幼儿园乡土美术资源开发利用的现状研究
利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践与思考
利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践与思考215321摘要：随着社会经济的发展，农村幼儿园教师的专业水平和自身素养也不断提高，越来越多的幼儿园开始利用身边的资源开展幼儿美术活动。
“乡野”就是一种原生态资源。
让幼儿亲近大自然、认识生活中的各种事物和现象，走进自然、接触社会、发现美、创造美。
关键词：利用；乡土资源；开展；幼儿；美术活动《指南》中明确指出：“让幼儿亲近大自然和社会，丰富感性经验和生活经验，激发幼儿对事物的兴趣和探究欲望。
”幼儿园美术活动要贴近幼儿生活实际，鼓励幼儿用自己喜欢的方式表现作品。
但在开展美术活动时，常常出现教师不会利用身边的资源，只凭自己的想象和想象去教孩子画画。
长此以往，孩子们失去了对美术活动的兴趣，笔者就从以下的六个方面论述利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践策略。
一、结合乡土资源，激发幼儿的兴趣乡土资源是农村的特色，也是幼儿最熟悉的环境，农村幼儿对大自然、小动物、农作物等都很感兴趣。
如我们经常到田间地头去玩，可以发现田里的农作物有很多。
这些都是幼儿的生活经验，非常容易引起幼儿的兴趣，让他们带着好奇心去发现周围世界的美。
我们可以利用这一点开展美术活动，让幼儿了解农作物的生长过程，了解它们的用途。
如“农民伯伯的辛苦”“秋天到了”等活动就可以让幼儿通过绘画表现出自己眼中的农作物。
如我们经常会看到田地里种满了各种各样的农作物，有玉米、辣椒、红薯等。
这些都是农民伯伯辛勤劳作的成果，通过绘画表达出来后，他们都很开心。
再如我们经常可以在田间地头看到许多孩子在玩耍，我们可以引导孩子们观察这些孩子玩什么？为什么会这样玩？幼儿在玩耍时会不会有危险？在发现这些问题后，他们就会开始思考怎样才能把自己看到的、听到的东西画出来。
所以，乡土资源对幼儿来说是非常有吸引力和吸引力的。
把它用来开展美术活动，可以大大提高幼儿对美术活动的兴趣[1]。
二、利用乡土资源，丰富教学内容《指南》指出：“对大自然、大社会中的各种事物和现象，孩子们都有着强烈的好奇心和探索欲，他们喜欢模仿成人，想知道为什么，想了解更多。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨随着人们对农村乡土文化重视程度的逐渐提高，越来越多的教育工作者开始关注如何在幼儿园美术教学中有效地利用这些资源。
本文主要探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，旨在为幼教工作者提供一些启示和借鉴。
一、农村乡土资源农村乡土资源是指农村地区所特有的物质和精神文化资源，包括自然生态环境、民俗文化、艺术表现和地域特色等方面。
这些资源代表着丰富的历史底蕴和文化传承，具有不可替代的教育价值。
在幼儿园美术教学中，可以通过利用农村乡土资源丰富幼儿的生活经验，启发幼儿的创造力和想象力。
1、利用自然资源农村地区自然资源丰富多样，如山水、植被、动物等，可以通过观察、体验等方式，激发幼儿对自然的热爱和认识。
在美术教学中，可以组织幼儿进行户外写生，用绘画的方式表达对大自然的感受和表达。
例如，可以让幼儿到田野上进行写生，观察和体验田野的生态环境，从而创作出精美的农村景色图画。
这样做不仅可以满足幼儿的好奇心，也可以提高幼儿的观察力和想象力，促进其艺术创造力的发展。
2、体验民俗文化农村的民俗文化是农村地区独具特色的符号，每一个民俗都有不同的意义和内涵，这些都是孩子们可以从中学习的文化资源。
在美术教学中可以通过制作手工艺品来体验农村的民俗文化，如做出稻草人、剪纸、剪窗花等等。
这样可以让幼儿从中领略到传统文化的美妙和乡土情怀的丰富内涵，同时也可以大大扩展幼儿的视野，丰富幼儿的生活体验。
3、挖掘地域特色不同的农村地区各具特色，挖掘出这种特色是幼教工作者很重要的任务。
在美术教学中，可以设立主题展示，让幼儿带着自己的创意和想象力创造出一些与地域特色紧密相关的工艺品。
比如，在图书角里面陈列一些与当地文化相关的图书，在幼儿们的准确的描述下，创造出一件件大家都能够感受到当地的民俗节日文化和生活特色的艺术展览，不仅可以使幼儿对于农村地区的文化特色有更深的认识，同时也可以在感受到创造乐趣的同时，更好地发挥和锻炼幼儿的美术创造能力。
利用乡土资源实现幼儿美术活动游戏化的思考与探索
利用乡土资源实现幼儿美术活动游戏化的思考与探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和科技的进步，人们对幼儿教育的重视程度不断提升。
幼儿美术活动作为培养幼儿综合能力的重要教育内容，受到了广泛关注。
在传统的美术教育中，幼儿常常被要求模仿大师的作品或者按照固定的教材内容进行绘画，这种传统教学模式往往难以激发幼儿的兴趣和想象力，限制了他们的创造力和艺术表现力。
而乡土资源则是指那些富有地方特色和文化内涵的资源，包括乡村的风土人情、民间传统手工艺品、自然景观等。
利用乡土资源进行幼儿美术活动不仅可以让幼儿在创作中感受家乡的文化底蕴和生活氛围，还可以促进他们对自然和社会的认知，培养他们的审美情趣和创造力。
如何有效地利用乡土资源实现幼儿美术活动的游戏化成为了当前美术教育研究的热点问题。
通过将游戏化教学理念融入幼儿美术活动中，并结合乡土资源的特点和优势，可以更好地激发幼儿的学习兴趣和能动性，促进其全面发展。
【字数：285】1.2 研究意义游戏化教学理念在幼儿美术教育中的应用也是本研究的重要研究内容。
通过将游戏元素融入到幼儿美术活动中，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，从而更好地吸收知识和技能。
探索如何利用乡土资源实现幼儿美术活动的游戏化，对于提高幼儿美术教育的教学效果和质量具有重要的现实意义。
本研究旨在探讨利用乡土资源实现幼儿美术活动的游戏化，旨在为幼儿美术教育提供新的思路和方法，丰富幼儿的学习体验，激发他们的学习兴趣和想象力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 乡土资源在幼儿美术活动中的作用乡土资源在幼儿美术活动中扮演着重要的角色。
乡土资源是孩子们身边最为熟悉和亲近的资源，能够激发幼儿的情感和情绪参与到美术活动中来。
通过利用乡土资源，孩子们可以感受到自然环境的美好，增强对家乡的热爱和归属感。
乡土资源的丰富性为幼儿的创作提供了无限的可能性。
比如利用树叶、花瓣等自然物品进行涂鸦和拼贴，可以培养幼儿的想象力和创造力。
幼儿园美术教学中农村乡土资源的应用
