初中语文 人教部编版八年级上册第24课《周亚夫军细柳》教学设计
统编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案模板推荐(3)篇
统编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案模板推荐（３）篇〖统编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案模板第【1】篇〗24.周亚夫军细柳教学目标：1. 引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2. 指导学生学习本文通过对比表现人物的写作手法，体会从侧面烘托人物形象的写法。
3. 结合个人生活经验，理解周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
教学重点：1.积累重点文言词汇。
2.找出文中侧面描写和直接描写周亚夫的动作、语言的句子，分析并归纳周亚夫的性格特点。
教学难点：学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。
课前准备：多媒体课时安排：1课时第一课时教学过程：一、导入新课观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗，描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫。
下面我们就一起来学习他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、自学释疑1.作者简介：司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。
其父司马谈为太史令（相当于现在国家图书馆馆长一职）。
早年司马迁在故乡过着贫苦的生活，10岁开始读古书，学习十分认真刻苦，遇到疑难问题，总是反复思考，直到弄明白为止。
20岁那年，司马迁从长安出发，到各地游历，获得了不少第一手材料。
前108年，得继父职，他博览汉室藏书，参以游历见闻，在其父累积编次的大量史料基础上，于前104年开始从事《史记》的编写。
前99年，因替孤军奋战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处腐刑。
在狱中，他更加发愤著述，终于在前92年左右，完成了这部巨著。
部编版语文八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教学设计
部编版语文八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教学设计一. 教材分析《周亚夫军细柳》是部编版语文八年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是“军事”，旨在通过学习军事题材的课文，让学生了解军事知识，感受军人们英勇顽强的精神风貌。
本课文讲述了西汉初年，名将周亚夫在细柳营中立下赫赫战功，后被封为条侯，细柳营也成为千古传世的典范。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对古代军事知识的了解相对较少。
因此，在教学过程中，需要帮助学生理解课文内容，同时引导学生了解古代军事知识，激发学生的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，了解古代军事知识，提高文言文阅读能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受周亚夫英勇顽强的精神风貌，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.教学重点：理解课文内容，了解古代军事知识。
2.教学难点：分析课文中的战争策略，理解周亚夫的军事才能。
五. 教学方法1.自主学习：让学生在课堂上自主阅读课文，理解课文内容。
2.合作探讨：分组讨论，引导学生分析课文中的战争策略，分享学习心得。
3.案例分析：通过分析周亚夫在细柳营中的军事才能，让学生了解古代军事知识。
六. 教学准备1.课文讲解：准备课文讲解的相关资料，包括课文译文、古代军事知识等。
2.战争地图：准备细柳营战争地图，帮助学生更好地理解战争过程。
3.课件制作：制作课件，包括战争图片、视频等，增加课堂趣味性。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示细柳营战争地图，引导学生关注课文主题。
2.呈现（10分钟）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
过程中，教师可适时提问，帮助学生解答疑惑。
3.操练（10分钟）分组讨论，引导学生分析课文中的战争策略，分享学习心得。
教师巡回指导，参与讨论。
4.巩固（5分钟）针对课堂讨论内容，进行简要回顾，帮助学生巩固所学知识。
人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案【三篇】
【导语】这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
⽆忧考整理了⼈教版⼋年级上册语⽂《周亚夫军细柳》教案【三篇】，希望对你有帮助!《周亚夫军细柳》教案⼀ 1、导⼊：同学们，⼤家好！ 2、请⼤家看屏幕：观猎王维 风劲⾓⼸鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千⾥暮云平。
这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
这⾥⾯的将军就是我们今天要学习的课⽂主⼈公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的⼈格魅⼒。
3、请⼤家将书翻到167页，本⽂的作者是司马迁，谁可以给⼤家介绍⼀下司马迁？ 4、看⼤屏幕：《史记》：是我国第⼀部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，⽆韵之《离骚》”。
