《农村小学数学分层教学策略研究》课题实施方案
【开题报告】农村小学学科分层作业创新设计实践研究
【开题报告】农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究安康市教育科学规划课题教育科学规划课题安康市开题报告课题类别规划课题课题名称农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究学科分类基础教育课题负责⼈汪巧负责⼈所在单位汉阴县教学研究室填表⽇期 2018年10⽉12⽇安康市教育科学规划领导⼩组办公室2017年印制⼀、开题活动简况农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究开题报告活动定于2018年10⽉27⽇在汉阴县涧池中⼼⼩学多功能厅召开，由课题负责⼈汪巧作开题报告。
全体课题组成员参加该次活动，教研室主任张建谟、教科研组指导⽼师刘康花点评并给予改进建议。
⼆、开题报告要点。
农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究（⼀）课题研究内容1、研究⽬前农村⼩学学科作业布置现状2、探索以创新学科分层作业为抓⼿提升农村⼩学教育教学质量的可⾏性策略3、研究汉阴县涧池镇东岳⼩学学科分层作业实践活动4、探索农村⼩学语⽂学科分层作业设计策略5、探索农村⼩学数学学科分层作业设计策略6、探索农村⼩学英语学科分层作业设计策略7、研究汉阴县涧池中⼼⼩学开展学科整合分层作业现状8、研究汉阴县平梁中⼼⼩学开展学科整合分层作业现状9、研究农村⼩学语⽂学科分层作业优秀案例10、研究农村⼩学数学学科分层作业优秀案例11、研究农村⼩学英语学科分层作业优秀案例12、研究以创新学科分层作业设计为载体提升农村⼩学教育教学质量策略13、研究农村⼩学学科整合分层作业的实践活动策略14、研究《创新设计农村⼩学学科分层作业的有效策略》15、探索《农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究的策略》（⼆）研究⽅法1、调查法：课题组将在课题研究的准备阶段、中期阶段及后期阶段分别组织成员对学⽣、教师、学校、家庭、四⽅⾯进⾏关于作业现状问卷调查，以了解现状、分析传统作业以及作业改⾰对学⽣的影响。
2、观察法：观察学⽣的个性与发展，以及学⽣对分层作业改⾰后态度，经常与家长沟通，与社会沟通，宣传分层作业的益处，反馈分层作业实践活动后的成效。
怎样使探究式学习取得实效——小学数学“分层探究”课例研究
的 位 置 上 才 能 拼 起 来 ， 样 的 面有 ３ ， 这 对 从 而 发 现 了 面 的 特 征 ； 装 好 之 后 ， 过 数 组 通
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孔） 。探究过 程 如下 ： 同学 们利用 提供 请 的材 料 ， 组装 一个 长方 体 ， 组装 的过程 在 中探 索长方 体 的面 、 、 棱 顶点 等方面 的规 律 。学生通 过一系列操作 活动 ， 将会发现 要搭建一个长方 体的框架 ， 必须要用到 １ ２ 根小棒 ， 并且 同一 个方 向的 ４ 根小棒 要一
力 和 创新 精 神 方 面 有着 独 到 的 作 用 ， 是 这 理 论 工 作 者 和 广 大 一 线 教 师 都 已 认 可 的 理 念 。但 这 种 新 课 改 力 推 的学 习 方 式 在
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《农村小学培养学生良好数学思维习惯的策略研究》开题报告
东莞市基础教育科研规划课题开题报告课题名称：农村小学培养学生良好数学思维习惯的策略研究课题编号：2012G H186批准立项时间：2012 年12 月计划完成时间：2014 年12 月课题负责人：姚松顺所在单位：东莞市企石镇东山小学联系电话：189********E-Mail：yaosongshun@东莞市教育局教育科研领导小组办公室制一、开题活动简况活动时间：2013年3月21日上午活动地点：东莞市企石镇星光小学出席专家：东莞市石碣镇教育办石龙片科研负责人刘台芳老师参与人员：东莞市企石镇教育办主任杨桥通同志东莞市企石镇教育办副主任高琼可同志东莞市企石镇教育办语文辅导员姚健强同志东莞市企石镇教育办数学辅导员黄笑霞同志东莞市企石镇东山小学课题小组主要成员东莞市企石镇公民办学校校长、教师代表二、开题报告要点（题目、核心概念、内容、方法、思路、组织、进度、分工、经费分配、预期成果等）题目：农村小学培养学生良好数学思维习惯的策略研究（一）研究内容：1．研究的背景当前小学数学课堂教学中学生的学习方式很多时候是单一的、被动的，往往缺乏自主的研究、探索；学生的学习合作、独立获取知识的机会比较少；教师缺乏对学生的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生数学思维能力的培养；学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆”。
现代教育的一个显著的特征之一是重视学生的主体地位。
要求在教学中充分发挥学生的主体作用，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。
为了实现以学生为中心的“教”，我们过多地考虑“如何教”，而学生“如何学”我们却考虑相对较少。
在小学教学中“教与学”是相互作用的。
“教”是引导、是从属关系，而“学”是中心、是主体。
因此在教学中学生“如何学”的问题应放在重点研究的位置上。
农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究课题阶段性总结1
《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》阶段性总结2022年2月，我校理科组的小课题《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》迎来了正式研究阶段。
到如今已经过去4个月了，回顾这段时间我们针对这个小课题开展的系列工作，我们主要做了以下几方面工作:一、课题研究进展情景1.研究的目标（1）.以培养学生良好的数学素质为目的，不断积累，进而总结和提炼出在数学课堂教学中提升小学生数学思维能力的一套行之有效的教学方法和策略。
（2）.以促进学生发展为目的，构建出1--6年级小学生数学思维能力水平的测试题库。
（3）通过以理论学习为指导、行动研究为主要的研究方式，切实提高教师数学专业水平和教科研能力。
2.课题研究的资料(1)如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。
(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。
对于我任教班级的学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。
当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心。
以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气，培养他们积极主动思维的习惯。
(3)创造良好的教学环境的研究;新课程标准明确提出在教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。
