幼儿园社会教育活动设计一(推荐完整)

• （二）社会学习理论
• 主要代表人物是
•
班杜拉、沃尔特斯
• 核心概念：
•
替代性强化、自我
效能感、直接学习、观
察学习
• 关于儿童社会性发展的主要观点：
• 1、强化是儿童获得社会行为的重要机制 • 2、自我认知在儿童的社会学习过程中起
着重要作用 • 3、直接学习是儿童习得社会行为的基本
途径 • 4、观察学习是儿童获得社会行为的重要
• 其次，幼儿期是人格塑造与养成的关键期， 而幼儿园是进行社会教育的重要的、必要的 途径，其教育影响具有不可替代性。
• 幼儿社会教育与相关课程领域的关系
• 在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教 育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提 供方向与价值的指引。
• 即一切的教育都在帮助孩子建立与世界 的一种恰当关系，学会做一个人格健全、 并有益于人类的人。
• 关于学前儿童社会性发展的基本观点：
• 1、儿童的健康发展与早期依恋的形成有重 要联系，同伴关系在儿童社会化中有不可替 代的作用。
• 2、人类行为有生物基因的继承性。
• 3、在社会性发展中，生物成熟引起并保 持经验，同时，经验的变化又会改变有机 体的行为、生物状态和行为潜能。有机体 在其整个一生中都具有适应性和主动性。
途径
• 对学前儿童社会教育的启示：
• 1、重视恰当的行为强化（强化） • 2、为儿童提供展示自我能力与成就
的机会与舞台（自我认知、直接学习） • 3、为儿童提供值得模仿的环境与榜
样（观察学习）
• 三、认知发展理论
• 主要代表人物是
•
皮亚杰、柯尔伯格
• 核心概念：
•
自我中心主义、前
道德阶段、角色承担、前
• 是教师为实现有效地学习目标而预先对教学 过程进行的思考，是教师依据一定的教育思想和 自己对教育、教学的理解，以科学的方式对课程 中的某个单元或者其中的某个内容的目标、过程 进行规划、安排和设想，组成一个合理的结构， 使活动得以运行的程式，它是教师实施教育的基 本准备。
想一想，说一说
• 俗话讲：人要懂事。你怎么理解“懂事” 二字？
• 1、认为儿童认知发展是道德发展的必要条件，道 德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和 改组。
• 2、道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知 结构的变化而表现出明显的阶段性。他们分别提 出了道德发展三阶段和三水平六阶段论。
• 3、道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。 儿童在这种交互作用中，不断建构着自己的道德 经验，形成和改变着自己的道德认知结构。
习俗水平
• （1）皮亚杰的感知运算阶段（0-2岁） • 客体永恒性的获得： • 早期—看不到即不存在。 • 六七个月—物体消失但仍能在心中存在符号性心
像。
• （2）皮亚杰的前运算阶段（2-7岁）
• 儿童存在自我中心特点，他们对亲社会行为的 考虑往往是与自我享乐联系在一起的
•
• （3）皮亚杰的具体运算阶段 （7-11岁）
幼儿园社会教育活动 设计（一）
学前教育系：李慧
• 思考：
• 为什么要在幼儿园开设社会教育活 动这门课？
• 首先，要理解一下什么是“社会”，社会 是由一定数量的个体组成的有机整体。人从 一出生便进入社会，需要从自然人转变为社 会人。
• 开设社会教育这门课程就是为了使个体更 好地成为适应社会、能主动参与社会生活的 独立的个体。
• 4、个体发展的环境是一个由小到大层层 扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会 通过一定的方式对个体的发展施以其影响。
• 主题一：
•
幼儿社会教育活动设计概述
• 主题二：
• 幼儿社会教育主题方案的设计
• 主题三 ：
•
幼儿社会教育区域活动与教学
活动的设计
主题一 幼儿社会教育活动设计概述
• 活动设计：
• 2、各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会 性发展的主要动力
• 3、儿童的社会性发展是连续并有阶段性的 • 4、儿童早期的生命经验对其终身有重要影响
• 对学前儿童社会教育的启示：
• 1、社会教育应致力于完整人格的培养
• 2、尽可能给予幼儿良好的早期生命经验
• 3、尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理 需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进 其发展。
• 幼儿社会性发展的主要理论
• （一）精神分析理论
• 主要代表人物是：
•
弗洛依德、荣格、弗洛姆、
埃里克森。
• 核心概念：
•
百度文库
本我、自我、超我、心理性欲
阶段、原型、社会性心理需要、信
任对不信任等。
• 关于儿童社会性发展的主要观点是：
• 1、人格完善、儿童内在的动机与情感发展是 儿童社会性发展的主要内容
• 对学前儿童道德教育的启示：
• 1、对儿童的道德教育要适应并促进儿童的 发展水平。在教育过程中教育者既要接受幼儿
不成熟的思维，也要为他们走向成熟搭建桥梁， 帮助儿童向更高的理解水平发展。
• 2、道德经验的丰富是儿童道德认知结构变 化的基础，教育者应当为儿童提供积累道 德经验的机会，并引导儿童从对这些经验 的反馈中学习。
• 儿童能把别人的合理需要作为亲社会 行为的依据，移情和同情起重要作用
• （4）皮亚杰的形式运算阶段（11-15岁 之后）
• 小明比小东白，比小强黑，谁最白？
• 青少年开始理解并尊重抽象的亲社会 行为的规则，更多考虑型社会行为接收者 的受益，如有违背则会产生自责与内疚
• 关于儿童道德发展的主要观点（道德测试）
• 俗话讲：人要在社会上混下去，必须……。 你认为这个“混”字包含了哪些积极的意 思？怎么样才能“混”得好？
• 幼儿社会教育的专业准备
• （一）树立正确的幼儿社会教育观 • （二）提升自身的品格、社会能力与教育
能力 • （三）掌握相关的知识、教育原理、规律
与教育策略
幼儿社会性发展的主要理论
• 行为主义学派或研究条件作用的理论家： • 条件作用的过程，儿童被动的或攻击
的倾向、冲动的或有控制的行为、依赖的 或独立的反应、高度的或很低的自信，应 追溯到父母的养育方法和惩罚技术。 • 如：幼儿园接送的一幕
• 社会学研究者：
• 儿童的社会学习过的是角色榜样作用的 过程，儿童的上述特点，归于父母或其他 重要人物等榜样在表现这些反应时，儿童 对他们的模仿。
• 如：毛毛的一天
• 精神分析学派：
• 儿童的社会性学习过程是自居（或称认 同）作用的过程，儿童的上述特点是由于 儿童以表现这些行为并且鼓励儿童形成这 样的行为的父母自居。