课程与教学论任务
《课程与教学论》重点笔记
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程（论）与教学（论）的关系4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳2.相互交叉模式（Interlocking Model）3.包含模式（Concentric Model）4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期（建立期）1.背景：17世纪到19世纪之间2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展：博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。
第一章课程与教学论的任务、对象和基本内容
（三）我国的三种不同见解
1、教学论包含课程论 2、相互独立论 3、课程与教学整合论 “课程与教学一体化研究”[1] “课程与教学整合论”[2] “大课程观与大课程论”
[1] 高文：《试论课程与教学的一体化研究》，《外国教 育资料》1996年第6期。 [2] 张华：《课程与教学整合论》，《教育研究》2000年 第2期。
NewYork: Harpercollins PublishersInc.pp.26.
2、课程实际上和实质上就是一种“实践状态” 的教育活动，是一种教育进程。所以在时间上 包涵了教学。
（二）大课程论的研究立场
大课程论的孕育过程，内在地包含着新 研究立场的确立，集中地表现为问题领 域的重心转换。 1、从历史发生学的观点看来，教育学在 古代的萌芽时期，就已经明确建构起了 “怎样教学”和“教学什么”这两个独 特的、只有教育学才有的问题领域。
1、课程研制过程包括三个阶段 “课程规划”、“课程实施”和“课程评价” 课程实施实际上也就是教学： “课程实施阶段，……诸如使用教学组织形式等 传递学习经验的方式，既源自课程规划背景， 又被投入操作之中。”
– Oliva,P.F.(1992).Developing the Curriculum(3rded.).
（二）理论指导实践的机制 课程与教学理论指导实践的机制，根本 的是在主体上沟通。 1、课程与教学论学者参与课程与教学管 理和应用。 2、教育管理者和教师成为课程与教学专 家。 3、理论工作者与实践工作者联合工作。
第二节 课程与教学论的研究 对象
一、几种观点的批判 （一）课程与教学论的研究对象是课程 与教学。该观点简单化了，已经被超越。 （二）课程与教学规律作为课程与教学 论研究对象是不现实的。
课程与教学论
课程与教学论第一章绪论一、课程与教学论的研究对象和任务1．现象、问题、规律2．事实问题、价值问题、技术问题3．揭示规律、确立价值、优化技术二、课程与教学论的历史演进1.课程与教学思想的萌发2.教学论学科的形成3.教学论学科的分化与多样化 4.课程论的独立与大发展 5.课程与教学理论发展趋势：走向融合1．古代的课程与教学思想在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。
春秋时“六艺”，“子以四教”，以及启发式、温故知新等；《学记》教学相长、“善喻”；汉朝以后儒家独尊等，都是有关教育（课程与教学）内容与方法的见解。
古代希腊，智者派，苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德；雅典的“七艺”、和谐教育；斯巴达军体教育；古罗马昆体良《雄辩术原理》是源头。
2．教学论学科的形成1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，“把一切事物教给一切人的艺术”；德行/智慧和笃信；百科全书式的课程；遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则；集体教学等思想。
成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。
教育三中心：教师、书本、课堂“五段教学法”：预备、提示、联系、总结、应用。
3．教学论学科的分化与多样化时间：20世纪开始传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。
“儿童中心、经验中心、活动中心”。
传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”。
凯洛夫教育学，共产主义方向；教学特殊认识说；教师主导与学生主动；分科教学的强化斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、赞可夫的发展教学论、布卢姆掌握学习、瓦根舍因范例教学理论。
4.课程论的应运而生与蓬勃发展时间：20世纪初期1918年，博比特(F.Bobbitt)的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
1949年泰勒《课程与教学的基本原理》在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
20世纪中叶以后，课程理论进一步发展，出现了一些流派，其中影响较大的有以学术为中心的学科结构课程理论、以社会问题为中心的社会改造课程理论和以学生经验及兴趣为主的学生中心课程理论。
课程与教学论的研究对象和任务
课程与教学论的研究对象和任务
课程与教学论的研究对象是教育课程和教学活动。
