语文教学论语文课程的基本理念

（一）开放而有活力的语文课程的特点
2、从教材选文看： 它应该文质兼美，在弘扬优秀文 化传统的同时，与时俱进，突出 时代性，包容民族和世界的先进 文化
（三）汉语文的文化特征
▪ 汉文字是象形性文字
一个汉文字往往就是一个 形象世界
（三）汉语文的文化特征
▪ 汉文字是审美性文字
一个汉文字往往就是一个 审美世界
第三节 建构开放而有活力的语文课程
开放而有活力的语文课程的特点 建构语文课程的基本途径
（一）开放而有活力的语文课程的特点
1、从课程形态看： 语文课程不应该是单一的 而应该是多元的
《敬畏生命》的教学目标
▪ 1、培养学生默读的习惯，整体感知课文。 ▪ 2、理清文章思路，归纳中心思想。 ▪ 3、品味含义深刻的语句。 ▪ 4、理解作者对生命的感悟
▪ 注意：这篇课文的教学目标如抽取第四条的内容， 其它可适用于任何课文。千篇一律的教学目标反映 着千篇一律的课堂模式。
案例2
▪ 《敬畏生命》
▪
成
2、儒家指以反省体察为主的“修身养性”之道，3、特指逐渐养
▪
的有涵养的待人处世态度
（一）语文素养的含义
▪ 从上述解释可概括出： ▪ 能力：是指人能胜任、能完成某项工作
的自身条件（应该包括生理和心理的条 件），重在“功用性”。
▪ 素养：是指人通过长期的学习和实践
（修习培养）在某一方面所达到的高度， 包括功用性和非功用性。
非学习结果。
案例2
▪ 《中国石拱桥》教学目标：
▪ 1、学习生字词，能准确使用其中一些常用词语来造句。 ▪ 2、熟读课文，整体感知课文内容，借助题目，概括文章内容，
理清文章思路。 ▪ 3、能画出文中表达中国石拱桥特征的语句，能概括其特点。
▪ 比较：目标陈述具体明确，使用了造句、熟读、画出等外显行
为动词。
▪ 能力：《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条
▪
件”
▪ 素养：《现代汉语词典》解释为：“平日的修养”
▪
《辞海》解释为：“经常修习培养”
▪ 修养：《现代汉语词典》解释为：“指理论、知识、艺术、思想等
▪
方面的一定水平”
▪
《辞海》解释为：1、指在政治思想、道德品质和知识技
▪
能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平
▪ 1、品读《敬畏生命》和《热爱生命》 ，找出自己 最喜欢的句子和段落。
▪ 2、比较两篇课文的异同点，说明两篇短文的不同妙 处。
▪ 此设计较好的突出了学生发现、探究的能力培养。
第二节 把握语文教育的特点
语文课程的陶冶性 语文课程的实践性 汉语文的文化特征
（一）语文课程的陶冶性
语文课程的陶冶感染作用 1
指出：语文课程应致力于学生语文素养的形 成和发展，语文课程必须面向全体学生，使 学生获得基本的语文素养。
▪ 第一次提出“全面提高学生的语文素养”这
一目标理念
第一节 提高学生的语文素养
（一）语文素养的含义
构成要素
• 什么是素养 • 语文素养的构成
语文素养构成要素的
结构特点
（一）语文素养的含义
▪ 语文素养与语文能力之比较
（二）语文素养的“冰山模型”
▪ 语文素养“冰山模型”的启示之二
▪ 语文素养“冰山模型”必然会促 进语文课程的建设和教学实践的 深入改革
（二）语文素养的“冰山模型”
▪ 语文素养“冰山模型”的启示之三
▪ “冰山模型”还说明：语文素养的 形成和发展绝不是一朝一夕之事， 也不一定具有明显的阶段性界限
案例 1
语文素养构成要素的结构特点
A
语文素养是一个 复合型概念
语文素养是一个
B
动态实施过程（启动－执行－操作）
语文素养是一个
C
逐渐养成和持续作用的过程.
（二）语文素养的“冰山模型”
▪ “冰山模型”的假设义 ▪ 参见钟启泉《学科教学论基础》：任何一门学科教
学的目标，大体有四个组成部分：1、关心、动机、 态度；2、思考力、判断力；3、技能；4、知识、理 解。
▪ 这四个视点作为一个整体反映了一种学力观 ▪ 借用“冰山模型”说明这种学力观的特点：浮在水
面上的一角可比作：知识、理解及技能（显性部 分），隐于水下的是支撑浮出的基础（隐性部分）
▪ 倡导关注隐性部分，关注学生全面和谐地发展
（二）语文素养的“冰山模型”
▪ 语文素养“冰山模型”的启示之一
▪ 语文素养的“冰山模型”作为语 文课程的目标理念的形象展示， 它的实质在于倡导语文教学应促 进学生全面和谐的发展
第二章 语文课程的基本理念
了解语文课程的基 本理念，把握语文素养 的构成要素。
把握语文教育的特 点，特别是开放而有活 力的语文课程的特点。
山东师范大学文学院
本章各节内容
31 第一节 提高学生的语文素养
2
第二节 把握语文教育的特点
3 第三节 构建开放而有活力的语文课程
第一节 提高学生的语文素养
▪ 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
语文教学内容的价值取向 2
案例
▪ 《春》教学目标设计：
▪ 知识目标：领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方
法。
▪ 能力目标：准确、生动的用词造句。划分文章的结构，用两个字的词语
概括每部分大意。
▪ 情感目标：感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，教育学生珍
惜时间，刻苦学习。
▪ 注意：1、知识目标与能力目标是脱节的，之间没有必然联系。
（三）汉语文的文化特征
以汉字的文化分析为例
▪ 汉文字是一种表意性文字
一个汉文字往往就是一个特定的 意义世界
▪
▪ ▪也 ▪ ▪
驰 奔驰 地 田地
他 你我他 池 池塘
有马能行千里 有土能种庄稼
有人不是你我 有水能养鱼虾
（三）汉语文的文化特征
▪ 汉文字是表情性文字
一个汉文字往往就是一个特定的 情感世界
（一）语文素养的含义
▪ 语文பைடு நூலகம்力是指听说读写的能力。
▪ 语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，
语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语 交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感 态度，思想概念等内容。
▪ 注意：1、语文能力包含于语文素养中
▪
2、语文课程需要一个名称涵盖这些教育教学目标
▪
2、看不到学习的过程与方法。
▪
3、情感目标设计狭窄。
▪ 陶冶作用不能得以体现
（二）语文课程的实践性
语文课堂是学生语文“践行”的场所 1
实践性即强调学生的言语实践活动 2
案例1
▪ 《中国石拱桥》的教学目标
▪ 1、学习生字词，理解部分词语的含义。 ▪ 2、整体感知课文的大概内容。 ▪ 3、了解中国石拱桥的特征。 ▪ 注意：陈述语言笼统，表达的是教育意图，