高中化学有效教学策略.doc
新课改下高中化学有效教学策略
２２１ ．． 体育教育需 材施教
体 育教师应针对学生 身体 素质 、接 受 上的拼搏精神和永 不言败 、不甘堕落 的毅
能力 、 别 、 龄 及 掌 握 技 能 水 平 的 不 同 运 力 与 责 任 心 。 此 人 格 教 育 的 实 施 有 利 于 性 年 州 多 变 、科 学 的 教 学 方 法 有 针 对性 的实 施 学 生树立健康学 习的心理 和努 力进取 的学 体 育 理 论 教 育 及 体 育 锻 炼 培 养 ，从 而 根 据 习精神 ， 形成 高尚的品德 和情操 。人格教育
完 整 的人 格 是 体 育 教 学 者 的终 极 目 来不 断地感 化学生 、 鼓励学 生 ， 于体育 运 造 学 生健 康 高 尚 的人 格 有着 充 分 的 教 学 标 ，需要经过 长期 的探索 和不 断的实践 教 对 动技能较差 的学生实施重 点培养 、单项 洲 优 势 。 学 才能形成完善 的培养 、 池制度 。因此 ， 规 练 ， 养 学 生 永 不 放 弃 、 强 刻 苦 的 体 育 学 培 坚 习 精 神 ， 策 鼓 励 后 进 ， 而 提 升 整 体 的 体 鞭 从 育教 学 质 量 和 水 平 。
教 师还 应 在 教 学 环 节 中 以 公 、公 平 的 态 此 体 育 教 学 通 过 对 学 生 体 育 精 神 的 塑 造 而
４ 结语 ．
度 对 待 每 一 位 学 生 ， 立 广 泛 的 教 学 耐 心 ， 对 学 生进 行 人 格 的 全 面 教 育 ，对 有 效 的 塑 树
赛 。 同 时 还 要 使 学 生 以 团 队和 谐 的 发 展 向 康 的人 格 。 ３２２体育精神促进学生独立 完整人格 ．． ２２体 育 精 神 在 大 学 体 育 教 学 中 的 上 精 神 获 得 人 性 的 最 高 升 华 。 ． 的形 成 体 现 ３ 育精 神 的 塑 造 与 人格 教 育 的 实 施 ． 体 提升。
新课程理念下高中化学有效教学策略
新课程理念下高中化学有效教学策略摘要：新课程理念提出后，高中学科的教学出现了很多新变化，那么在新课程理念下的高中化学又要求有哪些对策呢？故本文分析了在新课程理念下如何有效进行高中化学教学策略，望和广大同仁共同学习。
关键词：新课程理念高中化学有效教学一、把握有效教学的含义以及新课程标准什么是有效教学？它其实是指学生通过教师一段时间的指导教学下获得了具体的进步和发展，因此也有人认为教学评价的主体在于学生而并非老师。
美国学者鲍里奇教授说过，有效的教学包括至关重要的五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务向导、引导学生投入学习过程、确保学习成功率。
所以教师要领悟有效的教学理念，提出有效教学的策略并构建相应的框架；学生则要发挥自主创新能力，采取各种学习方法，高效地掌握教师所传授的知识，制定一套适合自身且行之有效的学习方法。
而新课程理念下的教学是以学生的实践为根基，以学生的探讨为主要方法，以学生全面的素质发展为最终目标的一个过程。
化学教学的主要依据是国家颁发的《普通高中化学课本标准》，使用的教学材料也是根据此标准和课程内容联系起来的具体且系统的课程。
所以化学教师们在备课的过程中要把握好化学教材和课程标准之间的相互联系，以高中化学教材为依据，但也不要局限在固有的化学知识中。
下面我们就来探讨在目前新课改的大前提下，如何使学生在化学课堂上主动思考、积极探索、自主创新，切实增强课堂的教学效果。
二、高中化学的有效教学策略（一）兴趣教学法爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。
”兴趣是当之无愧的最好教师，而新课改提出的新的评定教学效果的几个方面之中就有情绪状态这一项，就是看学生有没有强烈的兴趣以及对学习的求知欲望和好奇心；在学习中能否获得愉悦感，学习的渴望程度能否不断增强。
所以说兴趣教学法是一个很好的策略，那么如何提高学生的学习兴趣呢？1.通过提问引导学生。
增强学习的兴趣从激发学习的渴望开始，学习欲望被激发之后自主学习就水到渠成了，就会全身心地投入到日常学习中去，学习过程中兴趣也自然加深。
高中化学概念教学中的有效策略与方法
高中化学概念教学中的有效策略与方法在高中化学的学习中，概念是构建知识体系的基石。
然而，化学概念往往抽象、微观且具有一定的逻辑性，对于学生来说理解和掌握并非易事。
因此，探索有效的教学策略与方法，帮助学生清晰、准确地理解化学概念，是高中化学教学的重要任务之一。
一、联系生活实际，激发学生兴趣化学源于生活，许多化学概念都能在生活中找到实际的应用和体现。
通过将化学概念与生活实际相联系，可以让学生感受到化学的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“氧化还原反应”这一概念时，可以从生活中常见的铁生锈、食物的腐败等现象入手。
让学生思考为什么铁会生锈，食物为什么会变质。
然后引导学生从化学的角度去分析，发现这些过程中都存在着物质的氧化和还原。
这样，学生就能更加直观地理解氧化还原反应的本质，即电子的转移。
再比如，在介绍“化学平衡”概念时，可以以碳酸饮料为例。
打开碳酸饮料瓶时，会有大量气泡冒出，这是因为瓶内的二氧化碳气体与溶解在水中的二氧化碳达到了一种动态平衡。
当外界条件改变（如压强减小），平衡被打破，二氧化碳就会逸出。
通过这样的实例，学生能够更好地理解化学平衡的特点和影响因素。
二、运用实验教学，直观呈现概念化学是一门以实验为基础的学科，实验能够直观地展示化学现象和变化，帮助学生理解抽象的化学概念。
在教学“物质的量”这一概念时，单纯的讲解可能会让学生感到困惑。
但通过实验，如配制一定物质的量浓度的溶液，让学生亲自操作，测量溶质的质量、溶液的体积，计算物质的量浓度。
在实验过程中，学生能够深刻体会到物质的量这一概念的实际意义和应用。
对于“化学键”的概念，可以通过钠在氯气中燃烧的实验来进行教学。
学生观察到钠在氯气中剧烈燃烧，产生白色的氯化钠固体。
通过分析实验现象，引导学生理解原子之间通过电子的得失或共用形成化学键，从而将原子结合成物质。
实验不仅能够帮助学生理解概念，还能培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
三、利用多媒体技术，辅助概念理解随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
高中化学有效教学的三策略
①
高 中 化学 有效 教 学的 三 策 略
■ 杜 彩虹
新课程下如何让学生提高学 习能力和学习效率 很重要 ， 这对教师调控新 知识 的能力 、 调整知识结构 的能力 、 及 自我的修养 能力要求 比较高 。 教师要去观 察和接受学生 的反馈信息 ， 学 生是一种 活的个体 ， 他 们在多种 因素 的影响下经常发生改变 ，教师要随时 调整 自己的行为和预定 的教育计划和程序 ，才能ห้องสมุดไป่ตู้ 现最优化 的教育 ， 提 高课 堂教学 的有效性 。
