陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)章节题库(第4章 学习心理导论)【圣才出品】
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)配套题库【课后习题(1-4章)】名校考研真题【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究一、选择题1．学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）。
A．学生与教师B．教育行政部门C．教学内容D．教学媒体和教学环境【答案】B【解析】在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种因素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种过程交织在一起。
2．教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。
A．学习过程B．教学过程C．评价过程D．反思过程【答案】A【解析】学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究内容。
这些研究成果构成了学习和动机理论，各家各派学习理论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解释上。
3．1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A．杜威B．加涅C．乌申斯基D．桑代克【答案】D【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理学大纲》。
4．（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A．罗杰斯B．鲁宾斯坦C．杜威D．布鲁纳【答案】C【解析】杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步主义教育的带路人。
5．按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。
A．实验法B．调查法C．观察法D．教育经验总结法【答案】B【解析】调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。
实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划地观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的研究方法。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-教育心理学及其研究【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
（完整版）当代教育心理学（陈琦刘儒德主编第二新版）.doc
（完整版）当代教育心理学（陈琦刘儒德主编第二新版）.doc《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 3第一节教育心理学的研究对象与应用 3一、教育心理学的研究对象★ 3二、教育心理学的应用 4第二节教育心理学的发展简况 4一、教育心理学的发展过程 4二、教育心理学的研究趋势★（P12） 41、研究学习者的主体性 4第三节教育心理学的研究方法 4一、研究的方法★ 4二、研究的步骤 4三、研究的有效性 5第二章学生心理（重点章） 5第一节学生的认知发展★ 5一、皮亚杰的认知发展观 5二、维果茨基的发展观 5第二节学生的情感和个性发展★ 5一、个性和社会化发展 5二、自我意识、自我概念与自尊 6第三节学生的个体差异 6一、个体的智力差异 6二、个体的学习风格差异★ 6三、社会文化背景及性别差异 6第三章教师心理（重点章）7第一节教师的角色与特征7一、教师的角色★P77 7二、教师的特征7第二节教师的专业品质7一、教师的基本信念系统7二、教师的教案与沟通能力7三、教师的情感与个性品质7第三节师生互动7一、教师对学生的影响7二、学生对教师的影响7三、师生的相互作用7第四节教师的成长与培养7一、教师的专业发展7二、教师成长和培养的途径8第五节教师职业倦怠8一、教师职业倦怠的界定8二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101） 8第四章学习心理导论8第一节学习及其分类8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念9第二节学习与脑（略）9一、大脑发育及学习的关键期假说9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性9第三节学习理论发展（略）9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起9第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义9第二节联结主义理论 9一、桑代克的联结主义学习理论9二、桑代克的学习律9第三节操作性条件作用理论9一、操作性条件作用学说——斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节社会学习理论及行为主义新进展9一、社会认知理论——班杜拉9二、观察学习9三、行为主义新进展9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论9二、符号学习理论——托尔曼9第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 10一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教案的基本原则10四、发现学习10第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 10一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节学习的信息加工论10一、学习的信息加工过程——加涅10二、学习的条件10三、教案事件10第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）10第一节建构主义思想渊源与基本观点10一、建构主义思想渊源10二、建构主义分类10三、当代建构主义基本理论观点10第二节个人建构主义理论11一、激进建构主义——冯 ?