5、请同学们⾃读课⽂，将有疑问的字词画在语⽂书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看⼤屏幕，我们来了解⼀下⽣字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？ 祝兹zī侯棘j门彀go⼸弩nǔ按辔pi徐⾏ 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者 谁还有读不准的字⾳？ 7、下⾯，⽼师来给⼤家范读⼀下课⽂，请同学们注意断句，进⼀步了解课⽂。
8、好，让我们共同来齐读课⽂，打起精神，⾼声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下⾯请同学们依照课⽂注释，合作完成课⽂翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这⾥的难题指的是字词翻译⽅⾯。
就派⼀名代表将问题写在⿊板上，我们共同来解决。
⽼师将⿊板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决⼤家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wi介词wi 军：驻军军营将军 将以/下骑/送迎：将⼠们下马⾼接远送.以:连词,不译. 可得⽽犯耶?：岂能被侵犯呢？ 12、同学们现在还有什么问题？还有什么地⽅不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题⾮常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
部编版语文八年级上册第六单元24课《周亚夫军细柳》教学设计
部编版语文八年级上册第六单元24课《周亚夫军细柳》教学设计一. 教材分析《周亚夫军细柳》是部编版语文八年级上册第六单元的第24课，课文主要讲述了汉文帝时期，周亚夫驻守细柳营，严格治军，忠于职守，刚正不阿的故事。
课文中通过周亚夫与汉文帝的互动，展现了周亚夫的军人风范和人格魅力，同时也反映了古代军队的严格管理和士兵的忠诚。
课文语言简洁，情节紧凑，人物形象鲜明，具有很高的文学价值和历史价值。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代历史和文化有一定的了解。
但学生在阅读文言文时，可能会遇到一些生僻字词和特殊句式，需要通过注释和翻译来理解。
此外，学生对军人精神和忠诚的理解可能还不够深入，需要通过课文学习和讨论来体会。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，掌握生僻字词和特殊句式的翻译方法，了解古代军队的管理和士兵的忠诚。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高文言文阅读能力，培养批判性思维和文本解读能力。
3.情感态度与价值观：通过学习周亚夫的军人风范和人格魅力，培养学生的爱国情怀和责任感。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的理解和分析，生僻字词和特殊句式的翻译。
2.难点：对周亚夫军人精神和忠诚的理解，以及课文中所体现的历史和文化背景。
五. 教学方法1.自主学习：学生在课堂上自主阅读课文，通过注释和翻译来理解课文内容。
2.合作讨论：学生分组讨论课文中的重点问题和人物形象，分享自己的理解和观点。
3.启发引导：教师通过提问和讲解，引导学生深入思考课文内容，理解周亚夫的军人精神和忠诚。
六. 教学准备1.课文文本：打印课文文本，准备注释和翻译资料。
2.多媒体设备：准备PPT等多媒体教学材料，用于课堂展示和讲解。
3.分组讨论：提前将学生分组，准备小组讨论的问题和话题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示细柳营的图片，引导学生思考古代军队的生活和管理方式，激发学生的学习兴趣。
部编版语文八年级上册《周亚夫军细柳》优秀教学设计
部编版语文八年级上册《周亚夫军细柳》优秀教学设计一. 教材分析《周亚夫军细柳》是部编版语文八年级上册的一篇课文，主要讲述了汉文帝时期，细柳营的总兵周亚夫严格治军，忠于职守，赢得了士兵们的敬仰和汉文帝的赞誉。
课文通过周亚夫与汉文帝的对话，展示了周亚夫“军纪如山，命令如令”的军人风范，以及他深刻的国防意识。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于古代军事制度、礼仪制度等方面的了解还不够深入。
因此，在教学过程中，需要帮助学生理解课文中的难点词语，并通过相关背景知识的介绍，使学生更好地理解课文内容。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文中的难点词语；了解古代军事制度、礼仪制度等相关背景知识。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受周亚夫忠于职守、严格治军的军人风范，培养学生的国防意识，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.课文中的难点词语的理解。
2.古代军事制度、礼仪制度等相关背景知识的掌握。
3.对周亚夫忠于职守、严格治军的军人风范的理解。
五. 教学方法1.自主学习：让学生在课前预习课文，查阅相关资料，了解课文背景，提高学生的自主学习能力。
2.合作探讨：在课堂上，学生进行小组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
3.情境教学：通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地感受课文内容，提高学生的情感体验。
六. 教学准备1.课前让学生预习课文，查阅相关资料，了解课文背景。
2.准备课文中的难点词语的解释。