１ ． 教师“ 只说不 听 ， 学生 只听不说 ” 的机械课 堂 教学 ， 让学生兴趣大减 ， 没 有 兴 趣 的 学 习会 让 人 觉得
地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的 目的 了， 高水平 的考试考 的是学生 的学科基本素养 ， 以及正确分析评价的能力。 从教师的角度来讲 ，有效的教指的是促进 学生 学 的教 ， 它表现 在以下两个方 面 ： 其 一是直接促 进 ， 即通过教 师的教 ， 学生学得更 多 、 更快、 更好、 更深 ； 其二是间接促进 ，即通 过教 师的教 ，学生学会 了学 习， 掌握 了学 习方法 ， 提升 了学 习能力 ， 达到 了不需 要教！直接促进是立竿 见影 的 ， 能够 即时显现的 ； 间 接促 进是着眼于长远的。相 对而言 ， 前者是短效 ， 后 者是长效 ， 这两种效果要 同时兼顾 。
一
析解决有关 问题 ， 要通盘考虑课 堂内外 的教学活动 ， 制订周密的计划 ， 事先确定活动的时间 、 地点 、 形式 、 内容。 要克 服见一步走一步 、 备一课讲一课 的被动局 面， 要 有大局观 ， 贴近社会 和学 生的生活 实际 ， 使 学 生感 到亲切 ，就像一块磁石极大地吸引着学生的实 验兴趣和创新 欲望 。 教师应因势利导 ， 积极组织做好 这些 实验 。
高中新课程化学课堂有效教学的策略
浅议高中新课程化学课堂有效教学的策略摘要：课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。
从教学目标、教学内容、学习方式、教学方式等几个方面探讨了实施高中化学课堂有效教学的策略。
关键词：化学课堂；有效教学；策略课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一条重要途径。
笔者结合高中新课程的课堂教学，探讨实施高中化学课堂有效教学的几点策略。
一、确定全面化的教学目标教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。
《普通高中化学课程标准》的教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标三部分构成。
这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生的化学科学素养为核心，通过相互渗透构成了化学课程总目标的完整结构体系。
完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据高中化学的两个必修模块和六个选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学段总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一节课中，形成科学合理的“目标群”。
使学生在课堂上既能够掌握知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度与价值观。
二、精选教学内容，进行整合教学1.教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定“有效教学”的理想兑现为课堂教学实践的关键因素在确定教学方案时，必须抓住核心内容以化学观念和方法教育为核心来整合教学内容，而不是单纯地教知识。
每节课的教学不但要让学生掌握化学知识，更重要的是让学生领会这些知识背后的原理和方法。
如，苏教版化学1专题1中的“溶液的配制及分析”一节，可以这样设计教学：首先告诉学生所有的定量实验的核心问题是在实验过程中必须保证物质的数量准确，然后运用这一原则来考查配制一定物质的量浓度溶液的各个步骤，引导学生思考：①为何在准确配制溶液时要使用容量瓶，而不用我们熟悉的量筒？②为什么必须冷却溶液？③为什么要用玻璃棒引流？④为什么在定容时要改用胶头滴管？这样，将操作的细节作为原理的运用，学生更容易掌握，而不是背诵实验步骤。
高中化学有效课堂教学策略
高中化学有效课堂教学策略摘要：课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件。
实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。
从教学目标、教学氛围、问题情景、学生主体观、教学方式、教学媒体等方面提出了实现高中化学有效课堂教学的策略。
关键词：有效课堂；教学问题；情景策略目前的中学教学有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦。
然而，我们的学生却没有得到应有的发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
本文结合高中化学新课程的课堂教学探讨有效课堂教学的几点策略。
一、什么是有效课堂教学有效课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展。
有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展。
二、有效课堂教学的实施策略1.确定全面化的教学目标教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。
《普通高中化学课程标准》的教学目标由三部分构成：知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。
课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。
2.营造平等、和谐的课堂教学氛围“给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。
”新课程课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。
众所周知，写字“气和字则秀”，同样课堂教学“气和课则优”。
可见，要激发学生的主体功能，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。
营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。
三是注重情感投入，加强师生情感沟通。
实践证明，环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。
3.创设问题情景，激发学生求知欲有效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动地接受。