幼儿园美术教学中农村乡土资源的应用1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着中国农村经济的快速发展和城乡教育差距的逐渐缩小，越来越多的农村幼儿园开始注重美术教育的发展。
农村乡土资源丰富多彩，蕴含着深厚的文化底蕴，可以为幼儿园美术教学提供丰富的素材和资源。
由于农村幼儿园师资力量不足、教学设施条件有限等问题，导致农村幼儿园美术教学水平整体较低，教学内容单一，缺乏创意和活力。
如何充分利用农村乡土资源，在幼儿园美术教学中进行创新和应用，成为当前亟待解决的问题。
通过对农村乡土资源的深入挖掘和应用，可以丰富教学内容，拓展学生的视野，激发学生的创造力，传承乡土文化，提升学习兴趣，促进农村乡村文化的传承与发展，实现教育资源的优化配置和可持续发展。
【字数约206】1.2 问题意义农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用，对于提升教学质量和激发学生的学习兴趣具有重要意义。
传统的乡土资源蕴含着丰富的文化内涵，通过在美术教学中的应用，可以使幼儿更加深入地了解和感受到自己所处环境和文化背景的独特之处，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用也可以有效丰富教学内容，使教学更加具有生活化和地方特色。
通过引导学生观察、感知和表现身边的乡土资源，可以激发他们的创造力和想象力，培养其审美情趣和艺术修养。
传承乡土文化也是农村乡土资源在美术教学中的重要意义之一，通过传统文化元素的融入，可以帮助幼儿更好地了解和珍惜传统文化，促进乡村文化传承与发展。
重视农村乡土资源在美术教学中的作用，加强师资培训，促进乡村文化传承与发展已成为当下的重要课题。
【问题意义】2. 正文2.1 农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用对于丰富教学内容起着重要的作用。
农村乡土资源具有丰富多样性和独特性，可以为幼儿提供更加生动、具体的学习素材。
教师可以引导幼儿在美术创作中利用当地的自然景观、民间传统工艺等元素，使学生在观察和表现中感受到身边环境的奇妙之处。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨【摘要】本文针对农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用展开探讨。
在首先分析农村乡土资源对幼儿园美术教学的意义，接着探讨如何将这些资源融入到教学中，并通过案例分析具体应用。
然后提出实施策略与方法，并进行教学效果评估。
在强调了农村乡土资源在幼儿园美术教学中的重要性，并展望未来研究方向。
通过对农村乡土资源的有效应用，可以丰富幼儿的美术教学内容，激发幼儿的创造力和想象力，促进他们全面发展。
本研究具有一定的理论与实践价值，对各地幼儿园美术教学工作者有一定的借鉴意义。
【关键词】农村乡土资源、幼儿园、美术教学、应用探讨、意义、融入、案例分析、实施策略、方法、教学效果评估、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育观念的转变，人们开始重视幼儿时期的教育，认识到美术教育对幼儿全面发展的重要性。
在城市化进程加速的今天，农村乡土资源逐渐被忽视，导致了幼儿园美术教学中缺乏地方特色和文化传承的问题。
农村乡土资源丰富多样，包括传统手工艺品、民间歌谣、民俗节日等，这些资源蕴含着丰富的文化内涵和民族精神，是幼儿了解家乡文化、培养民族自豪感的重要途径。
如何有效利用农村乡土资源，融入幼儿园美术教学，成为当前美术教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，旨在通过案例分析、策略与方法的探讨，为美术教师提供一定的借鉴和参考。
希望通过本文的研究，能够引起人们对农村乡土资源的重视和关注，推动幼儿园美术教学向更加多元化、本土化的方向发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，旨在发掘并挖掘农村乡土资源对幼儿园美术教学的积极作用，提升幼儿园美术教学的质量和效果。
具体目的包括：深入了解农村乡土资源的特点和潜力，分析其在幼儿园美术教学中的重要性；探讨如何将农村乡土资源融入幼儿园美术教学中，寻找适合幼儿园学生的教学方法和策略；通过案例分析具体展示农村乡土资源在幼儿园美术教学中的具体应用效果，为实际教学提供参考和借鉴；建立教学效果评估体系，评估农村乡土资源在幼儿园美术教学中的实际效果，并总结经验教训。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨农村乡土资源是指农村地区独特的自然环境、农田、农作物、农具、民俗风情等。
幼儿园美术教学中，充分利用农村乡土资源可以帮助幼儿更好地了解和感受农村文化，培养幼儿对美的情感和审美能力。
下面将从教学内容、手工制作、素材收集和亲子参与等方面对农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用进行探讨。
在教学内容的选择上，可以利用农村乡土资源来进行主题教学。
在春季这一时节，可以以农田春耕、田间劳作为主题，引导幼儿观察、描绘和模仿农民劳作的场景、动作、设备等。
这样的教学内容既符合幼儿的生活经验，又能够培养幼儿对劳作、农田和自然的敬畏之情，同时还能培养幼儿的观察力和动手能力。
在手工制作环节中，可以使用农村乡土资源作为材料。
可以利用稻草、玉米叶、麦秆等农作物材料进行手工制作，制作一些农村特色的手工艺品，如稻草人、谷物画等。
这样不仅可以让幼儿亲自动手制作，锻炼他们的动手能力，还能让他们更加深入地了解农村文化，感受乡土资源的独特魅力。
在素材收集与展示方面，可以收集一些与农村乡土资源相关的图片、书籍、音频和视频等媒体素材，并进行展示、讲解和欣赏。
可以组织幼儿观看一些关于农村生活和农田景观的纪录片，组织幼儿阅读一些描写田园风光、农作物季节变化等的绘本故事，或播放一些传统农村音乐和舞蹈。
这样的素材收集与展示不仅可以拓宽幼儿的视野，增加他们的知识面，还可以培养他们对优秀文化的欣赏和理解能力。
在亲子参与方面，可以鼓励幼儿的家长和亲属参与到农村乡土资源的教学中来。
可以组织家长和亲属陪同幼儿去农村地区进行田野实践活动，让他们近距离观察和体验农村生活。
也可以邀请农民或农业专业人士到幼儿园进行农村文化讲座和手工制作指导，分享他们的经验和知识，让幼儿与农村文化更加密切地联系起来。
乡土材料在农村幼儿园美术活动中的应用研究
乡土材料在农村幼儿园美术活动中的应用研究一、问题的提出：邓小平同志指出：建设有中国特色的社会主义文化和教育必须植根于中华民族文化的土壤中，特别要发挥本地区教育资源的优势是至关重要的。