3.准备与课文内容相关的古代军事制度、礼仪制度等背景知识的资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示古代军事场景，引导学生思考：你们对古代军事有什么了解？从而引出本课的主题《周亚夫军细柳》。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，感受课文的语言魅力。
教师随机提问，检查学生的预习情况。
人教部编版八年级语文上册第24课《周亚夫军细柳》教学设计
24《周亚夫军细柳》教学设计一、教学目标1.反复朗读课文，对照课下注释和工具书，疏通文意，积累文言词句。
2.分析人物形象，感受人物的精神。
3.把握本文写人叙事的技巧。
二、重难点重点：反复朗读课文，对照课下注释和工具书，疏通文意，积累文言词句；分析人物形象，感受人物的精神。
难点：把握本文写人叙事的技巧。
三、教学时数：2课时第一课时一、教学目标1.反复朗读课文，对照课下注释和工具书，疏通文意，积累文言词句。
二、重难点重难点：反复朗读课文，对照课下注释和工具书，疏通文意，积累文言词句。
三、教学过程【自主学习】1.熟读课文，参考课下注释和工具书，理解文章的意思。
请写下不懂的字句和文意上的疑惑。
【预习检测】（平板推送——教师提问）1.文学常识填空。
《周亚夫军细柳》选自。
作者，（朝代）历史学家。
他所撰写的《史记》是我国第一部体通史，记述了从传说中的到共三千余年的史事，全书篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。
《史记》与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响，其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承；它还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“”。
2.给下列加点字词注音。
祝兹．（）棘．门（）被．甲（）彀．弓弩．（）（）诏．（）介胄．（）按辔．（）揖．（）嗟．乎（）曩．（）邪．（）【合作学习】主问题一：熟读课文，疏通文意1.首先，请同学们与老师合作朗读课文。
老师读第一段，学生齐声朗读二三自然段，要求读准字音，读顺文句。
（师生合作朗读，后发现字音、句读的问题及时解决，朗读课下注释没有的且容易读错的字词）２.俗话说“书读百遍其义自见”，请同学以自己喜欢的方式朗读课文，思考：汉文帝亲自慰劳军队，细柳营中将士们的反应如何？（先用原文回答，后用自己的语言简述）（随文解字：注意加点字词的解释）（1）军士吏如何？军士吏被．甲，锐兵刃．．。
周亚夫军细柳(教案)-2023-2024学年八年级上册语文同步教案(统编版)
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与忠诚、勇敢相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个角色扮演活动，模拟课文中的情景，让学生体会周亚夫的忠诚和勇敢。
周亚夫军细柳(教案)-2023-2024学年八年级上册语文同步教案(统编版)
一、教学内容
《周亚夫军细柳》教案-2023-2024学年八年级上册语文同步教案(统编版)，本节课选自统编版语文教材八年级上册第三单元《古代纪行散文》。教学内容主要包括：课文《周亚夫军细柳》的阅读理解与分析，重点掌握文章的主题思想、人物形象、语言特色和写作技巧。具体涉及以下方面：
3.更多关注理解能力较弱的学生，给予他们个别辅导和鼓励，提高他们的学习积极性。
4.引导学生将课文中的价值观与现实生活相结合，让他们在实际生活中践行忠诚、勇敢等品质。
1.阅读理解：引导学生正确理解课文内容，把握周亚夫的形象特点及其在细柳营的所作所为。
2.主题思想：探讨课文所反映的忠诚、勇敢、严明军纪等价值观，以及古人对军事、政治的认识。
3.人物形象：分析周亚夫、汉文帝等人物形象，理解作者对他们的刻画和评价。
4.语言特色：学习课文中的文言文表达，理解古代散文的句式、词汇和修辞手法。
举例解释：
-文言文词汇与句式：例如“细柳”一词，需要学生了解其指代的是军营中的细柳树，而非字面意义上的柳树。
-人物形象深层次分析：周亚夫的刚直不阿不仅仅是个人性格的展现，更是作者对忠诚、正直等品质的推崇，这需要教师引导学生深入挖掘。
-写作技巧的内化与应用：教师需要通过实例分析和写作练习，帮助学生将对比、衬托等手法应用到自己的写作中。
第24课《周亚夫军细柳》学教案-部编版八年级语文上册
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与周亚夫形象相关的问题，如周亚夫的忠诚、勇敢在现实生活中的体现。
2.实验操作：为了加深对文言文的理解，我们将进行一个简单的翻译练习。这个练习将演示文言文词汇和句式的实际应用。
其次，关于人物形象的分析，我发现学生们在挖掘周亚夫内在品质方面存在一定难度。这让我意识到，在讲授过程中，除了分析课文中的具体行为，还可以通过设置情境、角色扮演等方式，让学生更深入地体会人物形象。这样既能激发他们的学习兴趣，也能帮助他们更好地理解人物品质。
此外，在小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，这可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣，或者不知道如何表达自己的观点。为了解决这个问题，我计划在下次的讨论中，提前给出一些引导性问题，让学生有针对性地准备，以提高他们的参与度。
-文言文阅读障碍：对于八年级学生来说，文言文的阅读理解存在一定难度，特别是在词汇、句式的理解上。例如，课文中“周亚夫军细柳，士卒多死者，乃使人持节求救于霸上。”这句话中，“军”字的用法和“持节求救”的含义可能难以把握。