高中化学教学中落实核心素养的有效策略
高中化学教学中落实核心素养的有效策略高中化学教学是培养学生综合素质、提高学生科学素养的重要阵地，而核心素养的落实是高中化学教学的重要任务之一。
核心素养是指学生能力的集合，包括信息素养、思维品质、情感态度和价值观念等。
有效的策略可以帮助高中化学教师更好地落实核心素养，提高学生综合素质。
本文将探讨一些有效的策略，帮助高中化学教师更好地落实核心素养。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是落实核心素养的第一步。
化学是一门抽象的学科，很多学生对化学的学习兴趣不高。
教师需要通过多种手段激发学生的学习兴趣，如引入有趣的化学实验和案例，组织学生参与化学知识竞赛等。
通过这些方式，可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学习化学的主动性和积极性，为后续的核心素养落实打下良好的基础。
二、培养学生的创新意识培养学生的创新意识是落实核心素养的重要内容。
化学是一门需要创新意识的学科，教师可以通过设计一些开放性的问题和课题，引导学生思考和探索解决问题的方法。
教师还可以充分利用实验教学，让学生亲身参与化学实验的设计和操作，培养其动手能力和创新意识。
通过这些方式，可以逐步培养学生的创新意识和实践能力，为其综合素质的提高奠定基础。
三、注重培养学生的问题解决能力四、倡导合作学习五、关注学生的情感态度与价值观关注学生的情感态度与价值观是落实核心素养的必然要求。
化学是一门需要学生积极态度和正确价值观的学科，教师可以通过引导学生思考化学现象和现实问题，培养其对化学的正确认识和态度。
教师还可以通过情感教育和价值引导，培养学生的科学精神和人文情怀，提高其对化学学科的热爱和尊重。
通过这些方式，可以帮助学生建立正确的情感态度和价值观，为其综合素质的提高铺设坚实的基础。
六、引导学生发展自主学习能力高中化学教学中落实核心素养的有效策略包括激发学生的学习兴趣、培养学生的创新意识、注重培养学生的问题解决能力、倡导合作学习、关注学生的情感态度与价值观以及引导学生发展自主学习能力等。
高中化学有效教学设计策略
高中化学有效教学的设计策略【关键词】兴趣教学问题设计多媒体课堂教学要充分调动学生的自主性，强调在师生互动和生生互动中实施自立、探讨、合作式学习。
可是学生要学的科目太多，要学的常识很多，学生怎么才能在课堂上既学到常识，又不太累?教师可以通过改变课堂教学方式，实现教学的最优化。
1.提高学习兴趣，激发学生探究动机兴趣是最好的老师，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。
因此，在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。
例如我在演示实验制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。
这样激起了学生强烈的兴趣和欲望。
1.1 通过过程尝试设计问题课堂上的演示尝试或者趣味尝试能够很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注重力。
例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味尝试:把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进人脱脂棉中，用摄子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用长玻璃管向脱脂棉渐渐吹气。
观察现象:脱脂棉燃烧了，学生会很好奇:莫非老师有特异功能?接着再做一个尝试：可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象：脱脂棉也燃烧起来。
带着这些疑问，这时教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过过程尝试会加深学生对化合物性质的理解。
1.2 问题设计要有启发性和迁移性启发性就是指问题能激活学生的思维;；问题设计的迁移性是指问题能够促进学生的日常识迁移到新常识的学习中来。
例如，学习了氢气的性质，让学生猜测一氧化碳的性质。
在讲完甲烷的化学性质之后，让学生试着揣度烷烃的化学性质。
提升高中化学课堂教学质量的有效策略
提升高中化学课堂教学质量的有效策略高中化学课堂教学质量的提升是一个复杂的过程，需要教师和学生的共同努力。
以下是一些有效的策略，可以帮助提升高中化学课堂教学质量。
1. 采用互动式教学法：传统的讲授式教学方法往往让学生产生枯燥乏味的学习体验。
教师可以采用互动式教学法，包括小组讨论、实验演示、案例分析等方式，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 注重实践操作：化学是一门实践性科学，理论与实践相结合，才能真正理解和掌握化学知识。
教师应当为学生提供充足的实验机会，让他们亲自动手进行实验操作，培养他们的实验技能和实践能力。
4. 倡导合作学习：化学知识的学习往往需要学生之间的合作和交流。
教师可以设置小组活动，让学生在小组内共同学习、讨论和完成任务。
通过合作学习，学生可以互相讨论，相互促进，更好地理解和掌握化学知识。
5. 个性化教学：每个学生的学习能力和兴趣不尽相同，教师应当根据学生的不同特点，制定个性化的教学计划，并根据学生的学习情况提供针对性的辅导和指导。
个性化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
6. 创设情境教学：将化学的知识与实际生活相结合，创设情境教学，可以更加生动有趣地讲解化学知识。
教师可以提供一些与化学相关的实际案例或问题，引导学生运用所学的化学知识解决实际问题，让学生在实践中理解和应用化学知识。
7. 多媒体辅助教学：化学是一门图示性科学，多媒体教学可以通过图像、动画、视频等方式，直观地展示化学知识，提高学生的理解能力和记忆效果。
教师可以利用多媒体技术来辅助化学教学，提升教学效果。
8. 提供反馈和评估：教师应当定期给学生提供反馈和评估，及时了解学生的学习情况和困难，及时进行调整和辅导。
教师可以通过测试、作业、小组讨论等方式，评估学生的学习成果，帮助他们发现问题并加以解决。
提升高中化学课堂教学质量需要教师和学生的共同努力。
教师应当采用互动式教学法、注重实践操作、倡导合作学习、个性化教学等策略，激发学生的兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
提高高中化学有效教学的策略研究
提高高中化学有效教学的策略研究提高高中化学有效教学的策略研究高中化学教学是培养学生科学素养的重要途径，但是当前在高中化学教学中存在一些问题，比如学生学习兴趣不高、知识掌握不牢固等。
