(完整版)儿童社会性发展与教育1-40 (18)
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第三节 亲社会行为的影响因素和培养
一、亲社会行为的影响因素 （一）社会认知 1、社会观点采择
社会观点采择是个体对特定情景中他人思想、 情感、动机、需要的认知理解。
认知发展理论假设，随着儿童理解他人体验 的能力的发展，他们对认知对象的反应能力也应该 相应地增强。
研究表明，儿童的观点采择能力和亲社会行 为呈高相关。
有研究者让幼儿园的儿童分别扮演被帮助者 和提供帮助者，儿童在角色扮演中就体会到了如 何理解别人的观点，观点采择能力就有所提高， 表现×更多的亲社会行为。
不过，观点采择并不会必然导致儿童的利他 行为，其发展只能为儿童更好地理解情景和他人 的需要及情感提供认知前提，其本身并不具有实 质意义上的利他性。
2、社会规范认知
影响儿童亲社会行为的社会规范主要包括三 种：
（1）社会责任规范，指我们应该帮助那些需 要帮助的人。儿童在童年中期就具有了对这种规范 的认知，并认识到了这种规范的重要性。
（2）相互性规范，指要帮助那些帮助过自 己的人。学前期，儿童在社会互动中就已经学习 了这种规范，随年龄的增长，对这一规范的理解 更为深刻。
（3）应得性规范，指帮助那些应该得到帮 助的人。在艾森伯格的理论中，就是对他人需要 的归因。
（二）移情 1、主要观点
移情是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验 到的与他人共有的情绪反应。
移情包含两个认知成分和一个情感成分：认 知成分是辨认和命名他人情感状态的能力和采纳他 们观点的能力；情感成分是情绪反应的能力。
（2）实验者装作不小心洒落了一地曲别针， 看孩子们是否能主动的帮助拾起，还是在试验者的 要求下采来帮助，以捡拾曲别针的数量来作为衡量 孩子助人行为的指标，同样发现经过训练的孩子， 助人的行为是增加的。
（二）移情训练法
移情训练是一种旨在提高儿童善于体察他人 的情绪、理解他人的情感，从而与之产生共鸣的训 练方法。
移情被看作是儿童亲社会行为和一个重要的 中介因素。
有研究发现儿童的移情能力和亲社会行为之 间的相关是随着年龄的增长而增长的。
2、实验研究
有研究者考查了移情能力、角色采择能力和 利他行为之间的关系：选择6年级的儿童，请老师 评价他们的移情能力，再让他们回忆一些伤心的事， 一半是自己的事，另一半是别人的事，之后情他们 来帮助生病的孩子。
榜样训练的方法：通过讲故事树立榜样；树 立儿童身边的榜样。
（3）结果
移情训练和榜样训练对儿童的分享行为都有 一定的促进作用；
榜样对各个年龄段的孩子的作用都是差不多 的；
移情在小班和中班比ห้องสมุดไป่ตู้明显。
（四）合作游戏
把儿童分成两组：一组是合作游戏组，一组 是传统游戏组，要求各不相同；
结果发现：合作组的孩子合作行为增加了， 而传统组的孩子没有表现出差异。
后续实验对孩子的分享行为进行了观察，发 现合作组的孩子大部分孩子更愿意分享，而传统组 则相反。
小结
亲社会行为的影响因素 儿童亲社会行为的培养 角色扮演法 移情训练法 榜样示范法 合作游戏
3、实验研究
有研究者对儿童进行了角色扮演的训练，来 观察儿童助人行为的变化，给儿童提供以下情境： 一个儿童在隔壁房间在椅子上摔下来；儿童在汽车 来来往往的马路中间，但是过不去；一个儿童的积 木被另一个儿童拿走了。让儿童分别扮演助人者和 接受者。一周以后，观察他们的助人行为。
（1）让孩子们听到隔壁房间里有声音，让他 们感觉到房间里的人需要帮助，观察孩子们的助人 行为。经过角色扮演后，他们的助人行为提高了， 并且可以持续一周。
采用移情训练程序可以引导儿童对他人观点 的注意，并给予需要者以帮助。具体方法有听故事、 引导理解、续编故事等。
（三）榜样示范法 1、主要观点
儿童亲社会行为的学习和形成,主要是通过观 察性的学习和模仿达到的。
父母在日常生活中都要为儿童树立良好的榜 样。
2、实验研究 （1）过程
