对应用型人才的思考
对园艺专业应用型人才培养的若干思考
Ａｎｈ ｏ ｅ ｔｙ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄ Ｔｅ ｈｎ ｌ ｙ ｕｉＦ ｒ ｓｒ ｃｅ ｃ ｎ ｃ ｏ ｏｇ
对 园艺专业应 用型 人才培养 的若 干思考
周 静波 ， 鑫，
了很 大 的成绩 。 是 在看 到成绩 的 同时 ， 须看 到不 但 必 足 之处 ， 及时发 现 繁荣背 后 尚存 在 的一些 问题 。
１１ 招 生 及 生 源 问题 ．
成为农 口高等教育培养 的主要对象 ， 其学生培养质 量 的高低 以及高等教育 的成败不仅关 系到我国园
艺高级人才队伍 的健康成长与发展 ， 更关 系到整个 农业 高等教育的成败 以及社会对农业高等教 育这
由于社会对 园艺人才需求 巨大 ， 园艺专业发展 迅速。我国 目前有 １０多家单位获得授权培养 ， ０ 其
招 生 人 数 已 占到 整个 高 校 农 口招 生 的 １ ， 已成 为 ／ ６ 名 副 其实 的老 大【 ｌ Ｊ 。正是 由于 园艺 招 生规模 巨大 ， 已
其培养单位从 １ 家发展到 目前的 １０ ０ 多家 ，招生人 数从几 十人增长到 ｌ 万人之 多 ， Ｏ 规模 巨大 ， 发展迅 速， 为社会培养了一大批高素质园艺高级人才 ， 取得
摘 要： 园艺产业对整个 中国国民经济尤其是 中国农业具有极其重要 的意义和地位 。 探讨与研 究如何改革 园艺专业
学生的教 育与培养模 式 ， 提升其培养质量显得 意义重大。本文在调研 的基础上并 结合 多 的教 学实际， 年 对我 国园艺
专业招生、 就业与培养现状及存在的一些问题进行了分析与讨论 ， 提出了园艺专业应用型人才培养的对策和建议。
关键词 ： 园艺专业； 才培 养； 人 办学模 式
创业型人才培养更应注重应用型——对应用型人才培养的重新评价与思考
“ 的 为握育。 卜 效，生务断新识 三 ”念把教的 ． ； 习率 学具不更知、 服 观 … ｊ 让 务 ， 学 创
。
本 质 提 供 造 新 知 识 的 能 力 。 这 将 有 利 于 教 育 更 好 地 ： 难
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ １—２ Ｏ０ １
相 袭 ” 展 到 今 天 的正 规 化 课 堂 教 学 ， 是 始 终 遵 循 由 浅入 深 ， 易 到 难 的原 则 ， 题 发 这 由 课 三 、 取 请 进 来 、 出 去 的 新 型 教 学 采 走 面点传授方法的重大改革 。 １ ２ 世纪初 ， 烹饪 的训练注重实用性 和趣味性相结 合 ，以便 模 式 人 才 队 伍 迅 速 膨 胀 ， 争 激 烈 ， 调 师 的 薪 让 学 生 在好 奇 、 兴 趣 的 激 情 中学 习 。在 教 竞 烹 感 选 聘 点 心 及 营 养 待 业 技 艺 大 师 来 学 校 水 与 点 心 师 的 薪 水 差 距 越 来 越 大 ，加 上 传 学过 程 中及 时挖 掘学生 身上 的 闪光点 ， 给 授课 ， 使专 业教学 紧密结合社 会发展 实际 ， 统 的 思 想 观 念 ， 生 子 女 的 普 及 ， 成 读 中 予 大 力 地 表 扬 和 鼓 励 ，从 而 进 一 步 树 立 了 独 造 聘 清一定数量 的技术 、工艺大师作 为兼 职 等 职业 学 校 的 烹 饪 专 业 学 生 生 源 大 幅 度 缩 他们学习的 自己信心 。 教师致 力于与 争业保 持紧密联系 ，克服 了 水， 烹饪班每年 的招生人数 在逐年下 降 ， 学 二、 采取产 、 、 教 贸相 结合的教学模 式 ， 教 学 与实 际 １ 作 脱 节 的 传 统 教 学 弊 端 。 这 生怕劳动 ， 怕吃苦 的现象越来越 明显 。在这 注 重 生产 性 实训 种聘请与大师 、 名师表演是有 区别 的。外聘 根据职业教 育教学 的特点 ，结 合本专 种状况 下面点人才显得更 为奇缺 ，面点工
