基于翻转课堂的学习力研究
翻转课堂在培养学生自主学习能力中的应用效果研究
翻转课堂在培养学生自主学习能力中的应用效果研究研究题目：翻转课堂在培养学生自主学习能力中的应用效果研究一、研究问题及背景学生自主学习能力是当前教育改革的重要目标之一。
而翻转课堂作为一种新的教学模式正在逐渐被广泛应用，旨在激发学生的学习主动性和自主性。
然而，关于翻转课堂对学生自主学习能力培养的实际效果尚未得到充分的研究。
因此，本研究旨在探讨翻转课堂在培养学生自主学习能力中的应用效果，并提出相应的方法和策略，以促进教育改革和教学实践。
二、研究方案方法1. 研究对象和参与者该研究将选择数所学校的同一年级为研究对象，以保证研究的可比性。
参与者包括学生、教师和家长。
2. 研究设计该研究采用实验研究设计，将被选择的学校随机分为实验组和对照组。
实验组将采用翻转课堂教学模式，对照组将采用传统的面授教学模式。
3. 数据收集研究将采用问卷调查、观察和实验等方法进行数据收集。
问卷调查将用于收集学生、教师和家长对翻转课堂教学模式的看法和意见。
观察将用于观察学生在翻转课堂中的学习情况和表现。
实验将用于比较实验组和对照组在学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面的差异。
三、数据分析和结果呈现1. 数据整理与清洗收集到的数据将进行整理和清洗，确保数据的准确性和完整性。
2. 数据分析采用统计分析方法对收集到的数据进行分析。
主要方法包括描述性统计、相关性分析和方差分析等。
3. 结果呈现通过图表、表格和文本等形式呈现分析结果，并对结果进行解读和讨论。
四、结论与讨论1. 结论本研究发现，翻转课堂对学生自主学习能力的培养具有积极的影响。
实验组学生在学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面表现出更好的结果，相比对照组学生更具有自主学习能力。
2. 讨论通过对研究结果的讨论，我们发现翻转课堂教学模式能够促进学生的主动参与和自主学习能力的发展。
翻转课堂鼓励学生独立思考和解决问题的能力，增强了学生的学习动机和学习兴趣。
然而，翻转课堂模式也存在一些问题和挑战，比如对学生的自主学习能力和学习质量的要求更高，对教师的支持和指导的要求更苛刻等。
翻转课堂利用案例研究激发学生学习兴趣
翻转课堂利用案例研究激发学生学习兴趣翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新兴的教学模式，正在逐渐受到教育界的重视。
它以倒转传统教学的方式，通过先学习课堂内容再来课堂上展开讨论和实践的方式，促使学生主动参与、深入思考，从而更好地激发学生的学习兴趣。
本文将通过案例研究来分析翻转课堂如何激发学生的学习兴趣，并探讨其对学生学习成效的影响。
1. 案例研究：翻转课堂成功的案例以某高中物理教师使用翻转课堂的教学方式为例，通过上传自己录制的知识讲解视频，让学生在课前自主学习物理知识，力求理解和掌握基础概念。
然后在课堂上，教师将更多的时间用于引导学生进行课堂讨论、实验以及解决问题，以提高学生的思维能力和实践能力。
2. 学生参与度的提升通过翻转课堂的方式，学生在课前进行自主学习，能够更好地掌握基础知识，增加课堂上的学习参与度。
学生在课堂上可以针对自己在学习过程中遇到的问题进行提问，获得实时解答，并通过问题解决的过程，激发学生的学习兴趣。
同时，学生在课堂上进行小组讨论和合作实践，能够相互启发和帮助，加深对知识的理解和记忆。
3. 提高学习效果翻转课堂利用案例研究可以增强学生的实践能力，因为在课堂上学生将更多的时间用于解决实际问题和案例分析。
通过案例研究，学生可以对所学知识进行实际运用，加深对知识的理解和记忆。
同时，案例研究还可以培养学生的分析思考能力和创新能力，并提高解决问题的能力。
4. 培养学生自主学习的能力通过翻转课堂的方式，学生在课前需要自主学习，自主制定学习计划和学习方法，培养了学生的自主学习的能力。
学生在自主学习的过程中，需要通过查找资料、思考和总结等方式来管理自己的学习，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的学习能力和自主学习的习惯。
5. 学习动机的提升翻转课堂利用案例研究可以有效地提高学生的学习动机。
通过实际案例的研究和讨论，学生可以更直观地认识到所学知识与实际问题的联系，进一步激发学生的学习兴趣和学习动力。
基于翻转课堂的学生自主学习能力策略探究 教育文档
基于翻转课堂的学生自主学习能力策略探究（以下简称“新课标”），（2011年版）《义务教育英语课程标准》其对教学理念、性质等进行了明确要求及界定。
新课标下的初中英语课程应具备工具性、人文性这两种双重特点，教学过程中需关注学生英语的学习过程，全面提升学生的综合素质，并通过学习最终实现学生对于英语的知识、技能、文化意识、学习策略及情感价值上全面提升的五为目标。
在信息技术不断发展下，网络视频学习软件及课程应用频率逐渐增加，教学中教师也不断利用科技便利对英语教学进行组织，翻转课堂便是在这种背景下产生的。
一、相关概念阐述1. 翻转课堂概念。
翻转课堂也被称之为反转课堂，指的是对课堂内外时间进行重新调整，学生在课外时间借助教师所制作的微视频及任务单进行知识学习，学生学完视频后，找出学习中的疑惑及不解，课堂上同教师、学生一起通过提问、讨论等方式来解决这些疑惑，从而达到掌握新知识的目的。
翻转课堂同传统课堂教学的“先讲授后作业”这种教学顺序是完全相反的，颠覆了传统教学过程，课堂外进行“知识传授”，课堂上进行教学练习，因此称作翻转或反转课堂。
翻转课堂是以学生为中心，让他们摆脱被动接受知识角色，在学习中独立思考，所有知识都在学生自主动手及学习过程中来掌握。
．2. 自主学习概念。
自主学习指的是学生个体学习过程中的一种主动积极学习行为，学习过程中，学生是主体，并通过学生独立思考、积极实现管理实现对学习的监控，学生在学习中能针对学习结果对自我学习状况给出明确自我认识，并进行自我强化。
学习者在教师指导下，针对总体教学的目标，按自身?l件制定适合自己的学习目标及学习计划，并按照此目标选择学习的环境、方法，学习后对学习结构进行相应奖赏或者惩罚，以促进学习者学习可以顺利延续。
二、翻转课堂与自主学习的理论基础皮亚杰提出的建构主义理论认为，知识的获得是学习者在一定文化背景下，通过教师或同伴帮助的学习过程所获得的，而不是教师传授。
他强调学习过程中学生为信息加工主体，是学习信息主动构建者，不是通过外部刺激来学习的一个被动灌输接受者，而学习过程是学生在教师帮助下进行积极主动学习。
翻转课堂提升学生的学习能力和学习效果
翻转课堂提升学生的学习能力和学习效果翻转课堂是一种革命性的教学方法，它以传统的教学模式为基础，但将学习材料的授课和学习过程的实施进行了颠倒。
在传统的教学模式中，老师会在课堂上讲授新的知识点，而学生则在家里完成作业。
而在翻转课堂中，学生会在课堂上自主学习课程内容，并在家中通过视频或阅读等方式对所学知识进行复习巩固。
这种教学方法对于提升学生的学习能力和学习效果具有显著的优势。
首先，翻转课堂可以激发学生的主动学习意识。