格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论——维特罗克11三、认知灵活性理论——斯皮罗11第三节社会建构主义理论11一、文化内化与活动理论——列昂节夫11二、情境性认知与学习理论11三、支架式教案11四、建构主义评析11第四节人本主义学习理论11一、马斯洛的学习理论11二、罗杰斯的学习理论11第八章学习动机（重点章）11第一节学习动机概述 11一、学习动机及其相关概念11二、学习动机的作用12三、动机与学习效果的关系★P214 12四、学习动机的分类12第二节学习动机理论 12一、强化论 12二、需要层次说——马斯洛★P219 12三、自我效能感理论——班杜拉12四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森12五、控制点理论——罗特12六、归因理论——韦纳★ P226 12七、成就目标理论——德维克12八、自我价值理论12九、自我决定理论——德西、瑞安12 第三节学习动机的培养与激发★12一、教案吸引12二、兴趣激发12三、反馈与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导★12第九章知识的学习（重点章）12第一节知识的分类与表征12一、知识及其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的基本机制13第二节知识的理解13一、知识的理解类型与过程13二、知识理解的影响因素13三、概念的学习13第三节错误概念的转变13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条件13四、为概念转变而教13第四节知识学习与迁移13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教★14第十章技能的学习14第一节技能的概述14一、技能及其特点14二、技能与知识及习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用14第二节动作技能14一、动作技能的结构与类型14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养★P311 14第三节心智技能15一、心智技能形成的过程15二、心智技能形成的特征15三、心智技能的培养15第十一章问题解决的学习与创造性15 第一节问题与问题解决15一、问题及其分类15二、问题解决的界定15第二节问题解决的过程15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程15三、结构不良问题的解决过程15第三节问题解决的训练15一、问题解决的影响因素★ P343 15二、问题解决能力的训练15第四节创造性思维16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练16第十二章学习策略（重点章）16第一节学习策略概述16一、学习策略的界定16二、学习策略的分类16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★16四、学习策略与自我调节学习16第二节认知策略16一、复述策略★ P370 16二、精细加工策略★P376 16三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进17一、促进学习策略的原则17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章品德的形成17第一节品德心理概述17一、品德的基本界定17二、品德的心理结构★17三、社会规范学习与品德发展的实质17第二节道德发展的理论17一、道德认知的发展17二、道德情感的发展17三、道德行为的发展17第三节品德的形成与培养18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素18三、品德培养的方法18第四节学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正★P436 18第十四章教案设计18第一节设置教案目标18一、设置教案目标的意义18二、教案目标的表述方法★P444 18三、教案目标的分类——布卢姆★P446 18四、教案目标的设计18第二节选择教案模式★ P453 18一、直接教案18二、探究学习18三、基于问题学习18四、合作学习★ P465 19五、个别化教案19第三节设置教案环境19一、课堂空间19二、教案组织19三、教案媒体19第十五章课堂管理19第一节课堂管理概述19一、课堂管理的相关概念19二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节课堂管理过程19一、课堂规则和程序的设计19二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P494 19三、课堂规则和程序的维持和完善19第三节处理严重的问题行为19一、不良行为的原因分析19二、行为矫正原则★ P503 20三、实用行为分析程序20第十六章学习评定（重点章）20第一节学习评定概述20一、学习评定的相关概念20二、学习评定的重要性（功能）★20三、学习评定的模式20四、学习评定的方法★20五、教育决策与学习评定20六、良好评定的指标20第二节标准化测验20一、标准化测验的类型20二、标准化测验的优点与劣势★P522 20三、测验的新进展20第三节教师自编测验20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20二、设计测验前的计划20三、教师自编测验的具体形式20四、编制测验的注意事项20五、学习理论的启示20第四节真实性评定与评定结果报告20一、真实性评定★20二、评定结果的报告方式20第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教案因素教案五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）*教师—教案中起关键作用（教案过程的主导）*教案内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教案大纲、教材、课程* 教案媒体—教案内容的载体、教案内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二版)章节总结
第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式在宏观上，学与教过程是一个系统过程，包括学生、教师、教室内容、和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程交织在一起。
2、学习与教学因素教学五要素：a。
.学生-学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）b。
教师—教学中起关键作用(教学过程的主导)c.教学内容-学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具.（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）e.教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织3、学习与教学过程三过程：a.学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）b.教学过程—教师组织教学c。
评价/反思过程-贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响.学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。
同时，这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。
