加涅的“九段教学法”及其本土化改造

知识
、 呈 现
刺激 材料
、 提供学 习 指 导
、诱发行 为
提供 反馈
、
评
、
价 表 现 安 排 练 习 九 段 构 成 学 者 们 习 惯 称 之 为
、
，
段 教 学 法 九 “
” 。
“ 九 段 教 学 法 ” 在一 定 程 度 上 揭 示 了 教学 事 件 的
规 律 尤 其 把教 学 过 程 中 的 各 项 工作 与 学 生 学 习 的 ，
李保 强 专栏 教 育专 栏 Ｉ
李 保 强
武 汉 大 学 教 育 科 学 研 究 院教 授 ， 教育 学博 士 ， 博 士生 导 师 ， 《武 汉 大 学
教 育 研 究 》 《 教 育 管理 与 领 导 》《 当 代 教 育 科 学 》杂 志 编 委 ， 主 要 研 究 教育 管
理基本理
论
、 课程与
教学管理
、
教师专业
发展
儒
、
家教
育思 想与教育
文化
、
互 联 网 教育 ， 出 版 《 教育 格 言论 析 》 《 学 校 管 理理 论 研 究 》 《学 校 管 理 学 》 《课
堂 管理 探 论 》 等著作 ， 在 《 教 育 研 究 》 《 高等 教 育 研 究 》 等 学 术 期 刊 发 表 论 文
要 素 的 常态 变化 规律 。 “ 起 ” 即 事 件 的 开端 ， 笼 罩 全
篇 “ 承 接 ” 应事物 开端并 加 以 延展 “ 转” 为 整 个事 件
；
；
发展 的 高 潮 部 分 ， 与 前两 部 分 形 成对 比 或 反 衬关 系 ，
法 ” 无 疑 是 一 种 积 极 的 发 展 。
当 然 ， “ 九段 教 学 法 ” 也 存在 局 限 性 。
首 先 条 ，
目 过 多 、 步 骤 烦 琐 ， 每 一 条 目 和 步 骤 又 包 含 丰 富 的
内 容 和 实 施 要 求 不 便 于 记 忆 和 深 刻 把 握 经 常 给
越性
“ 起 承转合 ” 作为 事 物 发展的 一般规律及谋 篇布
局 的 普 遍 法则 在 文 化领 域有 着 悠长 的 历史 渊 源 。 ，
唐朝 的试 律和 律赋 的作 法孕 育 了“起承转 合说 ” 的 胚
芽 。 元诗 四 大家之一杨 载 于 《诗法 家数》 中 最早提 出 “ 起 承转 合 说 ” 。 范 德 玑 的 《 诗格 》 强 调 作 “ 诗有 四 法 ： 起 要平 直 ， 承 要 春容 ， 转 要 变 化 ， 合 要 渊 水 ” ， 使 此说
年 加 涅 Ｍ １ ９７ ４
，
（ Ｒｏ ｂ ｅｒｔ
ｉｌ ｌ ｓ
Ｇ ａ ｇｎ ６ ，
９ ６ —
１
１
２０ ０２ ） 的 《 教 学 设 计 原 理 》 问 世 。 他 在 这 本 著 作 中
正 式 提 出 了 他 的 教学 模 式 。 因 该 模式 的 教 学 程序
百度文库
由
引
起注
意
告知
、
教学
目
标
、
回 忆先前
，
，
实践者带 来应 用上 的困 扰 。
其次
教 学 法 “ 九 段
”
，
实 质 上 可 归 纳 为 准 备 、 操 作 和 迁 移 三 个 部 分 ， 缺 乏
必 要 的 总 结 ， 没 有 形 成 完 整 的 教 学 过 程 ， 难 以 促 进 学 生 的 深层 次 、 系 统 化 学 习 。 随 着 信息 技 术 的 发
得 定 型 以
。
“
起承转合
”
十 分注
重开篇起
势
、
中
段承势
而 后
、
转 势 、 最后 合 势 的 过程 。 这 一思 想 既符合 事 物 发 生 、
发 展 转 折 结 束 的顺 序 亦符 合文学 创 作 活 动 的要
、
、
，
求 。 它 通过展 示事 物发 展 的 完 整 过 程 ， 揭示 其 结构
１ ０ ０ 余 篇 ， ６０ 余 篇 被 Ｃ Ｓ ＳＣ Ｉ 收 录 和 引 用 。
加涅 的 “九段教学法”及 其本土化改造
文 ／ 李 保 强 马 海 萍
教 师 专 业 发 展 的 一 个 重 要 方 面 在 于 ， 教 师 会不
断 对 既 有 的 教 学 理 论 加 以 应 用 、 改 造 和 创 新 。 近 年
来 加 涅 的 “ 九段 教学 法 ” 被 广 泛 地 应 用 于 各 类教 学 ，
实 践 活 动 中 ， 虽 然 取 得 了 良 好 成 效 ， 但 其 过 程 稍 显 复 杂 和 烦 琐 不 利 于 教 师 深 层 把 握 并 彰 显 学 生 地
，
位 。 大 道 至 简 结 合 中 国 传 统 文 化 中 的 “ 起 承 转 合 ” ，
各 个 内 部 加 工 的 阶 段 对 应 起 一 一 来 ， 使 教 学 中 的 每
项 工 作 都 适 合 学生 的 内 部 加 工 过 程 为 教 学 实 践 中 ，
的 课程 编 排 和 课 堂 教 学 提 供 了 更 系 统 可 用 性更 强 、
的 框 架 。 相 较于 赫 尔 巴 特 及 其 弟 子 提 出 的 由 “ 预 备
展 ， 新 的 技 术手 段进 人教 学领 域
教 而 “ 九 段
学 法 ”
，
不 再 能 完 全 适 应 现 有 教 学 形 式 的 设计 需 要 亟 待 ，
改 造 与 发 展 。
湖 北 教 育 ２０ １
９ ０ － ５ ？
２ １
教育专 栏 李 保 强专 栏 １
二 、 传统 文化 中 的 “ 起 承转 合 ” 思 想 发掘 及 其优
思 想 对 该 理 论 予 以 本 土 化 改 造 形 成新 的 教 学 模
，
，
式 ， 有 利 于 我 们 坚 定 文 化 自 信 ， 实 现 教 学 过 程 理论 的 中 西 合 璧 ， 增 强 课堂 活 力 ， 并 助 推 教 师 专 业 水 平
提 升 的 。
一 、 加涅 “ 九 段教 学 法 ” 的历 史 合 理 性 与 局 限 性
提 一
示一联
想 总 括 一
一
应用
”
构
成
的
五段
教
学法
、
杜 威提 出
的
由 “情
境一
题 假 设 推 论 验 问
一
一
一
”
证
构 成 的 五 步教 学 法 ， 以 及 凯 洛 夫 提 出 的 由 感 “ 知 一 理
解 一 巩 固 一 应 用 ” 构 成 的 四 环 节 教 学 法 “ 九 段 教 学 ，