在传统的教学模式中，教师在课堂上扮演者知识的传授者的角色，而学生则成为被动的接受者。
这种学习方式容易导致学生缺乏学习动力，仅仅是机械地接受知识。
而在翻转课堂中，学生需要自主学习课程内容，他们在课堂上扮演着积极主动的角色，通过主动思考、讨论和合作等方式，积极参与学习过程，从而激发了他们的主动学习意识。
其次，翻转课堂可以提高学生的学习效果。
在传统的教学模式中，老师通常在课堂上花费较多时间来讲解新的知识点，而学生则没有足够的时间来进行深入的学习和思考。
然而，在翻转课堂中，学生可以在课堂上与老师进行互动，及时解决学习中遇到的问题，并且有更多的时间进行思考和巩固。
因此，学生通过翻转课堂能够更好地理解和掌握所学的知识，提高学习效果。
第三，翻转课堂可以培养学生的合作与交流能力。
在翻转课堂中，学生通常需要组成小组进行学习和讨论。
他们可以互相交流意见，共同解决问题，培养了学生的合作意识和团队精神。
通过与同学的互动和讨论，学生可以不仅仅是在理解知识的内容，还可以从其他同学的观点中获得新的思维方式和解决问题的方法。
这种合作与交流的学习方式可以培养学生的综合能力，促进个人的全面发展。
最后，翻转课堂可以提升学生的学习兴趣和自主学习能力。
在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受知识，对于学习可能缺乏兴趣。
而在翻转课堂中，学生可以自主学习课程内容，根据自己的兴趣和学习节奏进行学习。
这种个性化的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
翻转课堂对学生学习能力培养的研究
翻转课堂对学生学习能力培养的研究随着教育技术的发展，越来越多的教育机构开始采用新兴的翻转课堂模式来改善教学质量，引导学生更有效地学习。
这种模式让学生在课堂上更有主动性，而老师则以指导和辅导的角色出现，使学生能够更好地理解知识，并能够更好地运用所学到的知识。
鉴于翻转课堂模式在教学方面的显著成效，本文旨在探索翻转课堂对学生学习能力培养的影响。
首先，翻转课堂的重要性。
翻转课堂的出现不仅仅是为了改善教育环境，而且是为了更好地培养学生的学习能力。
由于教师向学生提供更多的资源和支持，学生得以更好地理解知识，并付诸实践。
在这种模式下，学生不仅要学习知识，还要学习思考，将知识转化为实践能力。
而且，学生在翻转课堂模式下进行学习，能够有效提升学习效率，克服原有站立式教学的缺陷。
其次，实施翻转课堂的过程中会遇到的挑战。
由于学生的学习能力和兴趣有很大的不同，翻转课堂模式可能很难实施。
老师需要灵活地运用不同的教学方法来调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。
而且，老师需要提供更多的资源和支持，以帮助学生更好地理解知识，并能够更好地运用所学到的知识。
另外，老师还需要重视学生之间的沟通，以达到培养学习能力的目标。
最后，翻转课堂对学生学习能力培养的优势。
首先，学生在翻转课堂模式下有更多的时间进行展示和讨论，从而增加学习的深度。
其次，学生有机会激发思考，提高综合能力。
最后，学生有机会参与到实际活动中，体验知识的乐趣，增强记忆效果。
可以说，翻转课堂模式可以提高学生的学习能力，不仅能够获得学习知识的积累，而且能够培养更好的综合能力和思维能力。
但是，对于老师来说，也必须做好准备，充分了解学生的水平和能力，以更好地帮助学生在学习中取得成功。
总之，翻转课堂模式对于学生学习能力培养具有重要意义，但同时也存在一定的挑战。
为了更好地培养学生的学习能力，教育机构应该采取更多的措施，以确保翻转课堂的有效实施。
此外，在翻转课堂中，教师应该重视和认可学生的主观能力，尊重学生的学习习惯，和学生一起分享学习的乐趣，以促进学生学习能力的培养。
翻转课堂激发学生的学科热情和学习动力
翻转课堂激发学生的学科热情和学习动力现代教育领域中，翻转课堂（Flipped Classroom）已经逐渐被广泛应用。
与传统的教学模式相比，翻转课堂提供了一种新的教学方式，可以更好地激发学生的学科热情和学习动力。
本文将探讨翻转课堂对学生学习态度、学科兴趣和学习效果的影响，并分析其背后的原因。
翻转课堂是一种将学习的主动权交给学生的教学模式。
在传统的课堂中，教师通常是知识的传授者，而学生则主要是接受者。
然而，在翻转课堂中，教师将学习的内容制作成学习资源（如录像、教学课件等），让学生在课前自主学习。
而课堂上，教师更多地扮演着指导者和促进者的角色，鼓励学生积极思考和互动讨论。
翻转课堂的一个显著优势是激发了学生的学科热情。
传统的课堂中，学生可能因为被动接受知识而感到乏味和无聊。
而在翻转课堂中，学生通过自主学习来准备课堂内容，对所学知识有了更多的掌握和理解。
这种积极主动的学习方式让学生更加热爱学科，增强了他们对学习的兴趣。
另外，翻转课堂也能够激发学生的学习动力。
在传统的课堂模式中，学生的学习动力往往来自于对考试成绩的追逐和老师的评价。
而在翻转课堂中，学生通过自主学习和积极参与课堂互动，培养了他们内在的学习动力。
他们不再只是为了应付考试而学习，而是能够发现学习的乐趣和意义，并且主动地探索更多的知识。
此外，翻转课堂还能够提高学生的学习效果。
在传统的课堂中，学生容易因为知识掌握不充分或理解出现困难而无法跟上教师的进度。
而在翻转课堂中，学生可以在课前通过自主学习来对所学知识有一个初步的了解，从而在课堂上更好地理解和应用所学内容。
同时，课堂上的互动讨论和对问题的深入剖析也能够帮助学生更好地掌握知识。
翻转课堂之所以能够激发学生的学科热情和学习动力，背后有一些重要的原因。
首先，翻转课堂能够给予学生更多的自主学习时间和空间，让他们以更符合自身节奏和风格的方式学习。
同时，学生在自主学习的过程中能够更好地发展自己的学习能力和解决问题的能力，增强了他们的自信心。
翻转课堂提高学生的学习能力和学习效果
翻转课堂提高学生的学习能力和学习效果随着现代教育的发展和技术的普及，翻转课堂作为一种新的教学方法逐渐受到关注。
翻转课堂是指将传统的课堂教学方式颠覆，通过将课堂中的知识传授的时间转移到学生自主学习的时间来提高学生的学习能力和学习效果。
本文将重点探讨翻转课堂的优势以及如何通过翻转课堂实现学生的学习提升。
一、翻转课堂的优势翻转课堂具有以下几方面的优势：1.激发学生学习的积极性传统教学模式下，学生在课堂上大多是被动接受知识，容易出现学习兴趣不高的情况。
而翻转课堂将教师的讲课时间转移到课堂外，学生通过自主学习的方式掌握知识，激发了学生主动学习的积极性。
2.提升学生的批判思维能力翻转课堂将课堂时间用于讨论和解答问题，通过互动和合作的方式激发学生思考和分析问题的能力，培养学生的批判思维能力。
学生在讨论中可以提出不同的见解，并进行辩论和思考，提高了学生的思辨能力。
3.个性化教学满足学生差异化需求翻转课堂支持学生自主学习，每个学生可以按照自己的进度和能力进行学习，满足学生的差异化需求。
教师可以根据学生的实际情况提供个性化辅导和指导，使每个学生都能获得适合自己的学习资源和方式。
二、翻转课堂实现学生学习提升的方法要实现学生的学习提升，可以采用以下几种方法：1.精心设计学习资源教师在翻转课堂中扮演着设计者的角色，需要精心选择和设计学习资源。