-人物形象深层次的挖掘：学生往往容易停留在表面的人物行为描写，难以深入挖掘其内在品质。例如，周亚夫在军中的威望不仅仅是因为其军事才能，还与其人格魅力和对待士兵的态度有关。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和翻译练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“周亚夫形象在实际生活中的启示”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
部编版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教学设计
部编版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教学设计一. 教材分析《周亚夫军细柳》是部编版八年级上册语文的一篇课文，主要讲述了汉文帝时期，周亚夫驻守细柳营，严谨治军，最终成功击退匈奴的故事。
文章通过周亚夫的人物形象，展现了他的忠诚、正直、严谨和勇敢。
本文旨在通过分析周亚夫的人物形象，让学生理解他的品质，并从中得到启示。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
但对于文中一些深层次的含义，可能还需要引导。
此外，学生可能对古代军事制度和历史背景不太了解，需要在教学中进行补充。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文的基本内容，了解周亚夫的人物形象，掌握一些重点词语的含义。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，学会分析人物形象的方法。
3.情感态度与价值观：通过学习周亚夫的品质，培养学生忠诚、正直、严谨和勇敢的品质。
四. 教学重难点1.重点：理解课文的基本内容，分析周亚夫的人物形象。
2.难点：深入理解周亚夫的品质，并将这些品质应用到现实生活中。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和讨论法进行教学。
通过提出问题，引导学生思考，分析周亚夫的人物形象；通过讨论，让学生发表自己的观点，培养学生的表达能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音2.与课文内容相关的图片3.PPT课件七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文朗读录音，让学生听课文，感受课文的语言魅力，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）利用PPT课件，呈现课文中的重点句子和词语，让学生跟读，解释重点词语的含义，帮助学生理解课文。
3.操练（10分钟）分析周亚夫的人物形象，让学生举例说明文中哪些句子表现了周亚夫的品质，并让学生用自己的话概括周亚夫的品质。
4.巩固（10分钟）让学生分组讨论，每组选一个周亚夫的品质，讨论如何在现实生活中体现这个品质，最后每组选一个代表进行汇报。
5.拓展（10分钟）引导学生思考，周亚夫的品质对他的军事生涯有什么影响，让学生联系自己的生活，思考自己的品质对学习和生活有什么影响。
《周亚夫军细柳》教学设计
《周亚夫军细柳》教学设计《周亚夫军细柳》教学设计（精选8篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计要怎么写呢？以下是本店铺收集整理的《周亚夫军细柳》教学设计，希望对大家有所帮助。
《周亚夫军细柳》教学设计 1一、教学目标（一）知识与能力目标：1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
（二）教学重点：1、学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。
2、理解文中对比衬托表现手法的表达效果。
（三）教学难点：学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。
（四）课时安排：2课时二、教学过程第一课时（一）导入新课以岳飞事例导入（二）顺畅朗读1、录音范读。
2、老师领读，学生跟读。
3、齐读全文。
（三）作者及背景介绍1、司马迁（约前145—？）字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。
代表作品有《史记》《报任安书》等。
2、汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。
但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。
公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。
汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。
为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
3、《史记》又称《太史公书》，是中国历史上第一部纪传体通史。
作者是司马迁。
它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。
《史记》不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值，故被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
部编版初中周亚夫军细柳教案
部编版初中《周亚夫军细柳》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的关键词语和句式，如“细柳营”、“真将军”、“军纪严明”等。
（2）能够概括文章的主要内容，理解周亚夫的人物形象和特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析周亚夫的形象特点。
（2）学会对比阅读，将《周亚夫军细柳》与其他相关文章进行比较，拓宽视野。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的兴趣和敬意，增强民族自豪感。