教育课程是指学校或教育机构制定的一系列课程计划，包括教学目标、内容、方法和评价标准。
教学活动是指教师在教学过程中所进行的各种教学行为，包括教学设计、教学方法、教学资源和评价方式。
研究课程与教学论的任务是为了提高教育质量和教学效果。
通过对课程与教学的研究，可以探讨最佳的教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用和教学评价方式等问题。
研究课程与教学论还可以帮助教师了解学生的学习需求和特点，提供适合学生发展的教育环境和教学策略。
此外，课程与教学论的研究还可以帮助教育决策者改进教育政策和制定教育改革方案。
通过对不同教育系统和教育实践进行比较研究，可以找到最佳的教育模式和策略，为教育改革提供科学依据。
拓展：
课程与教学论的研究还可以涉及以下几个方面：
1. 教学理论研究：研究不同教育理论对教学活动的指导作用，包括行为主义、认知主义、社会建构主义等教育理论。
2. 教学设计研究：研究如何设计有效的教学计划和教材，以及如何将教学设计融入到教学实践中。
3. 教学方法研究：研究不同的教学方法，探索如何选择和运用适合不同学习目标和学生特点的教学方法。
4. 教学评价研究：研究如何进行有效的教学评价，包括评价方法、评价标准和评价结果的应用。
5. 教师专业发展研究：研究如何提升教师的专业水平和教学能力，为教师的职业发展提供支持和指导。
总之，课程与教学论的研究是教育领域中的重要任务，通过对教育课程和教学活动的研究，可以提升教育质量，促进学生的全面发展。
同时，研究课程与教学论也为教育改革和教师专业发展提供了理论支持和方法指导。
课程与教学论形考任务三 → 课程与教学理论形考任务三
课程与教学论形考任务三→ 课程与教学理论形考任务三课程与教学理论形考任务三概述本文档旨在介绍课程与教学理论形考任务三的内容和要求。
任务要求任务三要求学生从课程和教学理论的角度，分析并解决一个实际教育问题。
具体要求如下：1. 选择一个教育问题，可以是教学中的挑战、学生研究困难等；2. 分析该问题的根本原因及背景；3. 运用课程与教学理论的相关概念和理论，提出解决该问题的方案；4. 阐述解决方案的实施步骤和预期效果；5. 评估解决方案的可行性和有效性。
文档结构为了清晰地呈现任务三的内容，本文档建议按照以下结构组织：1. 引言：介绍选取的教育问题及其重要性；2. 背景：概述该问题的背景和现状，引出需要解决的难题；3. 理论框架：阐述所选取的相关课程与教学理论，并解释其与解决问题的关联；4. 解决方案：详细介绍解决问题的方案，包括实施步骤和预期效果；5. 评估：对解决方案的可行性和有效性进行评估，指出可能的局限性；6. 结论：总结全文，强调解决方案的重要性和实施的必要性。
注意事项在撰写文档时，请遵循以下准则：1. 使用清晰、简练的语言表达观点，尽量避免冗长的句子和复杂的词汇；2. 结合具体案例或数据支持观点，以增强文档的可信度；3. 不要引用无法确认来源的内容，确保文档的准确性和可靠性；4. 在文中适当地引用相关的课程与教学理论，并解释其与解决方案的关联。
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《课程与教学论》重点笔记整理
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象(理解)课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务(理解)课程与教学论作为教育学的一门分支学科,它的基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的著作(了解)《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》,是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程(论)与教学(论)的关系4、目前关于课程与教学关系的认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间的关系的看法,有四种不同的主张,形成了四种不同的模式:1.二元独立模式(Dualistic Model)布鲁纳2.相互交叉模式(Interlocking Model)3.包含模式(Concentric Model)4.二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景:从课程与教学的产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会的统治阶层强权垄断,主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题的思考,但还是没成为独立的学科,课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期(建立期)1.背景:17世纪到19世纪之间2.代表人物:拉特克,第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科的开始。
课程与教学论的研究任务
课程与教学论的研究任务引言：课程与教学论是教育学的重要分支，旨在研究和探讨课程设计、教学方法和教学评价等方面的理论与实践问题。
本文将从课程与教学论的研究任务出发，探讨其重要性、研究内容和方法，并分析其对教育改革和教育发展的意义。