学习资源应该具有丰富的多媒体元素，内容简明扼要，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，学习资源还应该针对不同的学生水平和学科特点进行分类和定制，以满足学生个体化的需求。
2.建立支持学生自主学习的环境学生需要一个良好的学习环境来支持他们的自主学习。
教师可以提供学习工具和资源，指导学生如何有效地利用这些资源。
此外，教师还可以鼓励学生相互合作和交流，提供互助学习的机会，使学生在学习中形成合作探究的意识。
3.活跃的课堂讨论和互动在翻转课堂中，课堂时间主要用于讨论和解决问题，因此教师需要引导学生积极参与课堂的互动。
翻转课堂激发学生的主动学习能力
翻转课堂激发学生的主动学习能力翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学方法，它将课堂学习和课后学习转置。
传统教学中，学生在课堂上被动接受教师的讲解，而在翻转课堂中，学生在课前通过学习材料、视频等预习课程内容，课堂上则用来深入讨论、解决问题和展示学习成果。
这种教学模式能够有效激发学生的主动学习能力，提高学习效果与学习兴趣。
一、理论依据翻转课堂的核心理念是以学生为中心，强调学生的积极主动参与和自主探究。
根据社会认知理论，学习是一种积极、主动的过程，而不是被动接受知识。
翻转课堂为学生提供了更多的自主学习空间和机会，让学生能够在课堂上积极思考、探索和互动。
二、实践过程在翻转课堂中，教师需要精心设计学习材料和视频，以激发学生的学习兴趣。
学生在课前通过阅读材料和观看视频，了解基础知识和概念。
在课堂上，教师可以组织小组活动、问题讨论和案例分析等互动方式，引导学生应用知识、解决问题，培养批判性思维和合作能力。
三、优势与影响翻转课堂能够激发学生的主动学习能力，具有以下优势和积极影响：1. 提高学习效果：学生在课前通过预习建立了对知识的初步理解，能够更深入地探究和理解，进而提高学习效果。
2. 发展自主学习能力：翻转课堂鼓励学生自主学习和自我管理学习时间，培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。
3. 培养批判性思维：课堂上的讨论和互动可以激发学生的批判性思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 增强合作意识：翻转课堂强调小组合作，学生在小组内互相交流、合作解决问题，培养学生的团队协作精神和合作意识。
总结：翻转课堂激发学生主动学习能力是一种创新的教学模式，可以有效提高学习的质量和效果。
教师通过精心设计学习材料和视频，鼓励学生在课前进行预习，并在课堂上进行深入探究和讨论。
这种教学模式能够培养学生的自主学习能力、批判性思维和合作意识，为学生的终身学习打下坚实基础。
教育界应该积极推广翻转课堂模式，促进学生的全面发展与成长。
翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式探究
翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式探究一、翻转课堂对大学生自主学习能力的积极影响1. 提高学生的自主学习意识在翻转课堂的教学模式下，学生需要在课堂之外自主学习相关的知识内容，这要求学生具备较强的自主学习意识。
他们需要主动去收集、整理和学习相关知识，这样的学习过程能够促使学生形成自主获取知识的习惯和意识，从而提高了他们对自主学习的认识和重视程度。
2. 提升学生的自主学习能力在翻转课堂的学习模式下，学生在自主进行学习的过程中需要具备较强的自主学习能力，这包括信息搜索的能力、分析解决问题的能力、自主学习时间的管理能力等。
通过独立自主学习的过程，学生的自主学习能力将得到有效的提升，有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 增强学生的团队协作意识翻转课堂的学习模式要求学生在课堂上进行讨论和交流，这种学习方式增强了学生的团队协作意识。
在学习过程中，通过与同学们的交流讨论，学生们不仅能够相互学习、共同进步，还能够增强他们的合作与协作能力，培养他们良好的团队合作精神。
1. 提供有效的学习资源在翻转课堂下，学生需要在课堂之外进行自主学习，教师应该提供一定的学习资源支持学生的自主学习。
这些学习资源可以包括相关视频、教材、文献资料、案例分析等，学生可以根据自己的需求和兴趣进行有针对性的学习，丰富自己的知识积累。
2. 指导学生有效的学习方法在翻转课堂下，学生需要具备一定的自主学习能力，而有效的学习方法对于学生的自主学习至关重要。
教师应该在课前对学生进行一定的学习方法指导，教授学生如何高效地获取和整理信息，如何进行有效的学习规划和时间管理，以及如何有效地进行思考和分析等。
3. 营造良好的学习氛围为了培养学生的自主学习能力，学校和教师应该共同营造一个有利于自主学习的学习氛围。
鼓励学生积极参与学习讨论、组织学习小组活动、参加学科竞赛等，给学生提供更多的学习机会和平台，激发学生自主学习的兴趣和热情。
1. 强化学生的学习动机学生的学习动机是影响其自主学习能力的重要因素，教师和学校可以通过多种方式来提高学生的学习动机，比如开展讲座、座谈会等，邀请成功人士和专家学者来分享他们的学习经验和成功故事，激发学生学习的兴趣和热情。
翻转课堂模式的效果研究
翻转课堂模式的效果研究摘要翻转课堂作为一种新型的教育教学模式，近年来在国内外教育领域得到了广泛的关注和实践。
本文旨在探讨翻转课堂模式的实施效果，通过对比传统教学模式与翻转课堂模式在教学效果、学生参与度以及教师角色转变等方面的差异，分析其优势和不足，为教育工作者提供参考。
关键词翻转课堂；教学模式；教学效果；学生参与度；教师角色引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
翻转课堂模式正是在这一背景下应运而生，它颠覆了传统的课堂教学模式，将知识传授和知识内化两个阶段进行了重新分配。
本文将从多个维度对翻转课堂模式的效果进行深入研究。
翻转课堂模式概述定义与特点翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统课堂中的“课上讲授+课后作业”模式转变为“课前预习+课中互动”的新型教学模式。
其主要特点包括：1. 学生在课前通过观看视频、阅读材料等方式自主学习新知识；2. 课堂时间主要用于师生互动、问题讨论、实践操作等，以促进知识的深入理解和应用。
实施步骤1. 教师制作或筛选优质的教学视频和资料；2. 学生在课前完成自主学习；3. 课堂上进行小组讨论、案例分析等活动；4. 教师根据学生的掌握情况进行调整和补充。
翻转课堂模式的效果分析教学效果的提升研究表明，翻转课堂模式能够有效提高学生的学习成绩。
由于学生在课前已经对新知识有了初步的了解，课堂上可以更加专注于解决疑难问题，从而提高学习效率。
此外，翻转课堂模式还有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