应用型人才培养教师发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨应用型人才培养的话题。
应用型人才是新时代我国经济社会发展的重要支撑，而教师作为人才培养的关键力量，肩负着培养应用型人才的重要使命。
在此，我想就应用型人才培养教师谈谈自己的几点思考。
首先，我们要明确应用型人才培养的目标。
应用型人才应具备扎实的理论基础、较强的实践能力和良好的职业素养。
这就要求我们在教学中，既要注重理论知识的传授，又要注重实践能力的培养，还要注重学生综合素质的提升。
其次，我们要优化课程体系。
课程是人才培养的核心载体。
在课程设置上，我们要紧密围绕国家战略和区域经济社会发展需求，以行业需求为导向，优化课程结构，强化实践教学环节。
同时，要加强课程之间的交叉融合，培养学生的创新精神和团队合作能力。
第三，我们要提升教师队伍素质。
教师是应用型人才培养的关键。
我们要加强教师队伍建设，提高教师的理论水平、实践能力和教育教学能力。
具体措施包括：引进和培养双师型教师、鼓励教师参与企业实践、组织教师参加各类培训和交流活动等。
第四，我们要深化校企合作。
校企合作是应用型人才培养的重要途径。
我们要与企业建立紧密合作关系，共同制定人才培养方案，共建实践基地，实现资源共享、优势互补。
同时，要鼓励学生参与企业项目，提升学生的实践能力。
第五，我们要加强学生创新创业教育。
创新创业是应用型人才的重要特征。
我们要加强学生创新创业教育，培养学生的创新意识、创业精神和创业能力。
具体措施包括：开设创新创业课程、举办创新创业大赛、搭建创新创业平台等。
最后，我要强调的是，应用型人才培养教师要有责任感和使命感。
我们要牢记教育使命，关心学生成长，以学生为中心，关注学生的个性发展，努力培养更多适应时代发展、具有国际视野的高素质应用型人才。
总之，应用型人才培养是一项系统工程，需要我们共同努力。
让我们携手共进，为我国应用型人才培养事业贡献自己的力量！谢谢大家！。
对应用型外贸人才培养有关问题的思考
新世 纪对外 贸类人才 的要 求越来越 高 ，如果说扎实 的
专业 知识和技能 是外 贸类人 员的敲 门砖 ，那 么具有优秀 的
关 于应 用 型 外 贸 人 才 的培 养 模 式
培养模式 应服务 于培养 目标 ，与应用 型人才 的培 养 目
整体 素质就是职 业发展 的推 动力。教育部规 定人才 的素 质 标相适应 ，应用型 人才的培养模 式必须突 出应 用性和实践
育和创造 力的发展。爱 因斯 坦对此做过 论述 ： 一个 由没有 毕业前 半年再集 中到学校 授课 ，最后完成 毕业设计类 的教 独 创性和个人 志愿的规格 统一的个人所 组成 的社 会 ，将是 学任务 。这 种模式使理 论与实践 紧密相联 ，工作与学 习融
一
个 没有发展 可能 的社会 ，相 反地 ，学校 的 目标应 当是 培 会贯通 ，学校与企业 利害相关 。 养有独立行 为和独立思考 的个 人 ，不过他们 应 当把 为社会
主要 包括思想道 德素质 、文化 素质和心理 素质等。在培 养 性，针 对现 行教育培 养模式培 养出来 的外 贸人 才实际动手 思想 素质、道德素质 方面 ，要及 时更新教 学内容 ，使之 更 能力弱 ，与市场需求严重脱节的问题 ，这就需要高校在培养 切合 时代 的实际、学生 的实际。在培养知识 素质方面 ，要 模 式的创新 上要更具特 色化和前瞻 性，在应 用型人才培养 精选 专业课 、加大文化 基础课 ，形成 基础扎 实知识宽厚 的 方面要采取更 加开放 的模式 和机制。应用型人 才的培养模
教育 ・ 培训 Ｉｄ ｃ ｔｏ ｕ ａ ｉｎ＆Ｔ ａｎ ｎ Ｅ ｒ ｉｉ ｇ
