基于翻转课堂的学习力研究

基于翻转课堂的学习力研究

“翻转课堂”作为教育界最引人注目的教学变革带动了学生学习力的解放。本文从翻转课堂的发展、学习力的含义、翻轉课堂现状、翻转课堂对学习力各要素的作用、翻转课堂和传统课堂的对照分析以及等方面，探讨了翻转课堂对提高学生学习力的影响和意义。

一、引言

萨尔曼·可汗（Salman Khan）在2001年，TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，被称为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

学习力，是指学习动力，学习毅力和学习能力三要素。学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。

结合学生学习的特点与学校教育的特殊性，可以将学习力理解为：学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中，以自主、合作、探究为基本学习方式来获得知识和能力，以促进学习品性不断提升的动态能力系统，是衡量一个人综合素质和竞争力强弱的尺度，是学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力的总和。

二、目前翻转课堂的现状

目前在我国翻转课堂主要应用于高等学历教育和中小学教育。在高等教育领域，学生拥有较好的上网条件，较强的自主学习能力，同时，教师又能改变“满堂灌”的传统教学方式。此外，高等院校中有众多专家学者站位较高，善于从事新技术和新理念的研究，故翻转课堂能够广泛使用。在中小学教育领域，翻转课堂的研究成果也是值得欣喜的，越来越多的一线基础教育者愿意尝试新的教学理念，按照新课程标准改善课堂教学结构，让学生成为课堂主人。

相比高等学历教育和中小学教育，翻转课堂在职业教育中发展速度和质量都有待加强，一方面原因是课程，由于职业教育专业多、课程科目多，而中小学教育科目相对集中；另一方面是学生，职业学校学生的学习力，相对薄弱，在部分地区或班级需要强调纪律的情况下，如何积极调整学生情绪，激发起学习兴趣，提高学习力。

三、翻转课堂教学模式对职业学生学习力的影响

目前五年制高职在校生，00后学生正逐步成为主力，一年级新生的他们对计算机操作感兴趣，有一定信息化处理能力，熟悉使用网络教学平台进行课程学习，敢于自我挑战，动手能力强，但计算能力、逻辑思维能力薄弱并且羞于表达。电子一代，如何在学习上保持学习动力、毅力，提高学习能力，翻转课堂另辟蹊径。

（一）翻转课堂促进学习动力。

学习动力主要内容包括学习需要、学习情感和学习兴趣。

（1）翻转课堂翻转了学习需要

学习需要是学习的内部驱动，分内在动力和外在动力两个方面。内在动力来源于个体对知识的需求和兴趣，即“我要学”；外在动力来源于外力作用下产生的学习需求，即“要我学”。在学习过程中，这两种驱动力都发挥着重要作用。

00后的职校生，是有想法、有自信的一代，他们不屑于老师的娓娓道来，而是更愿意通过自己探索获得知识和经验，利用翻转课堂教学模式，通过课前观看课程视频、了解任务、学习（包括读课本、做笔记、找问题、查资料等）、针对性的课前练习，促使“要我学”转变为“我要学”。借助慕课平台，初步完成知识、技能等的掌握和理解。

以计算机应用基础课程中认识数制和数制转换这一章节内容为例，由于涉及四种数制并且进制转换实现方法抽象、复杂，传统讲授效率低，学习难度大，因此采用翻转课堂、借助任务驱动、情境创设等教、学法，依托课程网络学习平台，开发并充分利用了Flash 动画、交互学习软件等多种资源与手段，着力解决学习困难，达成教学目标。

课前导学阶段，学生登录学习平台查看学习任务单，明确学习目标和学习任务；观看数制视频和数制课件，思考数制的特点，并利用学习平台其他相关教学资源进行初步的自主学习。学生搜集有关密码破译相关资料，上传至网络教学平台，教师进行归纳梳理，同时依据学习平台对学生课前学习的实时统计，设计与引发教学。

（2）翻转课堂翻转了学习情感

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习情感会影响学生的学习积极性，它具有内在的动机力量，对学生的学习活动产生增加和减少的作用。当“要我学”转变为“我要学”，学生对于课程的学习情感产生正向增加。

学生对于课前练习、搜集资料并进行汇报等活动，积极投入。小组代表汇报搜集有关密码破译的故事，分析密码破译的流程、规则，师生共同对汇报进行评

论，分析找出故事中的密文、明文、密钥、加密或解密，探寻破译密码的一般性规则。首先确定密文和密钥，然后进行解密，最后得出明文。

（3）翻转课堂翻转了学习兴趣

翻转课堂以学生为主体的教学模式，因此教师在教学设计时更注重将教学内容与学生学习兴趣进行融合。在翻转课堂教学模式下，课前阶段通过任务在激发兴趣，课中阶段创设情境、学生自主解决问题，有困难通过小组协作或者求助教师来维持兴趣，课后巩固提高在延续兴趣。

当学生对课程产生一定学习情感，利用翻转课堂持续激发学生学习兴趣。例如，在情境创设阶段请学生观看网络教学平台视频一封神秘来信，激发学生当侦探，破译来信的学习兴趣。各小组成员展开交流，探讨破译神秘来信的流程，为下一环节分析、解密来信做准备。

（二）翻转课堂增强学习毅力。

学习毅力是指学习主体的持久力，是在特定的环境下形成的学习意志品质，依靠的是个体的自觉控制。它是学习行为的保持因素，在学习力中是一个不可或缺的要素。

在翻转课堂模式下，如何调动学生学习的积极性并保持长久的注意力，显得尤为必要。利用慕课平台的学习路径、学习小组协作、教师评价，增强学习毅力。

（三）翻转课堂提高学习能力

学习能力是指学习主体不断获取新知的能力，解决的是“怎样学习”的问题。只有当学生掌握一定的学习方法、策略和技能，才能有效掌握所学知识，提高学习水平。

翻转课堂的特点决定了它的教育理念是生本特点、人本特点的，是关注学生终身发展，而不是限于短视和功利性目标的。因此，在翻转课堂教学模式下，从课前学生自主学习，到课内小组合作、探究，以及课后巩固提高，学生的学习能力得到最大限度地培养和关注。

课前导学，通过信息技术资源平台或互联网络，及时有效地为学生提供方法指导与在线服务，保证学生自主学习质量的关键。例如，本节课课后学生继续登陆学习平台，完成考试，巩固并检查学习效果；同时教师通过权重设置将整个学习过程转化为平时成绩，完成对每个学生的评价。另外将个人座右铭设计为神秘代码，贴在班级网站首页，邀请同学和老师来破译。有兴趣的同学可以探究二进制、八进制和十六进制之间互相转换的方法。

四、两个班级课程学习情况分析