因此，本文将从以下几个方面探讨提高高中化学有效教学的策略研究。
一、激发学生学习热情，培养科学素养1.创设情境教学。
教师可以通过模拟实验、图片展示等方式创造一个真实的化学场景，让学生置身于其中，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.设计有趣的教学内容。
教师可以通过挖掘学生的兴趣爱好，将知识点与学生的喜好结合起来，设计出生动的教学内容，提高学生听课的积极性和主动性。
3.注重实践操作。
化学教学不应当只停留在理论知识的讲解，教师可以增加实验或实践内容，让学生动手实践，提高知识的掌握度和实践能力。
二、个性化教学，促进学生发展1.量身定制教学计划。
教师可以根据学生的学习状况，制定个性化的教学计划，逐步提高学生的学习能力和自主学习能力。
2.开展小组合作。
教师可以将学生分为不同的小组，让学生通过交流、互相鼓励、帮助来促进学习，提高学生的团队合作能力和学习效果。
3.注重挖掘学生的优势。
学生在学习过程中存在各种各样的问题和难点，教师在教学中可以挖掘学生的优势，让学生感受到自己的能力和价值，提高学生的自信和学习兴趣。
三、评价方式，提高教学质量1.多种形式的评价。
评价包括课堂测评、小组评价以及学生之间的互评等多种形式。
教师可以选择不同的评价方式，让学生更清楚自己的优劣之处，进一步提高学习的自觉性和效果。
2.及时反馈评价结果。
教师在收到学生的作业、试卷等作品后，及时给予反馈。
评价结果的反馈有助于学生了解自己学习的成果，发现问题并及时改正，提高教学效果。
3.注重评价的积极意义。
教师可以把评价看作是激励学生不断前进的重要力量，让学生积极主动参与评价，发扬主动精神，目标明确，更有动力去追求好的成绩。
四、防范教学过程中的问题1.及时排解教室氛围紧张等因素。
由于学生的自身原因、课堂氛围等因素，有时会导致学生的学习兴趣受到实质性的损害。
提高高中化学有效教学的策略研究
提高高中化学有效教学的策略研究一、引言高中化学是一门重要的自然科学学科，它关乎学生对化学知识的掌握和科学素养的培养。
然而，长期以来，高中化学教学存在着一些问题，如传统的教学模式陈旧，学习兴趣不高，学生难以理解概念和实践技能的联系等。
为了提高高中化学有效教学质量，我们需要思考并采取一些有效的策略。
二、有效教学策略的落地1.以学生为中心的教学模式。
传统的教学模式过于讲解和灌输，容易使学生被动接受知识。
我们应该转变为以学生为中心的教学模式，注重培养学生的实践能力和科学思维能力。
可以通过小组合作学习、实验操作、讲课互动等方式，鼓励学生主动参与，让他们在实践中感受和理解化学原理。
2.激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是高中化学学习的动力，因此激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
我们可以通过多媒体教学、实例引导、真实应用等方法，将抽象的化学知识与现实生活结合起来，让学生看到化学在日常生活中的应用，培养学生的学习兴趣和好奇心。
3.知识的系统性和连贯性。
高中化学知识无论是在理论还是实践上都是具有一定的系统性和连贯性的。
因此，教师要讲究知识的组织和编排，合理安排教学内容的顺序，形成知识的递进关系，使学生能够更好地掌握和理解化学知识。
此外，教师还应该注重知识之间的联系，尤其是将各个章节、单元之间的联系进行明确展示，帮助学生形成知识网，提高学习效率。
4.多样化的教学方法。
高中化学教学应该采用多种多样的教学方法，如讲授、实践、讨论、研究等。
通过给学生提供不同的学习机会，可以帮助学生从不同的角度理解和掌握化学知识。
此外，还可以借助现代化的教学技术和工具，如多媒体、虚拟实验、网络资源等，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。
5.合理的评价方式。
评价是教学的重要环节，也是促进学生学习的动力。
我们应该采用多元化的评价方式，既要注重学生知识的掌握和运用能力，也要注重学生的综合素质和创新能力。
可以采用传统的考试评价和项目评价相结合的方式，鼓励学生通过多种途径展示自己的学习成果。
高中化学有效教学策略
浅谈高中化学有效教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
一、有效教学的理念随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析首先，教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
其次，不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。
传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。
新课标下提高高中化学课堂有效性教学的策略
新课标下提高高中化学课堂有效性教学的策略摘要：在新课改的背景下，教师必须在化学教学中做好化学理论教学、做好情感引导、强化实践能力这三项任务，化学教学目标不再是单一的，而是三维教学目标．新课改提出的要求意味着教师必须优化化学教学方式，提高化学教学的效率．关键词：新课标下提高高中化学课堂有效性教学策略引言对于高中时期的化学教学，锻炼学生的自主学习能力是一个基本的学习能力培养的方向．教学中教师要注重学生理论基础的掌握，这是教学的重要一环，可以为后续更为复杂的知识内容学习打下基础．高中化学中实验的内容在不断增多，很多知识点的学习和物质性质的探究，往往是基于实验过程展开的．因此，教师要加大对实验教学的力度．一、培养学生对化学的学习欲望作为一名合格的高中化学老师，在教学中，首先要向学生传递知识，增长学生化学知识的积累、运用等；其次要培养学生对化学的情感、态度、价值观，提高学生对化学这门科学知识的认识，才能从根本上提高他们的学习热情和欲望，提高学生的学习质量，保证教学有效性的提升。
其实作为化学老师我们知道，在所有化学课本的教学目标上，除了知识、技能的目标外，也有情感领域的教学目标。
但是长期以来，受到应试教育，传统教育灌输式、反复练习等枯燥教学方法的影响，大多数老师忽视了学生在化学教学中对学生情感的培养，导致学生对化学没有兴趣，学习的欲望不高。
新课程标准明确要求每一个老师要在教学中重视培养学生对化学不断学习的欲望，努力激发学生积极主动探索知识的内部动力，让学生在学习中有积极认识事物，参与教学活动的心理倾向。
比如，在给学生教学“原电池”之后，老师就可以根据教学内容，给学生适当的原材料，鼓励学生自己去实验制作原电池，培养学生的求知欲，提高对化学学习的兴趣，充分运用各种有效的教学手段，激发和培养学生对化学学习的欲望，加强学生动手动脑的能力，促进课堂教学的有效性。
二、结合教学研究，优化目标设计教学目标是教学的方向标，对于教师的教学路线有着重要的指向作用。