学生参与度的增强翻转课堂模式鼓励学生主动参与学习过程，改变了传统教学中学生被动接受知识的局面。
通过小组讨论、案例分析等形式，学生可以更加积极地参与到课堂活动中来，提高了学习的主动性和积极性。
教师角色的转变在翻转课堂模式下，教师的角色由传统的知识传授者转变为学习引导者和协助者。
教师需要更多地关注学生的学习过程和个体差异，提供个性化的指导和支持。
翻转课堂在提高学生自主学习能力中的应用研究
翻转课堂在提高学生自主学习能力中的应用研究研究题目：翻转课堂在提高学生自主学习能力中的应用研究摘要：翻转课堂作为一种新的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本研究旨在探讨翻转课堂如何应用于提高学生自主学习能力，并通过对不同学校、学科和学生的调查进行数据分析和结果呈现，希望能为教育改革提供启示。
研究结果表明，翻转课堂有效促进了学生参与度和自主学习的能力，提高了学习效果和学习动力。
1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，教师是知识的传授者，学生被动接受，缺乏主动性和自主学习能力。
翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，通过将学生本应在课堂上完成的知识学习活动转移到课后进行，达到了提高学生主动性和自主学习能力的目的。
1.2 研究问题本研究将关注以下问题：- 翻转课堂在提高学生自主学习能力方面的实际效果如何？- 不同学校、学科和学生特点下，翻转课堂的应用情况如何？- 对于提高学生自主学习能力，哪种翻转课堂模式更为有效？2. 研究方案方法2.1 研究设计本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，收集数据并进行分析。
2.2 研究样本选择不同类型的学校（小学、中学、大学）、学科（数学、语文、英语等）、学生（高成绩、低成绩等）作为研究对象，确保样本具有一定的代表性，以获得更全面的结果。
2.3 数据收集使用问卷调查的方法收集学生和教师的相关数据，包括学生的学习动机、自主学习能力和对翻转课堂的评价，教师的教学设计和对翻转课堂的看法。
2.4 数据分析通过统计分析方法对收集到的数据进行整理和筛选，并使用适当的统计软件对数据进行分析，包括描述性统计、相关性分析和方差分析等，以获得对研究问题的科学答案。
3. 数据分析和结果呈现根据收集到的数据进行数据分析和结果呈现，包括对教师和学生观点的综合分析、翻转课堂在提高学生自主学习能力方面的实际效果评估等。
4. 结论与讨论本研究结果表明，翻转课堂能够明显提高学生的自主学习能力和学习者动力，有助于改变传统教学模式下学生的消极认知态度。
运用翻转课堂促进学习者学习能力的策略研究方案
运用翻转课堂促进学习者学习能力的策略研究方案一、项目简介近年来，翻转课堂引起了许多教师和研究者的广泛关注，并形成了研究、探讨翻转课堂的一个热潮。
翻转课堂（Flipped Class）是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。
如今，社会越来越重视学生的学习能力，认为学习能力的提高可以增加学习兴趣，也是学习者离开学习后继续学习和终生学习的支撑。
已有前人研究出翻转课堂能有效促进学习者的学习能力。
但人们对如何运用翻转课堂来促进学习者的学习能力还缺少充分的认识。
因此，有必要进行如何运用翻转课堂来促进学习者的学习能力的策略研究。
二、研究目的1、通过本课题研究，研究翻转课堂在教学中的使用技巧及方法；2、探讨翻转课堂为什么要用，怎么用，从而突出学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，促进“学—讲”传统课堂教学的改革。
进一步提高学生的学习能力，养成良好的学习习惯。
三、研究内容被试：广州某高校教育技术学1 、2班，学生人数分别是51人、52人1、研究如何通过翻转课堂来提高学习者的学习能力；2、分析学习者的学习能力的性质特点，选择适合于提高学习者学习能力的最优策略；3、教师根据教学经验以及查阅相关资料提出翻转课堂在促进学习者学习能力的运用策略，并在所有策略中选择最优策略；4、探究分别以学生自主学习为主、以学生自主学习和合作学习为主的翻转课堂对学习四、研究假设与研究变量1、研究假设（1）在以学生自主学习为主要教学方法的翻转课堂有利于发展学生的自主学习能力；（2）在以学生自主学习和合作学习为主要教学方法的翻转课堂有利于发展学生的自主探索能力和合作学习能力。
2、研究变量（1）自变量X=翻转课堂在教学中的运用策略（以学生自主学习为主、以学生自主学习和合作学习为主）（2）因变量Y1=学生对知识的掌握Y2=学生对学习的兴趣Y3=学生对学习能力的掌握（3）干扰变量学生自身知识基础、教学内容、教师以及教学环境五、准实验研究变量的测量与控制1、准实验研究变量的测量（1）测量项目是学生的考试成绩，测量工具是考试题；（2）测量项目是学生对学习的兴趣，测量工具是调查问卷；（3）测量项目是学习者的学习能力，测量项目是学习者的期末作品和评价指标体系。
翻转课堂：促进学生“学习力”的提升
翻转课堂：促进学生“学习力”的提升;“;学习力;”;原本是管理学中的一个概念，随着研究的拓展引入教育领域。
我国学者一般认为;“;学习力是指一个人、一个组织学习的动力、毅力和能力的同时体现。
;”;[1]学习动力体现为学习的目标、动机、需要、兴趣等；学习毅力反映了学习者的学习精神、意志品质、心理素质；学习能力是由学习动力、学习毅力驱动下获取新知识并以此来分析、认识、解决问题的智力，包括思维力、理解力、转化力、创新力等。
教学只有面对态度上乐学、需求上要学、能力上会学的学生才能起到实质性的作用。
新课程倡导;“;灵活运用多样化的教学手段和方法;”;，从而;“;充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力，提高创新意识和实践能力。
;”;[2]当前一种基于现代教育技术的新型教学模式;-;;-;翻转课堂，无疑对落实课程理念提供了新平台，注入了新活力。
在这种教学模式下，学生通过课前观看微课视频，自主完成知识的学习；课上通过师生和生生间的交流研讨，释疑解惑，达成知识的内化。
与传统课堂相比，翻转课堂倡导基于现代教育技术下多元教学手段的综合运用，关注学生主动学习、自主学习能力的培养，注重学生在课堂中的团队协作、思维碰撞，并着力于知识和技能的深度建构和内化实践。
因此，翻转课堂教学模式无疑有助于学生学习力的提高。
本文以人教版高中历史;“;世纪之交的世界格局;”;教学设计为例，谈谈在高中历史翻转课堂教学模式下促进学生学习力提升的一些做法与体会。
一、着眼;“;学习力;”;的课堂变革;-;;-;教学模式的适宜选择;“;教学有法，教无定法;”;，教学自有其规律，任何一种教学模式的使用都要考虑其适用的对象，在设计本课教学时要对教材体系、课程目标、学生基础等因素进行综合分析。
历史课程标准对本课的要求是;“;了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响;”;。