二、教育心理学的应用（一）教学：科学，还是艺术教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考.（二）教育心理学的作用1、理论意义：a. 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用b。
对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导.2、教育实践意义：a。
提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解(1-3章)【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
2、当代教育心理学(1-16章课后题(全)
第一章教育心理学及其研究1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？答：是要研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答：学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？答：（1）研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
（3）研究学习的内在过程和机制。
（4）研究社会环境的影响。
（5）研究实际情境的影响。
（6）研究文化背景的影响。
（7）研究学习环境设计和有效教学模式。
（8）研究信息技术的利用。
4、定量研究与质性研究的主要区别是什么？答：定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。
其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。
研究者首先明确分析志研究的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。
质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。
质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎要”于经验资料来建立理论。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第4章 学习心理导论)【圣才出品】
第4章学习心理导论一、选择题1．加涅的学习理论按照学习的结果，把学习分为（）。
A．信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习B．言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习C．认知学习、情感学习、动作技能学习D．有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习【答案】B【解析】学习现象极为复杂，学习理论家从不同的角度对学习做出了几种分类。
加涅认为学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，可以分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习这五种类型。
A项，信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习是加涅根据学习的繁简水平不同做出的分类，除此之外还有概念学习、规则的学习和解决问题的学习，共8类。
2．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。
按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。
A．言语信息B．态度C．动作技能D．智慧技能【答案】C【解析】两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。
3．建构主义是学习理论中（）的进一步发展。
A．行为主义B．人本主义C．认知主义D．信息加工理论【答案】C【解析】建构主义的学习理论主要是在皮亚杰、维果茨基的认知理论基础上发展而来的。
皮亚杰认为在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在于环境的相互作用中不断重构，是其认知发展理论的代表性观点。
维果茨基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年在环境与教育的影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
4．婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（）。
A．符号表征学习B．概念学习C．命题学习D．接受学习【答案】B【解析】能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于奥苏伯尔的概念学习。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）配套题库【章节题库（5-8章）】名校考研真题【圣才出品】
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）配套题库【章节题库（5-8章）】名校考研真题【圣才出品】第5章行为学习理论一、选择题1．依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和（）。
A．准备律B．刺激律C．失败一成功律D．成功一成功律【答案】A2．某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）。
A．正强化B．负强化C．正惩罚D．负惩罚【答案】B3．体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（）。
A．社会学习理论B．操作条件反射理论C．认知学习理论D．人本主义学习理论【答案】A4．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的（）。
A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结5．提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是（）。
A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生【答案】C6．操作性条件反射学说的代表人物是（）。
A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉【答案】A7．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（）。
A．消退B．刺激比较C．刺激泛化D．刺激分化【答案】C8．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（）。
A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应【答案】C9．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。
