初二记叙文序列化写作训练举例

初二记叙文序列化写作训练举例

一直以来，很多教育专家、学者及众多语文教师存在同样的疑惑：为什么花费了大量的时间，学生作文的整体水平却进步不大。这实际是怎样才能切实促使学生写作水平的提高和优化初中作文教学的问题。我们认为，序列化训练是行之有效的方法。

一、写作训练目标的序列化

《语文课程标准》中目标与内容第8 条旗帜鲜明的提出要，让学生非常顺畅地通过写作表达自己的所见、所闻及所感，可以自由的根据表达的需求采取更为准确的表达方式，熟练掌握最基本的语言文字应用能力。据此并参照中考作文评分标准，我与学生一起制定了记叙文写作训练的主要目标。

1. 文从字顺，写清楚一件事。

2. 选材精准，主题明显，结构得当。

3. 注重细节描写、用好修辞。

4. 娴熟的烘托渲染环境，应用虚实结合等手法。

5. 文章立意提升，思想深刻。

二、写作训练内容的序列化根据写作训练的目标，在开学初，结

合教研室下发的初二大作文命题系列，结合班级学生的现状，草拟了以下作文题：

《我眼中的他（她）》：训练的内容是通过一两件事情来写人，写清事情的来龙去脉，达成一级训练目标。

《等待》：写好一件关于等待的事，注重选材和主题，兼顾文章的结构，是对上一篇写作训练目标的升格。

《珍藏》：训练内容是强化根据主题选择材料，同时注重细节描写，是对前两项写作训练目标的升格。

《好奇》：引导学生关注人物的神态、动作等细节，是对上篇写作训练目标的强化。

《又是一年一一时》：是对《珍藏》和《好奇》两篇文章的升格训练，引导学生学会运用环境烘托、渲染，学习使用虚实结合、借景抒情等写作手法，是本学期的二级目标达成。

《发现--- 之美》：这一命题重点是对立意的训练，提

升思维的深刻性，引导学生关注生活、思考生活。

《美丽的音符》：是对写作训练审题、立意的进一步提升，学会比喻类作文题的写法。是本学期的三级目标。

最后一篇作文题是《渐至佳境》，目的是检测本学期作文训练目标的达成情况。

三、作文教学指导的序列化

根据以上的教学目标和教学内容，由易到难由浅入深地选择作文课堂教学内容，并递进式地进行作文教学指导，力求呈现序列化。

如写作《又是一年——》时，需要进行借景抒情的写作指导。

课堂上，先让学生交代事件发生的背景环境，进行环境描写。然后引导思索，又一年面对此景，心中会有什么想法和感受，带着这样的想法和感受再看环境，环境又发生了什么样的变化？很快，学生就懂得如何借助景物来抒发情感了。

描写同样重要，不管是指导人物描写还是指导环境描写，都应序列化地进行。下面以人物描写中的动作描写为例试作说明。

学生在作文中写到“父亲背我去医院。”如何添加人物的动作描写呢？课堂上，请两位男生来模拟这个动作。一个高个子男生演父亲，一个矮个子男生演“我”。待“父亲”

蹲下身，“我”趴在“父亲”的肩上，“父亲”反手托着我，大步向前走。经过演练，学生很快发现：“父亲背我去医院”是由“蹲”、“趴”、“站起身”、“走”等一系列动作组成的。

也就是说，可以将一个动作分解成若干个动作进行描写。面对这一发现，学生异常兴奋，跃跃欲试地修改自己作文中的单一动作。那么，动作描写可不可以进一步优化提升呢？

接着，再请两位学生换个身份来模拟。高个子演“我”

矮个子演“父亲”。经过演练学生亲身体悟到：“父亲”蹲下去后，“我”是缓慢地俯下身；“父亲”是一手撑着墙，艰难地站起身，两腿甚至打着颤；“父亲”是弓着身子，一步一

步地往前挪，行走得十分艰难，而“我”是双手紧紧勾着“父亲”的脖子，两腿努力地往上“缩”。于是，学生懂得在分解动作的基础上，还要关注修饰语，要写出做这个动作时，人物的状态。学生

一边惊异于自己的发现，一边若有所思地修改自己的作文。

人物动作描写的提升训练，是不是到此为止了呢？当然不是。于是，我们米访了高大的“我”，为什么缓慢地俯下身，为什么两脚要往上缩？学生说，是生怕压倒了“父亲”

，

想尽量减轻父亲的压力。我们又采访了“父亲”，背着沉重

的“儿子”，感觉如何？学生们又发现：每一个动作中都隐藏着人物的内心感受。如果将人物的内心感受表现在动作描写中，或者用一些修辞来传达感受，表现这一动作，文字就会充满“情味”。

不断地思索，不断地发现，人物的动作描写就这样一步一步地丰满、细腻起来。动作描写如此，神态描写如此，心里描写亦是如此。

四、作文训练评价的序列化

学生的个体存在着差异，在教学过程中，还需要提倡实施个性化的评价，由单一的师评，转为自评、互评、小组评等多种评价方式。

1. 自改自评作文写作最能够综合提升学生的认知及表达能力，学生的习作完全可以先行自改自评。这完全符合学生内在自我发展的基本规律，可以更好的帮助学生自主学习、自我发现、自我完善。最了解学生自身的一定是学生自己，教师可以先期要求学生从最简单的角度来自主修改与评价，包括字数是否达标、选材是否得

当、主题是否鲜明、训练点是否达标等，进行初步评价。

2. 对话互评学生个体之间、师生之间的平等和谐对话能很好的促进思维碰撞，在心与心的真诚交流中更快、更多、更好的发现写作中存在的闪光点以及问题和不足。教师的建议不是威压式的，同伴的观点没有鄙夷与嘲讽，学生之间的相互启发，会放大交流的效果。

师生共同发现同伴的优点和缺点，并给出具体可操作的建议，学生针对性提出建议，重新审视自己的作文，并作出修改。教师可以建立学习小组来互评作文，对发现的学生习作中的闪光点及存在的不足加以评价，被评价者可以阐述自己闪光点的心得，修正存在的问题。在教师的积极指引下，学生的自评和互评可以具备多元化螺旋式层次性特点，而不是简单的机械评价。在学生个体之间的评价中，每一个学生均可以得到提升，教师也会获益。

3. 描述性评价描述性的评价比单一的分数量化来得重要，在教学中必不可少。这种描述性的评价是教师对学生作文的一种积极的强化。教师的语言要具有艺术性，从语调和内容上贴近学生，激发学生热爱写作的情感，让学生及时了解自己，了解自己的写作情况，并产生进一步努力学习和改正不足的愿望。

诚然，写作教学的策略不仅限于此，而且，每一种方法均需不断强化反思，在实践中完善，序列化写作训练也应如此。