提高高中化学有效教学的策略研究
提高高中化学有效教学的策略研究高中化学是学生学习过程中非常重要的一门学科，它涵盖了化学的基础知识和实验技能等方面。
为了提高高中化学的有效教学，我们需要采取一些策略来加强学生的学习过程。
下面是一些提高高中化学有效教学的策略研究：一、灵活的课堂教学模式在高中化学教学中，教师应该采用一些灵活的课堂教学模式。
一种方法是使用项目式学习（PBL）和探究式学习（IBL）等教学方法。
这些方法可以帮助学生更好地理解和应用化学知识，增强他们的学习动机和兴趣。
通过这种教学方法，学生可以更加积极地参与到学习过程中，而不是被动地接受老师的讲解。
二、注重实践操作高中化学教学的另一个重要方面是实践操作。
在教学中，教师应该提供足够的实验机会，让学生亲自动手操作实验。
这样可以帮助学生理解化学实验的重要性，并提高他们的实验技能。
同时，学生还可以通过实验加深对化学现象的理解，更好地掌握化学知识。
三、多元化的教学资源高中化学教学需要注重多元化的教学资源。
教师可以利用网络和其他资源来增加学生的学习乐趣和提高他们的理解能力。
例如，教师可以使用视频和图片等多媒体资源传达化学知识，这些资源可以更好地让学生理解化学现象和概念。
四、定期考核和反馈高中化学教学的最终目标是让学生掌握化学基础知识和技能。
因此，教师应该使用定期考核和反馈的方式来检查学生的学习进展。
这可以帮助教师掌握学生的学习状态，发现学生的差距并及时进行纠正。
此外，教师应该针对学生的反馈意见来调整和改进自己的教学方法。
总之，提高高中化学教学的有效性需要教师和学生共同努力。
教师需要注重灵活的教学方法和多元化的教学资源，同时也需要定期考核和反馈来检查学生的学习进展。
学生需要积极参与到学习过程中，加强对化学知识的理解和掌握。
只有这样，才能让高中化学教学达到更加优秀的水平。
高中化学教学中落实核心素养的有效策略
高中化学教学中落实核心素养的有效策略高中化学教学中，落实核心素养是提高学生综合素质的重要任务。
以下是一些有效策略，可以帮助教师在化学教学中落实核心素养。
1. 强调基本概念和原理的理解教师应注重学生对基本概念和原理的理解，而不仅仅是记忆化学知识。
通过引导学生提出问题、探索基本概念背后的本质和原理，培养学生的逻辑思维和探究精神。
2. 鼓励学生发展实验技能实验是化学教学中不可或缺的一环。
教师应该鼓励学生积极参与实验，并引导他们学会正确操作实验仪器和进行实验观察、数据处理和结果分析。
通过实验探究，培养学生的实际动手能力和实验思维能力。
3. 鼓励学生阅读与科学化学相关的文献教师可以鼓励学生广泛阅读与科学化学相关的文献，如科学论文、科普读物、科学资讯等。
通过培养学生的阅读兴趣和科学素养，使他们能够了解最新的科学研究进展。
4. 提供实际应用案例化学知识与实际生活有着紧密的联系。
教师可以通过提供实际应用案例，如环境保护、食品安全、医药研发等，引导学生将所学化学知识与实际问题相结合，培养学生的创新思维和问题解决能力。
5. 进行团队合作和交流化学教学应注重培养学生的团队合作和交流能力。
教师可以安排小组活动或项目研究，引导学生进行合作探究，培养学生的团队协作、沟通和组织能力。
6. 利用信息技术手段教师可以运用信息技术手段，如多媒体课件、在线资源、模拟实验软件等，丰富化学教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以通过网络平台和社交媒体进行学生之间和学生与教师之间的互动和交流。
7. 提供反馈和评价教师应定期提供对学生学习情况的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进展和不足之处，并给予指导和支持。
教师也可以鼓励学生互相评价和借鉴，促进学生之间的学习互助和进步。
8. 注重学科间的整合化学与其他学科有着密切的关联。
教师可以注重与其他学科的整合，如生物、物理、数学等，通过交叉学科的学习，培养学生的综合运用能力和跨学科思维能力。
在高中化学教学中，落实核心素养需要教师和学生的共同努力。
实施高中化学教学的有效策略
浅谈实施高中化学教学的有效策略随着高中化学课程改革的不断深化，优化课堂教学设计，培养学生的操作技能，已经成了提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，还要看多元的课堂教学的目标、得体的教学方法，熟练的实验技能等等。
优化教与学的双边活动的构建模式，是实施高中化学教学效果的有效策略。
一、多元目标，拓展学生思维的空间由于受”应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。
如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考”接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。
例如我们在教学《碳族元素》时，教学目标可确定为：①在学习碳的性质的基础上，使学生掌握硅的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握碳族元素的原子结构及其性质的关系，并通过性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力。
因此我们说教学目标是教学双方积极活动的风向标，。
明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。
因此，我附着在制订教学目标时可考虑：一是学生学到哪些知识？学到什么程度？二是为学习哪些知识作准备？三是要结合哪些生活的实际？还要考虑培养学生哪方面的技能？使学生受到哪些思想教育等等。
教学目标定得恰如其分，将有利于学生对化学知识的接受和掌握，从而拓展了学生思维的空间。
二、优化设计，提高课堂教学的效率教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。
达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下几个方面的设计。
首先是教学问题设计。
一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。
创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。
高中化学有效教学的方法和策略
高中化学有效教学的方法和策略在高中阶段，化学是一门重要的科学学科，对学生的科学素养和综合实践能力的培养有着重要的作用。
然而，由于化学的抽象性和理论性，学习过程中常常面临诸多困难。
因此，如何提高高中化学的教学效果，让学生更好地掌握化学知识和方法，成为每位化学教师需要思考的问题。
本文将介绍一些有效的高中化学教学方法和策略，以帮助教师提升教学质量。
一、激发学生兴趣兴趣是学生学习的最大动力之一。