一、课程与教学论的重要性课程与教学论作为教育学的重要分支，对于教育改革和教育发展具有重要意义。
首先，课程与教学论可以指导教师进行教学，提高教学质量。
通过研究不同的课程设计和教学方法，教师可以更好地理解学生的学习需求，合理安排教学内容和活动，提高学生的学习效果。
其次，课程与教学论可以推动教育改革，促进教育创新。
通过研究新的教育理论和教学方法，可以不断改进教育体制和教育方式，提高教育质量和效率。
最后，课程与教学论可以促进教育研究和理论建设。
通过研究不同的课程设计和教学方法，可以积累教育经验和知识，推动教育理论的发展。
二、课程与教学论的研究内容课程与教学论的研究内容广泛而多样，包括课程设计、教学方法、教学评价等方面。
首先，课程设计是课程与教学论的核心内容之一。
它包括课程目标的确定、教学内容的选择和组织、教学活动的设计等。
课程设计应该根据学生的学习需求和特点，合理安排教学内容和活动，提高学生的学习效果。
其次，教学方法是课程与教学论的重要研究内容。
它包括教学策略的选择、教学过程的组织和教学手段的运用等。
教学方法应该根据学生的学习需求和特点，采用多种教学策略和教学手段，提高教学效果。
最后，教学评价是课程与教学论的重要研究内容。
它包括学生学习成果的评价、教学过程的评价和教师教学效果的评价等。
教学评价应该根据学生的学习需求和特点，采用多种评价方法和手段，提供有效的反馈和指导。
三、课程与教学论的研究方法课程与教学论的研究方法多样，包括文献研究、实证研究和实践研究等。
首先，文献研究是课程与教学论的重要研究方法。
通过查阅相关文献和资料，可以了解课程与教学论的理论基础和研究现状，从而指导研究和实践。
语文课程与教学论的根本任务
语文课程与教学论的根本任务
语文课程与教学论的根本任务是培养学生的语言运用能力和综合素养，促进学生的语文修养和思维能力的全面发展。
具体来说，主要包括以下几个方面的任务：
1. 培养学生的语言表达能力：通过语文课程的教学，帮助学生掌握正确地听、说、读、写的能力，提高他们的语言表达能力，能够准确、流畅和生动地使用语言进行交流。
2. 培养学生的阅读能力和文学素养：通过阅读文学作品，培养学生的阅读理解能力，提高他们的文学素养，让他们能够欣赏文学作品，理解其中的思想、情感和艺术特点。
3. 培养学生的批判思维能力：通过语文课程的学习，培养学生的批判思维能力，让他们具备分析、评价和判断的能力，培养他们的批判性思维和创造性思维，提高他们的综合解决问题的能力。
4. 培养学生的文化素养和道德品质：语文课程也要注重培养学生的文化素养和道德品质，引导学生正确的价值观，提高他们的人文关怀和社会责任感，培养他们健康的人格和良好的行为习惯。
通过以上任务的实施，语文课程能够帮助学生全面发展，提高他们的综合素养和适应社会发展的能力。
课程与教学论-教学大纲
《课程与教学论》教学大纲Curriculum and Teaching Methodology课程编码：16A04051 学分： 1.0 课程类别：教师教育课程计划学时：16 其中讲课：16 实验或实践：0 上机：0适用专业：全校师范类专业推荐教材：刘欣，孙泽文，严权主编，《课程与教学新论》，中国人民大学出版社，2014.参考书目：1、黄甫全主编，《现代课程与教学论学程》，人民教育出版社，2006.2、施良方主编，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，2009.课程的教学目的与任务本课程旨让师范类专业学生系统掌握课程与教学论的基本原理、基本价值和基本策略，正确认识和解释各种课程与教学现象，具备课程开发和实施、教学设计与评价的基本技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，掌握一定的教学方法，掌握合理安排教学过程组织教学活动的方法，为从事教学工作奠定的理论基础。
课程的基本要求1、使学生掌握课程与教学论的基本理论知识，如教学目标、课程实施与教学过程、课程与教学模式、课程和教学评价及课程开发等内容。
2、通过课堂讲授与观看优质课视频要求掌握说课的方法、掌握组织教学活动的基本技能。
3、要求学生在理论知识学习后能形成对课程与教学现象的问题意识和研究兴趣。
要求学生完成说课的视频录制和作业，完成期末考试。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章：课程与教学论基本概述建议学时：2[教学目的与要求] 旨在让学生了解课程与教学论的定位，掌握课程与教学论的基本要素，了解课程与教学论的研究对象与任务，掌握课程与教学论的关系，了解课程与教学论的历史演进进程。
[教学重点与难点] 研究对象；要素；课程与教学的关系[授课方法] 以课堂讲授为主，辅以学生自学[授课内容]一、课程与教学论基本概述二、课程与教学论研究对象与任务三、课程与教学论基本要素四、课程与教学论的关系五、课程与教学论的历史演进六、学习课程与教学论的意义和方法第二章：课程目标与课程内容建议学时：2[教学目的与要求] 旨在让学生掌握课程的含义，了解课程的不同形态，掌握课程目标和内容的涵义及其不同取向，掌握课程目标和内容确定的依据及原则。
课程与教学论绪论.2课程与教学论研究对象和任务
课程与教学论的研究对象
01
03
02
课程与教学论的研究对象
发现问题
现象 问题
解决问题
规律 遵循、运用规律 发现新规律
观察、概括和 提炼
发 现
解 决
科学研究
现象
规律
问题
课程与教学论的研究对象
寻找学生学习 兴趣产生和变 化的规律性
教学 现象
教学论
归结为
学生学 习兴趣 问题
利用规律探寻有 效提高学生学习 兴趣的教学策略