《幼儿园教育指导纲要》也告诉我们：充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
进入二十一世纪后，幼儿教育比以往任何时候都更加受到重视和关注，而幼儿美术教育活动在其中则扮演着主要的角色：它可以为学龄前儿童品质的发展，自然创造力的表达，社会价值和集体主义道德观念、个性与自我尊重的人格形成，提供一个非同寻常的机会与条件。
而现今的美术教材，大多来源于城市和郊区，适合农村孩子的可以说是少之又少。
庄市诗舲幼儿园地处农村，有着丰富的自然资源和人文环境，对幼儿充满魅力。
因此，本着以幼儿为本的理念，立足于幼儿的生活和兴趣，实行开放自主的形式，通过创设丰富的环境条件，让幼儿充分体验和感受，自主选择自己喜爱的美术活动的内容和方式，大胆表达自已的认识和情感，真正作出孩子们“心中”的作品。
如何把农村的乡土资源，应用到幼儿的美术活动中，充分利用农村的自然资源，办出农村特色，来进一步提高农村幼儿教育质量和幼儿素质显得尤为重要。
也是我支教期间所研究的一个重要课题。
二、乡土材料的特点乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特点，使得幼儿与美术活动的距离一下子拉近了，从而会产生一种意想不到的效果。
1、乡土材料的原始性：大千世界里的自然物品种类繁多，形态各异，随着季节的变化取之不竭，用之不尽。
常见的瓜果蔬菜有：南瓜、黄瓜、香瓜、茄子、苹果、鸭梨、桃子、青菜、萝卜、西红柿、洋葱头等等。
这些瓜、果、蔬菜都有自己的独特的形状，即使是南瓜，也有大小、圆扁、长短、弯曲等不同造型，瓜体的自然形态是千姿百态的。
除了形状各异外它们的自然颜色也是丰富多彩的，有红色的苹果、西红柿等，有粉红色的桃子、洋葱头等，有黄色的橙子、鸭梨等，有绿色的青菜、丝瓜等，有紫色的茄子，黑色的木耳和白色的香瓜等等。
有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学的探索
有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学的探索随着我国幼儿教育的不断发展，越来越多的家庭意识到孩子的早期教育的重要性，幼儿园作为孩子们接受早期教育的重要场所，也越来越受到家长们的重视。
而美术教学又是幼儿园教育中的重要组成部分，通过绘画等方式培养孩子的艺术细胞和创造力，帮助他们更好地发展身心。
在开展幼儿园美术教学时，如何更好地利用乡土资源，使孩子们在美术教学中获得更全面的体验和教育，是亟待探索和解决的问题。
一、乡土资源在幼儿园美术教学中的应用乡土资源包括了农耕文化、风土人情、物产资源等，这些资源是儿童身边最贴近的环境，也是他们认识世界的第一步。
在开展幼儿园美术教学时，我们可以引导孩子们通过观察、体验、感知这些乡土资源，从中汲取灵感，用画笔表达自己对家乡的热爱和对生活的感悟。
可以利用农耕文化和风土人情这一乡土资源开展美术教学。
可以组织孩子们走进田野，观察农民耕作的场景，感受大地的馈赠和劳动人民的辛勤。
在这样的环境中，孩子们可以用画笔将自己眼中的田园风光表现出来，通过绘画表达对农民伯伯的敬佩和对大自然的热爱。
可以利用物产资源开展美术教学。
在秋季，我们可以组织孩子们走进果园，观察果树的变化、品尝水果的味道，然后让他们用画笔表现出自己对水果的感觉和想象。
这样的活动不仅能够磨练孩子们的观察和表达能力，还能够让他们更加深入地了解水果的生长过程，培养他们对自然的热爱和珍惜。
1.激发孩子们的创造力在开展幼儿园美术教学时，我们要注重激发孩子们的创造力，帮助他们更好地表达自己对乡土资源的感受和想象。
可以通过开展主题活动，如乡村采风、果园画画等，让孩子们在观察和体验中激发自己的创作灵感，用画笔表达内心情感。
也可以鼓励孩子们进行自由创作，给予他们足够的空间和自由，让他们在创作过程中体验到快乐和成就感。
2.培养孩子们的观察力和想象力在美术教学中，培养孩子们的观察力和想象力是非常重要的。
我们可以通过组织一些绘画比赛、主题创作等活动，引导孩子们主动关注生活中的细节和变化，培养他们对事物的敏感性和观察力。
农村乡土资源在幼儿园美术活动中的运用研究 论文.docx
农村乡土资源在幼儿园美术活动中的运用研究乡土资源是农村特有的资沛.技师开展美术活动计令这运用这一资源对幼儿琼令施力地发展起料促边作用，还有利于※化幼儿因美农教充改革。
忌于此，幼儿因美木活动中教师可以从非拉乡土资懑，促进釜术史贴近生活；开展美术实隈,活动.提尚幼儿动手柩力；大利创新，提离幼儿尊合能力等方面运用农时乡土资源，发挥乡土资源的作用提高美术教学效卑，关枪四：农村乡土资源：幼儿园：美米活动：运用幼儿园美术活动中运用乡土之源也就是合理利用大自然的多样资源，丰富课堂教学资源，让幼儿合理利用这些资源学习，为幼儿营造良好的课堂学习环境，使幼儿产生较高的学习积极性，提高幼儿美术能力。
因此，教师首先要了解美术活动中运用农村乡土资源的意义,立足实际情况合理运用农村乡土资源，提高美术教学效率，促进幼儿全面发展。
一、农村乡土资源在幼儿园美术活动中的运用意义每个地区都有自身的地区特色，乡土资源是各个地区幼儿园的特色［1］。
从宏观角度分析，乡土资源包含两类，一是自然景观：另一类是人文历史。
两者是互相交通的，且自然景观具体可以表现在当地民俗风气的建筑上，当地的人文又给自然景观赋予了新的生命力。
幼儿园美术教学中乡土资源是人文与自然的馈赠，在国家下一代积极发展中具有深远的现实意义。
幼儿阶段是孩子学习的启蒙阶织，该阶段教肺要注重激发幼儿学习兴趣，将其特长充分挖掘出来，为学生日后的学习奠定基珈。
幼儿美术课程的开展是培养幼儿艺术素养与审美的关键，我们说“少年强则国强”，幼儿园要想培养更好的下一代可以合理利用农村乡十•资源，发挥其作用丰富课堂教学内容与形式，同时还可以激发幼儿学习兴趣，提高幼儿的课堂专注度［2］。
乡土资源也是大自然资源中相当重要的•部分内容，仃利于为幼儿与大自然搭建良好的桥梁，与当代人和谐发展的要求相符，而且有利于增强幼儿对家乡的认同感，增强幼儿的爱国情怀。
二、农村乡土资源在幼儿园美术活动中的运用策略幼儿园美术活动中运用农村乡土资源合理利用了乡土资源，有利于幼儿全面发展。
浅谈农村资源在幼儿美术教育活动中的运用
浅谈农村资源在幼儿美术教育活动中的运用随着农村教育事业的不断发展，农村幼儿教育也越来越受到重视。
美术教育作为幼儿教育中的一项重要内容，对于儿童的身心发展起着重要的作用。
而农村资源在幼儿美术教育活动中的运用，则成为了当前教育工作中的一个重要课题。
本文将围绕这一主题进行探讨，希望能够为农村幼儿美术教育工作者提供一些启发和借鉴。
一、农村资源的特点与美术教育活动的需求1. 农村资源的特点农村资源与城市资源有着明显的不同。