在高中化学教学中，教师可以通过多种方法激发学生的学习兴趣。
例如，开展有趣的化学实验，让学生亲自动手操作；引入生活中的化学例子，使学生能够将所学的知识与日常生活联系起来；利用多媒体技术，呈现生动有趣的化学图像和视频等。
通过这些方式，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生对化学产生浓厚的兴趣。
二、培养学生学习方法高中化学学习需要掌握一定的学习方法，只有学会正确的学习方法，学生才能更好地理解和掌握化学知识。
因此，教师需要引导学生培养良好的学习习惯和方法。
首先，教师可以帮助学生建立系统的学习框架，将化学的知识点有机地链接起来；其次，鼓励学生进行积极的课外学习，推荐相关的参考书籍和学习资料；此外，教师还可以指导学生进行思维导图和总结归纳等学习技巧的训练。
通过这些方法，学生将能够更加高效地学习化学知识。
三、强化实践应用化学是一门理论联系实际的学科，通过实践应用可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
因此，教师需要在教学中注重实践应用的教学环节。
例如，组织实验实践活动，让学生亲自动手进行化学实验；引入化学分析和解决问题的实践案例，让学生运用所学的知识解决实际问题；组织科技创新活动，让学生进行化学实践应用的探究性学习。
通过这些实践应用的教学方法，学生将能够将所学的知识应用到实际中去，加深对化学知识的理解和记忆。
四、启发教学思维高中化学教学需要培养学生的创新思维和探究能力。
因此，教师需要运用启发式教学方法，激发学生的思考和探究欲望。
高中化学教学中落实核心素养的有效策略
高中化学教学中落实核心素养的有效策略
高中化学教学是培养学生科学素养、提高学生科学素质的重要途径之一，而在教学中落实核心素养是提高学生综合素质的有效策略之一。
本文将从培养实验精神、加强实验技能、培养探究意识、提高推理能力四个方面探讨高中化学教学中落实核心素养的有效策略。
一、培养实验精神
实验是化学学科的重要组成部分，也是高中化学教学中落实核心素养的重要手段。
要想落实核心素养，就需要培养学生的实验精神。
在教学中，老师可以通过设计多种实验，引导学生动手操作、观察记录，锻炼学生的观察与实验技能，并通过实验结果引导学生分析问题、思考问题，培养学生的实验精神。
在讲解化学反应速率时，可以设计一个漆膜反应实验，让学生观察不同条件下反应速率的变化，从而培养学生的实验精神，并引导学生探究与实验结果相关的化学知识，强化核心素养的培养。
二、加强实验技能
实验是化学学科的基础，加强实验技能是提高学生核心素养的必备条件。
在化学教学中，老师可以通过组织学生进行实验操作，引导学生熟练掌握实验技能，提高学生的实验技能水平。
在进行酸碱滴定实验时，老师可以通过讲解化学反应的本质，引导学生掌握滴定技巧，进行准确的滴定操作，从而提高学生的实验技能水平，增强核心素养的实施力。
三、培养探究意识
培养探究意识是提高学生核心素养的重要途径之一。
在化学教学中，老师可以通过引导学生自主探究、提出问题、进行实验，培养学生的探究意识。
老师在进行化学反应的讲解时，可以引导学生思考为什么化学反应会生成新物质，从而引发学生的好奇心，提出问题，进行实验验证，培养学生的探究意识，提高学生的核心素养。
四、提高推理能力。
提高高中化学实验教学有效性的策略
提高高中化学实验教学有效性的策略
1. 制定实验室安全规则：在每个实验室将要进行实验之前，鼓励学生一起制定实验室的安全规则并遵守规则，保障学生的安全。
2. 强调实验的重要性以及与课程的关系：通过实验，学生能够更好地理解课程内容，帮助他们掌握化学知识并提高成绩。
3. 提供足够的实验时间：确保学生有足够的时间完成实验，并且有时间分析实验结果，以便能够理解实验的含义和目的。
4. 激发学生兴趣：通过展示实验物品或视频，或者将在实验中涉及到的化学现象与现实生活中的事物相联系，以吸引学生的注意力和激发他们的兴趣。
5. 鼓励学生互动：通过让学生在小组或者团队中一起合作，鼓励互动，相互交流和分享实验数据，以便学生们能够从中获得更多的知识。
6. 使用新技术和媒体：利用新技术和媒体，提供更有趣和实际的实验操作，实验视频等等，以改善实验教学质量。
7. 提供足够的指导和反馈：老师应该向学生提供足够的指导和反馈，并在实验完成后与学生一起共享实验结果，这样学生可以更好地理解和掌握化学实验技能。
提高高中化学课堂教学有效性的策略探索
2020年3期┆95研究提高高中化学课堂教学有效性的策略探索何文梅摘 要：在高中阶段，化学对于学生来讲具有一定的学习难度，在组织教学的过程中，教师需要针对学生当下的学习现状进行深入的分析，了解在教学方面存在的困境，并对具体的教育方法进行革新，从而保证整个化学课教学更加的有效.下面，主要围绕化学课教学有效性的实施举措展开合理的分析。
关键词：高中化学；课堂教学；有效性 对于高中生来讲，化学是一门重要的课程，同时在学习过程中也存在着一定的挑战。
在组织教学的过程中，教师需要根据新时期的发展趋势，加强当前教育模式的深入分析，了解具体的教学困境。
并分别从思想、方法等多个方面进行有效的革新，从而保证所构建的化学课教学更加高效，所呈现的授课效果也更加突出。
一、高中化学课教学存在的困境分析在高中阶段组织化学课教学的过程中，教师在授课思想方面存在着一定的局限性，未能够认识到生本地位。
同时，在教学的过程中，所贯彻的授课思想和教育模式也存在着一定的弊端，与学生的实际需求明显相悖。
在授课思想上，教师仍延续应试的理念，关注学生的成绩，而忽略了能力和素质的养成教育。
在授课方法上，也通常以灌输为主，导致学生在整个学习活动过程中存在着一定的局限性和被动性。
因此，在接下来组织教学的过程中，作为教师需要深刻认识到当前教育活动所呈现的不良弊端。
并在此基础上，深入分析学生的实际需求，加强教育理念的全面革新。
二、高中化学课教学有效性的策略分析 （一）强调学生自主预习在化学课领域，作为教师需要加强预习环节的合理规划与设置[1]。
让学生在预习的过程中，能够形成良好的自主意识，并通过预习掌握相关的课程内容，实现学生思维能力的有效启发与培养。
比如说，在针对“元素与物质分类”这一内容组织教学时，则可以根据具体的课程目标，加强导学案的设置。
将具体的教学重点和学习目标进行明确之后，引导学生以导学案为支撑，积极探索相关的化学内容，掌握具体的化学知识。
同时，也能够促使学生在预习的过程中，了解自身在化学课学习方面所存在的问题。