新课标提出了两个能级要求，即;“;了解（史实）;”;和;“;认识（影响）;”;。
在翻转课堂模式下提升学生的学习能力-2019年教育文档
在翻转课堂模式下提升学生的学习能力学习能力狭义理解就是指观察和参与新的体验、把新知识融入已有的知识、从而改变已有知识结构的能力，通俗讲就是让学生从“学会”到“会学”的过程. 其实学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断提高学习能力. 新课标明确提出要培养“可持续发展型的会学习的学生”，教师要鼓励学生采用自主学习，合作交流的研讨式学习方式，探究课程内容，培养学生型的学生. 今天互联网的普及和在线学习的热潮下，使“翻转课堂式”教学模式变得现实和可行. 学生可以通过互联网去学习教学资源，不再单纯地依赖教师接受知识. 在课程实施和教学过程中学生的主体地位显现，学生可以在家完成知识的学习，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所. 使用翻转课堂模式有利于提高教学效果，提升学生的学习能力动手”“动脑”“动口”的习惯与能力，使学生真正成为能力首先，翻转课堂的教学模式可以按以下方式操作：课堂外：自主学习，理解题目；科学实验，完成作业；整理收获，提出问题.课堂内：展示交流各组学生的问题，让学生提出问题；教师引导，探究问题的关键点；教师主导，归纳总结.面谈谈利用翻转课堂的模式在实现几种课型学习过程的实践及收获.、翻转课堂教学模式在课型学习过程中的实践一）概念课的自主性学习另外，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的问题，是“学会学习”的有意义体验.二）综合实践活动的操作性学习人教版七上教材课题学习――“设计制作长方体形状的包装纸盒”的课后练习题：某药业集团生产的某种药品包装盒的侧面展开图如图所示，如果长方体盒子的长比宽多8 cm,求这种药品包装盒的体积.分析要求长方体的体积，须知长方体的长、宽、高，故采用间接设元法，再结合图形寻找以下相等关系：① 2 个宽+2个高=28 cm；② 1 个长+2个高=26 cm.解答设这种药品包装盒的高为 a cm,宽为（14-a）cm,则长为(26-2a) cm.根据题意得(26-2a) - (14-a ) =8,解得a=4.故长为18 cm，宽为10 cm，高为4 cm,所以体积V=18X 10X 4=720 ( cm3).为了让学生真正参与问题的实践和探究过程，我设置了这样的综合实践活动，课前学生买些不同颜色的卡纸、直尺、裁纸刀、剪刀、胶水，再收集一些长方体形状的包装盒，如墨水瓶盒、粉笔盒等作为参考物，然后以5〜6人为一组，观察作为参考物的包装盒，分析其各面、各棱的大小与位置关系. 拆开盒子，把它铺平，得到展开图；观察它的形状，找出对应长方体各面的相应部分；度量各部分的尺寸，找出其中的相等关系. 把展开图复原为包装盒，观察它是如何折叠并粘在一起的. 经过讨论，确定本组的设计方案. 在课堂上时，让不同小组的学生进行各自的展示，通过动手实践来说明解题的过程，然后解决问题. 避免了学生的惰性，假探究. 实现综合实践活动的操作性学习全过程，这是有意义的切实提升学生学习能力的教学模式三）规则课的反思性学习在“平方差公式”一节课中提出问题：两个多项式，合并同类项后，积可能是二项式吗？乘式具备什么特征时，积才会是二项式？计算：（m+1）（m-1）=；a+2）（a-2 ）=；2x-1 ）（2x+1）=.猜一猜：（a+b）（a-b ）=.目的是激发学生的学习兴趣，使学生能在两个二项式的乘积中找出积为两项的特征，上升到公式结构特征的认识，这种对规则课的不断实践、认识、检验的过程，有助于培养学生观察、概括的学习能力.在给出了上述的导学案之后，全班12?M 一起讨论、一起研究，先检查组长的导学案，再由他们点评各自分配的小组成员的解答情况.结果显示，第1 组成员的解答情况最好，而第10 组的解答情况相对较差，其中“（2X-1 ）（2X+1）= ”的完成情况最不理想，很多学生出现（2x）2=2x2 的错误. 这是由于积的乘方公式掌握不好导致的错误，（ab）n=anbn.基于以上的分析，再次引导学生观察式子的特点，总结出这四个式子的规律：平方差公式等于相同的数的平方减去相反数的平方.二、翻转课堂在具体操作过程中的注意点一）确切理解题意学生需对题目自行重述，教师要判断学生是否理解题目，可从问题的结构出发，适当引入学生已经理解的知识与概念进行启发.二）拟定可行方案波利亚认为，教师应该通过不显眼的帮助（启发学生联系之前获得的知识），为学生开启一条良好的思路. 在翻转课堂模式中，要引导学生自己制作简单的导学案，并鼓励学生上台说题如，“一次函数”的学习中，可以先引导学生写出符合一次函数解析式的有序数对，学生在写的过程中可能比较随意而无序，然后引导学生思考取哪些值、个数多少比较合适，让学生感受，为了使得描的点更加有序，建议列表、按照从小到大的顺序取代表值，这样在描点的过程中，感受这些点从小到大连线可能得到的图形，通过观察得出图像是一条直线. 学生得到图像是直线以后，继续追问：“以符合解析式的其他有序数对为坐标的点是否都在直线上？”虽然不要求学生推理论证，但在这样的追问中，学生能够感受到完备性，真正理解函数的性质单调性接着，反过来追问：“直线上任意一点的坐标是否都符合解析式？”让学生感受存在性，由此得到一次函数的图像是一条直线同时，借助几何画板让学生能更直观地看到图像的整体变化，发展学生的思维能力，提高学生的综合实践能力三）启发完善方案若学生对自己设计的某个步骤产生疑惑时，教师的作用是启发学生自己发现问题并修改方案；把课堂让给学生，采取多种学习方式，培养学生的参与意识、操作能力. 教师可以在合作学习前正面教给学生合作学习的方法，如“交流时，组长指定轮流发言”“可以提出不同意见，询问不明白的问题”“认真听同学发言，说出你的看法、意见”“认真听，评出最佳组员，说明理由” 等. 教师也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧四）形成知识网络教师应引导学生发现新知识与旧知识的联系，而这一点，往往是学生很难自觉发现的. 教师可以通过思维导图加深学生对整个知识网络结构的理解和构建三、翻转课堂实施过程中的关注点一）注重从现实生活出发生成知识教材中的核心知识比较多，我们讲授知识点时可适当插入一些具体的生活实例. 让学生通过感官感受并亲身体验知识的生成过程，从而真正理解数学知识来源于现实生活，并最终服务于现实生活.二）注重思想方法的渗透著名的？笛b也？利亚指出：“类比是个伟大的引路人.”每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比往往能指引我们前进. 可见类比思想在数学学习中尤其重要. 教师在教学中要注重引导学生对知识点进行类比学习. 比如，对分式的性质与分数的性质、分式的运算与分数的运算进行类比等1）115+215；（2）115-215 （1）a1c+b1c；（2）a1c-b1c.3）112+113；（4）112-113 （3）a1b+c1d；（4）a1b-c1d.