单元6 幼儿教师口语概论 《幼儿教师口语教程》教学课件
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第一课 一般口语与教师口语的特点
4. 审美性
教师的语言不同于一般职业的语言，要负载传承传统文化的 神圣使命。在经济与文化日益全球化的今天，民族文化正面临着 严峻的考验。母语不仅是传统文化传承的重要手段与方式，而且 是传统文化的重要内容。根据《保护非物质文化遗产公约》定义， 非物质文化遗产包括五个大的方面，其中第一个就是口头的传统 和表现方式，包括作为非物质文化遗产媒介的语言。中国文化研 究所研究员梁治平先生在西南政法大学做的《谁来保护非物质文 化遗产》的讲座中也谈到语言是文化最核心的东西，了解一种语 言就可以了解一种文化。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
幼儿教师口语是教师口语中的一个门类，它与普通 教师口语既有区别又有共性。其区别主要在于教育对象、 教育内容和教育活动的特殊性。其共性是具备教师口语 的教育性和规范性的特征。按照传递关系，幼儿教师口 语是口语中的一个小门类，因为教师口语本身就是口语 体系中的重要组成部分。之所以进行这样的界定，是因 为目前学界对于幼儿教师口语性质与特点的探讨，仁者 见仁，智者见智。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
滴水穿石
山边有块青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水 滴，就说：“你是在给我洗澡吗？唉，小水滴呀，你的力气太小了， 你只能给我搔痒呀！”小水滴听了，笑着对石板说：“我可不是替你 洗澡，也不是替你搔痒，我要把你滴穿！”青石板一听，哈哈大笑起 来：“瞧你这么小的水滴，想把我这么坚硬的大石板滴穿，真是白天 说梦话，哈哈哈……”小水滴不同他争辩，只管一个劲儿地滴，滴， 滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年过去了，过了很多年， 小水滴终于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然发现自己的身上通
（2） 选词造句要遵循汉语的语法规则，叙述事物要符 合事物发展的逻辑，语言的运用要经得起推敲，不能模棱两 可、似是而非。这也是教师口语区别于一般口语的一个重要 方面。日常口语表达，我们可以放松些，随意些；但对于教 师口语，应该秉持一丝不苟的态度。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
（3） 规范的教师口语应具有合理的速 度与节奏。教学语言速度的快慢应充分考虑 教学对象的年龄与接受能力因素、教学内容 因素、教学环境因素。尤其是当教师面对幼 儿进行教学时，应该相应地放慢语速；教材 内容比较难时，语速也应放慢；空间大、距 离远时，语速同样要放慢。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
3. 启发性
循循善诱是教师口语的又一个特征。子曰：“不愤不启， 不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”朱熹曰： “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启， 谓开其意；发，谓达其辞。”叶圣陶先生说：“教师之为教， 不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练 习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”新课 程标准强调课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。其中对于过程与方法维度，教师的启发 必然要发挥重要作用。
幼儿教师口语教程
单元6 幼儿教师口语概论
第一课 一般口语与教师口语的特点 第二课 幼儿教师口语的特点——口语儿童化
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Biblioteka Baidu元6 幼儿教师口语概论
学习目标
理解幼儿教师口语的特点，把握幼儿教师口语运用的内在规律。
知识目标
能够结合幼儿教师口语的内在规律，初步明确面向幼儿进行 表达的基本要求。
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2. 通俗性
口语与书面语的一个重要区别是一次性强，极少 重复表达，即使重复表达，实际上双方的心态也已经 发生了一些变化。这就要求在口语交际中，表达者应 该力求运用通俗易懂的语言，以便双方及时准确地把 握彼此传递的信息。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
二、 教师口语的特点
1. 教育性
学校和幼儿园都是培养人才的地方，教师的根本职 责与使命就是教书育人。在教育工作中，教育是目的， 教师口语是教育的手段。手段必须服务于目的，教师口 语也就必须体现教育的性质与教育的工作特征。按照中 国传统教育的主张，教育的首要目标在于明理启智。
分析： 教师通过给学生讲“滴水穿石”的故事，一方面让学生明白了成 语“滴水穿石”的来由，这是“启智”的作用；另一方面告诉学生做 什么事情都要持之以恒，这是“明理”的作用。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
2. 规范性
（1） 规范的教学语言首先要使用普通话，发音标准， 吐字清晰。汉语是融音、形、义、物、情、理于一炉的多元 一体的事物。语音不准，表达时即使失之毫厘，语意也会差 之千里，畅达的信息交流便无从谈起。
单元6 幼儿教师口语概论
情境导入
又有一个小朋友站起来，画了一个“爸爸”,又画了一个“妈 妈”，还画了一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地 把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸， 把它们装订起来。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名及“出版” 的年、月、日。
老师把这本“书”高高地举起来：“孩子，瞧，这是你写的 第一本书。孩子们，看，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小 书。但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”
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第一课 一般口语与教师口语的特点
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第一课 一般口语与教师口语的特点
一、 一般口语的特点
1. 情境性
口语交际是在特定的时间、特定的场合针对特定的 对象，基于自己特定的思想情感而进行的人际交往。交 际双方的谈话内容与形式必然决定于上述因素。因此， 情境性是口语区别于书面语的一个重要特点。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
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第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
了一个窟窿，很奇怪，就问小水滴：“小水滴呀，你是用什么办法， 让我这么坚硬的身板上通了一个洞的呀？”小水滴笑着说：“办法很 简单，我就是一个劲儿地往你的身上滴呀滴，往一处滴，时刻不停地 滴，别看我的力气小，时间长了，我就把你这么坚硬的石板滴穿啦！” 后来，大家把这件事叫作“滴水穿石”。