A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退10．提出“我们一切的培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件反射”的是（）。
A．桑代克B．斯金纳C．巴甫洛夫D．托尔曼【答案】C11．经典条件反射是指（）。
A．将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程B．某种情境与某种反应之间建立了联结C．个体的自发反应与某一刺激间建立了联系D．某种刺激与某种情境之间建立了联系【答案】A二、概念题1．操作性条件作用理论答：斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，所有行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)配套题库【章节题库(1-4章)】名校考研真题【圣才出品】
二、概念题 1．教育心理学 答：教育心理学是研究教育与教学过程中各种心理现象及其发展变化规律的一个心理学
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第 1 章 教育心理学及其研究
一、选择题 1．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 【答案】C
2．教育心理学的研究对象是（ ）。 A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象 B．学与教以及二者相互作用的心理规律 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教的心理规律，但以前者为主 【答案】A
2．实验法 答：实验法是科学研究中的主要方法，是人为地控制或改变某些条件，使一定的心理现 象产生，从而探索心理现象活动规律的方法。它可分为自然实验法和实验室实验法。自然实 验法是指在实际的教育情境中，根据研究的目的，控制某些条件，观察教师或学生的心理活 动变化的方法。它的优点是将实验研究与教学实践密切结合，能较好地反映教育的实际情况； 但由于是在自然条件下进行的，有时难免条件控制得不太严格。实验室实验法是在实验室条
三、简答题 1．教育心理学在发展过程中，取得了哪些主要成就？还存在哪些问题？ 答：教育心理学发展至今，已取得了很大的成就，但同时也存在着一些根本性的问题。 （1）教育心理学的主要成就 ①教育心理学从无发展到有，而且目前已成为心理科学中一个较发达的分支。 ②教育心理学的研究成果显著，在本学科的发展过程中，不仅创立了许多学习理论，提 出了许多教育、教学的心理学观点，而且积累了大量的研究资料，出版了大量的研究作品和 有关教育心理学的著作。所有的理论及其所依据的研究资料都为本学科的建设奠定了良好的 基础。
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3 第6章 认知
学习理论
4 第7章 建构
主义与人本主 义学习理论
5 第8章 学习
动机
4.1 复习笔 记
4.2 课后思 考题详解
5.1 复习笔 记
5.2 课后思 考题详解
6.1 复习笔 记
6.2 课后思 考题详解
7.1 复习笔 记
7.2 课后思 考题详解
8.1 复习笔 记
8.2 课后思 考题详解
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01 第一部分 绪 论
目录
02
第二部分 学生与教师 心理
03
第三部分 一般学习心 理
04
第四部分 分类学习心 理
05 第五部分 教学心理
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为陈琦、刘儒德所著的《当代教育心理学》（修订版） 的考生，也可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材习题详解系列是一套全面解析当前教育类 国内外各大院校权威教科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学 习专业课程的参考教材，这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。 但这些国内外优秀教材的内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多 读者在学习专业教材时带来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内 外教材配套的复习资料，整理了各章的笔记，并对课（章）后的习题进行了详细的解答。陈琦、刘儒德主编的 《当代教育心理学》（修订版，北京师范大学出版社）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材，并被教育部 列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。作为该教材的配套辅导书，本书具有以下几个方面的特点：1．整 理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（修订版）为主并结合 国内其他著名的教育心理学教材对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。 2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》 （修订版）的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。本书的笔记整理了 部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关参考书，如 有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循陈琦、刘儒德著的《当代教育心理学》教材的章目编排，共分
教育心理学(详细版)陈琦_刘儒德
教育心理学复习题一、名词解释1.陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物.（p74）2.成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
（p265）3.最近发展区：指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。
（p62）4.普雷马克原则：又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
（p39）5.程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
（p74）6、自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
班杜拉认为人类的行为不仅行受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望这一先行因素的影响。
是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价，它与学习行为之间存在相互作用。
自我效能感高低直接影响个体的努力程度，从而影响成绩好坏，而成绩好坏反过来也影响个体自我效能感。