同分母分式相加减，分母不变，把分子相加减异分母分式相加减，先通分，变为同分母的分式，再加减在教学活动中，教师应注重引导学生对分式性质的多样化表示，感悟文字表示与符号表示的优越性，从而加深对知识点的理解.三）注重与其他知识模块的衔接教师在教学的过程中，应注重所讲知识与其他知识的衔接比如，在讲授不等式的解法之前回顾方程的解法，这样既能促进新知的学习，又能加深旧知的记忆. 在讲授不等式的实际应用时适当拓展与一次函数的关系，也能为一次函数的学习埋下伏笔四）尝试设置丰富的例、习题背景某些例、习题背景的设置较为简单，而单一的背景设置给学生带来枯燥的学习过程. 教师在讲授例、习题时，可适当对习题的背景稍做改变，增添题目的趣味性. 丰富的情境设置能让学生把所学的内容与现实生活联系起来，从而帮助学生理解题意，提高解题效率.为了让翻转课堂的教学效果，对学生起到“减负提质”的作用，可以使用QC群、微信群帮助学生解决问题，还可以借助微课来解决学生在自学或课后复习过程中的疑问，减轻学生的负担，激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，自主学习、合作、探究等学习能力，无论哪一种教学模式或方式都不是万能的，但只要能培养学生的素养、提升学生学习能力的方式我们都要去尝试.。
基于学生学习力的翻转课堂教学设计
基于学生学习力的翻转课堂教学设计随着教育的发展，越来越多的教师开始尝试翻转课堂教学模式。
翻转课堂成为了教育领域中一种最为流行的、最具有前瞻性的教学模式。
相较于传统的课堂模式，翻转课堂强调的是以学生为中心，将课堂内外的学习进行整合，从而最大化地提升学生的学习力。
本文将以学生学习力为切入点，探讨基于学生学习力的翻转课堂教学设计。
一、什么是学生学习力？学习力是指学生在学习中所表现出的能力，是学生习惯养成和终身学习能力的综合体现。
学习力包括：自主学习能力、学习方法和策略的掌握、学习成果的检验与评价等几个方面。
二、翻转课堂教学模式的优点1.增强教师与学生之间的交互作用：传统的课堂模式之下，教师说一句，学生就会写一句。
而在翻转课堂中，教师通过视频上传自己的讲课信息，学生在课前就可以通过视频了解教师所讲的内容，这样就可以在下课之后对上课的内容进行更好的理解和反思，提高了学生的学习效果。
2.增加了学生的学习兴趣：翻转课堂是通过多媒体和网络技术，把教学内反推外，让学生在课前就接触学习内容，从而能够在课堂上进行更好的铺垫和理解。
这种教学方式比传统课堂上纯白板讲解更生动活泼，增加了学生的学习兴趣。
3.激发学生的自主学习能力：通过翻转课堂，学生可以在课前预习内容，通过预习，学生可以把课堂上出现的问题先纳入自己的思考范围。
预习可以让学生发现问题、锻炼思维技能以及提高自主学习能力。
三、基于学生学习力的翻转课堂教学设计1.提前提供学习资源：在课前，将学习资源通过网络或其他形式免费提供给学生。
例如，通过将教学视频等内容上传到学校网站或者教学平台上，学生可以提前观看和学习相关知识。
2.鼓励学生自主学习：鼓励学生提前预习，扩展他们的学习视野。
拓宽学生的思维和知识结构是促进学生自主学习的最好途径。
3.精选教学视频：为了保证学生在预习课程的时候能够有更好的学习效果，应当精选教学视频。
教学视频要求内容简洁、互动性强、生动有趣。
这样可以充分调动学生的兴趣，更好地激发学生自主学习能力。
基于学生学习力的翻转课堂教学设计
基于学生学习力的翻转课堂教学设计翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式是一种倒置传统课堂的教学方法，主要是将传统课堂中教师讲解知识的时间转移到了课堂之外，让学生在课堂以外的时间通过视频、网页、教材等方式进行自主学习和预习。
而在课堂上，则由教师提供引导，学生进行实践、讨论和合作等活动，以加深对知识的理解和应用。
这种教学模式可以更好地发挥学生的主动性和自主性，有助于提高学生的学习力。
以下是一种基于学生学习力的翻转课堂教学设计：1. 设计学习目标在设计课程之前，教师首先要明确教学目标，即欲望效价理论中的目标设置。
根据拓展学习目标的原则，将目标分为基础目标和拓展目标。
基础目标是学生在课堂上需要掌握的核心概念和基本知识，而拓展目标则是引导学生进行扩展和应用的能力。
2. 选择学习资源在选择学习资源时，教师可以根据学生的学习需求和教学目标，结合自己的教学经验和专业知识，选择适合的学习资源。
这些学习资源可以包括教科书、电子书、网上视频、网上教学平台等。
同时，教师还可以利用信息技术手段，为学生提供在线学习平台，方便学生进行学习和互动。
3. 预习阶段在课堂之前的预习阶段，学生需要在课外进行自主学习。
教师可以通过视频、网页、教材等方式向学生提供相关的学习资源，引导学生自主学习和探索，并提出一些问题供学生思考。
同时，教师可以提供一些预习指导，帮助学生理解和掌握预习内容。
4. 课堂探究阶段在课堂探究阶段，学生将通过课堂活动来深化对知识的理解和应用。
教师可以通过提问、讨论、实验、案例分析等方式，引导学生参与课堂探究活动。
这些课堂探究活动可以是个体活动，也可以是小组合作活动，通过合作探究和交流，促进学生之间的互动和合作。
5. 反思评价阶段在课堂之后的反思评价阶段，教师可以通过课堂讨论、测验、作业等方式对学生的学习情况进行评价。
同时，教师还可以提供课后辅导和答疑，帮助学生梳理和巩固所学知识。
学生也可以对自己的学习过程进行反思和评价，了解自己的学习成果和不足之处，不断优化自己的学习策略。
基于学生学习力的翻转课堂教学设计
基于学生学习力的翻转课堂教学设计一、翻转课堂教学简介翻转课堂，也称颠倒课堂，是一种能够提高学生学习兴趣和效率的教学模式。
传统的教学模式是老师在教室内讲解知识点，学生在家完成作业。
而翻转课堂则是将学生在家进行预习，课堂时间用于讲解难点和答疑解惑。
这样做可以在保证课堂效率和师生互动的同时，提高学生对知识点的理解和记忆。
二、基于学生学习力的教学设计1. 分析学生学习力在教学设计之前，需要对学生的学习力进行分析，了解学生的学习习惯和学习能力。
针对不同的学生群体，我们可以采取不同的教学策略，以达到更好的教学效果。
比如，对于学习能力较弱的学生，我们应该设置更详细的学习引导，尽可能地帮助学生理解和掌握知识点。
对于学习能力较强的学生，我们可以适当增加一些拓展性的学习内容，挑战学生的学习兴趣和学习能力。
2. 设置学习目标在制定翻转课堂教学方案时，要根据学生的学习需要和课程目标来制定学习目标。
学习目标应该具有可操作性和可评价性，能够帮助学生更好地掌握知识点和技能。
3. 制定教学计划在制定教学计划时，需要考虑翻转课堂的教学模式。
具体而言，可以分为以下几个步骤：•第一步：在家预习。
学生在家通过阅读、观看视频等方式对即将学习的知识进行预习。
•第二步：课堂教学。
在课堂时间，老师进行讲解和答疑解惑，并对学生的预习情况进行监督和分析。
•第三步：作业巩固。
学生通过作业巩固所学知识点，并提高自己的应用能力。
4. 教学实施在实施教学时，需要注意以下几点：•通过开展学生小组合作，鼓励学生独立思考和合作学习。
•针对不同学生群体，采取不同的教学策略，使得每个学生都能够取得进步。
•鼓励学生进行思考、探究和创新，提高学生的创新能力和实践能力。