变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学生的参与意识，使每个学生都能投身到数学课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法(1)个案研究法:研究者从数学学科出发，针对某一道题、某一课例、某一教学阶段或某个学生发展时期等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。
农村小学数学小班化教学策略探究
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ １农村小学数学小班化教学策略探究农村小学数学小班化教学策略探究Һ吴泽娟㊀（甘肃省古浪县大靖第四小学，甘肃㊀武威㊀７３３１０３）㊀㊀ʌ摘要ɔ小班化教学已成为当前农村小学教育教学发展的必然趋势．农村小学实施小班化数学教学有利于体现 以人为本 的办学理念，有利于教师开展教学工作，有利于打破传统的数学教学模式，有利于提高学生学习数学的兴趣，有利于学生的个性化发展．但是农村小学数学小班化教学还存在诸多问题，一线教师要积极转变教学理念，更新教学模式．在课堂教学中，教师要实施分层教学，尊重学生的个体差异；打造快乐课堂，激发学生学习数学的兴趣；强化当堂训练，巩固课堂效果，进而提高小班化数学教学的质量．ʌ关键词ɔ农村小学；数学教学；小班化；教学策略城市化进程的加快以及农村出生人口的减少，加上很多孩子跟随父母到务工地上学，致使农村小学生源逐渐减少，出现了自然萎缩的现象．很多农村小学班级数锐减，班额越来越少，不同程度地出现少于２０人的小班，小班化倾向日趋明显．在这种 小班化 的形势下，教师的教学行为方式㊁课堂教学模式必须要做出相应的变化，要充分利用小班化的优势，让学生受到充分的教育，让学生享受高质量的教学，从而全面而有个性地发展．然而，农村小学生的综合素质参差不齐，他们的学习习惯㊁学习方法㊁学习兴趣又各不相同，再加之农村小学教学资源匮乏，任课教师的教学水平普遍不高，这些因素严重制约了农村小学数学小班化教学效率的提高．因此，如何结合小学数学教学的特点，实施小班化的课堂教学，是每位小学数学教师需要思考与探索的重要课题．笔者就此话题，结合自己对数学小班化教学的理解，谈谈自己的一些思考．一㊁农村小学数学小班化教学存在的问题（一）教师老龄化严重目前，村校教师老龄化现象普遍存在，而且老龄化较为严重．学校地处偏远的农村，地理位置偏僻，交通条件较差，房屋简陋，住宿和生活条件较差，年轻教师往往只是匆匆过客，不愿意留在这里工作．而真正愿意在此扎根的大都是本地的民办教师，年轻的㊁教学能力较强的教师大都被城镇学校挖走了．农村小学数学小班化教学的质量自然难以提高．（二）教师工作任务繁重大多数农村小学的班级多而学生少，课时多而教师少，这是不争的事实．一所小学学生总人数不到６０人，但是从学前班到六年级却存在七个班级，教师人数也极其有限．这样就造成教师工作任务繁重，课时增多，教学量加重．一位教师至少要负责三到四门学科教学，既要担任多学科的教学，又要担任班主任工作．教师整天还要疲于应付上传下达的工作，超负荷的工作量压得教师透不过气来，无法保证所教学科的教学质量．（三）教学资源匮乏农村小学由于学校规模不大，上级教育部门在划拨教育资源时，一般对农村小规模小学很少考虑．学校多媒体设施㊁实验器材㊁图书资源等严重不足．数学教师在授课时只是一支粉笔㊁一本书㊁一张嘴完成教学任务．这种现状不利于培养学生的数学能力，更谈不到学生数学综合素养的提高，严重束缚了学生的全面发展．（四）班级活动很难开展农村小学班级学生数较少，有的班级甚至只有２ ５人．这样在数学课堂中，无法正常开展合作学习．有时遇到数学实践活动，由于人数少，不能正常开展班级实践活动．班级人数少的事实让许多课堂活动泡汤，这也影响了学生集体主义观念的形成，不利于学生身心健康的发展．（五）教材缺乏针对性当前大多数地区使用的都是部编教材，该教材在编写过程中大都是基于大班教学或是学生的普遍发展规律进行的，教材容量较大，教材重难点较多，且对学生的要求较高．在全面推行新课程改革以来，教材内容在深度和广度上都有所增加，对教师的教和学生的学都提高了要求．可是在农村小班化教学中，学生的知识基础本来就良莠不齐，需要分层教学，对于学习基础较差的小学生来说，此教材缺乏一定的针对性，班级中的一些学生学习有困难．原本农村小学与城镇学校相比，教学资源和师资力量就有一定的差距，但却使用相同的教材，教学效果可想而知．二㊁农村小学数学小班化教学实施的意义（一）有利于充分体现 以人为本 的办学理念目前，国家大力提倡 以人为本 的办学理念．小班化数学教学与过去的大班数学教学相比，可以说能够真正落实 以人为本 的教育理念．在数学课堂中，由于学生数较少，教师在管理学生课堂纪律㊁学习动态等方面用的时间变少了，有更多的时间进行教材知识的讲解，还可以根据学生的个性差异实施个性化教学，能使各个层面的学生在有限的课堂时间内获取更多㊁更优的知识．从学生层面来说，小班化教学可以使学生在课堂中拥有更多的发言机会，在设备资源㊁信息资源等方面享受到更多的实惠．从学校层面来说，班级人数少，实施小班化教学使学校考核教师㊁评价教师更趋于合理㊁便捷．这一切都能充分体现 以人为本 的办学理念．（二）有利于数学教师开展教学工作小班化教学最主要的特点就是学生人数较少，方便教师与学生交流沟通．小学生生性好动，在课堂中对新鲜事物特别好奇，且注意力不易集中．在大班额教学中，数学教师一半的时间和精力都放在学生班级纪律的管理上，好多课堂时间都白白溜走了；而小班化教学就与这种情形不同，学生数少，方便数学教师的管理，教师有更多的时间用在教学中，促进了课堂教学的高效．由于班额小，教师能在课堂中当堂完成作业批改，发现学生学习中存在的共性问题，可以及时在课堂中解决．学生在作业中出现的个性问题，教师也能当堂辅导，利于学生消化和吸收当堂所学知识．（三）有利于打破传统的数学教学模式传统的数学教学模式一般都是以数学教师为中心，教师进行 填鸭式 教学．课堂教学的主体是教师，整堂课４０分钟，教师单方面的讲解就占去２３，课堂成了教师展示自己. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ １才华的舞台，而真正的主人 学生却成了配角，只是被动地接受教师的讲解，被动地进行数学学习．另外，在传统的数学课堂中，教师的讲解是以全体学生的学习需求为出发点，不考虑个体差异．教师的提问往往成了数学优等生的主场，优等生包揽了登台板演计算㊁回答教师提问㊁小组合作发言的所有权，而中下等学生几乎没有参与到数学学习当中．而在小班化教学中，学生人数少，教师可以根据学生的实际情况，适当降低教学难度，并能尊重学生的个体差异因材施教，充分考虑学生个体的学习需求，在课堂中有足够的时间让中下等生发表学习感受，这样，学生能体验到数学学习带来的乐趣．教师能兼顾数学学困生的学习，并给予他们更多的关注与帮助，能很好地激发他们学习数学的兴趣，使他们能积极投入到数学学习当中，进而促使数学课堂达到高效．（四）有利于培养学生学习数学的兴趣在以往的大班额学习中，学生人数较多，同学之间常常会出现 拉帮结派 的现象，给班级课堂管理带来不便．而小班化学习中，本来学生人数就少，他们在数学课堂中会精诚团结㊁共同学习，增强了班级的凝聚力．在课堂学习中，每位同学都有发言的机会．为了更好地在全班同学和教师面前展示自己，所有同学都会积极合作㊁交流探讨，这不但为营造良好的学习氛围提供了有力的保障，还能促使学生主动学习数学，较好地培养了学生学习数学的兴趣．（五）有利于学生的个性化发展在传统的大班额教学中，教师不可能兼顾所有的学生，往往关注的焦点是学习成绩较好的学生和一些学困生，对于学习成绩处于中间的大部分学生，教师几乎兼顾不到，这样就使学生出现了两极分化现象，使班内学生之间的差距越来越大，导致数学教学很难顺利开展．