农村地区的自然环境更为原始，更具有野趣。
农村地区的物质生活更为朴素，文化底蕴更为深厚。
这些特点为农村幼儿美术教育活动的开展提供了丰富的素材和资源。
2. 美术教育活动的需求美术教育活动的开展需要有丰富的场地、艺术品和实践活动。
而农村地区的自然环境和丰富的文化底蕴正可以为这些需求提供良好的资源。
将农村资源与美术教育活动相结合，可为儿童提供更为生动有趣的学习体验。
1. 利用农村自然环境进行户外写生农村地区的自然环境非常适合进行户外写生活动。
教师可以带领幼儿走进自然，欣赏和记录身边的美景。
可以利用自然的山水之间、农村的田园风光作为写生的题材，让幼儿们在观察、记录、表达中锻炼自己的审美能力和绘画技巧。
2. 利用农村文化进行手工艺制作农村地区有着深厚的文化底蕴，这其中包括丰富多彩的手工艺制作。
教师可以利用农村的传统手工艺作为主题进行美术教育活动，让幼儿亲身参与通过亲手制作，了解传统工艺的魅力，培养他们对传统文化的热爱和继承。
3. 利用乡土材料进行美术创作农村地区的乡土材料非常丰富，包括竹木、泥土、麦穗等。
教师可以引导幼儿用这些乡土材料进行美术创作，让他们感受这些原生态的材料的特点，并在创作中加以发挥，体验不同材料带来的不同艺术感受。
1. 增加幼儿的感知和体验通过利用农村资源进行美术教育活动，可以让幼儿更加深入地感知和体验大自然的美丽和文化的魅力。
在户外写生中，他们能够亲身领略大自然的神奇和壮丽；在手工艺制作中，他们能够亲手感受传统文化的力量和魅力；在乡土材料的创作中，他们能够激发出更多的想象和创造。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨一、引言在乡村的广袤土地上，有着丰富的乡土资源，这些资源渗透着丰富的民间文化和艺术氛围。
而幼儿园是孩子们接触美术教育的第一站，如何有效利用农村乡土资源，引导幼儿开展美术创作，是一项重要的教学工作。
本文将围绕农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用进行探讨。
二、农村乡土资源与幼儿园美术教学的关系1. 乡土资源带来的文化沉淀农村地区有着悠久的历史和丰富的文化传统，民间艺术、手工艺品、民间乐器等都是这些文化的具体体现。
这些乡土资源蕴含着丰富的文化内涵，可以为幼儿园美术教学提供丰富的素材和灵感。
2. 培养孩子对乡土资源的情感认同通过在美术教学中引入农村乡土资源，可以让孩子们更加深入地了解自己的家乡，培养对这块土地的热爱与情感认同。
这样的情感认同将有助于孩子们在美术创作中表现出更加真实和生动的情感。
3. 培养孩子的观察力和想象力乡土资源中包含着大自然的美丽景色、农民的劳作场景等丰富的素材，有助于培养孩子们对美的观察力和想象力。
在美术教学中可以引导孩子们通过绘画、手工等形式表现对这些农村景色的感受和想象。
1. 组织实地考察活动幼儿园可以组织孩子们走出校园，到农村家庭、农田、田园景色等地方进行实地考察。
可以让孩子们亲身接触乡土资源，感受自然风光和民俗风情，从而有更加深入的体验和理解。
2. 利用乡土资源进行艺术创作在幼儿园美术教学中可以引入丰富的乡土资源作为创作元素，让孩子们用画笔、泥土、竹子等材料创作乡村风景、民俗活动等内容。
幼儿可以通过模仿、绘画、手工等方式将自己对农村景色的感受和想象表现在作品中。
3. 开展美术主题活动在幼儿园可以结合农村传统节日、乡土手工艺等主题，开展相应的美术创作活动。
在丰收节期间可以组织孩子们创作水稻稻谷的画作，或者利用稻草等农产品进行手工创作，让孩子们了解丰收的喜悦和农村劳作的辛勤。
1. 增强孩子对美术的兴趣通过引入农村乡土资源，可以给孩子们提供更加丰富的美术创作素材，从而激发他们对美术的兴趣。
充分利用乡土资源 开展幼儿美术活动
课程与教学Good Parents24乡土资源指的是农村幼儿园特有的自然资源，既包括得天独厚的自然环境和自然资源，又包括当地特有的民俗文化和生活方式，是一个包含物质环境和人文情怀、具有浓厚乡土气息的广义概念。
乡土资源作为一种特殊的资源，对于开展幼儿美术活动具有独特的优势。
基于此，本文阐述了利用乡土资源开展幼儿美术活动的研究意义和成果，根据当下幼儿园美术活动的实际情况，提出了相应的实践策略。
一、现状分析（一）缺乏丰富的活动素材开展美术活动需要丰富的活动素材供幼儿参考、临摹和借鉴。
幼儿时期是个体成长的基础期和关键期。
在这一时期，幼儿喜欢模仿别人，喜欢发明创造，“小小的脑袋”里有着“大大的智慧”。
但是，美术活动不仅需要抽象的想象，还需要具体的实物。
在幼儿园美术活动中，教师大多将绘本、教室中的常见物品或动画图片等作为活动素材，影响了美术活动效果。
（二）缺乏多样的活动内容在幼儿园美术活动中，单一的活动内容会使幼儿逐渐失去兴趣。
有的幼儿画了一会儿就去做别的事情，这可能会将幼儿的美术天赋扼杀于“摇篮”中。
美术活动只有内容丰富多样，才能让幼儿一直保持对美术的专注力。
（三）缺乏新颖的活动形式幼儿园教育可谓“润物细无声”，往往是在潜移默化中提升幼儿的能力。
这一切的前提是幼儿能够积极地参与其中。
美术教育更是如此。
但是，当下的美术活动多为教师在黑板上画，幼儿在纸上画。
为此，幼儿以“像不像”为标准，不断修改自己的作品。
其实，美术活动并无具体的标准和框架。
这种传统的活动形式反而会限制幼儿美术能力和美术素养的提升，不利于幼儿成长。
二、实践策略（一）充分挖掘乡土资源，丰富美术活动素材美术活动与其他活动不同，它应该更具有一种浪漫的气质。
幼儿园美术教育就如同一段美好的旅程，一段诗一般的旅程。
教师要充分挖掘乡土资源，丰富美术活动素材，引领幼儿度过快乐的、浪漫的美术创作时光。
农村地区不仅拥有秀美的自然风光、丰富的物产资源，还具有悠久的文化风俗传统，这是大自然赋予农村宝贵的教育资源。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨随着农村教育的发展和改革，越来越多的关注被投入到了农村幼儿园教育中。
而在幼儿园美术教学方面，如何利用农村乡土资源进行有效应用，成为了一个备受关注的话题。
农村拥有丰富的乡土资源，如农作物、传统手工艺、建筑风格等，这些资源包含了丰富的文化内涵和特色，可以为幼儿园美术教学提供丰富的素材和灵感。
本文将探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，并尝试对相关问题进行解析和探讨。
一、农村乡土资源的特点及其在美术教学中的优势1. 农村乡土资源的丰富性农村地区有着丰富的乡土资源，如传统手工艺、古老的农具、乡村田园景观等，这些资源充满了浓厚的地方文化氛围和独特的审美情趣，能够为幼儿的美术创作提供丰富的素材和灵感。
2. 农村乡土资源的生活性农村乡土资源与孩子的生活息息相关，孩子们的家庭和生活环境通常会直接影响到他们的审美情趣和审美观念。