课
程
与
教
学
论
课程与教学论的研究对象和任务
孔 子
夸 美 纽 斯
杜 威 泰 勒
赫尔巴特
小张和小明都是课程与教学论的初学者， 有一天，他们为课程与教学论到底研究什么 争论了起来。小张认为课程与教学论是研究 其规律的，小明则说是研究其现象的，你认 为课程与教学论的研究对象和任务是什么呢？
目 录
01
研究对象
03
优化技 术问题
你学会了吗？
第二部分
课程与教学论的任务
揭示规律
01
确立价值 02 优化技术 03
课程与教学论的任务
认识课程与教学的客观规律
1
英才教育
平民教育
任务
确立课程与教学的价值观
2
3
探讨优化课程与教学的技术问题
我该选用什 么教学方法 来上课呢？
归纳总结
A B C
事实问题
价值问题
技术问题
01
认识客 观规律
02
确立价 值观
01研究对象研究对象录录02研究任务研究任务第一部分课程与教学论的研究对象010203课程与教学论的研究对象问题科学研究现象发现问题观察概括和提炼规律解决问题遵循运用规律发现新规律规律现象问题课程与教学论的研究对象教学现象教学论归结为学生学习兴趣问题寻找学生学习兴趣产生和变化的规律性利用规律探寻有效提高学生学习兴趣的教学策略研究对象教学问题课程问题lorem价值问题02lorem事实问题01lorem技术问题03主要涉及课程与教学的性质状态关系等客观属性主要涉及课程与教学的目的设定意义判断和各种可行途径之间的抉择主要涉及课程与教学的实现形式活动程序和操作方法课程与教研究问题课程与教学论的研究问题第二部分课程与教学论的任务03优化技术02确立价值01揭示规律课程与教学论的任务确立课程与教学的价值观任务认识课程与教学的客观规律我该选用什么教学方法来上课呢
《课程与教学论》学习计划
《课程与教学论》学习计划一、本课程的性质和任务课程与教学论是国家开放大学（中央广播电视大学）公共事业管理（教育管理）专业（本科）的一门统设必修课程。
以其专业基础理论课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或限选课程。
本课的目的在于使学员理解和掌握课程与教学论的基本原理和方法，了解国内外课程与教学论研究的动态与趋势，能运用有关理论和方法分析和解决中小学课程与教学中的问题。
提高学员课程与教学方面的理论与实践能力。
本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
二、本课程的知识结构与教材特点本课的主要内容包括课程与教学理论的形成过程、课程与教学基础、课程设计、课程与教学目标、课程与教学内容、课程组织、课程实施、教学过程、教学模式与方法、教学组织形式和课程与教学评价等基本问题和课程与教学改革趋势等。
第一章“绪论”概述了课程与教学的基本概念、课程与教学论的研究对象、课程与教学论的研究方法，以及课程与教学论的基础，是对这门学科的基本概念和研究的基本问题的概要式的论述。
第三章、第四章和第十章是将课程与教学有关的几个问题整合起来阐述的。
第三章“课程与教学目标”，把课程目标和教学目标问题整合起来论述，着重阐述了课程与教学目标的三种不同取向，即行为取向的目标、生成性目标和表现性目标。
在课程与教学的不同层面都可以体现出不同的目标取向，对课程与教学几种取向的分析与认识，有助于人们理解具体的课程与教学目标。
第四章“课程与教学内容”，论述了课程与教学内容选择的依据，以及教师如何对课程与教学内容进行调适。
第十章“课程与教学评价”，将课程与教学评价综合起来进行论述，阐述了课程与教学评价的概念与功能、课程与教学评价的对象与分类，重点介绍了课程与教学评价的模式与方法。
第二章、第五章和第六章主要论述课程问题，从课程研究的角度进行阐述。
课程与教学论
三、论述题
1．结合实际，谈谈你对近几十年间国内外教学方法改革的认识。
第九章
一、名词解释
(1)教学手段(2)教学手段现代化(3)计算机管理教学（CMI）
(4)计算机辅助教学（CAI）
二、简答题
1．教学手段有何功能，在实际教学中如何有效的发挥教学手段的功能？
2．教学手段的选择原则是什么？
二、简答题
1.教学目的与教学目标的关系是什么？
2.教学目标的表现形式主要有哪几种？
3．教学目标的功能主要有哪些？
4．教学目标设计的基本原则是什么？
5．简答一般教学目标编写的三种表达方式。
三、论述题
1．简述设计和编写教学目标的原则与方法。
2．简述布卢姆的教学目标分类理论。
第七章
一、名词解释
(1)教学模式(2)产婆术(3)做中学(4)范例教学
一、名词解释
(1)课堂教学管理(2)课堂规则(3)课堂时间管理(4)课堂问题行为
二、简答题
1．课堂教学管理的基本原则有哪些？
2．制定课堂规则的依据和要求有哪些？
3．常用的课堂时间优化管理策略有哪些？
三、论述题
1.简述常见的几种课堂管理模式。
2．分析课堂问题行为产生的主要原因及其管理策略
第十三章
一、名词解释
3．校本课程开发有何特征？
4．校本课程开发成功有效的基本标志是什么？
5．校本课程开发的理论意义有哪些？
6．校本课程开发的现实意义有哪些？
7.校本课程开发的常用方法有哪些？
三、论述题
1．试述泰勒原理
2．试述如何开发校本课程？
第五章
一、名词解释
(1)教学(2)教学的基本要素(3)新教育运动(4)教学本质(5)优化教学
《课程与教学论》重点笔记整理
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论得研究对象与任务1、课程与教学论得研究对象(理解)课程与教学论实质上就是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践得目得与任务得。