研究者选择了幼儿园大班、中班和小班的孩 子，分别分成三组，一组接受移情训练，一组接受 榜样训练，一组进行常规的道德教育活动。
观察他们的分享行为，设置了三个情境：以 游戏的形式让被试偶然获得食物；让被试把最心爱 的玩具拿到幼儿园里；寻找理由给被试一份奖励物 品；分别观察他们的分享行分为。
（2）方法
移情训练的方法：讨论分享事件；体验分享 情感；交换体验。
榜样训练：通过树立分享行为的榜样形象， 对榜样加以鼓励和表扬，让儿童自觉的去学习榜样 行为。
2、榜样学习的特征
榜样形象要与儿童身边具体的形象相结合， 激发儿童学习榜样的需要，使儿童愿意效仿；
以情境故事的方式呈现榜样事迹，会有助于 儿童把握榜样助人的情境、方式、动机、原则；
让儿童在具体情境中把榜样的原则、规范和 自己的进行对照，从而减少榜样学习的难度，增强 学习者和榜样学习之间的相似性。
小结
结果发现回忆自己伤心事的孩子移情的高低 不能预测他们的助人行为，另一半孩子的助人行为 就很突出。
所以移情能力对亲社会行为的影响要以角色 采择能力为基础。
（三）社会学习 1、主要观点
社会学习，特别是榜样学习，有助于促进儿 童的亲社会行为。
通过榜样学习，儿童不仅在实验后的即时测 验中助人行为增多，而且在延缓测验中，这种效果 也得到保持。
亲社会行为的影响因素： 社会认知 移情 社会学习
二、儿童亲社会行为的培养 （一）角色扮演法 1、概念
角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会 位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以 增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解， 从而更有效地履行自己角色的心理学技术。
2、方法
实施角色扮演时，让儿童根据一定的情节,扮 演某个角色,并通过言语、行为、姿势、动作、表 情等表现该角色的特征，从中体验在某些情境下该 角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况 时能做出恰当的反应。
一、亲社会行为的影响因素 （一）社会认知 1、社会观点采择
社会观点采择是个体对特定情景中他人思想、 情感、动机、需要的认知理解。
认知发展理论假设，随着儿童理解他人体验 的能力的发展，他们对认知对象的反应能力也应该 相应地增强。
研究表明，儿童的观点采择能力和亲社会行 为呈高相关。
有研究者让幼儿园的儿童分别扮演被帮助者 和提供帮助者，儿童在角色扮演中就体会到了如 何理解别人的观点，观点采择能力就有所提高， 表现×更多的亲社会行为。
不过，观点采择并不会必然导致儿童的利他 行为，其发展只能为儿童更好地理解情景和他人 的需要及情感提供认知前提，其本身并不具有实 质意义上的利他性。
2、社会规范认知
影响儿童亲社会行为的社会规范主要包括三 种：
（1）社会责任规范，指我们应该帮助那些需 要帮助的人。儿童在童年中期就具有了对这种规范 的认知，并认识到了这种规范的重要性。
（2）相互性规范，指要帮助那些帮助过自 己的人。学前期，儿童在社会互动中就已经学习 了这种规范，随年龄的增长，对这一规范的理解 更为深刻。
（3）应得性规范，指帮助那些应该得到帮 助的人。在艾森伯格的理论中，就是对他人需要 的归因。
（二）移情 1、主要观点
移情是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验 到的与他人共有的情绪反应。
移情包含两个认知成分和一个情感成分：认 知成分是辨认和命名他人情感状态的能力和采纳他 们观点的能力；情感成分是情绪反应的能力。
（2）实验者装作不小心洒落了一地曲别针， 看孩子们是否能主动的帮助拾起，还是在试验者的 要求下采来帮助，以捡拾曲别针的数量来作为衡量 孩子助人行为的指标，同样发现经过训练的孩子， 助人的行为是增加的。
（二）移情训练法
移情训练是一种旨在提高儿童善于体察他人 的情绪、理解他人的情感，从而与之产生共鸣的训 练方法。