而在小班化教学中，教师有更多的时间与精力关注每位学生，能根据学生的学习基础，分层设计课堂练习，分层布置课后作业，会使各个层面的学生学有所得㊁学有所获，这样缩短了学生之间的差距，有利于学生的个性化发展．另外，小班化教学有充足的时间让每位学生展示自我，所以全体学生都有登台展示自我的机会，能很好地帮助学生树立自信心，也有利于学困生的进步．三㊁农村小学数学小班化教学实施策略（一）转变教学模式，提高教学质量学校班级数减少，学生人数少，当然学校的规模就小了，相应的数学教学名师就少了．因此，从学校层面来看，必须变革课堂教学，转变数学教学模式，才能确保数学教学质量不滑坡．首先，要加强数学教师培训，让一线数学教师能学习前沿的教改理论，掌握信息技术，使其服务于数学教学．其次，开展听㊁说㊁评㊁议常规课堂教学活动．在本校教学名师的引领下，教师要不断完善自己的课堂教学，摒弃传统的 填鸭式 教学模式，大胆创新，充分发挥学生的主体地位，努力提高数学课堂的教学效率．（二）更新教学设备，提高服务质量学校要争取教学设施资金投入，更新教学设备，补充教学资源，为更好地实施小班化教学提供保障．学校要专门划出经费，为教学开路，不但要购置多媒体设备，还要随时更新，让教师熟悉各类信息平台，能熟练操作多媒体设备，利用网络下载相关课程资源，制作适合自己学生的多媒体课件，服务于教学，进而提高小班化数学教学的质量．（三）实施分层教学，尊重个体差异小学生是鲜活的个体，他们在学习数学时，由于理解知识的能力有差异，在接受数学知识时就会出现不同．由于学生人数少，因此，数学教师要根据学生的实际情况，制订适合他们学习的教学目标与计划，进行分层教学，以便能更好㊁更快地提升他们的数学成绩．尤其是对数学学困生，教师要进行一对一帮扶，确定专门的同学在课余时间对其进行辅导，教师不定期地抽查帮扶情况，这样能很好地缩短同学之间的学习差距．在布置课后作业时，教师也要注意分层布置．对于优等生，教师可以设计提高能力的练习，让他们能跳一跳摘到果实．对中等学生，教师要求他们能按时保质㊁保量地完成课本预设的练习．对于学困生，教师要设计一些简单的基础性习题，使他们能够牢固掌握数学基础知识，在此基础上逐步增加难度．教师只有这样做，才能使每个学生都有效学习，才能使各个层面的学生都有所收获，也不会使那些学困生放弃对数学的学习，逐步建立起他们学习数学的自信心．（四）打造快乐课堂，激发学习兴趣小班化数学教学中，教师要灵活采取多种教学方法，调动学生学习数学的积极性和主动性，使他们能以较浓厚的学习兴趣投入到数学学习当中，化被动学习为主动学习，形成一种较为浓厚的学风．例如，教师可采用竞赛法，在进行数学加减法运算时，可将计算题分为几组，每位同学３ ５道题，上台板演，看谁算得又对又快，这样能充分调动学生学习的积极性，也能使他们体验到学习成功的愉悦．教师还可以利用信息技术辅助教学，将教材内容制作成图文并茂的多媒体课件，通过动画㊁图片㊁音频等方式展现在学生面前，创设一定的情境，这样能点燃学生学习的热情，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松快乐的氛围中习得数学知识，从而有效地提高小班化教学的效率．（五）强化当堂训练，巩固课堂效果只有讲练结合，才能对所学知识进行巩固，小班化教学也不例外．因为有效的课堂教学，尤其是数学教学，必须有课堂练习做支撑．新课内容讲授完毕后，学生需要当堂练习，一方面是验证学生是否理解㊁消化了所学知识，另一方面是起到复习巩固的作用．因为班级人数少，教师在设计当堂练习时，一定要精心选择练习题，结合学生的学情，设计适合学生的课堂练习题，练习题一定得有针对性，使学生在训练中加深对课本所学知识的理解与感悟．教师设计的练习题不能太多，要适量㊁适度，保证学生能当堂完成，达到一课一练，一练一得的效果．另外，基于班级人数少的特点，对于学生当堂做的练习题，教师尽量做到面批，使学生能明白自己在处理作业时还存在哪些问题，哪些知识点还需要课后进一步加强．教师批改作业要突出激励性，不能采取极端的方式，损伤学生学习数学的积极性，对学困生要有耐心，善于发现作业中的亮点，鼓励他们学好数学．总之，小班化已经成为农村小学发展的必然趋势．一线数学教师一定要认清农村小学数学小班化教学存在的问题，认真分析原因，积极转变教学理念，采取多种教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力，促进学生的全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］毛媛．浅谈农村小学低段数学小班化教学策略［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（１３）：５４．［２］王和．浅谈小学数学小班化教学策略［Ｊ］．吉林教育，２０１８（６）：９０．［３］尚艳琴．浅析农村小学数学小班化教学［Ｊ］．学周刊，２０１８（９）：３５－３６．［４］刘锦强．关于小学数学小班化教学策略实施探讨［Ｊ］．当代教研论丛，２０２０（１）：５７．. All Rights Reserved.。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
《小学数学分层教学》课题实施计划(2篇)
《小学数学分层教学》课题实施计划一、课题研究的背景1、新课标的要求基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。
特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。
伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。
新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必要的数学；（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。
但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有四、五十个学生，多的达到七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。
因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。
2、解决现状的要求由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。
所以课堂上采用"一刀切"式的教学方法，会给教学带来很大困难。
我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。
它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。
因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施"准个别化"教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。
《农村小学培养学生良好数学思维习惯的策略研究》实施方案