（2）引导学生学习周亚夫的忠诚、敬业、严谨的精神品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解文章内容，把握周亚夫的人物形象。
（2）学习周亚夫的精神品质。
2. 教学难点：（1）文中一些特殊句式的理解和翻译。
（2）对周亚夫形象深层次的理解和把握。
三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍周亚夫的历史背景。
（2）引发学生对周亚夫的兴趣，导入新课。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解文章大意。
（2）引导学生关注文中的关键词语和句式。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析周亚夫的形象特点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 对比阅读（1）选择与《周亚夫军细柳》相关的文章进行对比阅读。
（2）讨论两篇文章的异同，拓宽视野。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，回顾周亚夫的形象特点。
（2）强调周亚夫的精神品质，引导学生学习。
四、课后作业1. 翻译并背诵文中的重点句子。
2. 写一篇关于周亚夫的人物评论，可以从周亚夫的形象特点、精神品质等方面入手。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断改进教学方法，激发学生对历史人物的兴趣，培养学生的文学素养和人文精神。
六、教学评价1. 知识与技能：学生能够熟练掌握课文中的关键词语和句式，理解周亚夫的人物形象。
2. 过程与方法：学生能够通过自主学习和合作探讨，分析周亚夫的形象特点，并能进行对比阅读。
人教部编版八年级上册第24课《周亚夫军细柳》教案
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《周亚夫军细柳》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要坚守原则、勇于担当的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索周亚夫的忠诚与担当。
举例：对“持节”一词的理解，需要学生结合上下文推断其意义。
（2）人物形象深入分析：学生可能难以理解周亚夫的内心世界和动机，需要教师引导分析。
举例：周亚夫为何坚决执行命令，而不是迎合皇帝的喜好，这需要深入探讨其忠诚、担当的价值观。
（3）道德观念的内化：将故事中的道德观念与现实生活相结合，引导学生形成正确的价值观。
6.道德观念与现实意义：从故事中提炼出忠诚、敬业、担当等道德观念，引导学生联系现实生活，树立正确的价值观。
二、核心素养目标
本章节的核心素养目标主要包括以下方面：
1.提高学生的文言文阅读能力，培养文学鉴赏素养，使学生能够.培养学生的历史观念，通过对汉文帝时期历史背景的了解，提高学生对历史的认识和分析能力。
人教部编版八年级上册第24课《周亚夫军细柳》教案
一、教学内容
人教部编版八年级上册第24课《周亚夫军细柳》教案，主要包括以下内容：课文阅读与理解，《周亚夫军细柳》的故事背景，课文中的重点词汇与句子，文言文阅读技巧，周亚夫的人物形象分析，以及从故事中提炼出的道德观念与现实意义。具体教学内容如下：
1.课文阅读与理解：引导学生通读《周亚夫军细柳》，理解故事情节，把握人物关系，体会作者的表达意图。
最后，关于教学评价的实施。在本次教学过程中，我重视了学生的过程性评价，关注他们在课堂上的表现和成长。然而，在评价方式上，我发现自己过于依赖课堂发言和小组讨论，忽视了学生的书面表达和课后反思。为了更全面地了解学生的学习情况，我将在今后的教学中，加强对学生书面作业和课后反思的评价，以促使他们不断提高。
第24课《周亚夫军细柳》教案-部编版八年级语文上册
今天我们在课堂上一起学习了《周亚夫军细柳》这一课，回顾整个教学过程，我觉得有几个地方值得思考和改进。
首先，关于导入新课的部分，我尝试通过提问方式引导学生思考日常生活中的纪律问题，以此激发他们对课文内容的兴趣。从学生的反应来看，这个方法还是有效的，他们能够迅速进入学习状态。但在今后的教学中，我可以尝试更多元化的导入方式，比如播放一段相关的历史视频，让学生在视觉和听觉上更直观地感受到周亚夫治军的特点。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《周亚夫军细柳》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过严格纪律带来的秩序和效率？”（例如，学校排队打饭的情景）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索周亚夫治军之道及其在现代的启示。
-文学手法的辨识：学生需要通过具体例句和教师的引导，学会辨识和运用文学手法，这对于初学者来说是一个挑战。
-时代背景的把握：细柳营的历史背景涉及汉武帝时期的政治、军事等多方面因素，学生需要将这些知识点融合起来，形成完整的认识。
举例解释：
-文言文理解难点，如“军细柳，士卒不敢犯”，需要解释“犯”在此处的含义是“触犯”，而非现代汉语中的“犯罪”。
第24课《周亚夫军细柳》教案-部编版八年级语文上册
一、教学内容
第24课《周亚夫军细柳》教案，选自部编版八年级语文上册第四单元。本课内容主要包括：课文朗读与理解，《史记》中关于周亚夫的记载，细柳营的历史背景，周亚夫治军的特点及其在军事上的贡献；分析课文中的文学手法，如对比、衬托等；通过学习，使学生了解古代将领的军事才能和品德，培养他们的爱国情怀和集体主义精神。具体内容包括：
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教学设计推荐(3)篇