展 规律 ，适 应社会各 个层 次的不 同要求和 需要 ， 才能最 终 置专业课 程。减少纯理论 知识课程 ，增 加实践课程 ，提高 达到培养 出适应 市场需要的应 用型人 才的 目的。一般来说 ， 学生实践 和动手能力 ，为社会发 展培养大批 用得上的应用 外 贸类专业在设置课程体 系时，应考虑 以下几点 ：
关于新型应用型人才培养的思考——兼论教学质量提高策略
注重提 高教 师综合素养和管理效 能， 坚持 高尚的职业道德教 育。 【 关键词 】 应用型 ； 人才培养 ； 堂教 学质量 ； 高策略 课 提
应 用型 本科教 育是一种 新 型的本 科教 育 ， 它是 随着 科学技 术发 学生 就像～ 群小 羊 ， 师把 他们 带 到 ～个 丰 美 的田 地面 前 ， 羊们 老 小 展 和高 等教 育由精 英教育 向 大众 化 教育 转 变过 程 中形 成 的 。新建 都在 争先 恐后 的怀着极 大 的热情 寻觅合 适的 稻草 。在这种 情 况 下 ， 本 科院 校要保 持持续 、 康 、 健 科学 发 展 ， 须 保证 人 才 培养 的质 量 ， 老师 就可 能达到 一个 “ 必 以其 智 慧 ， 人 昭 昭 的 教 学 境 界。 因 为这 使 这 是一 切问题 的重 中之重 。 个情 况下 ， 学生可 能在 老师 的启发 下 ， 激情 的感染 如何 突 破 传统 教学 模 式 的 内涵 ， 真正
应用 型人 才的 内涵及其 特点 战中 ， 进发 出火花 ， 使一 些道 理在相 互的 交流 中昭然 若揭 ， 实现 教 学 应 用型人 才是 指能将 专业 知识 和 技 能应 用 于所 从 事 的专 业社 相长 ｏ 而这三种 情况 发生在 我们 校 园里又 是哪一 个 占的比 重更大 会 实践 的一种 专 门的人才类 型 ， 是熟练 掌握社 会生 产或社 会活 动一 呢？环 顾教 学区 ， 每一天 上 课 迟到 、 课 ， 旷 在课 堂 上 睡觉 、 手机 的 玩
关于新型 应用型 人才培养的 思考
教 育 探 索
关 于新 型 应 用 型 人 才 培 养 的思 考
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兼论教 学质量提 高策略
李 瑶 何 仕 元 四川绵阳 ６ １０ ） ２ ０ ０
材料科学与工程专业应用型人才培养的思考
五、预期成果
2、增强学生的就业竞争力。通过与企业的合作和交流，了解市场需求和行业 发展趋势，调整课程设置和教学内容，使学生更加符合市场需求和行业发展趋势， 增强学生的就业竞争力。
五、预期成果
3、提高教师的实践教学能力。通过引进具有实践经验和项目经验的教师、加 强对教师的培训和交流等措施，提高教师的实践教学能力，为学生的实践操作提 供更好的指导和服务。
一、明确培养目标
一、明确培养目标
信息与计算科学专业人才的培养目标应注重学生的数学基础、计算机技能和 科学素养。在培养过程中，要使学生掌握信息科学和计算科学的基本理论、方法 与技能，并具备解决实际问题的能力。同时，要学生的创新精神、团队协作和可 持续发展能力的培养。
二、优化课程设置
二、优化课程设置
材料科学与工程专业特点
材料科学与工程专业特点
材料科学与工程专业具有很强的综合性和实践性。该专业注重培养学生的材 料制备、组成、结构、性能及其相互关系的基本理论和知识，要求学生具备实验 技能、工程技能、计算机技能等方面的能力。课程设置包括材料科学、材料物理、 材料化学、材料加工等多个方面，同时实践环节也占据了相当重要的地位。
谢谢观看
应用型人才培养的思考
3、实践环节：加强实践教学基地和实验室建设，增加实践教学比重，鼓励学 生参与科研项目和学科竞赛，提高学生的实践能力和创新意识。
应用型人才培养的思考
4、教师队伍：加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和实践能力，鼓励教 师与企业合作，了解行业需求和应用型人才培养的要求，从而更好地指导学生的 学习和实践。