《农村小学培养学生良好数学思维习惯的策略研究》实施方案企石镇东山小学姚松顺一、本课题的提出1、研究的背景当前小学数学课堂教学中学生的学习方式很多时候是单一的、被动的，往往缺乏自主的研究、探索；学生的学习合作、独立获取知识的机会比较少；教师缺乏对学生的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生数学思维能力的培养；学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆”。
现代教育的一个显著的特征之一是重视学生的主体地位。
要求在教学中充分发挥学生的主体作用，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。
为了实现以学生为中心的“教”，我们过多地考虑“如何教”，而学生“如何学”我们却考虑相对较少。
在小学教学中“教与学”是相互作用的。
“教”是引导、是从属关系，而“学”是中心、是主体。
因此在教学中学生“如何学”的问题应放在重点研究的位置上。
在教学中我们都有这样的经历——“用相同的教学方法对不同类型的学生进行教学所取得的效果却不同，有时还会有较大的差距。
”这是什么原因造成的呢？寻其原因我想有两方面：第一“智力因素”，学生的智商是由先天决定的，我们无法改变，因此这不是我们研究的重点。
第二“思维习惯”，思维习惯是后天养成的，不同类型的学生在思维习惯上存在着差异。
在教学过程中发现不同类型的学生有着不同的思维习惯，而相同类型的学生又有着相似的思维习惯（我将学生分成不同类型如：优秀生、中等生、学困生等）。
在教学中我发现学生普遍存在以下不良思维习惯：1、不相信自己。
有许多学生在解决问题中存在着过于崇拜优生的思想，其表现为不想信自己的解题能力，不相信自己的答案，他们在解决问题中往往以比自己成绩好的同学的答案为标准，他们对自己的解题能力缺乏信心。
2、只知其然，从不思考其所以然。
数学教学，主要是培养问题的解决能力。
双减背景下农村小学数学如何开展分层作业设计
双减背景下农村小学数学如何开展分层作业设计摘要：在小学阶段数学学科的教育教学过程中，作业的设计与安排是必不可少的组成部分，能够有效帮助学生巩固课上所学知识点，并且借助多样化的作业内容，为其不断优化自身数学能力及学科素养。
在“双减”政策背景下，要想进一步为学生实现减压减负，则应当对于传统教学模式、教学理念进行创新和优化。
本文将结合尊重学生差异进行分层管理、把握作业难度分层布置作业、拒绝题海战术丰富作业形式等方法，有效促进农村小学的相关任课教师优化自身教育教学，进而实现分层作业设计的实效性得到提高。
关键词：“双减”背景；农村小学；数学；分层作业设计引言：在“双减”政策背景下，农村小学教师要想提高数学学科的课堂教学效率，则应当结合学生的实际发展特点及成长规律来进行分层作业的设计，进而有助于培养数学思维同时，又能够实现对课堂教学内容的拓展与延伸。
小学数学学科的作业设计与布置的重要性需要各位教师加强认识，进而根据课程知识点内容，贴合学生的实际学习水平，进一步满足不同层次的学生需求，为其科学、合理地进行作业减负，提升教师的作业设计目标同时，又能够让学生在分层次的作业内容中不断强化自身能力，促进自我价值的实现。
一、尊重学生差异，进行分层管理在进行作业内容的设计过程中，教师应当合理了解学生的个体差异性，考虑学习成绩的同时，也应当关注对数学学科的积极性。
充分尊重学生差异，进而满足现如今的“双减”政策要求，贴合学生的实际需求情况，优化作业内容的分层管理，借助优化的设计环节，提升整体的课程质量[1]。
例如，在学习小学北师大版一年级数学上册的《认识图形》课程内容时，教师可以借助教学活动使学生对于长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识。
进而能够在作业设计过程当中，充分尊重学生的差异性特点，引导不同层次的学生能够学习和了解相关的课程内容。
为不同层次的学生制定具有差异性的作业内容，如：对于一些基础能力与学习能力较弱的学生，引导其通过观察来区别长方体和正方体的特点；对于一些相对基础较强并且学习效率较高的学生，则可以使其调动发挥自身的想象能力，联想一下在生活当中所遇到的有关长方体、正方体、圆柱体的物体。
《农村小学数学作业分层设计之研究》实施方案
《农村小学数学作业分层设计之研究》实施方案一、研究背景近年来，农村小学数学教育取得了长足的发展，但仍然存在一些问题。
其中，作业设计过于单一，不能很好地满足不同层次学生的需求，导致部分学绩下滑。
因此，研究农村小学数学作业分层设计具有重要的现实意义。
二、研究目标1.探索农村小学数学作业分层设计的理论依据。
2.构建一套科学、合理的农村小学数学作业分层设计体系。
3.提高农村小学数学教育质量，促进学生的全面发展。
三、实施方案1.调查分析我们需要对农村小学数学教育现状进行深入调查，了解学生数学基础、学习兴趣、家庭教育环境等方面的情况。
通过调查，为作业分层设计提供依据。
2.确定分层标准根据调查结果，将学生分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
基础层的学生需要巩固基础知识，提高层的学生需要在掌握基础知识的基础上进行拓展，发展层的学生则需要培养数学思维和创新能力。
3.设计作业内容针对不同层次的学生，设计不同难度的作业。
基础层的作业注重基础知识的巩固，提高层的作业注重知识拓展和思维训练，发展层的作业注重数学思想和方法的运用。
4.实施策略（1）建立作业库：收集和整理各类数学作业，形成作业库，方便教师根据学生层次选择合适的作业。
（2）定期评估：对学生的作业完成情况进行定期评估，了解分层设计的实际效果，及时调整作业内容和难度。
（3）家校合作：加强与家长的沟通，让家长了解作业分层设计的意义，协助学生完成作业。
（4）激励机制：设立奖学金、优秀学生表彰等激励机制，鼓励学生积极参与数学学习。
5.实施步骤（1）第一步：开展调查分析，了解学生情况。
（2）第二步：确定分层标准，对学生进行分层。
（3）第三步：设计作业内容，实施分层作业。
（4）第四步：建立作业库，定期评估作业效果。
（5）第五步：加强家校合作，落实激励机制。
四、预期成果1.形成一套科学、合理的农村小学数学作业分层设计体系。
2.提高农村小学数学教育质量，促进学生的全面发展。
3.为我国农村小学数学教育改革提供有益借鉴。
2024年中小学特色学校建设计划样本（3篇）
2024年中小学特色学校建设计划样本一、指导思想：严格遵循市局《关于加强学校特色建设的指导意见》，以文化为核心，坚持立足学校实际，深入进行特色学校的建设与研究，确保特色建设“在整合中落地，在文化上体现”，不断提高特色学校建设的层次和水平。
二、工作目标：1、以学校主课题“农村小学数学文化教育价值实践研究”的全面启动为引领，开展数学特色文化建设，通过特色文化影响和促进学生发展，同时提升学校办学的品质和层次。
2、实施生活化数学教学实践研究，探索数学课堂与生活、数学实践活动与生活、日常生活与数学融合的有效策略，构建与生活相融合的课堂教学模式，提高数学教学效率，促进教师的专业成长。
3、优化校本课程体系，积极开发各类特色课程，逐步形成配套、互动的校本课程网络，丰富教学资源。
4、深入进行“棋类教学促进青少年道德修养提高的研究”国家级子课题研究，通过棋类活动启迪智慧，培养道德素养。
5、参照“吴江市特色学校评估标准”，逐步建立特色建设的长效管理机制，使数学特色建设达到市标AAA级水平。
三、工作措施：1、深化特色课题研究，以科研创新推动学校特色建设。
上学期已确立的“农村小学开发数学文化教育价值的实践与探索”规划课题，本学期将启动研究，制定详细的研究计划，扎实开展研究工作。
鼓励青年教师根据自身特长，独立或合作确立研究课题，积极参与“棋类教学促进青少年道德修养提高的研究”国家级子课题研究，推进象棋、围棋融入课堂、生活和社区，成为学生课余学习和娱乐的重要途径。