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教学设计推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教学设计第【1】篇〗周亚夫军细柳1．借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。
2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
一、导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
二、教学新课目标导学一：了解作者及作品司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
目标导学二：朗读课文，整体把握1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu)弓弩(nǔ) 诏(zhào)按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)2．朗读课文，划分句子节奏。
(1)乃/以宗正刘礼/为将军。
(2)已而/之/细柳军。
(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。
(4)于是/上乃使使/持节诏将军。
(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。
3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。
小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。
部编版八年级上册语文课文《周亚夫军细柳》教案
部编版八年级上册《周亚夫军细柳》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《周亚夫军细柳》的叙事结构和人物形象，掌握文中的文言文词汇和古代史传文学特点。
2. 过程与方法：通过讲解、角色扮演、辩论等活动，培养学生的文言文阅读理解能力、历史思维和批判性分析能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对古代忠诚与智勇精神的认同，培养他们对历史人物的评价能力和道德判断。
教学重点：文章中周亚夫的形象塑造和故事情节。
学生对古代忠诚与智勇精神的理解和评价。
教学难点：帮助学生理解文言文的叙事特点和深层含义。
引导学生从历史角度评价周亚夫的行为和品质。
作者简介：司马迁：西汉时期著名史学家、文学家，以其巨著《史记》闻名于世，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
教学准备：《周亚夫军细柳》课文PPT课件，包含司马迁的生平简介、《史记》文学特点和相关历史背景。
与《周亚夫军细柳》内容相关的历史图片或视频资料，帮助学生形象理解周亚夫的形象和故事背景。
学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我评周亚夫”评价卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示周亚夫及相关历史事件的图片或视频，简要介绍周亚夫的历史背景。
2. 通过视觉资料，激发学生对古代忠诚与智勇精神的兴趣。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍司马迁的生平和《史记》的成书背景，为理解课文内容提供历史背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意文言文的语调和节奏。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，如“细柳”、“军垒”、“飨士”等，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论周亚夫的形象和故事情节。
深入探讨（15分钟）1. 叙事特点：分析文中的叙事特点，如使用详略得当、人物描写等，举例说明如何增强故事的吸引力和表现力。
2. 人物评价：讨论周亚夫的行为和品质，引导学生从历史角度进行评价和思考。
互动活动（20分钟）1. 角色扮演：学生分组，每组选择文中的一个场景进行角色扮演，深入体验故事情节和人物心理。
人教部编版八年级语文上册第五单元第24课《周亚夫军细柳》教案
在这节关于《周亚夫军细柳》的教学中，我尝试了多种方法来帮助学生理解和掌握课文内容。首先，通过导入环节提出与忠诚勇敢相关的问题，激发了学生的兴趣。在讲授新课的过程中，我发现学生对文言文词句的理解与翻译存在一定难度，因此在讲解时我特别强调了这一点，并通过举例和比较来帮助他们突破难点。
在新课讲授环节，我注意到学生对周亚夫形象特征及其所体现的军事家品质的理解较为深刻。然而，在讲解封建军事制度及其影响时，学生们的理解似乎不够透彻。为此，我计划在今后的教学中，可以借助更多历史背景资料和实例，让学生更直观地了解封建社会的军事制度。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《周亚夫军细柳》这一章节。在开始之前我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过坚守原则、忠诚勇敢的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索忠诚勇敢的奥秘。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“忠诚勇敢在现实生活中的意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
5.理解课文所反映的封建社会军事制度及历史背景；
6.领悟课文所蕴含的忠诚、勇敢、智谋等品质；
7.学会运用课文中的优美句子进行仿写和创作；
8.通过课文学习，提高学生的文言文阅读能力和文学素养。
二、核心素养目标
1.提高学生的文言文阅读能力，培养良好的文言文语感，能够理解并把握文章的主题和内涵；