通过利用农村乡土资源进行美术教学，可以更好地激发幼儿的兴趣和创作潜力，增强他们的审美意识和审美能力。
3. 农村乡土资源的原生态特色农村地区的乡土资源多数保留了原生态的特色，没有受到过多的商业化和现代文明的影响。
在这样的环境中，孩子们可以更加贴近自然，更容易找到创作的灵感和切入点。
通过对自然环境的观察和体验，还可以培养孩子们的环保意识和责任感。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中具有丰富性、生活性和原生态特色，这些特点为其在美术教学中的应用提供了独特的优势和价值。
接下来我们将探讨如何有效地将农村乡土资源运用到幼儿园美术教学中。
1. 利用乡土资源进行审美教育幼儿园的美术教学不仅仅是技能的培养，更是对孩子审美情趣和表现能力的培养。
在农村地区，教师可以带领幼儿走近田园风光，观察各种植物和农作物，感受大自然的美丽。
通过这种方式，孩子们能够更加直观地感受到农村乡土资源的美丽和魅力，增强他们的审美意识和审美能力。
2. 利用乡土资源进行创意创作农村地区的乡土资源包含了丰富的文化内涵和特色，这些资源可以为孩子们提供丰富的创作素材和灵感。
利用乡土资源开展幼儿美术教学的几点思考研究
利用乡土资源开展幼儿美术教学的几点思考研究摘要：大自然中蕴含着丰富的艺术元素，是学生成长最好的课堂。
利用农村的自然条件开展幼儿美术教育，可以让幼儿在自然环境中感受到来自大自然的美，提高幼儿的自然审美，从而激发幼儿的艺术创造力。
我国具有广阔的农村，拥有丰富的自然条件，因此，幼儿教育应该立足现实条件，充分开发利用自然环境中丰富的艺术资源，为幼儿提供多元化、创造性的教育途径。
本文主要针对利用乡土资源开展幼儿美术教育展开探讨，为幼儿美术教育提供新的教学思路，积极促进幼儿美术教育的发展和进步。
关键词：乡土资源；美术教学；幼儿教育引言伴随着我国教育改革的不断深入，幼儿教育越来越受到更多的关注。
幼儿教育受到当地文化、经济等多方面因素的制约，对教学环境、教学效果产生一定的影响。
但是，农村具有得天独厚的自然优势，通过充分挖掘自然环境中蕴含的乡土化教育元素，可以将幼儿教育与自然元素紧密融合，更加利于幼儿的美育培养。
1 利用乡土资源开展幼儿园美术活动应遵循的原则1.1可操作性原则农村具有丰富的自然资源，在种类繁多的自然资源中，教师应根据教学需要进行资源筛选。
首先，教师要立足于教学需要，结合美术教育的教学目标，挖掘适合美术教学需要的乡土化素材；其次，所选用的乡土化资源一定要确保安全性，且便于幼儿采集、使用；第三，要符合幼儿的身心发展特点，能充分激发出幼儿探索自然的兴趣，并且能让幼儿在创作的过程中体会到美感。
在选取农村幼儿美术教育的乡土化元素时，一定要具有可操作性，不能够脱离实际，要充分挖掘本地乡土化资源[1]。
1.2开放性原则孩子的天性就是玩，游戏是他们探索学习的最好途径，因此，我们要提供开放性的场所，供幼儿开展创造性活动。
在钢筋水泥浇筑而成的固定空间中，幼儿无法完全释放天性，反而会受到诸多限制，对幼儿的身心发展都产生局限。
农村的乡土化资源可以打破原有的教学壁垒，转换教学空间，为幼儿提供探索自然的机会和条件。
幼儿自主探索自然过程中，可以感受到来自自然环境的天然的美，对幼儿的美育教育具有积极作用。
乡土资源在幼儿园美术活动中的运用研究
乡土资源在幼儿园美术活动中的运用研究针对乡土资源在美术活动运用上存在的问题，笔者主要从内部因素和外部因素两个角度来分析造成问题的原因。
内部因素包括教师的教师观念和态度，知识经验和教学机智和幼儿自身绘画与手工的技能；外部因素为幼儿园和社会对乡土资源的重视与宣传程度。
围绕着这两个方面的因素，抓住根源有效的提出积极的解决策略，是我们急需解决的问题。
一、鄉土资源与幼儿园美术活动乡土资源，就是指我们出生、久居的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
本论文研究的乡土资源主要是指在美术活动中的资源，例如剪纸艺术、民间手工艺人的作品、陶泥作品等。
幼儿美术活动主要是指3-7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。
幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，又直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。
二、乡土资源在幼儿园美术活动中的运用过程中存在的问题及原因分析（一）乡土资源在幼儿园美术活动运用过程中存在的问题1.乡土资源的概念界定模糊且普及程度不够乡土资源是指当地的一些地域特色、自然景观等，它包含了自然地理资源和人文地理资源。
很多幼儿园以及教师并不知道当地有什么乡土资源，不知道什么是乡土资源，没有对其进行过多的了解。
很多幼儿园在进行美术活动中只会利用一些简单的材料，比如彩纸、白纸、等各种纸张还有就是各种颜料，导致美术材料单一。
笔者调查发现，大城市幼儿园都很少采用乡土资源，他们更加注重的是培养幼儿在美术活动中的技能，比如教会幼儿怎么用更加细腻的线条、漂亮的颜色来画出更加美丽的图画；或者是如何剪出更加细巧的作品。
而有些农村幼儿园情况虽然稍好一些，会适当选择当地的乡土资源，但大多数都没有采用。
社会上也没有对当地拥有的乡土资源进行详细具体的介绍，乡土资源的普及程度不够，导致当地幼儿园和教师都不清楚了解。
农村美术教学中乡土资源的开发
农村美术教学中乡土资源的开发农村美术教学是美术教学的一部分，它是在农村地区进行的美术教育，目的是通过美术教学提高农村孩子的审美能力和创造力，培养他们的艺术修养和综合素质。
而乡土资源的开发则是指将当地的自然、人文等资源加以整合和利用，用以满足美术教学的需要，同时也能够促进农村地区的经济和文化发展。
下面我们就来谈谈农村美术教学中乡土资源的开发问题。
一、农村美术教学的发展与现状长期以来，农村地区的美术教育一直相对滞后，学校师资力量不足，教学设施简陋，学生的美术教育得不到充分重视。
由于受到环境和条件的限制，学校的美术教学内容和方式也相对单一，孩子们普遍缺乏对美术的兴趣和热爱。
再加上当地经济文化水平的相对贫困，缺乏足够的美术资源和教学材料，导致农村美术教学的实际效果并不理想。
随着国家对农村教育的重视，农村美术教学也得到了一定程度的改善。
政府投入了不少资源，学校的师资力量和教学设施都有了提高，美术教材和教学资源也有了一定的补充和更新。
由于农村地区的特殊性，传统的美术教学模式往往并不能满足学生的学习需求和个性发展。
二、乡土资源的内涵与种类乡土资源是指农村地区自然、人文等资源的总称，包括自然景观、民俗风情、历史文化、民间手工艺等各种元素。
乡土资源是农村地区的独特优势和特色，也是农村美术教学的重要内容。