2、课程与教学论得基本任务(理解)课程与教学论作为教育学得一门分支学科,它得基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践。
3、几本重要得著作(了解)《礼记·学记》就是我国与世界上最早得教育学专著。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表得《大教学论》,就是教学论学科诞生得重要标志。
学术界常把赫尔巴特得《普通教育学》作为教育学与教学论学科发展成熟得基本标志。
第二节课程(论)与教学(论)得关系4、目前关于课程与教学关系得认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间得关系得瞧法,有四种不同得主张,形成了四种不同得模式:1、二元独立模式(Dualistic Model) 布鲁纳2、相互交叉模式(Interlocking Model)3、包含模式(Concentric Model)4、二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论得历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1、背景:从课程与教学得产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会得统治阶层强权垄断,主要就是上层社会得贵族教育与宗教教育。
2、代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题得思考,但还就是没成为独立得学科,课程与教学思想还停留在经验得描述与总结阶段。
二、教学论学科得形成期(建立期)1、背景:17世纪到19世纪之间2、代表人物:拉特克,第一个倡导教学论得人。
夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科得分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论得发展进入了分化与多样化得轨道。
2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论得独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科得开始。
课程与教学论的研究任务
课程与教学论的研究任务引言：课程与教学论是教育学中的一门重要课程，旨在研究和探讨教育课程与教学的理论基础、原则、方法和实践。
本文将从课程设计、教学方法、评价和教师角色等方面探讨课程与教学论的研究任务。
一、课程设计课程设计是课程与教学论研究的重要任务之一。
它涉及课程目标的确定、课程结构的构建、教学内容的选择和教材的设计等。
在课程设计中，需要考虑学生的特点、学科发展的趋势、社会需求以及教学资源等诸多因素。
研究者需要通过对不同课程设计模式、理论与实践的研究，提出适合不同学科和教育阶段的课程设计原则和方法。
二、教学方法教学方法是课程与教学论研究的核心内容之一。
它涉及教师在教学过程中如何组织学习活动、激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力等。
研究者需要关注不同教学方法的效果，如讲授法、讨论法、实践法、问题解决法等，并探讨如何根据学科性质和学生特点选择和运用合适的教学方法。
三、评价评价是课程与教学论研究的重要内容之一。
它涉及对学生学习成果的评估、教学效果的评价以及教学改进的反馈等。
研究者需要研究和探讨各种评价方法和工具的有效性，如考试评价、作业评价、项目评价、自我评价等，并提出科学、客观、全面的评价体系和方法，以提高教学质量和学生学习效果。
四、教师角色教师角色是课程与教学论研究的重要议题之一。
它涉及教师在教学中的作用、职责和素养等。
研究者需要研究和探讨教师在不同教学环境和学科领域中的角色定位和发展路径，如导师型教师、合作型教师、创新型教师等，并提出相应的培养和发展策略，以提高教师的教学能力和专业水平。
五、课程与教学改革课程与教学论的研究任务还包括对课程与教学改革的研究。
研究者需要关注教育改革的趋势和需求，研究和探讨课程与教学改革的理论基础、实施策略和评价效果等。
研究者还需要关注国内外优秀教育实践和经验，借鉴和吸收有益的教育理念和做法，以推动我国课程与教学的创新和改进。
结论：课程与教学论的研究任务包括课程设计、教学方法、评价、教师角色和课程与教学改革等方面。
课程与教学论
课程与教学论资料整理王本陆高等教育出版社第一章序言1. 课程与教学论的研究对象和任务（一）现象、问题、规律。
（二）事实问题、价值问题、技术问题。
（三）揭示规律，确立价值，优化技术。
2、教学论学科的形成：捷克教育学家夸美纽斯，1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。
.3. 教学论研究具有一些基本特征：第一，强调教学论的哲学和心理学基础。
第二，强调提高学科的独立性和科学性。
第三，形成了教学论的基本范畴。
第四，形成一些最基本的教学思想。
第五，注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验。
第六，出现了一大批专门研究教学论的教育家。
4. 一般认为，美国学者博比特，1918年出版《课程》，是课程论作为独立学科诞生的标志。