人教部编版语文八年级上第24课《周亚夫军细柳》课程教学设计
人教部编版语文八年级上第24课《周亚夫军细柳》课程教学设计24《周亚夫军细柳》【导入门】《观猎》（王维）“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
【目标牌】1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
积累文言词语。
（重点）2．借助课文注释和工具书疏通文意，理解人物形象，学习运用对比刻画人物、衬托表现人物的写法。
（重、难点）3．学习周亚夫表现出的忠于职守、刚正不阿的精神。
诗意篇一读：初读全文，感知内容（读出音韵：注意字音、字形、重音、语气、语调、节奏）一写：抄写文常基础，批写段落大意（自主思考）【自学径】一、记文常[解题目]1.周亚夫(？－前143)，西汉时期的名将，汉族，沛县(今属江苏)人。
他是名将绛侯周勃的次子。
纵观周亚夫的一生，他干了两件辉煌的大事：一是驻军细柳，严于治军，为保卫国都长安免遭匈奴铁骑的践踏而做出了贡献。
二是指挥平定七国之乱，粉碎了诸侯王企图分裂和割据的阴谋，维护了统一安定的政治局面。
周亚夫为巩固西汉王朝的统治立下了汗马功劳。
后因得罪景帝下狱，绝食而死。
2.军：驻军、驻扎。
3.文题交代了本文的主要人物和事件发生的地点。
[辨文体]1.《史记》简介：《史记》记载了上自传说中的黄帝下至汉武帝长达三千年的历史。
全书包括12本纪、10表、8书、30世家、70列传，共130篇。
本纪记述了历代帝王的事迹；世家主要记述诸侯王国的事迹；列传则是人臣之传。
《史记》是我国第一部纪传体史书。
鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。
”2.纪传体：史书的一种形式，是以本纪、列传人物为纲，时间为纬，反映历史事件的一种史书编纂体例。
部编版初中周亚夫军细柳教案
部编版初中周亚夫军细柳教案教案部编版初中《周亚夫军细柳》教案1.1 设计意图1.1.1 通过导入新课，激发学生兴趣，引发学生思考，为深入学习课文做好铺垫。
1.1.2 引导学生回顾已学过的古文，复习古文阅读技巧，增强学生学习信心。
1.1.3 通过分析课文题目，引导学生关注课文内容，提高学生阅读理解能力。
二、知识点讲解2.1 课文背景介绍2.1.1 课文作者简介：司马迁，西汉史学家、文学家，著有《史记》等作品。
2.1.2 课文出处：《史记·绛侯周勃世家》。
2.1.3 课文内容概述：本文记述了周亚夫驻守细柳营时，汉文帝刘恒亲临慰问的故事，展现了周亚夫忠于职守、刚正不阿的品格。
三、教学内容3.1 课文朗读与解析3.1.1 学生自主朗读课文，理解课文大意。
3.1.2 教师引导学生分析课文结构，梳理文章思路。
3.1.3 学生分角色朗读课文，体会文中人物情感。
四、教学目标4.1 知识与技能4.1.1 学生能够熟练朗读课文，理解课文内容。
4.1.2 学生能够把握文中主要人物形象，分析周亚夫的性格特点。
4.1.3 学生能够领悟课文所传达的道德观念，培养正确的价值观。
五、教学难点与重点5.1 教学难点5.1.1 学生对古文中特殊词语的理解。
5.1.2 学生对文中人物情感的把握。
5.1.3 学生对课文所传达道德观念的领悟。
5.2 教学重点5.2.1 学生能够熟练朗读课文，理解课文内容。
5.2.2 学生能够分析周亚夫的性格特点，学习他的优点。
5.2.3 学生能够在实际生活中运用课文中的道德观念，养成良好的行为习惯。
（由于字数限制，后续五个章节的教学内容未详细展开，您可以根据以上格式和思路进行编写。
）六、教具与学具准备6.1.1 笔记本电脑6.1.2 投影仪6.1.3 教学课件6.1.4 教学音频资料6.2.1 笔记本6.2.2 笔6.2.3 课文文本6.2.4 个人学习计划表七、教学过程7.1 导入新课7.1.1 提问导入：询问学生对历史上著名的将领和战役的了解，引导学生回顾已学过的相关知识。
周亚夫军细柳(教案)-人教部编版八年级语文上册
在本次《周亚夫军细柳》的教学过程中，我注意到几个值得反思的方面。首先，学生在文言文阅读方面存在一定的难度，他们对一些重点词汇和句式的理解还不够透彻。这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重文言文基础知识的讲解和巩固。我会在课堂上增加一些互动环节，让学生更多地参与到文言文阅读和理解的过程中来。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文言文的基本概念和特点。《周亚夫军细柳》选自《史记》，是司马迁对周亚夫的描写。文言文是古代汉语书面语，它词汇丰富，句式严谨，是我们了解古代文化的重要窗口。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对周亚夫的描写。这个案例展示了文言文如何通过细腻的笔触描绘人物形象，以及周亚夫的军事才能和领导艺术。
举例：在分析“周亚夫军细柳，衣裳细薄，出入军帐，未尝下马”这句话时，学生可能难以理解“细薄”一词在文中的含义，教师需要解释这里的“细薄”不仅指衣物的质地，还隐喻了周亚夫严谨细致的作风和勤俭节约的美德。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《周亚夫军细柳》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要表现出责任感和勇气的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索周亚夫身上的这些品质。
此外，在教学流程中，我发现学生们在小组讨论环节表现得相当积极，他们能够针对周亚夫的品质进行热烈的讨论，并提出自己的观点。这说明学生们对于这一主题的兴趣较高，也乐于参与到课堂互动中来。因此，我认为在今后的教学中，可以更多地设置这类讨论环节，激发学生的兴趣，提高他们的课堂参与度。
然而，我也注意到，在实践活动和小组讨论中，部分学生显得较为沉默，可能是因为他们对文言文还不够熟悉，或者在讨论中缺乏自信。为了解决这个问题，我计划在课堂上多关注这些学生，鼓励他们积极发言，提高他们的自信心。同时，我还会在课后对他们进行个别辅导，帮助他们更好地掌握文言文知识。
