研究生课程《新课程标准解读》试题

研究生课程进修班试卷封面

姓名：

单位：

专业：地理教育

考试科目：新课程标准解读

考试分数：

2012年 9月 25日

东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表

新课程标准解读试卷

一、简答题（每题7分，共42分）

答：一、学习对生活有用的地理

二、学习对终身发展有用的地理

三、改变地理学习方式

四、建立学习结果与学习过程并重的评价机制

五、构建开放式地理课程

六、构建基于现代信息技术的地理课程

2.高中地理有几个选修模块？具体名称是什么？它们之间的是什么逻辑关系？答：高中地理选修课程有七个模块，由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各 2学分， 36学时）七个模块组成。这些模块涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，并且有些选修模块的设置是以目前中学地理教学界的教学实践为依据，以高中学生的兴趣爱好为出发点，目的是开阔学生的视野，发展学生的个性特长，提高学生的科学精神与人文素养。

高中地理选修课程的设置既然是从学生的特长、学生的爱好、学生的兴趣、学生的发展出发的，因此所有的地理选修模块之间都没有递进关系而完全是平行的。《课程标准》对于选修课程学习顺序不作具体规定，“选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设”。这就

是说，任何一门地理选修模块都可以在高一、高二或者高三开设，这样就有可能出现学生在还没有学习必修课程之前就修习某一选修模块的情况。地理选修课程之所以作出这样的设计安排，一是考虑地理课程相对说来不像数理化课程那样递进性严密，地理选修模块的绝大部分内容在没有必修课程基础的情况下，学生基本上还是可以修习的；二是考虑部分地理选修模块允许安排在高二甚至高一学习，这样可以避开高三年级的选修高峰，并且完全是从学生的个性特长出发。对于个别需要某些必修模块的知识作基础的教学内容，就需要任课教师克服困难，适当地作一些铺垫和化解工作。

3.高中地理课程内容选择关注的内容。

答：高中地理课程内容选择关注的内容:满足学生不同的地理学习需要

（1）. 不同学生具有不同的地理学习需要

地理学习面临的历史重任是多元的，对于不同类型的学生来说，赋予的含义也是不相同的。侧重生活的地理，对应的是具有生存需要的学生和注重应用与操作的地理学习；侧重文化的地理，对应的是具有素质要求的学生和强调常识与技能的地理学习；侧重科学的地理学习，对应的是具有探索意向的学生和倾向学科发展的地理学习。

（2）. 建立多样性、选择性的高中地理课程

为满足不同学生的不同地理学习需求，地理新课程设置３个必修模块和７个等候模块。这些属于国家课程，不仅体现了基础性，而且体现了多样性与选择性。在此基础上，我们根据当地经济、社会、文

化发展的特点和学生不同的地理学习需求，还可以进一步开发配合高中地理教育的“地方”课程和和“校本”课程。同时，要利用高中“综合实践活动”课程的时间与空间，开展地理与相关学科“携手”的研究性学习活动。还可成立地理学习兴趣小组，以满足一部分学有余力的学生地理学习的需要。至于优异杰出的学生，学习程度可超越课程标准。

4.探究教学的条件有哪些？

答：1.一定难度的学习对象 2.充分发挥学生的主体性

3. 一定的知识作为基础

4.融洽的课堂气氛

5.创设问题情境

6.优化探究的可能性

7.良好的探究环境

5.如何加强地理课程资源的开发和利用？

答：地理课程资源结合地理学科的特点对地理课程资源内容进行阐述，共分为地理教材系列、地理教学设备设施、大众传播媒体和人力资源四类。

充分开发利用地理教材系列：地理教材系列包括地理教科书、地理教学参考书、地理填充图册、地理练习册、地理习题集等。地理教材系列是地理课程资源的基本构成，是实现地理教学的最基本条件。

充分开发利用地理教学设备设施：地理教学设备设施包括地理教具、地理教学场所等内容。地理教学设备设施是地理课程资源的基本内容，是实现地理教学的最基本条件。

1）地理教具①地理教学挂图②地理教学标本与模型③地理教学标本与模型

2）地理学习场所①校内学习场所校内学习场所包括班级地理活动室、学校图书馆、资料室、阅览室、地理园、气象观测站、地震监测站、天象馆、小天文台等。②校外学习场所校外学习场所包括地理野外实习基地、公共图书馆、气象台、天文馆、科技馆、展览馆、少年宫、博物馆、植物园、动物园、主题公园以及有关政府部门、科研单位、大专院校、工厂、农村、自然环境等.

充分开发利用大众传播媒体：1）地理报刊和书籍2）广播3）电视4）电影与音像资料5）互联网

充分开发利用人力资源：包括地理学科专家、地理教师、学生、家长、资料管理员、实验员以及社会各界人士等。人力资源是课程资源中最具活力、也最具变数的组成，往往对地理课程资源的开发起到主导的作用。以前，由于课程资源物化的误解，致使人力扮演着课程资源使用者的角色，也没有成为其中的组分。实际上，人力资源不仅是地理课程资源的组成，而且是其开发与利用的主体。

6.新课程对教师角色提出了哪些新要求。

答：一、地理教师应是学生学习的促进者、指导者与合作者

二、地理教师应是诊断学生的心理医生三、地理教师应是德才兼备的教育专家

四、地理教师应是温暖学生的爱心使者五、地理教师应是规划未来的设计师

六、地理教师应是交际广泛的“外交家七、地理教师应是课程资源的开发

二、材料分析题（每小题15分，共30分）

兴趣，但是一个“乖孩子”。上课时能够按老师的要求认真听讲、做练习，放学后也能按照父母的要求按时完成作业；他的课外作业一般在家里完成，有时边做作业，边看电视；作业完成后，由父母来检查；他认为做好了的作业，父母常能检查出一些错误；课外除了完成老师布置的作业，他自己很少找一些书看；假期作业一般放到开学前一两周内完成，为了完成假期作业，有时晚上会学到十一二点；对于自己是否还要改善学习方法，他“说不上来”。

（1）请你对学生A的学习状况作出具体的诊断。

答：学生A的学习方法是传统的学习方式，学习方式是学习主体在学习过程中的一种相对稳定的形式、程序和定势，它包括学习方法、学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。学生的学习方式一般有两种：接受和发现。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生首先是知识的发现者、其次才是知识的接受者。学生A的学习方法属于接受学习，即传统的学习方式，表现出被动、单一、盲目、死板等特点。转变学习方式就是要完成从传统教学方式向现代教学方式的转变。现代学习方式不是特指某种具体的学习方式或几种学习方式的总和，而是一个多层次、多维度的开放系统。其主要特征有：1. 创新性2. 主体性3. 独立性4. 多元性5. 体验性6. 问题性。上述现代学习方式的六个特征，从不同的视角诠释了现代学习方式的内涵，彼此之间相互联系、相互包含，构成了一个有机统一的整体。在倡导学习方式变革的过程中，必须坚持“重点论与两点论”的结合，不能片面追求某个方面的特征，而忽视其它方面的