应用型人才培养的思考
应用型人才培养的思考
针对材料科学与工程专业的特点，应用型人才培养应从以下几个方面进行思 考：
对地方高校声乐教学改革与应用型人才培养的思考
对地方高校声乐教学改革与应用型人才培养的思考近年来，我国对高等教育的要求日益提高，对于各类高校而言，不仅需要培养学生的专业知识和技能，更需要培养学生的创新能力和应用型人才。
而在音乐教育领域，声乐教学一直是备受关注的领域之一。
如何进行声乐教学的改革，培养出更多的应用型人才，是当前地方高校音乐教育工作者亟需思考的问题之一。
对于地方高校声乐教学改革而言，需要关注以下几个方面。
一是要关注学生的个性化需求。
每个学生的声乐基础和特长都不尽相同，有的学生可能天生嗓音优美，但缺乏表演技巧，有的学生则可能是表演天赋过人，但音域有限。
地方高校在进行声乐教学时，需要根据不同学生的个性化需求，开设不同的课程和教学模式，让每个学生都能找到适合自己的发展路径。
二是要关注声乐教学的国际化水平。
近年来，我国的音乐教育水平不断提高，但与国际先进水平相比，还存在一定的差距。
地方高校在进行声乐教学改革时，应该从国际化的角度出发，吸收国外先进的声乐教学理念和技术，将国际化的声乐教学理念融入到国内的声乐教学中，提升学生的专业水平和竞争力。
三是要关注声乐教学的多元化。
声乐教学不仅仅是传授唱歌技巧，更应该注重学生的综合素养和实践能力。
地方高校在进行声乐教学改革时，应该注重培养学生的音乐审美能力、表演能力、创新能力等方面的综合素养，让学生不仅仅是唱歌的好手，更是具备扎实音乐素养和创新能力的应用型人才。
地方高校应该与音乐行业加强合作，深入了解音乐行业的需求，调研各类音乐机构和企业对音乐人才的需求情况，根据行业需求进行课程设置和师资培养，使学生在校期间就能够接触和了解实际工作需要，提高学生的应用能力和就业竞争力。
地方高校应该积极创新人才培养模式，打破传统的音乐教学模式，注重培养学生的创新能力和综合素养。
比如可以增设多种实践性课程，如音乐制作、舞台设计、音响技术等，培养学生在音乐行业中的全方位能力，使学生毕业后能够适应音乐行业的多样化需求。
地方高校还可以通过开展一些音乐比赛、音乐演出、音乐剧等活动，激发学生的创新思维和表现欲望，培养学生的团队合作能力和舞台表现能力，锻炼学生的实战能力，为学生的就业和创业打下坚实的基础。
对地方院校高职类应用型专业人才培养质量的思考
对地方院校高职类应用型专业人才培养质量的思考摘要:地方经济的发展对地方院校高职类应用型专业人才培养的定位提出了严峻的考验,本文提出了提高地方院校高职类应用型专业人才培养质量的途径和基本方法,重点在于加强工程实践能力和突出创新能力的培养。
关键词:人才培养质量工程实践能力创新能力Reflections on the quality of training the applied higher category of professionals in local collegesAbstract:The local economic development has posed a sevre test on the positioning of the applied higher category of professionals.The paper has proposed that how to improve the quality applied higher category of professional in local colleges,And the importance on strengthening the ability of engineering practice and innovation.KeyWords:Quality of personnel training;Ability of engineering practice;Ability of innovation学校的产品是人才,地方院校培养人才的宗旨之一是:“服务地方经济”,高职应用型专业培养的就是直接服务地方经济发展、专业理论扎实、实践能力强的高级人才。