5. 教学评价教学评价是翻转课堂教学中不可或缺的一部分。
需要根据制定的学习目标和教学计划来进行评价。
在评价过程中，应该注重不仅仅是学生的知识掌握程度，更要注重学生的实践能力和创新能力。
需要提供多种评价方式，如考试、作业等，同时要关注学生的反馈意见，及时进行教学反思和改进。
人工智能时代基于学生学习力的翻转课堂教学设计思考——以高职英语教学为例
［摘要］翻转课堂是人工智能时代全球教育领域解放学生学习力的重要教学模式。
人工智能时代教育更注重挖掘学生高水平学习力，培养学生转向智能化自主学习和逐渐确立正确职业观和技能观。
研究选取高职学生为研究对象，以高职英语教学为课程依托，从人工智能对现代职业教育的影响、翻转课堂内涵、学习力内涵及影响要素、学习力影响要素对翻转课堂教学设计的要求及应对策略等方面，研究人工智能时代对教学改革的影响。
以期在此基础上，提出人工智能时代提高学生学习力的有效策略。
［关键词］人工智能；学生学习力；翻转课堂；教学设计［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）49-0126-02人工智能时代基于学生学习力的翻转课堂教学设计思考①———以高职英语教学为例冯清（江苏联合职业技术学院南京工程分院科研处，江苏南京211135）信息技术的进步促使我国各行各业人工智能化，解决了人才技术技能供应短缺等问题。
高职学生作为新时代技能型人才培养对象，是受人工智能影响的重要群体。
培养高水平技能型人才，确保学生不被时代淘汰，以满足人工智能时代人才需求，提高学生学习力是挖掘人才的重要手段。
一、人工智能对现代教育的影响信息化教育飞速发展，与信息技术进步有紧密联系。
目前，5G 网络、云计算、大数据统计、物联网等智能技术逐步形成，智能产品蜂拥而至，促使社会快速进入数字化时代、网络化时代，迈向智能化时代，人类工作、生活和学习方式都因此不断改变。
在此人工智能背景下，各类智能学习平台迅猛发展。
2014年11月，教育部等五部门在《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》文件阶段目标中指出，人工智能时代，我国教育的发展离不开教育信息化发展道路。
到2020年，建立一个基础信息网络的学习环境，使每个人都可以享受高质量教学资源，使所有类型学校、所有级别学校、所有区域学校全面覆盖宽带，教师普遍应用网络学习平台开展教学，形成学习型信息化社会。
基于能力培养的翻转课堂教学设计研究
基于能力培养的翻转课堂教学设计研究传统的教学模式以教师讲解、学生听课、课后做題复习巩固知识的方式进行学习安排，这一教学模式更多关注的是知识本身而忽略了学生能力的培养。
而翻转课堂的教学模式是学生课前自主学习并发现问题，上课教师解答并与学生讨论问题组织开展活动的方式进行，这种教学模式更注重学生自主学习能力、及时发现问题、综合分析问题并解决问题的能力。
通过开展翻转课堂还可以激发学生的学习兴趣，实现“要我学”到“我要学”转变，并培养和锻炼学生的思维能力、分析能力和创新能力，取得良好的效果。
而要实施翻转课堂，进行教学设计非常重要，本文以为经济法课程为例进行翻转课堂教学设计研究。
经济法是经济管理类专业的专业基础课和必修课，是一门应用性较强的课程。
在依法经营的市场经济条件下，企业只有合法经营才能立足于市场，因此经管类学生必须掌握经济法相关知识，学会依法经营。
通过本门课程的学习，可以增强学生的法治观念，培养运用所学法律知识分析、处理有关经济法问题的能力及良好的职业道德。
经济法课程于2014年成为西安翻译学院优质课程。
一、经济法课程的课程特色1.课程内容体系设计科学、实用。
以“必须、实用”为原则，结合经济管理类职业资格标准，重构经济法课程内容体系，实现“双证融通”。
2.教学方法多样、灵活。
以启发性教学方法帮助学生实现从抽象认识到具体认识的跨越，从而激发学生学习的兴趣；以案例教学法培养学生分析问题、解决问题的能力量；以角色转换法来锻炼学生的语言表达能力和组织能力。
二、基于能力培养进行经济法课程翻转课堂教学设计的思路1.重新编写课程信息根据翻转课堂教学模式重新编写课程信息，包括课程简介、教学大纲、主讲教师简介，根据学生知识能力层次制定新的学习目标、学习要求、考核方式等。
2.按计划完成新的课程设计根据新的教学目标、学科专业特点、学生认知规律及教学方式，将课程内容分解成若干教学单元，每个教学单元依据内容逻辑设计成若干个知识点，以择取凝练出的核心知识点为基础重组教学内容、创新优化课程设计。
翻转课堂在花样跳绳教学中对提高学生学习能力的实验性研究
翻转课堂在花样跳绳教学中对提高学生学习能力的实验性研究摘要：本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和逻辑分析法等方法，对花样跳绳教学在体育与健康课上的现状、学生兴趣等进行调查并进行系统分析。
本文中课堂的教学的设计，是根据学生身心特点而设计，并通过视频、音频和教学手册等方法促进学生学习的兴趣，旨在通过翻转课堂的教学方法能提高学生学习能力。
关键词：翻转课堂；花样跳绳；学习能力；实践性研究翻转课堂主要分为课前准备和课中讨论两个部分。
课前准备是指学生通过教师上传的视频、音频和学习手册等相关资料主动进行学习，并在课前进行相互交流、讨论。
课中讨论是指在教师的组织下营造自主、灵活、可控的个性化学习环境，教师与学生和学生与学生在课堂上相互交流、讨论，使学生积极主动参加到课堂讨论中，不断提升学生主动学习的兴趣和学习能力。
本文以荣中高一年级学生为例，通过对学生学习的特点、教师教学的特点以及教学现状的调查，并探究这一新的教学模式对提高学生学习能力的实验性研究，为优化学生花样跳绳教学模式提供参考。
1 研究对象与研究方法1.1 研究对象以翻转课堂对提高花样跳绳队学生学习能力为研究对象1.2 研究方法文献资料法-专家访谈法-问卷调查法-实验法-数据统计法-逻辑分析法2结果与分析2.1 实验前对学生情况分析结果如下：花样跳绳是一项趣味性、观赏性较强的项目，在体育教学中是一项颇受欢迎的项目。
从实验前调查数据中可以得知，实验前两组学生对花样跳绳的兴趣基本相似，差别不大。
其中对跳绳感兴趣的学生居多数，但有部分同学不喜欢跳绳，其原因可能是因为日常教学过程中，与花样跳绳接触较少，不了解花样跳绳。
注意力与人的认知过程是紧密相连的，因此被人们称为心灵的门户，发展注意力对于人们的日常活动、学习、工作都具有非常重要的作用。
因此在教学过程中要时刻关注学生心理和情绪的变化，教师要尽最可能的让学生参与课堂，全身心的投入课堂。
从数据中可以得知：实验前两组学生在注意力上存在一定差异，但是差异不大，不影响实验的进行。
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基于翻转课堂的学习力研究
“翻转课堂”作为教育界最引人注目的教学变革带动了学生学习力的解放。
本文从翻转课堂的发展、学习力的含义、翻轉课堂现状、翻转课堂对学习力各要素的作用、翻转课堂和传统课堂的对照分析以及等方面，探讨了翻转课堂对提高学生学习力的影响和意义。
一、引言