2、打造高雅的特色文化环境。
创新性地建设“新数学墙饰”，展示数学学习中的典型事例，利用“金头脑”数学长廊，发布研究成果，激发学生兴趣。
通过数学文化环境的建设，使学生在文化层面更深入地理解和喜爱数学，培养探索和求真的精神。
加强棋乐园的环境建设，发挥其陶冶情操、启迪智慧、引导行为的功能。
3、实施分层教学策略。
尊重学生间的个体差异，从起始年级开始，关注数学学习困难的学生，设置低起点、低坡度的教学，确保每个学生都能跟上数学学习的步伐，同时加强数学精英的培养。
2024年学期课题研究工作计划
5、学校评选课题研究积极分子
七月份：
1、课题组长召集召开本学期课题组总结会议。
2、撰写个人课题研究实验总结。
3、课题阶段性小结
4、做好学期课题资料总结工作。
5、收集、整理本阶段的研究资料，入盒，入档。
学期课题研究工作计划2
一、指导思想：
《语文课程标准》阅读教学对低年级段的学生要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“喜爱图书，爱护图书。”能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”如果能培养学生浓厚的阅读兴趣，这将是引领学生迈入阅读殿堂至关重要的一步。我希望通过参与本课题的研究能运用一些行之有效的策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣，让他们的生活充满阅读，在阅读中快乐成长。
2、在周三的集体备课中，选择一到两节由本人设计完成的导学案，作为研究的对象，大家一起讨论交流，用集体的'智慧完善导学案的编写。
8、我们语文组在本学期的巡回听课活动中，努力做到全员参加。按照制定活动方案——集体讨论通过——领导审批——认真执行——做好总结五步来进行。上课教师做好导学案以及课后反思的材料整理，听课教师要本着发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的原则，针对活动方案里的假说进行有针对性的评课。组长要对本次活动认真总结，做到有针对性，不要面面俱到。
1. 继续通过课堂提问能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和增强学生的口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。
2. 继续通过各年级系统性读写结合训练、概念图在不同学段作文教学中的有效运用，探索和形成可推而广之的应用策略，指导和优化概念图在小学作文教学实践。
课题研究的主要工作安排：
激发农村小学生低年级数学学习兴趣策略的研究
《激发农村小学生低年级数学学习兴趣策略的研究》中期阶段总结报告级别：县级编号：Ydxx2015002题目：激发农村小学生低年级数学学习兴趣策略的研究内容提要：《数学课程标准》指出：兴趣是学习的老师和潜在的动力,使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。
兴趣是思维的工具,也是思维的结果,加强学生思维活动的条理性、准确性、完整性训练,对于准确掌握各种知识,提高教学效率具有不可估量的作用。
但是，目前农村低年级小学生在数学方面，学生的积极性不是很强，很难主动的去学习数学。
所以寻找策略去激发农村小学低年级数学学习兴趣是非常迫在眉睫的，具有重要意义。
一、课题研究的背景新课改对数学课堂教学提出的要求。
在传统教学观念的制约下，课堂教学以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。
课堂教学方式单一，学生学习被动，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
我课题组针对这次的课题研究内容，主要在一、二年级开展了调查，选取了一年级50名，二年级30名，对收回来的问卷进行了汇总分析，具体情况如下：年级概况性别人数喜欢不喜欢主动被动老师讲解自己动手合作探究一年级男24 16 8 6 18 14 8 3 女26 16 10 8 18 20 2 4二年级男15 8 7 6 9 10 2 3 女15 7 8 7 8 11 2 2（一）、低年级学生学习数学的兴趣并不浓厚1、只有近一半同学对数学感兴趣（其中很喜欢的只占总人数的7%，喜欢的占44%），还有43%的同学对学习数学情感体验一般，6%的同学明确表示不喜欢学习数学。
2、在低年级学生中，也存在性别的差异，62％的男生对数学感兴趣且愿意学好数学，女生就相对较弱，只占人数的38％.3、学生学习数学的动力是“兴趣爱好”的只占18%，是因为“考试的压力”而学数学的有56%，还有26%的同学是由于“老师管得严”才学数学的。
双减政策下农村小学高年级数学作业分层设计研究
"双减"政策下农村小学高年级数学作业分层设计研究摘要:作业是教学与课后巩固教育的重要部分,更是小学生掌握基础知识,并提高其能力的途径。
老师今天为学生布设了怎样的作业,是否有利于每一位学生,这对他们的数学学习能力和个性发展都十分关键。
要促进每位学生的发展,我们必须要解决学生当前在作业设计中出现的问题,科学合理地对每个学生进行分层,从而设计出适应于各个学生的层次的作业。
关键字:农村小学高年级;学生个性差异;数学分层作业;实施策略引言：老师在课堂上,必须改变传统的教育理论,掌握分层作业的目的,不管在课堂上还是课外作业上都必须以学生为中心,并重视他们成长的特点,并适当的实施分层。
同时老师还必须坚持进行分层操作,对作业内容做出科学合理的设置,并进行正确考核。
1转变教师在作业布置中的观念老师在分层设计的制定中,既要有整体的规范又要突出层次的特点。
这也就是老师在分层制定作业过程中,不要机械的、单纯地将作业分为若干阶段,由学生进行或独立地进行决定,因为这样做对于他们而言,必然产生了学习的"盲区",也不利于他们整体水平的提高。
更何况由于他们的能力不足,所以学生有可能只是选择了一些单纯的和自身掌握能力不相符的题目,这将造成无序的层次,从而达到不了我们分层教学的目的。
所以我们在具体的分层实施时,既要清楚层次的重要性,也要灵活掌握、控制各层次课程执行的进程。
2遵循小学生数学分层的原则小学数学分层作业应该做到:其一,遵循以学生为本的教学原则,切实地根据学生数学能力的实际情况组织好分级教材;其二,遵循激活小学生内在潜力原则,即要重视小学生的自身感知、感受与认知能力,要挖掘其自身的教学潜能,并推动其可持续健康发展;其三,遵循积极的学习效果原则,即应使分级教材能够充分地调动不同阶段学生的学习激情,积极参与读写练习、探究性自主合作练习等,并让每位小学生都有其自己相应性的快速发展提升;其四,遵循数学教学内容的系统性和可控制原则上,要求分层课程的具体内容能与课程规划目标相匹配并能循序渐进,并针对不同层次小学生的语言接受能力设置了不同的可行性的具体教学内容与方式,并进行了灵活性地宏观和微观调整。
《农村小学小班化分层教学策略研究》开题报告
《农村小学小班化分层教学策略研究》开题报告蔡甸区玉贤中心小学一、问题的提出（1）研究背景新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。
但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。
鉴于此，我们提出了“小班化有效课堂中分层教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
（二）课题研究的目的与意义、价值1.课题研究的目的（1）通过研究掌握学校小班化分层教学的现状并分析其成因。