美国教育家泰勒，于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
5. 学习课程与教学论的意义：}1. 课程与教学是学校教育的基本工作。
2. 课程与教学论需要系统学习：A. 不能把学过和真正掌握画等号。
B. 掌握课程与教学论有多种途径。
C. 系统学习是全面掌握的基本方式。
D. 真正全面掌握是个长期的过程。
6. 学习课程与教学论的方法：A掌握学科的基本结构。
B联系实际，学思结合。
C注意扩展学习。
·第二章课程的基本理论1. 课程：就是指教学的内容及其进程安排。
2. 我国课程论专家施良方把课程定义归纳为六大类型：课程：即1教学科目；2有计划的教学活动；3预期的学习结果；4学习经验；5社会文化的再生产；6社会改造。
3. 学科课程：主要是指从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类的设置，所以又被称作“分科课程”。
4. 课程的表现形式包括：课程计划，课程标准，教科书，和其他教学材料。
A课程计划：是关于学校课程的宏观计划，它规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学实践的整体规划等。
国家开放大学电大《课程与教学论》形考任务3试题及答案
国家开放大学电大《课程与教学论》形考任务3试题及答案一、名词解释（每题5分，共20分）1. 课程答案：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程包含了课程内容、课程目标、课程结构、课程实施和课程评价等要素。
2. 教学答案：教学是指教师和学生之间的双边活动，是通过教师的引导和学生的主动学习，以实现学生知识、技能、思想品德等方面的发展。
教学包含了教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价等要素。
3. 课程标准答案：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
它规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是教材、教学和评价的出发点和归宿。
4. 教学策略答案：教学策略是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
二、简答题（每题10分，共30分）1. 请简述课程的主要类型。
答案：课程的主要类型有：学科课程和活动课程。
学科课程主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。
其优点在于重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性，有助于学生在较短时间内学到系统的知识。
活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。
其优点在于有利于满足儿童的兴趣、需要，关照儿童的学习心理过程；有利于学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提高。
2. 请简述教学过程的基本规律。
答案：教学过程的基本规律有：（1）直接经验与间接经验相统一的规律。
学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
直接经验与间接经验相互转化。
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。
掌握知识是发展能力的基础，发展能力又是掌握知识的必要条件。
第一章 语文课程与教学论的任务和研究对象
当代三大课程流派
• 1、学科中心课程论。 • 2、人本主义课程论。 • 3、社会再造主义课程论。
（一）教学
• 在我国，教学的词义主要有四种。 • 1、教学即学习。 • 在古代汉语中，教学即学习，指自学和通过教人而学两种不同途 径的学习。例如《商书•兑命》“ 学半”、《学记》“教学相长”。 • 2、教学即教授。 • 19世纪末20世纪初，废科举，兴学校，教或教授受到重视，1912 年教育部公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法。 于是，教学即有了教授之义。 • 3、教学即教学生学。 • 教学的第三种意思是教学生学。1917年后，教育家陶行知先生考 察许多学校后，提出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生 学。”极力主张教授法改为教学法。 • 4、教学是教师教和学生学。 • 20世纪50年代，学习凯洛夫的《教育学》时，接受了凯洛夫的观 点，认为教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。 教学有了第四种意思：教学是教师教和学生学的统一活动。
• 三、课程（论）与教学（论）的关 课程（ 与教学（ 系
（一）课程
• 我国:工作或学习的范围和进程。 • 西方:教学内容的系统组织。 • 课程是为各级各类学校实现教育目标而 规定的教学科目及它的目的、内容、范 围、份量和进程的总和，包括为学生个 性的全面发展而营造的学校环境的全部 内容。
（二）课程论
第三节 语文课程与教学论的研究
• 一、语文课程（论）和教学（论）研究 语文课程（ 和教学（ 的发展阶段 • 二、语文课程与教学论 的研究对象
和教学（ 一、语文课程（论）和教学（论） 语文课程（ 研究的发展阶段