萨尔曼·可汗（Salman Khan）在2001年，TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。
这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，被称为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。
自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
学习力，是指学习动力，学习毅力和学习能力三要素。
学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。
学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。
结合学生学习的特点与学校教育的特殊性，可以将学习力理解为：学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中，以自主、合作、探究为基本学习方式来获得知识和能力，以促进学习品性不断提升的动态能力系统，是衡量一个人综合素质和竞争力强弱的尺度，是学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力的总和。
二、目前翻转课堂的现状
目前在我国翻转课堂主要应用于高等学历教育和中小学教育。
在高等教育领域，学生拥有较好的上网条件，较强的自主学习能力，同时，教师又能改变“满堂灌”的传统教学方式。
此外，高等院校中有众多专家学者站位较高，善于从事新技术和新理念的研究，故翻转课堂能够广泛使用。
在中小学教育领域，翻转课堂的研究成果也是值得欣喜的，越来越多的一线基础教育者愿意尝试新的教学理念，按照新课程标准改善课堂教学结构，让学生成为课堂主人。
相比高等学历教育和中小学教育，翻转课堂在职业教育中发展速度和质量都有待加强，一方面原因是课程，由于职业教育专业多、课程科目多，而中小学教育科目相对集中；另一方面是学生，职业学校学生的学习力，相对薄弱，在部分地区或班级需要强调纪律的情况下，如何积极调整学生情绪，激发起学习兴趣，提高学习力。
三、翻转课堂教学模式对职业学生学习力的影响
目前五年制高职在校生，00后学生正逐步成为主力，一年级新生的他们对计算机操作感兴趣，有一定信息化处理能力，熟悉使用网络教学平台进行课程学习，敢于自我挑战，动手能力强，但计算能力、逻辑思维能力薄弱并且羞于表达。
电子一代，如何在学习上保持学习动力、毅力，提高学习能力，翻转课堂另辟蹊径。
（一）翻转课堂促进学习动力。
学习动力主要内容包括学习需要、学习情感和学习兴趣。
（1）翻转课堂翻转了学习需要
学习需要是学习的内部驱动，分内在动力和外在动力两个方面。
内在动力来源于个体对知识的需求和兴趣，即“我要学”；外在动力来源于外力作用下产生的学习需求，即“要我学”。
在学习过程中，这两种驱动力都发挥着重要作用。
00后的职校生，是有想法、有自信的一代，他们不屑于老师的娓娓道来，而是更愿意通过自己探索获得知识和经验，利用翻转课堂教学模式，通过课前观看课程视频、了解任务、学习（包括读课本、做笔记、找问题、查资料等）、针对性的课前练习，促使“要我学”转变为“我要学”。
借助慕课平台，初步完成知识、技能等的掌握和理解。
以计算机应用基础课程中认识数制和数制转换这一章节内容为例，由于涉及四种数制并且进制转换实现方法抽象、复杂，传统讲授效率低，学习难度大，因此采用翻转课堂、借助任务驱动、情境创设等教、学法，依托课程网络学习平台，开发并充分利用了Flash 动画、交互学习软件等多种资源与手段，着力解决学习困难，达成教学目标。
课前导学阶段，学生登录学习平台查看学习任务单，明确学习目标和学习任务；观看数制视频和数制课件，思考数制的特点，并利用学习平台其他相关教学资源进行初步的自主学习。
学生搜集有关密码破译相关资料，上传至网络教学平台，教师进行归纳梳理，同时依据学习平台对学生课前学习的实时统计，设计与引发教学。
（2）翻转课堂翻转了学习情感
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学习情感会影响学生的学习积极性，它具有内在的动机力量，对学生的学习活动产生增加和减少的作用。
当“要我学”转变为“我要学”，学生对于课程的学习情感产生正向增加。
学生对于课前练习、搜集资料并进行汇报等活动，积极投入。
小组代表汇报搜集有关密码破译的故事，分析密码破译的流程、规则，师生共同对汇报进行评
论，分析找出故事中的密文、明文、密钥、加密或解密，探寻破译密码的一般性规则。
首先确定密文和密钥，然后进行解密，最后得出明文。
（3）翻转课堂翻转了学习兴趣
翻转课堂以学生为主体的教学模式，因此教师在教学设计时更注重将教学内容与学生学习兴趣进行融合。
在翻转课堂教学模式下，课前阶段通过任务在激发兴趣，课中阶段创设情境、学生自主解决问题，有困难通过小组协作或者求助教师来维持兴趣，课后巩固提高在延续兴趣。
当学生对课程产生一定学习情感，利用翻转课堂持续激发学生学习兴趣。
例如，在情境创设阶段请学生观看网络教学平台视频一封神秘来信，激发学生当侦探，破译来信的学习兴趣。
各小组成员展开交流，探讨破译神秘来信的流程，为下一环节分析、解密来信做准备。
（二）翻转课堂增强学习毅力。
学习毅力是指学习主体的持久力，是在特定的环境下形成的学习意志品质，依靠的是个体的自觉控制。
它是学习行为的保持因素，在学习力中是一个不可或缺的要素。
在翻转课堂模式下，如何调动学生学习的积极性并保持长久的注意力，显得尤为必要。
利用慕课平台的学习路径、学习小组协作、教师评价，增强学习毅力。
（三）翻转课堂提高学习能力
学习能力是指学习主体不断获取新知的能力，解决的是“怎样学习”的问题。
只有当学生掌握一定的学习方法、策略和技能，才能有效掌握所学知识，提高学习水平。
翻转课堂的特点决定了它的教育理念是生本特点、人本特点的，是关注学生终身发展，而不是限于短视和功利性目标的。
因此，在翻转课堂教学模式下，从课前学生自主学习，到课内小组合作、探究，以及课后巩固提高，学生的学习能力得到最大限度地培养和关注。
课前导学，通过信息技术资源平台或互联网络，及时有效地为学生提供方法指导与在线服务，保证学生自主学习质量的关键。
例如，本节课课后学生继续登陆学习平台，完成考试，巩固并检查学习效果；同时教师通过权重设置将整个学习过程转化为平时成绩，完成对每个学生的评价。
另外将个人座右铭设计为神秘代码，贴在班级网站首页，邀请同学和老师来破译。
有兴趣的同学可以探究二进制、八进制和十六进制之间互相转换的方法。
四、两个班级课程学习情况分析
下面A、B两个班级分别采用传统模式和翻转课堂模式进行该节内容授课，课后对学生进行调查问卷，从学生学习兴趣、任务完成度、探索提高等几个方面进行比较。
五、翻转课堂发展与展望
翻转课堂教学模式中，课程教学平台的运用，为老师的教、学生的学提供了空间；微视频、flash动画的使用，既激发了学生的学习兴趣，又提高了教学效率；交互学习软件，不仅节约了教学成本，而且有效解决了教学过程中的重难点；注重过程管理的多元评价，有助于及时掌握教与学的情况。