通过对乡土资源的挖掘和开发，可以为美术教学提供丰富的素材和背景，使得学生更容易产生兴趣，更好地理解和表现自己的情感和创造力。
自然景观是乡土资源的重要组成部分，它包括山川河流、湖泊湿地、田园村落等各种自然景致。
在农村美术教学中，可以通过参观、写生等方式，让学生感受自然之美，提升审美能力，并将所见所感融入到自己的美术创作中。
民俗风情是乡土资源的重要内容，它包括民间节庆、传统习俗、民间故事等，是农村文化的重要组成部分。
通过对民俗的了解和表现，可以使学生更加深入地了解自己的家乡，培养他们对家乡的热爱和文化自信。
历史文化是乡土资源的重要内容，它包括历史遗迹、传统建筑、古老文物等，是农村地区的文化遗产。
农村幼儿园如何利用乡土资源开展创造美术的实践研究
农村幼儿园如何利用乡土资源开展创造美术的实践研究邮编：231121摘要：农村幼儿园由于物质基础相对缺乏，那么在美术教学中，也就会有相对的阻碍，在这种情况下教师就要充分利用各种各样的乡土资源，开展创造美术活动。
在农村美术教学中，大自然就是最好的资源，大自然里有取之不尽的素材，教师要去大自然中寻找素材，把他们融入到幼儿美术中，给农村幼儿园的孩子，创造与众不同的幼儿园美术课程。
关键词：乡村资源；幼儿园；美术；实践研究一、乡土资源在农村幼儿园美术教学中的重要性1.在农村幼儿园美术教学中，利用好乡土资源，可以更优化幼儿园的美术活动[1]，既符合新课改的要求，也能让孩子们通过教学，提高自己的审美能力与创造力。
2.利用好乡土资源还有助于完善教师的美术教学工作。
由于农村的基础条件相对缺乏，所以在幼儿园教师教学工作中遇到的重重阻碍就相对较多，如果能利用乡土资源进行教学，不但让教学任务能更顺利，也会让孩子们能够得到良好的教育，健康成长。
3.乡土资源，能让幼儿教育更重视学生的生活，增加教学资源[2]，让美术课程更具有灵动性。
幼儿园美术课程，是幼儿在未来美术学习生涯中，最重要的起点，是启发幼儿审美的重要环节。
为了能更好的完成农村幼儿园美术工作，教师就一定要把乡土资源利用好，让学生善于观察，找到生活中的美，这对发展幼儿教育工作有重要的意义。
二、农村乡土资源的多样化1.乡土资源中，有丰厚的物质资源农村是一个天然宝库，既有躺在田间的稻穗、玉米、高粱、麦子。
还有生活在树林里五颜六色的野花、奇形怪状的小草、高大粗壮的大树，不同的树还有形状各异的树叶，随着季节的变化，有的叶子由嫩绿变成翠绿，再由翠绿变成火红，再由火红变成金黄，最后变成了枯黄。
也有不知名的水潭或溪流，里面有飞速游走的小鱼，有各种形状的石头等等。
这些物质资源都可以用在幼儿园美术教学中，作为孩子们学习美术的材料。
2.乡土资源中有丰富多彩的手工艺品有用柳叶编制而成的蜻蜓、蚂蚱、蛐蛐、青蛙等，有用泥土堆成的泥人、城堡等，还有用稻草扎成的稻草人、牛、马等，这些具有乡土风情的手工艺品，既能让教师有感于乡土文化的多姿多彩，也能让学生增添在美术课上的乐趣。
农村美术教学中乡土资源的开发
农村美术教学中乡土资源的开发一、农村美术教学的现状和问题农村美术教学一直是我国美术教育中的一个重要领域，但是由于农村地区的经济条件和文化环境等方面的限制，农村美术教学存在着一些问题。
农村地区的教育资源相对匮乏，美术教学的师资和教学条件都比城市地区要差，这就影响了教学质量和教学效果。
由于农村地区的经济发展相对滞后，农村学生对于美术的了解和接触也相对较少，缺乏对美术的了解和热爱。
农村美术教学中缺乏地域特色和乡土文化的融入，导致美术教学缺乏特色和深度。
二、乡土资源的开发乡土资源是指农村地区特有的地域环境、人文景观、历史文化等资源，是美术教学中不可或缺的一部分。
乡土资源的开发，可以丰富美术教学的内容和形式，更好地满足农村学生对美术的学习需求和兴趣。
具体来说，乡土资源的开发可以从以下几个方面展开：1. 地域环境的开发农村地区的地域环境丰富多样，有农田、山川、河流等自然景观，有村落、田野、农舍等人文景观，这些都可以成为美术教学的题材和素材。
教师可以组织学生到田野、农村进行写生活动，让学生感受大自然的美丽和纯朴，激发学生对美术的兴趣和创作热情。
2. 历史文化的开发农村地区的历史文化底蕴深厚，古老的民居建筑、传统的手工艺品、民间的传统节日等都是宝贵的乡土资源。
教师可以通过讲解和解读这些历史文化，让学生了解和体验乡土文化的魅力，同时也可以让学生将这些历史文化融入到自己的创作中，形成独具特色的作品。
3. 社会生活的开发农村地区的社会生活有着丰富多样的内容，比如农民的劳作生活、村民的日常生活、农村的文艺活动等。
教师可以组织学生到农民家中、农田、市场等地进行实地考察和写生，让学生深入了解农村的社会生活，理解农民的艰辛和快乐，从而使学生的作品更具生活气息和真实感。
乡土资源的开发只是第一步，更重要的是将这些乡土资源有机地融入到美术教学中，更好地服务于教学目标和学生的学习需求。
具体来说，可以通过以下几个方面来应用乡土资源：1. 丰富教学内容乡土资源可以成为丰富多彩的教学内容，可以涉及到绘画、雕塑、摄影、设计等多个方面。
幼儿园美术教学中农村乡土资源的应用
幼儿园美术教学中农村乡土资源的应用1. 引言1.1 背景介绍农村地区是我国社会经济发展的重要组成部分，同时也是幼儿园美术教学中值得重视的资源。
在农村乡土资源丰富的背景下，幼儿园美术教学可以充分利用农村乡土资源进行创意教学，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们对乡土文化的认同感，并增强对环境保护的意识。
随着我国现代化进程的加快，农村地区的文化传统和生活方式面临着严峻挑战，而幼儿园美术教学正是一个很好的平台，可以使幼儿在做美术创作的过程中，深入了解乡土文化，感受农村生活的丰富多彩，提高他们的审美能力和文化素养，同时也有助于传承和弘扬农村乡土文化。
通过研究农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用，不仅可以丰富幼儿园的教学内容，提升教学质量，还可以加深幼儿对乡土文化的理解和认同，培养他们的环保意识，促进农村地区的文化传承和发展。
这对于推动我国教育事业的进步，促进全面建设社会主义现代化国家具有重要意义。
1.2 研究意义：农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用具有重要的研究意义。
通过充分挖掘和利用农村乡土资源，可以让幼儿更加接近自然，感受乡土文化的魅力，促进其审美情感和审美能力的发展。
农村乡土资源是幼儿成长环境和文化认同的重要组成部分，通过在美术教学中融入乡土元素，可以培养幼儿对乡土文化的认同感，增强他们的自我认同和文化自信心。
农村乡土资源的应用还可以引导幼儿关注环境保护和可持续发展问题，培养他们的环境意识和责任感，使他们成为热爱家乡、热爱自然、热爱生活的有为青少年。