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高中化学有效教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下, 以尽可能少的时间 ,精力和物力投入 , 取得尽可能多的教学效果 ,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念 , 掌握有效的教学策略 ,引导学生的有效学习 .教师的教学活动要有效果,有效率, 有效益 . 高中化学教学的 "有效 ", 更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力 ,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动 , 这一概念频繁地出现在英语教育文献之中 , 引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。
教学是艺术 ,这是 20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为, 一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的 , 难以用科学的方法进行研究。
但是, 随着20 世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展, 人们才明确地提出,教学也是科学。
也就是说 , 教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
于是 ,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础, 以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的 ?是高效、低效还是无效 ?所谓有效 ,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:1 、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否,要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位, 具有一切为了学生发展的思想, 在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2 、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时 ,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中 , 特别是在新课程的理念下 , 教师教学观念的变革 , 教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力 ,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件 , 促进学生有效学习。
通过学生的自主能动学习 ,使学生有效学习 ,实现提高教学效率的目标。
5 、教学的有效性还要关注教师的教学策略。
在保证教学有效性的条件中, 教师的教学策略占有重要的地位。
教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析1 、教学目标单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观。
以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受传统行为主义心理学的影响, 始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
再加上应试教育的影响, 教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。
由于教学目标的偏差, “熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实 , 其结果就是学生厌学,教师厌教 , 教师教得辛苦 , 学生学得也辛苦。
学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。
教师的教学是低效的 ,甚至是无效的。
由此形成恶性循环, 教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务,加重了学生的课业负担。
2 、不能以学生的发展为中心 , 教学的基本着眼点是促进学生的发展,这是教师组织教学的核心观念。
传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心 ,学生不是自主发展, 往往是教师“强制”下的一种发展 , 学生始终处于一种被动发展状态。
这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
被动发展的结果是 :⑴造成学生发展的两极分化,一些适应被动发展的学生受到教师的关注, 一些不适应的学生得不到良好的发展;⑵学生的个性发展受到压制,缺少学习的主动性 ; ⑶以学生的片面发展代替学生的全面发展;⑷忽视学生学习的过程、经历和体验。
不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下, 进而影响教学的有效性。
3 、师生互动性不强,从某种意义上说, 课堂教学就是教师、学生的活动。
通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标。
从当前的课堂教学来看 ,师生互动仍然是一个薄弱环节。
在课堂教学中,教师与学生之间的互动仍然是单向的, 即教师——学生。
它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递,忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。
它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
4 、不能促进学生学习方式的转换, 在课堂教学中 , 教师讲学生听的固定教学方式,学生被动接受的学习方式, 严重制约了学生的发展,影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的,它需要一个长期的过程。
虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式 ,但是一些教师仍然固守原有的教学方式。
我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的,而自主合作探究的学习方式就是有效的,但我们认为 ,通过转变学生的学习方式 ,使学生由被动变为主动,激发学生学习的动机和热情,是提高教学质量和效率的一个重要条件。
5 、合作学习流于形式, 合作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式,还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。