人才质量的高低是地方院校办学的生命线。
如何提高人才培养质量应当是地方院校高职类应用型专业教学始终把握并常抓不解的课题。
1 找准定位,突出人才创新能力培养在人才的培养上,地方院校要找准自己在人才培养方面的目标和定位。
应用型创新人才之概念解析
应用型创新人才之概念解析应用型创新人才之概念解析随着科学技术的不断发展和经济全球化的深入推进，科技创新已成为推动社会发展进步的重要力量。
应用型创新人才，作为新时代的学术和创新热点之一，正逐渐成为科技创新的核心，其创造和推动作用不断提升。
该文主要针对应用型创新人才这一概念进行解析，以期更好地认识和把握这一重要群体。
一、应用型创新人才的定义应用型创新人才是指具有较高创新能力和应用能力的人才，他们具备在企业或科研机构中创新应用研究成果的能力。
这里所说的“应用型”，指的是强调人才的实践能力，即拥有将理论转化为应用的能力，熟悉作战实践的特点和规律，具有较强的发展和应用能力。
他们的特点是在具备一定创新意识和创新素养的基础上，能够运用自身的专业知识和综合素质，针对不同的应用需求，独立开展创新项目，完成关键技术研究，最终实现技术创新产出有实际价值的研究成果。
二、应用型创新人才的特征1、多领域专业知识：应用型创新人才需要拥有跨领域的综合素质，具有多领域的知识积累和应用实践能力，在独立进行相关领域的创新研究时，能够迅速定位问题，并有效运用各类知识资源解决实际问题。
2、独立创新研究能力：应用型创新人才能够提出有针对性的问题，寻找切实可行的解决方案，在独立进行创新研究时，具有相应的独立思考和行动能力，在组织和实施创新研究中拥有自主的判断力和决策权。
3、组织管理和协作能力：应用型创新人才在研究创新方案并开展实践过程中，需要具备高效的组织管理和协作能力，懂得合理的时间和资源管理，协调和处理内部成员的各种关系。
4、实践能力和应用能力：应用型创新人才在创新研究中的重心放在解决实际问题的应用价值上，强调研究成果的应用性和实用性。
因此，采用实践和应用考查方法，提高实践能力与应用能力的培养是必不可少的。
三、应用型创新人才的培养模式应用型创新人才的培养不同于传统意义上的知识分子培养，而是一种创新性、实践性、开放性的完整培养模式。
1、培养创新思维和创新素质：应用型创新人才的培养注重激发自主学习的主动性，培养学生创新意识和创新思维，将其转化为实际行动，建立起团队合作意识，形成开放的实践学习环境。
对应用型本科人才培养方案的思考
１ 基 本思路
原州区２ １年生态移民建设 方案编制 的总体思路 ：按照 “ ０１ 整村生态 移 民搬迁 ，集 中连 片进行生态修 复 ，县外移 民为主 ，县 内移民为辅 ” 的总体思路。２ １年县内生态移民安置途径主要是 ：一是结合新农村建 ０ １ 设 ，进行大村庄整治建设 ，就近安置移 民，在三营镇老三营村和头 营镇 杨 郎村征用土地 ， 建设移民安置点 ； 二是征用鸦儿沟林场土地 ， 建设移 民安置 点 ；移 民的产业发 展主要是 发展设施农业 和设施养殖 业安置移 民：三是利用城 市廉租房安置移 民。
王 彩 霞
（固原市原 州区水务局 ，宁夏 固原 ７ ６ ０ ５ ０ ０）
中图分 类 号 Ｘ１１ ７． ４ 文献 标 识码 Ａ 文 章编 号 １７— ６ １（ １） ２０ ９一 １ ６ ３９７ 一 ００１ — １１Ｏ ２ ２
２ １年原州 区生态移 民工程水源为固海 扩灌为水源 ，设施农业需新 ０ １ 建蓄水 池ｌ ，保 障供水 。人畜饮水 以固海扩灌泵站水源 为主 ，以机井 座 水源为辅。