（2）通过对本课题的研究，全面关注每一个学生，尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使每一个学生都能得到充分的发展。
（3）通过课题研究，为以“学生和谐发展”的核心目标，探寻一条有效地促进学生个性发展的教学模式。
（4）通过课题研究，促进教师专业化发展，转变教育观念，打造一支研究型的教师队伍。
2.课题研究的意义（1）落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求。
文中指出“深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学。
”，“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。
树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。
”（2）体现了新课标的要求和理念。
新课程标准提出了“人的全面发展始终是教育追求的理想”，每个孩子不存在差异的不同个体。
分层教学,有利于促进每个学生全面发展。
有利于学生的身心健康,并调动各类学生的学习积极主动性,极大限度挖掘他们的内在潜能。
有利于学生合作互动学习习惯的培养。
有利于培养学生组织、协作、表达的能力，并能让每一个孩子都能积极参与各种教学活动，体验成功的喜悦。
农村小学“小班额”高效课堂教学策略与案例研究
探索篇•课题荟萃农村小学“小班额”高效课堂教学策略与案例研究黄念书（娘娘坝镇娘娘坝中心小学，甘肃天水）现如今越来越多的农村人口外出务工，导致农村地区人口锐减，农村学校的学生更是越来越少，从而出现了“小班额”。
为此，在农村小学数学教学中，教师要创新教学模式，充分挖掘“小班额”教学的优势，发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，打造高效课堂，最终提高农村教育教学质量，促进农村学生的全面健康发展。
农村学校班级人数少，大多数为10人左右或少于10人的班级，教师在管理上更加便捷高效，不仅能照顾到每一位学生，了解每一位学生的学习情况，按照学生的实际情况制定针对性较强的教学管理方案和设计多元化和趣味性较强的实用教学方案，还能让学生通过分组、重新摆放课桌椅等方式参与到课堂教学中来，让每一位学生在数学课堂上有所收获的同时，打造高效课堂。
一、营造良好课堂氛围，引导学生自主学习轻松和谐的课堂氛围不仅能调动学生的学习积极性，还能增强学生的求知欲望，让学生快速投入课堂学习中，从而提高课堂教学的有效性。
因此，教师要以饱满的热情投入教学中，多一些鼓励与赞扬，少一些批评与指责，让学生对学习充满兴趣，从而更好地引导学生进行自主学习。
例如，在“平行四边形面积计算”这个内容的教学中，教师可以引导学生从长方形的面积计算公式入手，探究平行四边形的面积计算公式。
首先，出示可以活动的长方形教具，并将长方形拉动变成平行四边形，让学生边观察边思考长方形和平行四边形之间的关系，在自主探究学习的过程中明白长方形和平行四边形之间的关系，并且根据长方形面积计算公式得出平行四边形的面积等于与它等底等高的长方形面积。
在学生掌握平行四边形面积和长方形面积之间的联系后，教师还可以出示三角形，让学生观察与平行四边形等底等高的三角形面积在计算的过程中和平行四边形又有什么联系，鼓励学生继续探究，最终得出平行四边形的面积是与它等底等高三角形面积的2倍。
《农村小学数学两极分化现象的成因及对策研究》课题报告
《农村小学数学两极分化现象的成因及对策研究》课题报告《农村小学数学两极分化现象成因与对策研究》开题报告一、课题的提出1．研究的背景当今社会正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高全体国民的整体素质。
小学数学教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究农村小学数学两极分化现象的成因问题与时代发展的要求是一致的。
当前小学数学教学改革的大潮如雨后春笋，可谓百家争鸣，取得的成就颇丰，对提高小学数学教学质量起到积极作用，但是涉及小学数学两极分化现象成因的研究很少。
目前尚缺乏对小学数学两极分化现象成因问题的系统理论阐述，只有零星的关于小学数学两极分化现象学成因的问题研究。
研究小学数学两极分化现象成因问题与当前小学数学教学改革的现状是吻合的。
我校是一所偏僻的农村学校，学生来源复杂，留守儿童多，部分学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育和辅导。
学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，若教师不对症下药，不注意研究数学两极分化现象的成因及其转化方法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的数学学习两极分化现象一定会呈上升趋势。
数学学习两极分化现象的大量存在，成为制约学校数学教学质量提高的瓶颈。
2．研究的意义对于教师而言，数学学习两极分化现象成因的研究是一个永恒的课题，是一个困扰广大教师的问题。
该课题的研究不仅可以进一步提高教师参与教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题的习惯，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教；还能转变教学理念，树立发展性评价观。
作为一个课题对农村小学数学两极分化现象进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定，为依据科学的分析对学困生进行分类；变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。
在我们农村学校中，类似于我校这样的学校不在少数，我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。
农村小学数学分层作业设计的实践与探索
农村小学数学分层作业设计的实践与探索
吴世康
【期刊名称】《陕西教育（教学）》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】所谓分层作业,即教师依据学生个性特点、尊重学生差异、关注学生最近发展区,采用“三步三环因材施教策略”,在既定的时间内高效完成教育教学任务,以促进学生可持续发展的一种育人方略。
在传统“一刀切”的作业布置和评价模式中,教师忽视了学生的个体差异,导致优等生“吃不好”,学困生“吃不了”,学生难以获得学习成就感和自信心。
【总页数】2页(P40-41)
【作者】吴世康
【作者单位】陕西省汉阴县涧池镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.整合资源灵活设计分层个性化作业——《农村小学数学中段分层作业个性化设计创新应用的实践研究》课题策略研究之分层个性化作业设计
2.农村小学高年级数学分层课外作业设计探索及转化策略
3.双减背景下的小学数学分层作业设计的实践探索
4.小学数学“图形与几何”领域---分层作业设计策略的实践与探索
5.优化农村小学高年级数学作业设计的实践与思考——以“圆”的作业设计为例
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分层教学模式在小学数学教学中的应用策略