269页7.概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。
（p101）8.正迁移：在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到促进，助长的作用。
（p198）10、上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。
（p103）11、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
（p198）12、替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
（p43）13、符号学习：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。
学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
（p46）14、发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习心理导论)
第4章学习心理导论一、选择题1．下面哪种情况发生了学习？（）A．小李从亮处走进暗室，视力显著提高B．小明喝酒后脾气变得暴躁C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D．大猩猩模仿游人吃饼干【答案】D【解析】学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
A、B、C三项都是由于环境或者药物等作用造成的行为的暂时的改变，因此不属于学习。
2．下面哪种学习不属于学习的主体分类？（）A．人类学习B．机器学习C．网络学习D．动物学习【答案】C【解析】按照学习的主体进行分类，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。
因此答案选C。
3．下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）A．规则学习B．信号学习C．辨别学习D．连锁学习【答案】A【解析】1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习，从简单到复杂依次为：①信号学习；②刺激-反应学习；③连锁学习；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题的学习。
因此答案选A。
4．下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A．态度B．习惯C．言语信息D．运动技能【答案】B【解析】加涅根据学习结果，将学习分为五类：①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习。
因此答案选B。
5．下面哪种学习属于有意义的接受学习？（）A．科学家探索新材料B．小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C．中学生听讲座，理解概念之间的关系D．儿童尝试错误走迷宫【答案】C【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械的和有意义的。
有意义的学习包括弄清概念之间的关系，听导师精心设计的指导，科学研究等。
二、简答题1．举例说明什么是学习？答：（1）学习的定义学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》配套题库-课后习题-学习心理导论【圣才出品】
第4章学习心理导论一、选择题1．下面哪种情况发生了学习？（）A．小李从亮处走进暗室，视力显著提高B．小明喝酒后脾气变得暴躁C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D．大猩猩模仿游人吃饼干【答案】D【解析】学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
A、B、C三项都是由于环境或者药物等作用造成的行为的暂时的改变，因此不属于学习。
2．下面哪种学习不属于学习的主体分类？（）A．人类学习B．机器学习C．网络学习D．动物学习【答案】C【解析】按照学习的主体进行分类，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。
因此，答案选C。
3．下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）A．规则学习B．信号学习C．辨别学习D．连锁学习【答案】A【解析】1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习，从简单到复杂依次为：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题的学习。
因此，答案选A。
4．下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A．态度B．习惯C．言语信息D．运动技能【答案】B【解析】加涅根据学习结果，将学习分为五类：①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习。
因此，答案选B。
5．下面哪种学习属于有意义的接受学习？（）A．科学家探索新材料B．小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C．中学生听讲座，理解概念之间的关系D．儿童尝试错误走迷宫【答案】C【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械的和有意义的。
有意义的学习包括弄清概念之间的关系，听导师精心设计的指导，科学研究等。
二、简答题1．举例说明什么是学习？答：（1）学习的定义学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
(含答案)《教育心理学》学习心理导论章节真题演练
《教育心理学》学习心理导论章节真题演练1、（统考2010）最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是（）。
A.探究学习B.竞争学习C.个体学习D.合作学习2、（统考2010）学生在已掌握“力”概念的基础上，再来学习“重力'的概念。
这种学习属于（）。
A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.总括学习3、（统考2012）教师向学生随机呈现一个词表，并要求学生记住表中的单词。
学生学会了按照蔬菜、肉类、水果、饮料等对单词进行归类组织，并能运用该方法记忆其他词表。
根据（加涅）的观点，这种学习属于（）。
A.言语信息的学习B.智力技能的学习C.认知策略的学习D.语义信息的学习4、（统考2017）关于学习的含义，错误的表述是（）。
A.人与动物都需要学习B.学习就是有机体的行为改变C.学习是有机体获得经验的过程D.学习是有机体对环境的适应过程5、（统考2018）奥苏贝尔解释有意义学习中的遗忘现象的理论是（）。
A.消退说B.同化说C.干扰说D.压抑说多选6、（统考2010）下列有关接受学习和发现学习的表述，不正确的有（）。
