大学教师职业与专业发展

（二）教师专业性的基本特征
1．教师工作具有较强的不可替代性； 2．教师需接受长期的专门训练并需终身学习
（易产生“高原现象”和职业倦怠）； 3．教师的工作主要是建立在理论指导基础之
上的； 4．教师将自己的工作更多地视为一种自我实
现； 5．教师具有较高的社会声望和经济地位； 6．教师的学科专业与教学专业兼备 。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就 强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专 业”。1996年，联合国教科文组织在日内瓦召 开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其 中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教 师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师 范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨 会”明确了“当前师范教育改革的核心是教师 专业化问题”。
高校教师，尤其是新任教师还有一项不管是自 愿（喜欢）还是无奈（提职称需要，科研不够 强，学术平台和学术环境不理想）都必须做的 工作，即教学。
新任教师首先要为自己的尊严而教，为生存而 教。
要上好课，上出让学生大受欢迎的课，仅靠学 科知识和学术水平是不够的，还要掌握一些教 育理论方面的基本知识，还要在自己的教学实 践中不断探索、积累，逐渐形成自己的教学能 力、教学智慧和教学风格，使教学具有一定的 艺术气质。学科专业主要解决教什么的问题， 教学专业主要解决怎么教的问题（茶壶里有汤 圆要倒得出）。
一、教师专业化的基本内涵
（一）什么是教师专业化
教师专业化是指教师职业具有自己独特和专门 的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和 管理制度。
教师专业化的基本含义：
1．教师专业既包括学科专业性，也包括教育 专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准， 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的 要求。
在高校里，真正把课上得好的教师比真正把科 研搞得好的教师还要少。
（二）教学的科学性与艺术性的关系
教学不仅是一门科学，更是一门艺术。 说教学 是一门科学，是说教学有自身的逻辑和规律， 有在通常情景下必须遵循的原则和章法。说教 学是一门艺术，是说在教学这种极富人性、情 感性、复杂性、不确定性的人与人的交互活动 中，往往没有固有和普遍有效的技术、方法和 模式，而更需要的是情感、智慧、个性和灵性。
教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论 的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？这 是各国学者长期讨论并存在争议的问题，也有 人认为，教师职业是一个“形成中的专业”。 20世纪80年代，在教师专业化的进程中出现了 一个转折：从追求教师职业的专业地位和权利 到重心转向教师的专业发展。
1994年，我国开始实施的《教师法》规定：“教师是 履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度 确认了教师的专业地位。
“教学中那种持续不断的混乱迷惘的体验—— 那种事情总是不按牌理出牌、总有预料不到的 因素扰乱你辛苦预备的计划的感觉——是极其 令人泄气的。有时你情绪陷入低谷，觉得学校 就是个疯子（不管这是指学生、同事还是上司） 掌管的疯人院”。
教师专业性的一个显著特点就是教师的双专业 性——学科专业和教育专业，这在高校教师中 体现得尤为明显（scholar-teacher）。
作为高校教师，首先要在学科水平上有足够的 造诣，包括知识、学养、研究以及创新意识、 思维方式和文化底蕴等方面。这是高校教师安 身立命和做好教学工作的基本前提（茶壶里首 先要有汤圆）。
教师是不是专业工作者，教师的工作是否具有 较强的不可替代性，这在很大程度上取决于怎 么去看待和实践教学工作，教学工作可以很简 单，也可以很复杂。
庸师是不具专业性的，是随时可替代的，而名 师是具有高度专业性和不可替代性的。
二、教师专业发展需关注的 两个基本关系
（一）学科专业与教育专业的关系
(“大学教师职业与专业发展”专题)
教师专业化与高校教师发展
华南师范大学 扈中平
入职高校教师所面临的形势背景
大学精神衰退 人心浮躁 行政化 轻视教学 师资水平下滑
大学是天堂，亦是地狱。 大学是圣地，亦是染缸。
何去何从？很大程度上取决于自己的选择和价 值取向。
做一个专业化的教师：一个有尊严的教师，一 个学生喜欢的教师，一个有地位的教师，一个 幸福自得的教师，一个自我享受的教师。
教师应“减少对那些脱离环境的优秀教学 原则和技巧的依赖，同时开始信任自己的判断 和洞察力……而不是你对某些标准化教学方式 的盲目信奉。”（斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德.大学教师的技
巧——论课堂教学中的方法、信任和回应[M].周心红，洪宁译.杭 州：浙江大学出版社，2005：9.）
“教师们把教学描述成一段错综复杂、变幻莫测 而又问题丛生的体验。”
教学为什么更多的是一门艺术，这与教学所具 有的一系列特性有关，如主观性、情感性、个 பைடு நூலகம்性、经验性、场景性、综合性、模糊性、随 机性、不确定性、不可重复性、难以预测性、 神秘性等。不能过分夸大教学的科学性和规律 性，也不能过分夸大具体的技术、方法、程式、 模式等操作性手段在教学活动中的作用。
美国哥伦比亚大学师范学院成人和高等教育系 教授斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德（S.D.Brookfield） 认为：
1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部 颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在我 国开始全面实施。
2000年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威 性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我 国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一 类。
2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认 定工作，进入实际操作阶段。
2．国家有教师教育的专门机构。 3．国家有对教师资格和教师教育机构的认定
制度和管理制度。 4．教师专业发展是一个持续不断的过程，教
师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态， 又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自己的 理论武装，有自觉的职业规范和成熟的 能力和技巧，具有不可替代的独立特征。 教师不仅是知识的传递者，而且是德性 的引导者，思想的启迪者，心灵世界的 开拓者，情感、意志、信念、人格的培 育者。