• （一） 孕育于教育学时期(1902-1918年) • （二）“国文教授法”时期（1918-1924年） • （三）“国文教学法”和“国语教学法”时期 (1924-1939年) • （四）“语文教材教法”时期（1939-1978年） • （五）“语文教学法”和“语文教学论”时期 (1978-1989年) • （六）“语文教育学”时期(1989-1997年) • （七）“语文课程与教学论”时期（1997年至 今）
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个人学习计划（初稿）我在学校担任信息技术教学，目前，信息技术课堂教学中的突出问题是学生个体之间存在着巨大的差异，其中包括学习经验的差异、学习方法的差异、学习习惯的差异等等。
而较之其他学科，这种差异在信息技术课堂教学中表现得尤为突出。
同一个班级中，有的学生在某些方面已经高于老师，也有的学生可能从来没有接触过计算机。
这种个体差异给教师的课堂教学带来了巨大的困难。
通常使用的“一刀切”的教学内容和教学方法，会使有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。
久而久之，学生的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学生的创造能力受到了极大的束缚，学习就会变成一件“苦差事”。
因此，“一刀切”的教学模式与学生的个体差异所形成的尖锐矛盾亟待解决。
未来社会是一个学习型社会。
在这种环境中，每一个人为了自身的生存与发展都必须进行终身学习，以不断提高自身的知识、技能。
学校教育作为终身学习的奠基阶段，必须把学生培养成能够进行自主学习的人，才能满足学习型社会的需求。
因此，我国新一轮基础教育课程改革着重强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。
自主学习正是适应了未来社会对学校教育的要求，它的重要作用被凸显出来。
自主学习，顾名思义，就是指不依赖于别人，独立自主的学习。
自主学习的能力则是指学习者在学习过程中表现出来的综合能力。
拥有这种能力的人，首先要具有强烈的求知欲，能够合理地安排好自己的学习活动，其次要具有刻苦钻研的精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的分析与评价。
有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
有关专家认为：21世纪的学生要学会四种本领(即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存)，其中“学会求知”是基础。
并认为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。
社会在前进，科技在发展，现在的各个行业需要更专业的知识，更高要求的技艺，知识越来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。
作为一名教师，我越来越觉得以前所学的知识已经远远满足不了现在新课程教学的需要，急需要用新的理念来更新自己，因此，我选择的高学历进修，并制定自主学习计划如下：一、要保持一个良好的学习心态我们都知道，一个良好的心态，无论是对于生活还是工作和学习都是非常重要的。
而处于工学矛盾中的我们，难免会遇到各种挫折，挑战我们的自信心与毅力，这时就要求我们必须学会自我调节，建立一个积极上进，乐观从容的心态。
这样才能更好的坚持下去。
二、要充分利用好课上和课下的学习资源因为电大“以自主学习为主，面授辅导为辅”的特点，所以在认真接受面授辅导的前提下，还要学会充分利用好电大提供的网络学习资源，也可以去BBS上和老师或同学们进行交流和讨论，加深对所学内容的理解。
三、经常进行学习交流，积极参加小组学习学习交流方式很多：课程论坛、学生社区、E-mail、语音教室、电话等等。
我们小组成员经常在一起学习，讨论，交流，互相鼓励，共同提高，共同营造良好的学习氛围，携手并肩向着胜利得高峰攀登。
四、珍惜面授辅导机会，认真做笔记这对于像我们这样中高基础薄弱得学员来说更现重要，因为面授辅导可以帮我们假设知识结构全方位框架，并使自己得知识和老师传授得知识融合一体，从而达到全面掌握所学知识得目的。
五、做好作业和练习教师将根据课程内容的不同而提供不同的在线作业和离线作业，学生须按照教师的要求，认真及时地在线提交作业，完成作业将是参加考试的前提条件。
六、为自己创造良好的学习环境提高注意能力，有效利用学习时间，使学习活动有效果保障。
培养积极的学习情绪，把学习当做一种愉快的情绪。
把学习当做生活的一部分。
同时，要注意休息，保持良好的身体状态，迎接第二天的挑战。
总之，作为一名电大开放教育学生，我的感受和信心是：学习是追求精神生活的一种极好的方式，因为学习是人类知识的积累，人类要是没有这盏智慧之灯，将会生活在愚昧之中。
爱学习也是一种高尚的情趣，它意味着爱知识；它可以燃烧起你创造的欲望；它可以改变一个人的气质，这就是人们常说的“腹有诗书气自华”。
为此，我将继续全身心地投入争取在最短时间内完成学业，为我的电大学习生活添上精彩的一笔。
小组成员的意见和建议：1、学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系说的不够确切，没有体现出本学科的特点，理论上的内容太多，即普遍使用的“大道理”太多，明显是套话、空话，实质性内容太少。