A.接受学习是低级的，发现学习是高级的B.接受学习是高级的，发现学习是低级的C.接受学习是机械的，发现学习是有意义的D.接受学习是有意义的，发现学习是机械的7、（统考2019）下列陈述中，符合情境认知与学习观的有（）。
A.学习是个体参与实践共同体的活动过程B.合法的身份是个体参与社会实践的前提条件C.个体参与实践共同体需经历从边缘到中心的过程D.个体参与实践共同体的目的是从情境中抽象出概念性知识答案解析1、（统考2010）最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是（）。
A.探究学习B.竞争学习C.个体学习D.合作学习【答案解析】合作学习:是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在合作学习中，学习者之间互相帮助、互相沟通，人与人面对面交流，最有利于同伴关系和社会化。
(完整版)当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二新版)
(完整版)当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二新版)亲爱的读者：欢迎来到《当代教育心理学》的完整版文档。
本教材由陈琦和刘儒德主编，是第二新版，旨在为教育工作者和心理学爱好者提供全面的心理学知识，以促进教育实践的发展。
一、教材概述《当代教育心理学》是一部系统介绍教育心理学的教材，涵盖了教育心理学的各个重要领域。
本教材分为多个章节，每个章节都详细探讨了教育心理学的基本概念、理论、研究方法和应用。
二、章节目录1. 教育心理学的定义和重要性2. 学习理论3. 认知发展4. 学习动机5. 学习策略6. 教学方法7. 评价与评估8. 个体差异9. 社会心理学在教育中的应用10. 教育心理学的未来发展方向三、章节内容概述1. 教育心理学的定义和重要性本章将介绍教育心理学的定义、研究范围和重要性，帮助读者了解教育心理学的基本概念和其在教育实践中的应用。
2. 学习理论本章将介绍各种学习理论，包括行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论，帮助读者了解不同学习理论的基本原理和应用。
3. 认知发展本章将探讨认知发展的理论和研究，包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论，帮助读者了解认知发展的过程和影响因素。
4. 学习动机本章将介绍学习动机的理论和研究，包括自我决定理论、成就动机理论和目标理论，帮助读者了解学习动机的激发和维持机制。
5. 学习策略本章将探讨学习策略的理论和实践，包括记忆策略、组织策略和元认知策略，帮助读者了解如何有效地学习和记忆信息。
6. 教学方法本章将介绍各种教学方法的原理和应用，包括讲授法、讨论法、案例法和合作学习法，帮助读者了解如何有效地进行教学活动。
7. 评价与评估本章将探讨评价和评估的理论和实践，包括标准化测试、课堂观察和自我评估，帮助读者了解如何有效地评价学生的学习成果。
8. 个体差异本章将介绍个体差异的理论和研究，包括智力差异、人格差异和学习风格差异，帮助读者了解个体差异对学习过程和结果的影响。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》学习辅导-学习心理导论【圣才出品】
第4章学习心理导论4.1复习笔记一、学习及其分类（一）学习的界定1．含义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
2．特点（1）学习的发生是由经验引起的；（2）学习导致行为或行为潜能的变化；（3）行为的变化并不等同于学习的存在；（4）学习与表现不能等同；（5）学习是一个广义概念，它不仅是人类普遍具有的，也是动物所具有的。
（二）学习的作用1．学习是有机体和环境取得平衡的条件学习是有机体与其生存环境保持平衡的必要条件。
动物为了适应变化的环境，需要学习，而人不仅要适应环境，而且要改造环境使环境更好地为人类服务，这就更需要学习。
2．学习可以影响成熟个体的生理的结构和机能为学习提供了可能性，在个体发展的一定阶段上，学习什么，从何开始，都要以学习者的相应成熟为条件。
但是，如果个体的生理结构得不到使用的话，它的机能就会消退。
3．学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展有些人在小时候的学习成绩和能力水平都很差，但后来他们中有的人成为了伟人，有了很高的智力水平和伟大成就。
原因是学习把他们大脑中的潜能发展起来。
（三）学习的分类1．学习主体分类（1）动物学习动物学习仅仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要；动物学习主要是靠直接方式获取个体经验；动物学习局限于第一信号系统。
（2）人类学习人类学习与动物学习具有本质区别，这主要表现在三个方面：①人类学习的社会性；②以语言为中介；③积极主动性。
（3）机器学习机器学习主要是指计算机学习，是人工智能的一个研究领域。
2．学习水平分类1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了以下八类学习：（1）信号学习信号学习即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。
其过程是：刺激-强化-反应。
（2）刺激-反应学习刺激-反应学习即操作性条件作用。
其过程是：情境-反应-强化，即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。
（3）连锁学习连锁学习是一系列刺激反应的联合。
（完整版）陈琦、刘儒德教育心理学笔记
（完整版）陈琦、刘儒德教育心理学笔记陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
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3．建构主义是学习理论中（ ）的进一步发展。 A．行为主义 B．人本主义 C．认知主义 D．信息加工理论
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【答案】C
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4．不属于我国的学习结果分类的是（ ）。 A．认知策略的学习 B．道德品质与行为规范的学习 C．知识的学习 D．心智的以思维能力为主的学习 【答案】A
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机械的、盲目的学习观点，对指导教学实践有重要参考价值。 ②但他们企图用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。同样，他们否认尝试错误
的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。