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初二上册第24课《周亚夫军细柳》教学设计
教学目标：
1.熟读课文，疏通文意。
2. 分析手法，对比衬托。
教学过程
一、导入新课
《观猎》：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这诗描写了古代一位将军打猎的情景。
诗中的将军意气风发、飒爽英姿，也就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫。
【周亚夫】周亚夫是西汉开国功臣绛侯周勃之子。
汉文帝后二年，袭父爵为绛侯。
开始，亚夫做河内郡守，当时有个老妇人以善于看面相著名。
有次，周亚夫请她到自己的官府中，为自己看相。
老妇人对他说：“您的命相比较尊贵，三年之后可以封侯，再过八年，就可以做丞相了，地位显贵了。
周亚夫听了根本不信，他说：“我肯定不会被封侯的，因为我的哥哥已经继承了父亲的侯爵，即使他死了也会让侄子继承，排不到我。
事有凑巧，过了三年，周亚夫的哥哥周胜之因杀人罪被剥夺了侯爵之位。
文帝念周勃对汉朝建国立下战功，于是下令推选周勃儿子中最好的来继承爵位。
大家一致推举了周亚夫，所以周亚夫就继承了父亲的爵位。
汉文帝二十二年），匈奴进犯北部边境，文帝急忙调边将镇守防御，分别派三路军队到长安附近抵御守卫。
宗正卿刘礼驻守在灞上，祝兹侯徐厉驻守在棘门，河内太守周亚夫则守卫细柳。
为鼓舞士气，亲自到三路军队里去犒劳慰问。
他先到灞上，再到棘门，这两处都不用通报，见到皇帝的车马来了，军营都主动放行。
而且两地的主将直到文帝到了才知道消息，慌慌张张来迎接。
送文帝走时也是亲率全军送到营寨门口。
文帝到了周亚夫的营寨，和先去的两处截然不同。
于是就出现课文中的一幕。
一个月后，匈奴兵退去。
文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。
后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景
帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。
”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。
【司马迁】司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年，司马迁开始写作《史记》。
正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。
天汉三年，司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿，继续编写《史记》。
【《史记》】是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。
作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。
文中的周亚夫就是典型的例子。
二、整体感知，理清思路
第一段：先点明劳军的背景（匈奴大举入侵，边关吃紧，奉命备战）。
第二段：汉文帝劳军的情形。
第三段：汉文帝称赞周亚夫。
三、重点分析，总结特色
【提问】文中的周亚夫是一个怎样的人物形象？
明确：他是一个治军严谨、忠于职守、刚正不阿的“真将军”。
【提问】为刻画周亚夫形象，文中哪些地方运用了对比手法？有什么作用？
明确：文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。
第一处：军营前所见：无霸上军与棘门军无操练——细柳军：常备不懈，严阵以待。
（侧面表现周亚夫大敌当前，治军严谨，恪尽职守）
第二处：军营前所遇：霸上营和棘门营，策马驱车“直驰入，将以下骑以送迎”（毫无警惕，极尽讨好）——细柳营：“先驱不得入”“闻将军令，不图天子诏”（治军之严，威望之高）
第三处：入军营情况：霸上营和棘门营，策马驱车“直驰入，将以下骑以送迎”（毫无警惕，极尽讨好）——细柳营：“使使持符节诏将军”“军中不得驱驰”（军纪严明，严守军令）
第四处：霸上营和棘门营，策马驱车“直驰入，将以下骑以送迎”（毫无警惕，极尽讨好）——细柳营：“请以军礼见”（恪尽职守，刚正不阿）
【提问】为刻画周亚夫治军严谨、忠于职守的形象，还用了侧面烘托的手法。
请具体说明。
明确如下：
①入军营前军士吏严阵以待的情景。
②细柳军言语：言必称“将军令曰”“将军约”。
③皇帝的表现：“改容式车”（天子表达敬意）
④群臣的反应：“群臣皆惊”。
⑤皇帝的称赞：“嗟乎，此真将军矣！”
四、总结古汉语知识
1．通假字：改容式车（式，通“轼”。
车前的横木）
2．古今异义词：
（1）持节诏将军（节：符节，古代使臣用来做凭证的东西。
今常用于“节日”、“节约”等义）
（2）壁门士吏（壁：营垒。
今常用于“墙”或“像墙那样的直立的山石”等义）（3）请以军礼见（请：请允许我。
今常用于“希望对方做某事”义）
（4）使人称谢（谢：告知。
今常用于“感谢”义）
3．词类活用：
（1）介胄之士（介胄：名词用做动词，穿戴着盔甲）
（2）军霸上（军：名词活用成动词，驻守）
（3）于是上乃使使持节诏将军（诏：名词用做动词，“下诏”）
4．一词多义：
（1）军：至霸上及棘门军（军：军营，名词。
）；军霸上（军：驻守，动词）。
（2）以：以宗正刘礼为将军（以，介词，把）；以备胡（以，连词，来）；以军礼见（以，介词，用，行）。
（3）上：上自劳军（上：皇上）；至霸上（上：与“霸”相连，地名）。
（4）使：使人称谢（使，动词，命令，派）；使持节（使，名词，使臣）。
（5）将：诏将军（将：高级将领。
）；其将固可袭（将：将士）。
（6）之：已而之细柳军（之，动词，“到”，“往”）；文帝之后六年（之，助词，“的”。
）；称善者久之（之：补充音节，不译）。
（7）、为：天子为动（为，介词，表被动。
）；以河内守亚夫为将军（为：做）（8）诏：不闻天子之诏（诏，名词，皇帝发布的命令）；诏将军（诏：动词，下诏）。