-029-2022年第14期（总第318期）教改一、应用分层教学模式对小学数学教育的价值目前，在我国小学教学中，很多教师都能意识到以学生为本以及发挥学生主体性的重要意义。
在日常教学中，教师融合素质教育和分层教学，持续为学生革新教学模式和方案，可以缩短学生之间的学习差距，进而实现新课改下的教学目标［1］。
教师逐步培育学生理解和运用数学知识的能力，融合一定的知识输出、能力教学和阶段化教育方式，为学生创设良好的学习氛围，从而激发学生的数学学习热情，发展学生的数学核心素养。
除此之外，分层教学模式可发挥构筑学生思维逻辑以及整合学生知识体系的教育优势，为学生的数学学习打下坚实的基础。
深入开展分层教学，不但能丰富学生的学习内容，还能高效解决数学教学中存在的问题，让学生加深对所学知识的理解，培育其缜密的思维能力以及运用知识解决实际问题的能力。
二、关于在小学数学教学中应用分层教学模式的思考对比传统的小学数学教育方式，分层教学模式充分体现了因材施教的教育主旨与教学目标。
教育的开展与人才的培育并非静态的，而应依据学生的真实学习情况、教学目标及时代发展要求等要素，及时、合理地做出调整，不断为学生创设新颖、高效的教育模式，以契合新课改下的教学目标。
因此，教师应持续反思自己教学中存在的不足，积极地为学生创新教学模式与理念，以此提高学生的数学学习成效以及自己的教育成效。
除此之外，教师在日常教学中还应关注学生的学习成绩、心理状况等，采用科学的教育举措实现教学目标，实时改进与优化教育模式。
为了能更迅速地了解每个学生的学情和个人状态，教师可采用“家校互通”的方式，构筑教师与家长交互的机制，通过创设“家校共育”教学模式，为学生制订更合理的学习方案和目标，推动学生学习能力的提高及其数学核心素养的培育［2］。
三、分层教学模式在小学数学教学中的应用策略（一）适当分层，确保课堂教学水准在小学数学教学中实施分层教学模式，教师应充分考虑当前的教学情况和真实学情，科学、适当地将学生分层，进而实现相应的教学目标。
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《农村小学数学分层教学策略研究》课题实施方案一、课题研究的背景1、新课标的要求基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质,促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。
特别是小学教育,对于学生的成长和发展起着关键作用。
伴随基础教育新课程改革的实施,小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。
新颁布的小学数学课程标准明确提出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:(1)人人学有价值的数学;(2)人人都能获得必要的数学;(3)不同的人在数学上得到不同程度的发展。
但是在我们的小学课堂里,平均每个班都有四、五十个学生,多的达到七、八十人,在大班额的教学中,要想让每个学生都得到最大程度的发展,不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的,怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展,是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。
因此,我们在新课程理念的指导下,开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。
2、解决现状的要求由于遗传、环境等诸多方面因素的不同,对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响,呈现出差异。
所以课堂上采用"一刀切"式的教学方法,会给教学带来很大困难。
我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制,这种授课方式有其优越性的一面,但也有明显的不足。
它忽视了学生的个性差异,实行了"一刀切"的教学方式,这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展;而采用个别教学虽然可以因材施教,但其效率较低,就目前我国的国情来讲也是不可能的。
因此,在全国课程改革的背景下,针对当前以班级教学模式为主的实际,在以班级为单位集体授课的教学模式下,如何在教师的引导和帮助下,面向全体1学生,让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生,都得到充分的发展,在最大限度内满足"个别化"教学的要求,实施"准个别化"教学具有很重要的现实意义,也是全面落实教育方针,实施素质教育的重要研究课题。
现在的小学一般都是就近入学,而中心校一般都还有所相应的村小学校。
这就决定的学生的生源差异大。
这种差异一方面体现在不同的学校之间存在比较明显的差异,另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。
为了克服这种两极分化的现象,大面积提高这数学的教学质量,必须在课堂教学的全过程实施"面向全体,分层施教,分类推进"的分层教学思路,实行走班子授课。
真正让每个学生学有所得,学有所用,使每一个学生具有最起码的基础知识,能力和技能。
开展分层教学,构建全方位的分层教学模式,对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义,也是大面积提高数学教学质量的重要渠道和必由之路。
因此,在新形式、新课改、新教育的背景下,开展分层教学的课题研究具有十分重要的现实意义,是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。
二、课题研究的实践意义与理论价值实践意义:本实施分层教学,既有利于课堂效率的提高,也有利于学生的提高,同时有利于教师全面能力的提升。
但就目前实施的情况看,还是存在着一些问题和弊端,如分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没了面子”,又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果,但测查的内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、客观,有没有参考价值等等都是急需研究的问题。
我们的课题将在吸取其他学校先进经验的基础上,以课堂教学为主阵地,结合课后练习辅导,实施分层教学,探索一条提高学生学习数学的兴趣和效率的途径。
理论价值:实施分层教学,本质上是实行教育的平等,对每位学生提供适合于他们个性的教学。
教师要让学生明白“人各有其长”,引导学生发现自己的优势和潜能,增强自信心。
“抬起头来走路”。
三、课题的界定与研究依据1、课题名称的界定和解读所谓分层教学,就是在小学数学教学中,根据学生的学习基础与学习能力,对同班级的学生进行分层分组教学,各组按照不同的教学要求,采用不同的教学方法同时施教;允许学生在同一时间内,用各自适宜的速度与方法进行学习,充分发挥各类学生的才干与“潜能”;把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内,努力促进各类学生全面素质的发展与提高。