2、计划步骤一、六可以删除。
3、学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析内容基本没有提及。
4、有明显的下载痕迹。
5、计划二落实到实处检查起来较难，要有相应的措施。
个人学习计划（修改稿）我在学校担任信息技术教学，目前，信息技术课堂教学中的突出问题是学生个体之间存在着巨大的差异，其中包括学习经验的差异、学习方法的差异、学习习惯的差异等等。
而较之其他学科，这种差异在信息技术课堂教学中表现得尤为突出。
同一个班级中，有的学生在某些方面已经高于老师，也有的学生可能从来没有接触过计算机。
这种个体差异给教师的课堂教学带来了巨大的困难。
通常使用的“一刀切”的教学内容和教学方法，会使有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。
久而久之，学生的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学生的创造能力受到了极大的束缚，学习就会变成一件“苦差事”。
因此，“一刀切”的教学模式与学生的个体差异所形成的尖锐矛盾亟待解决。
未来社会是一个学习型社会。
在这种环境中，每一个人为了自身的生存与发展都必须进行终身学习，以不断提高自身的知识、技能。
学校教育作为终身学习的奠基阶段，必须把学生培养成能够进行自主学习的人，才能满足学习型社会的需求。
因此，我国新一轮基础教育课程改革着重强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。
课程与教学论是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科。
近些年来，课程与教学论作为教育科学的一个重要研究领域，越来越受到人们的关注。
在这个领域里许多理论问题需要澄清，众多教育实践工作者需要课程与教学理论与方法的指导。
同时，课程与教学改革实践也为课程与教学论这一学科提供丰富的实践基础和研究动力。
随着基础教育课程改革的深入，课程与教学的基本理论和具体方法受到人们的普遍关注。
教育行政部门的管理者，教学第一线的教师都需要课程与教学理论的指导，也需要总结课程改革实践中的新鲜经验社会在前进，科技在发展，现在的各个行业需要更专业的知识，更高要求的技艺，知识越来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。
作为一名教师，我越来越觉得以前所学的知识已经远远满足不了现在新课程教学的需要，急需要用新的理念来更新自己，因此，我制定自主学习计划如下：一、上好面授课，做好课前预习工作和当堂课的笔记电大以自学为主，通过收听、收看广播、电视、录音、录像课，或利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。
电大面授不同于传统的面授，它的功能是“点拨”与“解惑”。
在面授课中，教师对教材的重点、难点以及疑惑进行点拨，指导我们更好地学习。
课前预习可以使我们在老师上课时集中思想，把不懂、不理解的地方弄清，把有限的上课时间充分地利用起来，把老师讲的知识点、疑难点用自己的方式去消化，这样更有利于提高听课质量。
阅读文字教材时直接在教材上做笔记，有助于自己理解和记忆教材内容。
将教材的相应位置记下重难点和其他有价值的信息，并与自学文字教材时的笔记内容互相对照。
在做自学笔记的过程中，必须思考教材的内容，随时把自己对于难理解的内容的理解记录下来。
二、要充分利用好课上和课下的学习资源因为电大“以自主学习为主，面授辅导为辅”的特点，所以在认真接受面授辅导的前提下，还要学会充分利用好电大提供的网络学习资源，也可以去BBS上和老师或同学们进行交流和讨论，加深对所学内容的理解。
三、经常进行学习交流，积极参加小组学习学习交流方式很多：课程论坛、学生社区、E-mail、语音教室、电话等等。
成立学习小组，解决学习困难俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，所以指导老师将同学们分别若干小组，并成立了以组长为核心的学习小组。
有了学习小组既可以避免拉下功课，又可以互相帮助提高学习效率。
我们小组成员要经常在一起学习，讨论，交流，互相鼓励，共同提高，共同营造良好的学习氛围，携手并肩向着胜利得高峰攀登。
四、做好形考作业和练习教师将根据课程内容的不同而提供不同的在线作业和离线作业，所以我要按照教师的要求，认真及时地在线提交作业，完成作业将是参加考试的前提条件。
五、为自己创造良好的学习环境由于我现在担任信息教师的同时还兼管信息技术教室，所以又充足的时间参加网上在线学习，所以更能有效利用学习时间，使学习活动有效果保障。
培养积极的学习情绪，把学习当做一种愉快的情绪。
把学习当做生活的一部分。
同时，要注意休息，保持良好的身体状态，迎接第二天的挑战。
总之，作为一名电大开放教育学生，我的感受和信心是：学习是追求精神生活的一种极好的方式，因为学习是人类知识的积累，人类要是没有这盏智慧之灯，将会生活在愚昧之中。
爱学习也是一种高尚的情趣，它意味着爱知识；它可以燃烧起你创造的欲望；它可以改变一个人的气质，这就是人们常说的“腹有诗书气自华”。
为此，我将继续全身心地投入争取在最短时间内完成学业，为我的电大学习生活添上精彩的一笔。
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
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