第一课 一般口语与教师口语的特点
4. 审美性
教师的语言不同于一般职业的语言，要负载传承传统文化的 神圣使命。在经济与文化日益全球化的今天，民族文化正面临着 严峻的考验。母语不仅是传统文化传承的重要手段与方式，而且 是传统文化的重要内容。根据《保护非物质文化遗产公约》定义， 非物质文化遗产包括五个大的方面，其中第一个就是口头的传统 和表现方式，包括作为非物质文化遗产媒介的语言。中国文化研 究所研究员梁治平先生在西南政法大学做的《谁来保护非物质文 化遗产》的讲座中也谈到语言是文化最核心的东西，了解一种语 言就可以了解一种文化。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
幼儿教师口语是教师口语中的一个门类，它与普通 教师口语既有区别又有共性。其区别主要在于教育对象、 教育内容和教育活动的特殊性。其共性是具备教师口语 的教育性和规范性的特征。按照传递关系，幼儿教师口 语是口语中的一个小门类，因为教师口语本身就是口语 体系中的重要组成部分。之所以进行这样的界定，是因 为目前学界对于幼儿教师口语性质与特点的探讨，仁者 见仁，智者见智。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
滴水穿石
山边有块青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水 滴，就说：“你是在给我洗澡吗？唉，小水滴呀，你的力气太小了， 你只能给我搔痒呀！”小水滴听了，笑着对石板说：“我可不是替你 洗澡，也不是替你搔痒，我要把你滴穿！”青石板一听，哈哈大笑起 来：“瞧你这么小的水滴，想把我这么坚硬的大石板滴穿，真是白天 说梦话，哈哈哈……”小水滴不同他争辩，只管一个劲儿地滴，滴， 滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年过去了，过了很多年， 小水滴终于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然发现自己的身上通
（2） 选词造句要遵循汉语的语法规则，叙述事物要符 合事物发展的逻辑，语言的运用要经得起推敲，不能模棱两 可、似是而非。这也是教师口语区别于一般口语的一个重要 方面。日常口语表达，我们可以放松些，随意些；但对于教 师口语，应该秉持一丝不苟的态度。
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（3） 规范的教师口语应具有合理的速 度与节奏。教学语言速度的快慢应充分考虑 教学对象的年龄与接受能力因素、教学内容 因素、教学环境因素。尤其是当教师面对幼 儿进行教学时，应该相应地放慢语速；教材 内容比较难时，语速也应放慢；空间大、距 离远时，语速同样要放慢。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
3. 启发性
循循善诱是教师口语的又一个特征。子曰：“不愤不启， 不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”朱熹曰： “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启， 谓开其意；发，谓达其辞。”叶圣陶先生说：“教师之为教， 不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练 习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”新课 程标准强调课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。其中对于过程与方法维度，教师的启发 必然要发挥重要作用。
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单元6 幼儿教师口语概论
第一课 一般口语与教师口语的特点 第二课 幼儿教师口语的特点——口语儿童化
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学习目标
理解幼儿教师口语的特点，把握幼儿教师口语运用的内在规律。
知识目标
能够结合幼儿教师口语的内在规律，初步明确面向幼儿进行 表达的基本要求。
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2. 通俗性
口语与书面语的一个重要区别是一次性强，极少 重复表达，即使重复表达，实际上双方的心态也已经 发生了一些变化。这就要求在口语交际中，表达者应 该力求运用通俗易懂的语言，以便双方及时准确地把 握彼此传递的信息。
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二、 教师口语的特点
1. 教育性
学校和幼儿园都是培养人才的地方，教师的根本职 责与使命就是教书育人。在教育工作中，教育是目的， 教师口语是教育的手段。手段必须服务于目的，教师口 语也就必须体现教育的性质与教育的工作特征。按照中 国传统教育的主张，教育的首要目标在于明理启智。
分析： 教师通过给学生讲“滴水穿石”的故事，一方面让学生明白了成 语“滴水穿石”的来由，这是“启智”的作用；另一方面告诉学生做 什么事情都要持之以恒，这是“明理”的作用。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
2. 规范性
（1） 规范的教学语言首先要使用普通话，发音标准， 吐字清晰。汉语是融音、形、义、物、情、理于一炉的多元 一体的事物。语音不准，表达时即使失之毫厘，语意也会差 之千里，畅达的信息交流便无从谈起。
单元6 幼儿教师口语概论
情境导入
又有一个小朋友站起来，画了一个“爸爸”,又画了一个“妈 妈”，还画了一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地 把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸， 把它们装订起来。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名及“出版” 的年、月、日。
老师把这本“书”高高地举起来：“孩子，瞧，这是你写的 第一本书。孩子们，看，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小 书。但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”
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第一课 一般口语与教师口语的特点
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第一课 一般口语与教师口语的特点
一、 一般口语的特点
1. 情境性
口语交际是在特定的时间、特定的场合针对特定的 对象，基于自己特定的思想情感而进行的人际交往。交 际双方的谈话内容与形式必然决定于上述因素。因此， 情境性是口语区别于书面语的一个重要特点。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
Page 11
第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
了一个窟窿，很奇怪，就问小水滴：“小水滴呀，你是用什么办法， 让我这么坚硬的身板上通了一个洞的呀？”小水滴笑着说：“办法很 简单，我就是一个劲儿地往你的身上滴呀滴，往一处滴，时刻不停地 滴，别看我的力气小，时间长了，我就把你这么坚硬的石板滴穿啦！” 后来，大家把这件事叫作“滴水穿石”。