儿歌在幼儿园教学中的应用

儿歌在幼儿园教学中的应用

摘要】儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，极其短小精悍，且读起来琅琅上口、易记。儿歌以其篇幅短小，内容浅近、节奏明朗深受幼儿的喜爱，是儿童一生中

最早接触到的一种文学样式。

【关键词】生活教育；儿歌；儿童；儿歌教学

【中图分类号】G356.6 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）02-0093-01

幼儿儿歌以其篇幅短小，内容浅近、节奏明朗深受小班幼儿的喜爱，是儿童

一生中最早接触到的一种文学样式。短小的儿歌不仅培养了幼儿记忆力，丰富了

幼儿的词汇，同时也给了幼儿一个大胆表现的机会，激发了幼儿的自信心，易于

幼儿接受、理解、记忆，对于丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言有着不可估量的作用，同时对幼儿其他方面的发展也起到了不小的效果。

一、儿歌渗透日常生活教育

孩子刚入园时由于刚离开父母，孩子们哭闹。通过儿歌《幼儿园像我家》让

小朋友高高兴兴入园，使其适应幼儿园生活。：“幼儿园像我家，老师爱我我爱她。老师叫我好娃娃，我说老师像妈妈。”渐渐消除他对教师的戒备心理，大人对孩子也特别的宠爱，每天都有很多孩子是由大人抱着进幼儿园的，我们对幼儿进行过

相关的教育但是显然没有起多大的作用，因为还是有很多孩子不愿意自己走进教室，这时，我就采用儿歌教学，收到了令人满意的效果。我在晨间谈话的时候，

给孩子们念了“小鸡，跟着妈妈。走走走；小鸭，跟着妈妈。游游游；小兔，跟着妈妈。跳跳跳；小袋鼠，它要妈妈抱。羞羞羞！”通过儿歌的学习，鼓励幼儿来园时，能够自己走进教室，从而慢慢培养孩子独立的能力，接下来的几天，自己走

进来的孩子的人数明显增多了。

我和孩子一起把生活情节中的内容也尝试放进儿歌里，如：漱口、洗手等一

些常规的生活行为，孩子们能在做这些事情的同时，一边念相应的儿歌，使儿歌

渗透到我们的日常生活中。这样，不仅孩子们轻松的学习了儿歌，还养成了良好

的生活行为习惯，一举两得。

二、学习符合幼儿生活规范的儿歌

儿歌首先与生活密切相连，规范幼儿的活动规则。由于小班幼儿的记忆力和

理解能力，我们可能发现，一个故事，一个儿歌，一个图片，幼儿可能只记住了

其中一句有趣的、经典的话，但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言，就

规范了幼儿的某些活动中的规则，加深了幼儿的理解，增长了幼儿的认知能力。

例如：对于儿歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯，你先我后别着急，上去好象爬高山，下去好象坐飞机，忽忽悠悠飞到地。”我在幼儿玩滑梯的时候反复不断的说唱，幼儿在理解其含义了之后，对其中的“你先我后别着急”这句话记忆的特别深刻。并

且在生活中学会了运用，他们会在入厕、喝水、出门的时候，一旦发现小朋友拥挤，就说“你先我后别着急”而且会自然学会等待，还让的幼儿懂得谦让别人呢；

通过对儿歌语言的理解学习还可判断自身行为的对与错，例如儿歌《洗手》“拧开水龙头，冲湿小小手，手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这首儿歌幼儿对“手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这句话生动形象、拟人的词汇更感兴趣，特别是幼儿在洗手的时候会自然的叨唠，认真的洗手,让肥皂泡沫真的走个够，培养了幼儿良好的卫生常规和认真做

事的习惯。

三、模仿适合幼儿生活经验的儿歌

儿歌是幼儿生活的感受，教师可以根据幼儿的经验和幼儿共同创编的有时可

能不是很押韵，但只要符合他们的生活体验，幼儿一样会积极响应的。记得还是

春天刚刚来到的季节，我们带幼儿去春游，路上幼儿兴奋的畅所欲言，回来后他

们的热烈讨论，我想怎么样让幼儿在理解的基础上总结，记忆自己眼里的春天呢？于是，我就根据幼儿所看到的、讨论的内容编成了儿歌《春天来了》“春天来了，玉兰花儿开了。春天来了，小草钻出来了。春天来了，柳树发芽了。春天来了，

老爷爷卖鱼了。春天来了，小朋友郊游了。”在幼儿有所经历的同时，教师及时用幼儿易于理解、记忆的儿歌形式总结出来。小朋友学说的时候主动参与模仿，积

极性非常高，特别是“老爷爷卖鱼了”这句话，小朋友记忆犹新，因为那时他们还

和爷爷聊起了卖鱼的事。当我问他们“什么是‘郊游’呢?开始时他们还不是很理解，我引导说：“今天我们就去郊游了。”这时小朋友告诉我：“老师，我知道，郊游就

是‘走走看看’”这就是幼儿对儿歌的理解，通过感受用自己理解的语言总结出来的

含义。这首幼儿讨论，教师总结创编的儿歌，他们两遍就学会了，而且每次放他

们的录音时，他们都会了乐此不厌反复跟唱，因为这是他们理解的儿歌语言。我

又把郊游的照片按照儿歌的顺序贴了起来，他们会对着照片和同伴说：“这是我抱着玉兰花树照的。”加强了幼儿与同伴的交流，加深了对春天的认识了解、记忆。

四、创编激发幼儿游戏兴趣的儿歌

在幼儿对他们感兴趣的儿歌有了良好的学习劲头后，我发现幼儿已具备了一

些口语交往的基本能力，但语言的表达能力仍需继续培养，经常回出现一些“唱”

儿歌、拉长声音等不良现象，为更好地提高幼儿语言的表现力，在儿歌教学中，

又进行了朗读能力的练习。激发情感，培养朗读兴趣。幼儿的情感容易受环境的

变化而变化，常因环境的改变而不适应，表现为胆小不敢说话。所以，首先要引

导幼儿开口说话。教师通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等，使幼儿

产生信任感。稳定了幼儿的情绪，也锻炼幼儿开口说话，当幼儿对教师有了感情后，就可以考虑进行朗读练习了。

总之，在朗读中学习语言艺术。文学作品中的语言，是经过加工的艺术语言，优秀作品中的语言都是简练、生动，富于情感的，幼儿会从中学到大量新的词汇。在朗读过程中，教师要有意识地引导幼儿学习、理解描述自然现象、动植物特征、人的外貌等的形容词、代表抽象意义的词（如勇敢、诚实、光荣等）以及形容人

的心理活动状态的词（如盼望、焦急、兴奋、激动、满意等）。这样可以大大丰

富幼儿的语言材料，加深幼儿对语言的理解和应用，促进幼儿语言的发展，从而

展现教育的神奇魅力。