研究农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用，对于推动幼儿艺术教育的创新和发展具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 农村乡土资源的特点1. 多样性：农村乡土资源包括民俗文化、手工艺品、建筑风格、田园风光等各种元素，具有丰富多彩的特点。
2. 传统性：这些资源传承了悠久的历史文化，反映了当地人民的生活方式、价值观念和审美情趣。
3. 质朴性：农村乡土资源以朴实、真实、质朴为主要特点，展现了一种朴素、自然的美感。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨【摘要】本文探讨了农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用。
首先介绍了农村乡土资源在美术教学中的独特特点，包括传统手工艺、乡村风景等。
接着探讨了农村乡土资源的有效应用方式，例如利用乡土资源进行素材采集和创作。
通过具体案例分析，论证了农村乡土资源对幼儿园美术教学的促进作用和实际效果。
进一步探讨了农村乡土资源如何与幼儿园美术课程进行创新设计和教学，提出了相应建议。
最后展望了未来农村乡土资源在幼儿园美术教学中的发展趋势，并总结了本文讨论的关键点。
通过对农村乡土资源的充分利用，可以丰富幼儿园美术教学内容，激发幼儿的创造力和艺术表现力，促进他们的全面发展。
【关键词】关键词：农村乡土资源、幼儿园美术教学、有效应用、特点、案例分析、促进作用、创新设计、教学效果、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 背景介绍农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨引言随着国家农村教育的不断发展，越来越多的农村幼儿园开始注重美术教学的质量和效果。
由于农村地区资源的局限性以及幼儿园条件的差异性，农村幼儿园美术教学存在着一些困难和挑战。
如何有效利用农村乡土资源，提高幼儿园美术教学的水平和质量，成为当前亟待解决的问题。
在农村地区，乡土资源丰富多样，包括自然景观、民俗文化、民间工艺等，这些资源本身就是宝贵的教育资源，能够为幼儿带来独特的教育体验和启发。
如何将这些乡土资源有效地融入幼儿园美术教学中，激发幼儿的艺术兴趣和创造力，是当前亟需探讨和研究的课题。
通过深入探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，可以为教师提供更多创新的教学方法和思路，为幼儿带来更加丰富多彩的美术学习体验，从而促进幼儿的全面发展和个性艺术修养的培养。
本研究旨在探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，并探讨其对幼儿园美术教学的促进作用和未来发展趋势。
1.2 研究目的通过深入探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，旨在挖掘和发挥农村资源的潜力，激发幼儿的艺术创造力和审美情感，提升幼儿的综合素质。
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幼儿园乡土美术资源开发利用的现状研究【摘要】美术教学不仅是知识的教授，更是一种文化的学习。
论文通过访谈法调查研究幼儿园在美术教学中开发利用乡土资源的状况，结论表明目前这一工作仍存在经验化、实效性差等问题，本文尝试提出一些策略以期为解决这些问题提供参考。
【关键词】幼儿园乡土美术乡土美术资源【中图分类号】g612 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0088-02乡土美术指的是本乡本土的美术，即所居住生活的地方的美术，主要是与人们息息相关的民间美术与通俗美术，既具有实用功能又具有审美价值。
①乡土美术资源是指根据教学对象所处的相对区域中具有自己文化和独特内容、符合美术相应要求的一种资源的整合体，可以包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等。
②它的开发利用能弥补单一的美术课程的不足，幼儿园要发挥地方和园本资源的优势，满足本地区幼儿在美术活动中的各种需求，帮助幼儿感知美术知识的多样性，更好地获得生活经验，促进幼儿的发展。
一现状分析1.乡土美术资源开发利用的目标教师对乡土美术开发利用目标的认识大多停留在知识和技能两方面，而往往忽视情感培养目标，尤其忽略了社会情感培养目标。
2.乡土美术资源开发利用的内容针对乡土美术资源开发利用内容的选择标准这一问题，教师们的认识比较全面深入。
除提及美术目标之外，大部分老师都认识到选择内容时还应考虑教师和孩子的动态因素。
就选择的内容也指出既要有物质层面的资源，也要有精神层面的知识。
3.乡土美术资源开发利用的过程访谈对象针对开发利用模式主要谈及两方面：（1）教学过程中的应用。
主要指将乡土美术资源引入课堂，作为美术教学的一个重要组成部分。
（2）生活中渗透。
指将乡土美术资源投放到生活中，让孩子在日常生活中感受乡土美术的多姿多彩，培养其对乡土文化的热爱。
在访谈中虽然老师们都指出了以上两种开发利用模式，但在具体的实施过程中却没有将两种模式有效结合。
4.乡土美术资源开发利用的评价访谈对象对形成性评价、多元评价、质的评价表示认同，形成性评价就是动态的、形成性的评价原则，大多数教师指出每个阶段都应对本阶段乡土美术资源利用情况进行反思，而不是待到开发结束后才进行结果性评价。
多元评价主要是倡导评价主体的多元化，访谈中发现多元性评价原则受到大家的一致好评，一位教师在访谈中说：“乡土美术资源开发利用的评价不仅要有专家参与，园长、教师甚至家长都要参与”。
质的评价则以观察、讨论、档案记录为主要手段，可以为整个课程资源开发活动的良性循环提供更丰富、更有价值的反馈信息，一位教师指出：“课程资源开发利用中有太多的不确定因素，不适合用量的评价”。
对于乡土美术资源开发利用的评价的认识比较充分，选择的评价方法较为客观合理。
二乡土美术资源开发利用的建议与对策1.培训乡土美术资源开发利用的主体通过前面的分析可以看出，幼儿园乡土美术资源开发利用的相关主体都存在与乡土美术资源密切相关的素质不高的问题，因此首要的一点就是培训乡土美术资源开发利用的主体，主要包括对教师、园长、家长以及直接参与乡土美术资源开发利用的人士进行培训。
第一，对教师的培训。
幼儿园教师的培训主要采用以下策略：（1）个别自学方式。
由于幼儿园的教师平常都有较为繁重的工作任务，因此，不可能有太多的时间接受专门的课程资源培训。
可以由幼儿园统一购买相关书籍和定购相关杂志，让老师利用空余时间自学。