2、理论依据1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为,教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见,即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一,甚至认为优等生只能是少数,多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想,是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神,而且极大地挫伤了学生的学习积极性,容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为:学生在学习能力和学习速度上有一定差异,但是,我们如果提供适当的学习条件,特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件, 90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别,只有学得比较快和比较慢的区别。
只要有充足的学习条件和学习时间,加上科学的指导,90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
2、巴班斯基的“分组教学理论”。
巴班斯基认为,在一个班集体内,一般都有一些需要特别对待的学生,既包括由于某些原因暂时不及格的学生,又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。
在一个班内,个性的差异是各式各样的,教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生,对他们应该因人而异,因材施教……巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析,了解全班学生个性差异和学习基础,从而确立分组的依据。
3、现代人才观理论。
现代人才观理论认为:优秀人才不一定是少数,在一个班内应该有三十人、四十人,甚至是更多的人成为优秀人才,不能只有几个人才算优秀。
优秀人才不是神,是普通人,应该是群众性的。
4、维果茨基的“最近发展区域原则”。
维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务。
这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”,只有把握“最近发展区”,才能加速学生的发展。
5、我国古代的教育教学理论。
孔子教学各因其材,孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平,做到“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
四、研究内容1、学生的分层。
依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。
教师要做到心中有数,而且要有记录在案,但不宜向学生公开。
否则有可能助长"优等生"的傲气;挫伤学困生的自尊心;增加学困生的心理压力。
2、目标的分层。
根据因材施教的原则,制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标,通过分层分类的教学,促使各层次学生都能达到应有目标要求。
3、教学过程的分层。
改变传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合——分”式教学结构,既有面向全体的“合”,双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结,也有分组的教学、自学、合作学,还有分层次的练习和个别指导。
要注意“分”而不“离”,“合”而不“死”。
4、作业的分层。
学生作业分为两类,课内作业和课外作业。
这两类作业均要分层次,对不同层次的学生不搞"一刀切"。
5、评价的分层。
对不同层次的学生应采用不同的评价标准。
对差等生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价,既揭明不足又指出努力方向,促使他们的积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自我。
为了反映不同层次学生的学习效果,充分发挥考试的评价功能,导向功能和激励功能,帮助各层次的学生,特别是学困生体验成功的喜悦,使之以学为乐,不断进取,积小成为大成。
还有分层备课等等。
五、研究方法1、文献研究法分层次教学体现了新课程的教学理念,我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的经验,通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料,进行收集整理,分析研究,掌握与本课题有关的研究动态,吸收有关的研究成果为自己的研究服务。
2、行动研究法本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动,研究与课堂教学密不可分。
因此我们根据“问题——计划——行动——观察——反思”等相关步骤,对这些材料进行整理、归类,在教学中开展研究,在研究中深化教学,从而概括出行动与研究目标的关系,在一定范围内系统、科学地解决课堂教学中存在的问题。
3、观察法对学生的发展作动态的观察,包括学习兴趣、学习方法、合作意识、参与程度等主要内容。
4、成果分析法收集整理现有各方面的研究成果,资料,包括论文、课件、课例,进行归纳总结。
总之,本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则,以行动研究的思想和方法为指南,辅之其他可行的研究方法,坚持定性和定量相结合。
通过调查、观察、问卷等测试手段,综合分析对象的发展状态,以积累较为科学的研究资料。
六、研究步骤及措施1、研究步骤第一阶段:研究准备阶段。
(2013年4月至2013年11月)(1)阅读并收集相关资料,学习理论,设计好课题内容。
成果是资料卡片。
(2)撰写课题方案,并对农村小学数学课堂中分层教学现状及发展趋势进行调查分析,作好前期的准备工作。
成果是研究报告。
(3)课题申报,立项。
(4)确定实验对象(每个年级的一班为研究对象)。
成果是文字资料第二阶段:研究实施阶段。
(2013年12月至2014年12月)(1)各实验教师根据各教学目标、内容创设分层教学实施方案,以公开课,观摩课的形式促进课题实践交流。
成果是教案及教学光盘。
(2)定期组织案例分析与交流,逐步积累案例研究资料,进行大量的实践与反思,研究总结分层教学的途径和策略的探索;对课题实施过程中积累到的有关分层教学的方法与策略作有效检验与反思,并进行理论上的提升。
成果是分层教学案例及论文(3)对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括,提高相应的理性认识,建立数学课堂中分层教学的模式。
成果是分层教学的策略方面的论文。
(4)对前期实践研究情况进行自我分析讨论与总结,提出课题方案与实施的修正意见。
成果是文字资料。
第三阶段:研究总结阶段。
(2015年元月至2015年4月)(1)收集所有的教学研究资料(论文、案例、心得、反思及随笔),进行分析论证,总结,对研究的教育、教学实践作全面总结,形成《农村小学数学分层教学策略研究案例集》,制作优秀课例光盘。