2．简述加涅的信息加工学习模式。 答：美国著名的心理学学家加涅根据现代信息加工理论，吸收了行为主义和认知派学习 过程的观点，提出了学习过程的信息加工模式，主要内容包括： （1）信息流 信息流是从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的信息集合，它具有以下特征： ①学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。 ②这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。 ③被视觉登记的信息很快进入短时记忆。 ④当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所 谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式 储存在长时记忆中的。长时记忆是永久性的信息贮存库。 ⑤当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息，可以直接通向反应发 生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆中，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果 可能是进一步寻找信息、也可能是通过反应发生器做出反应。 （2）控制结构 信息加工学习除信息流程之外，还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望 达到的目标，即学习的动机。执行控制是对信息进行加工的方法，即决定哪些信息从感觉登 记进入短时记忆、如何进行编码、采用何种提取策略等。
三、简答题 1．简述格式塔学派学习理论的主要观点。 答：格式塔心理学是 1912 年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特 海默、苛勒和考夫卡。其中，主要的工作是由苛勒完成的。苛勒对黑猩猩的学习进行了大量 的实验研究，提出了学习的顿悟说。 （1）苛勒的经典实验。
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3．学习科学 答：随着这种学科交叉的加深，国际学术界出现了一个新的综合性研究领域——学习 科学。它主要研究如何支持和促进人在整个生命历程中的学习活动，通过教学的、技术的和 社会政策方面的创新来促进教育的改善。 学习科学作为一门主要由生物科学和教育科学交叉而形成的前沿学科，旨在建立心智、 脑和教育之间的桥梁，将生物科学的最新成果应用于教育和学习过程。它整合心理学关于认 知和学习的心理过程的研究，课程和教学论关于教材组织及教学过程的研究，以及教育技术 学关于如何建立动态系统以支持学习的研究，同时综合其他相关学科的视角，全面研究学习 活动的认知过程、社会情境和设计方式，从而给学习、教育以及政策制定提供科学的指导， 以迎接教育的重大变革。
5．建构主义强调知识的特点是（ ）。 A．主观性 B．客观性 C．普遍适用性 D．永恒性 【答案】A
6．提出“认知地图”概念的心理学家是（ ）。 A．皮亚杰 B．考夫卡 C．班杜拉 D．托尔曼 【答案】D
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7．建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（ ）。 A．社会建构主义 B．激进建构主义 C．信息加工建构主义 D．社会文化建构主义 【答案】B
8．属于学习的心理现象是（ ）。 A．虫子飞进眼睛时，不停地眨眼 B．鹦鹉学舌 C．小明经常上课走神 D．喝完咖啡后精神好多了 【答案】B
二、概念题 1．学习 答：学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过 与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而 这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
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第 4 章 学习心理导论
一、选择题 1．一种学习对另一种学习的影响，称为学习的（ ）。 A．强化 B．联结 C．反馈 D．迁移 【答案】D
2．加涅的学习理论按照学习的结果，把学习分为（ ）。 A．信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习 B．言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习 C．认知学习、情感学习、动作技能学习 D．有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习 【答案】B
黑猩猩问题解决的箱子实验和棒子实验。 （2）完形—顿悟说的主要观点。 ①学习是通过顿悟实现的。苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧 与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。顿悟即动物突然觉察到问题解 决的办法，是动物领会到自己的动作该怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的 物之间的关系。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可 能发生。即顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。 ②学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和 相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。格式塔心理学家强调学习在于构造一种完形， 认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。当环境发生 变化、遇到困难或问题时，有机体头脑中已经形成的“形”就出现了“缺口”“缺陷”，就 会有一种渡过这种缺口、弥补缺陷从而完结图形的趋向，即组织或构造新的完形，这种活动 就是学习。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一 种完形来实现的。 ③刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。对于刺激与反应或环境与行 为之间的关系，格式塔与联结主义或行为主义的理解都是不同的。格式塔认为他们的关系是 间接的，是以意识为中介的，用公式表示的话是三项式，即：S—O—R；而后者的理解是 直接的，不存在意识的中介作用，其公式是一个二项式，即：S—R。 （3）对格式塔学习理论的评价 ①格式塔学派关于学习的研究主要是针对桑代克和行为主义的观点提出来的，在某种程 度上纠正了他们的简单化、机械化的错误，并选用灵长类动物作为主要实验研究对象，这更 接近于人类的学习，强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对
2．远程学习
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答：远程学习或远程教育作为一种特殊的教育形态，学生和教师之间在时间、空间以及 情境上存在一定的距离，处于准分离状态。互联网的出现为教育交流创造了跨越时空的新舞 台。跨时空、大信息量、交互性和个性化，已成为远程学习的主要特色；丰富的信息资源和 方便的获取方式是网络教学新模式的主要优势。