自学时主要是学习一些相关的基本理论。
（2）集体学习方式。
在个人自学的基础上，由园长带头定期组织全园教师共同学习。
主要是讨论一些疑难问题、热点问题、重大问题。
（3）“请进来”的方式。
可以聘请外地的有关乡土资源开发利用方面的专家到幼儿园进行培训。
（4）“走出去”的方式。
可以让教师到课程资源开发利用搞得较好的其他幼儿园参观学习，或者到县、市参加乡土美术资源开发利用的相关培训活动。
（5）乡土美术资源开发利用的实践探索活动方式。
对教师的培训，最能收到实效的就是带领他们进行一些乡土资源开发利用的实践探索活动，这样可以使他们能够有理论联系实践的机会。
目的在于让教师有机会实践以巩固教师的相关理论知识，增强他们对乡土资源开发利用的意识，提高他们进行乡土美术资源开发利用的操作技术。
第二，家长的培训。
家长的培训主要是为了改变家长的教育观念，从而提高家长参与课程资源开发利用的意识以及促使家长形成对幼儿教育的恰当需求。
对他们的培训应该是在不过大地增加教师工作量的前提下，通过定期召开家长会，强化接送幼儿时的交流，充分利用宣传栏、自制宣传资料等方式提高家长的相关素质。
同时，对家长的培训也要注重引导，通过“家园活动”、“家长开放日”、“亲子游戏”、“家长会”、“家长沙龙”等方式让家长直接参与到幼儿园的课程活动中来，这样能让家长更直接地了解幼儿教育，这对于改变家长的教育观念，提高家长参与乡土美术资源开发利用的意识以及促使家长形成对幼儿教育的恰当需求等具有良好的效果。
第三，管理者的培训。
除幼儿园的园长可以经常直接参与乡土美术资源开发利用的活动外，其他相关管理者都不太可能经常参与到这种活动中来，他们更多的是以制定相关政策、制度以及提供必要的经费支持等方式来参与乡土美术资源的开发利用。
因此，对他们的培训主要是唤起他们对幼儿教育的重视，使他们通过以制定相关政策、制度的方式来支持乡土美术资源的开发利用。
幼儿园的教师应积极、主动地寻求各级管理者的支持，至于管理者素质的提高，则需要上一级管理部门的支持并要通过较长时期的努力才能真正见到实效。
2.构建切合实际的开发利用模式乡土美术资源的开发利用没有固定的模式可以套用，只有切合幼儿园所面临的具体实际情况的开发利用模式才有可能真正起到实效。
第一，开发模式。
其一，幼儿园教师主导开发模式。
幼儿园教师主导开发模式是指教师个体或群体根据自我兴趣，或者为了达成教学目标、完成教学任务的需要，自发地或自觉地对乡土资源进行的开发。
幼儿园的老师已有意无意地采用了这种方式，同时也是目前幼儿园乡土美术资源开发存在的唯一方式。
但由于教师主体的乡土美术资源意识和开发能力等方面的限制，这个层面对乡土美术资源的开发既不深入，也不系统，根本没有发挥幼儿园乡土美术资源应有的优势。
这一开发模式只有具备了充分的条件之后，才有可能发挥其应有的效用。
其二，幼儿园组织主导开发模式。
幼儿园组织主导开发模式是指以幼儿园为主体的，为了幼儿、教师以及整个幼儿园的发展而对各类乡土美术资源的开发。
幼儿园组织整合幼儿园中的教师、幼儿、课程专家及社区人力资源等，根据幼儿园的办学理念、培养目标、教育条件，对乡土美术资源进行鉴别、选择、引入、改编、整合、创生等活动，促成各类乡土美术资源进幼儿园、进课程、进头脑。
它是一个以幼儿分析、幼儿园分析、乡土美术资源分析，教师、幼儿、家长、课程专家、社区人士等自主自愿参与的，有组织、有计划、有目的的、民主开放的乡土美术课程决策与开发过程，具有开放性、系统性、生成性、实效性等显著特点。
其开发主体是“幼儿园整体”，包括园长、教师、幼儿以及与幼儿园课程开发关系密切的家长、课程专家和社区人士，所有参与者均以幼儿园整体的面貌出现并参与各项活动。
第二，利用模式。
其一，乡土美术资源利用的促进模式。
幼儿园对各类乡土美术资源的利用促进模式有两种，即区域主导模式和幼儿园主导模式。
区域主导模式是指幼儿园在当地教育行政部门或相关机构组织下如何积极推进各类乡土资源的利用，这一模式只有在具备了相关的条件之后才能发挥作用。
幼儿园主导模式是指幼儿园自己主动对已开发的现实的各类乡土资源的利用。
这一模式由于所需的相关条件较容易创造，因此实施起来相对容易。
其二，主题活动——幼儿园对各类乡土美术资源利用的基本模式。
幼儿园目前基本采用的是以教材为集体上课的方式，要对各种乡土美术资源有效地加以利用，必须要采取主题活动的方式。
主题活动是指根据课程目标，把所涉及的乡土资源分成若干主题，形成一定的问题、活动系列。
就幼儿园乡土美术资源的利用而言，一系列主题活动就构成了幼儿园某一领域在某一学段乡土美术资源利用的全过程。
首先是主题活动网络的建构。
主题活动网络的建构是对已开发的乡土美术资源有效利用的关键。
要想科学、合理地对已开发的各类课程资源进行有效的利用，幼儿园的教师必须编制详细的活动计划。
在详细计划的基础上，再来构建翔实的主题活动网络。
但鉴于目前幼儿园教师的有关乡土美术资源开发利用的意识、知识、能力等不高的现实，在乡土美术资源利用中对主题网络的构建应从以购买的教材为主线逐步过渡到完全由教师根据自己对教育目标、课程目标的理解以及可资利用的乡土美术资源实际来主动、自主地构建。
这个过程既是漫长的，同时又是不会自然生成的。
它需要整个社区尤其是幼儿园的老师长期坚持不懈的努力。
其次是主题活动实施的具体模式。
对教师而言，乡土资源的利用实际上就是“如何把乡土美术资源引入教育活动的过程”。
因此，幼儿园的教师对乡土美术资源利用的具体模式主要有：（1）体验式主题活动模式。
即教师应该根据幼儿园课程目标，有针对性地组织幼儿参与一些实践活动，使幼儿在实践活动的过程中自觉、积极、主动地获得发展。
（2）探究式主题活动模式。
即教师通过组织幼儿围绕某一问题，指导幼儿通过观察、操作等活动，使幼儿在解决各种实际问题的探究过程中，强化幼儿的问题意识及创新意识，提高创造能力，培养幼儿初步的科学探究精神和合作精神。
（3）陶冶式主题活动模式。
即教师通过利用各方面的乡土美术资源，创设一定的教育教学情境，陶冶幼儿的情操，培养其良好的个性品质。
利用这种方式，教师要善于启发幼儿领悟情境，并引导幼儿品味“境中之情，境外之音”，抒发内心之真切感情。
只有这样，幼儿才能真正成为审美的主体，通过自己的感官和心智感受体验情境中的美感。
针对幼儿园美术教学中进行乡土资源的开发利用的现状，可对研究内容进行深化和细化，进一步探讨在其他各个学科的教学中进行乡土资源开发利用的内容、策略和具体的措施等，完善对该领域内容的理论研究。
乡土美术资源的开发利用是一个复杂的开放的体系，随着实践工作的开展和实际情况的变化，对这方面内容的研究应不断发展、完善、补充和深化。
注释①吕艺征.义务教育阶段乡土美术教学研究[d].新疆师范大学，2009②严抒勤.美术课程地方文化资源的开发刍议[j].上海教育科研，2010（7）：71～72〔责任编辑：庞远燕〕。