然而在现实中,合作学习流于形式的情况比较普遍。
教师在教学中,大都采用分组的形式让学生自己讨论合作,且无论什么样的课都采用。
从表面上看 ,课堂气氛比较活跃,课堂教学热热闹闹。
但从实际的教学效果看,学生并没有学到什么东西 ,教师也没有完成教学任务。
究其根本的原因,一是教师没有真正掌握它的理论精髓。
二是受功利主义的影响,搞形式主义。
而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。
三、新课程理念下有效教学的合理性建构1 、师生交流互动是教学过程的本质属性, 交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通 ,相互启发 , 相互补充 , 教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。
教学过程中 ,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验, 既丰富了教学内容,又求得了新的发展, 从而达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。
(1)互“动”是教学过程中师生的“交流”互动。
“交流”不是形式上的交流 ,而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造 ,是师与生 ,师生与教材间的双向理解、问题解决的活动 ,是形成共识的共创共生活动。
教学中的有效交流要体现“三个有效”,即尊重客观事物的真理性,社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性,课堂教学强调时空共有, 内容共创 , 意义共生 , 成功共享。
(2) 互动的多元性与教育性。
教学过程中的互动是多元的,是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。
在情境上既有直观生动的教学情境, 还有融洽和谐的人文环境, 发人深省的问题背景 ;内容上不仅是课本知识的学习,还有生活经验的积淀,生命意义的领悟;师生关系上 ,既有师与生 ,还有学生与学生, 小组与小组 , 个体与群体 ,师生与教材之间的对话与沟通。
2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。
学生是发展的人。
学生自身发展是有规律的。
为强化教学的有效性, 教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点, 并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢, 有针对性地开展教学活动。
另外, 学生的发展有巨大的潜能,教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量, 坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途 ,可以获得成功。
同时, 还要承认 , 处在发展中的学生,有个性差异性 ,肯定有许多不足之处, 可能出现这样或那样的问题, 但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是独特的人。
首先学生是一个完整的人。
学生不是单纯的学习者, 而是有着丰富个性的人。
有效教学活动中, 还学生一个完整的生活世界, 丰富学生的精神生活, 给予学生全面发展个性力量的舞台。
其次是每个学生都有独特性, 学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响 ,从而形成独特的心理世界,正所谓“人心不同 ,各如其面”。
学生是具有独立意义的人,每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础 , 教师只能激发学生自主读书, 自主感受事务 ,自主观察、分析及思考 , 自主掌握事物发展变化的规律。
3 、“以学论教”,全面改进教师角色和教学行为。
创设有效教学情境,鼓励学生主动参与 , 合作学习 ,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间,引导学生挖掘自身潜能 ,建立相互尊重 , 相互理解 ,相互接纳 ,民主、平等、协调的师生关系。
教师是学生学习的促进者、合作者、参与者,一方面改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态 ,把教学视为学生通过教师指导,学生自主活动 , 主动建构学习的过程 ;另一方面 , “以活动促发展 , 以效益促效果”“以学论教”,创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境, 使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息,使学生在合作交流与交往中获取知识与技能, 在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。
教师的教学是课程的创设与开发。
教学与课程的关系中,课程是矛盾的主要方面, 课程理念决定教学理念 ,教师与学生均处在课程中,是课程的有机构成部分,是课程的创建者,他们共同参与积极开发 ,教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。
教师以研究者的心态致力于教学中。
“行动研究”是以行动而进行的研究, 是在行动中的研究,在研究中的行动 ,是对行动的研究。
教师在有效教学过程中 , 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题 , 对自身的行为进行反思 , 对出现的问题进行探究 ,对积极的经验进行总结 , 建构理解与反思间的对话 ,使其形成规范性的认识。
教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。
过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。
知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论,知识发展过程教学是在结论的指导下的运用,两个阶段缺一不可: 教师在教学过程中创设情境,引起学生学习兴趣, 建立充足的感性认识,提供有结构的研究素材,概括上升 ,抽象出概念 ,适时强化 ,通过复试练习和建构型复习,促使学生多角度审视结论, 并把结论纳入认识结论中使之内化,并为下次新授课做铺垫。