移情被看作是儿童亲社会行为和一个重要的 中介因素。
有研究发现儿童的移情能力和亲社会行为之 间的相关是随着年龄的增长而增长的。
2、实验研究
有研究者考查了移情能力、角色采择能力和 利他行为之间的关系：选择6年级的儿童，请老师 评价他们的移情能力，再让他们回忆一些伤心的事， 一半是自己的事，另一半是别人的事，之后情他们 来帮助生病的孩子。
榜样训练的方法：通过讲故事树立榜样；树 立儿童身边的榜样。
（3）结果
移情训练和榜样训练对儿童的分享行为都有 一定的促进作用；
榜样对各个年龄段的孩子的作用都是差不多 的；
移情在小班和中班比ห้องสมุดไป่ตู้明显。
（四）合作游戏
把儿童分成两组：一组是合作游戏组，一组 是传统游戏组，要求各不相同；
结果发现：合作组的孩子合作行为增加了， 而传统组的孩子没有表现出差异。
后续实验对孩子的分享行为进行了观察，发 现合作组的孩子大部分孩子更愿意分享，而传统组 则相反。
小结
亲社会行为的影响因素 儿童亲社会行为的培养 角色扮演法 移情训练法 榜样示范法 合作游戏
3、实验研究
有研究者对儿童进行了角色扮演的训练，来 观察儿童助人行为的变化，给儿童提供以下情境： 一个儿童在隔壁房间在椅子上摔下来；儿童在汽车 来来往往的马路中间，但是过不去；一个儿童的积 木被另一个儿童拿走了。让儿童分别扮演助人者和 接受者。一周以后，观察他们的助人行为。
（1）让孩子们听到隔壁房间里有声音，让他 们感觉到房间里的人需要帮助，观察孩子们的助人 行为。经过角色扮演后，他们的助人行为提高了， 并且可以持续一周。
采用移情训练程序可以引导儿童对他人观点 的注意，并给予需要者以帮助。具体方法有听故事、 引导理解、续编故事等。
（三）榜样示范法 1、主要观点
儿童亲社会行为的学习和形成,主要是通过观 察性的学习和模仿达到的。
父母在日常生活中都要为儿童树立良好的榜 样。
2、实验研究 （1）过程
研究者选择了幼儿园大班、中班和小班的孩 子，分别分成三组，一组接受移情训练，一组接受 榜样训练，一组进行常规的道德教育活动。
观察他们的分享行为，设置了三个情境：以 游戏的形式让被试偶然获得食物；让被试把最心爱 的玩具拿到幼儿园里；寻找理由给被试一份奖励物 品；分别观察他们的分享行分为。
（2）方法
移情训练的方法：讨论分享事件；体验分享 情感；交换体验。
榜样训练：通过树立分享行为的榜样形象， 对榜样加以鼓励和表扬，让儿童自觉的去学习榜样 行为。
2、榜样学习的特征
榜样形象要与儿童身边具体的形象相结合， 激发儿童学习榜样的需要，使儿童愿意效仿；
以情境故事的方式呈现榜样事迹，会有助于 儿童把握榜样助人的情境、方式、动机、原则；
让儿童在具体情境中把榜样的原则、规范和 自己的进行对照，从而减少榜样学习的难度，增强 学习者和榜样学习之间的相似性。
小结
结果发现回忆自己伤心事的孩子移情的高低 不能预测他们的助人行为，另一半孩子的助人行为 就很突出。
所以移情能力对亲社会行为的影响要以角色 采择能力为基础。
（三）社会学习 1、主要观点
社会学习，特别是榜样学习，有助于促进儿 童的亲社会行为。
通过榜样学习，儿童不仅在实验后的即时测 验中助人行为增多，而且在延缓测验中，这种效果 也得到保持。
亲社会行为的影响因素： 社会认知 移情 社会学习
二、儿童亲社会行为的培养 （一）角色扮演法 1、概念
角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会 位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以 增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解， 从而更有效地履行自己角色的心理学技术。
2、方法
实施角色扮演时，让儿童根据一定的情节,扮 演某个角色,并通过言语、行为、姿势、动作、表 情等表现该角色的特征，从中体验在某些情境下该 角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况 时能做出恰当的反应。