遵循专业培养规律 ，构建实践教学体系 ，实践教学体系分为以下几 个阶段 ，一年级专业认知阶段 ，二年级专业基本能力培养阶段 ，三年级 专业素质形成 和实践能力培养阶段 ，四年级综合素质和综合能力 培养阶
段。
首先 ，构建实践教学体 系要从制定好实践教学计划 ，加 强实践教学 软硬件环境建设 ， 建立稳固的实践教学基地 ，增强教学的实践能力等方 面人手 ，同时实践性课程要满足全过程教育 ，即学生的学习生涯 中有所 体现。 其次 ，围绕区域经济发展特色 ，强化与地方经济 实体 的合作 。学校
技术标准体系。推进技术信息资源共享 ，加强技术交流与合作 ，引进和
吸收国内外先进的￣ｊ 灌溉技术 和经验 。 －＜ Ｊ
新就业形势下对应用型艺术设计人才培养的思考
Ｗｋ Ｓｄｂａ ｏ＆与 Ａｏ ｒ目ｕ 业 ｄ 出ｔ 麒ｒ ｙ
人 、 才 局人 培性培 才
新就业形势下对应用型艺术设计 人才培养的思考
０潘丽媚 广东 海洋大 学
习，及 时 把握 新信 息 ；必 须要 积极 研究 青 年 学 生的心 理特 征 ，讲 究教 学 方法 ，遵循 艺 术 教 学规 律 ， 结 合 科 学 的训 练 方 法 ， 培 养 学生养 成 多思考 、勤 思 考 、爱 思考 的 习惯 ；必须 要注 重培 养 学生 良好 的职 业 能 力 ，帮 助学 生建 立 良好 的职业 道 德 、专业 精 神 ，培养 学生 形成 高 尚 的情 操 、乐 观 向 上 的态 度 、健 康 的心 理 以 及 正 确 的 人 生 观 、价值 观等 。教师 既承 担 教书 育人 的角 色 ，又是 学生 的 良师 益友 。
强 ，实 践动 手 能 力 强 ，具 有 现 代 意 识 和 当前 艺术 设计毕 业生 的就 业现状 团 队合 作精 神 ， 能 在 文 化 艺 术 产 业 、艺 术 院校 、专 业 艺 术 团 体 和 科 研 机 构 从 事 广 东２０ 年高 校毕业 生人 数达 到３ ． 创 作 、 教学 、艺 术 管 理及 研 究 工 作 的应 ０９ ３１ 万 人 ，相 比去年 增 长 １ ．％ ４ ２ ，再加 上 外 省 用 型 艺术 设计 人 才 。 来 粤求职 人数 ，以及 之前 办理 了暂 缓就业 具 体 的 培养 模 式 有 以下 四种 ： 的大 学 生和今 年被 企 业裁减 人 员中 的高校 “ 维 ”模 式 ：实 施 了 画室 ＋ 五 设计 教 毕业 生 ，预计 今年 ２ ｌ年 广东求 职 的高校 室＋ 算 机辅 助 设 计 教 室＋ 计工 作 室＋ ０Ｏ 计 设 实 毕业 生将 超过 ５万 人 ，达 到历 史新 高 。受 习基 地 的 “ Ｏ 五维 ”传 统教 学模 式 。这种模 金融 危机 影响 ，进 各类 人才 市场 、招 聘会 式非 常适 合艺 术设计 人才 的培养 。 的用 人 单 位数 量 相 比 去年 减 少２ ％ ０ 以上 ， “ 学研 ”研 讨式 教学模 式 主要用 于 产 进场 用人 单位 招聘 岗位 数相 比去 年也 减少 专业 课教 学 。该模 式 实现 了生 产 、教学 、 ２％ ０ 以上 。 同时 ， 由 于机 关 事业 单 位继 续 科研 三者 的有 机 结合 。一 方面 利用 学校 的 控 编 ， 国有企 业深化 改 革精 简员 工 ，特 别 优 势 ， 及 时解 决 了企业在 产 品开 发和管理 受 国际金 融风暴 影 响 ，部分 非公 有制 企业 等方 面的 实际 问题， 为企业 排忧 解难 ，达 生产 经营 面临 困难 ，缩减 了用 人 需求 ，高 到了 企业 与学 校互 惠互 利 、校 企双赢 的 目 校 毕 业生就业 形势 严 峻。 的； 另～ 方面 教师 积极 向企 业 、社会 申请 近 年来 ，在 高校扩 招和 “ 艺考热 ”的 课 题 项 目， 并 吸 收 学 生 全 过 程 地 参 与实 背 景下 ，艺 术设 计是 全省 招收 学生 最 多的 践 ；增 加 了学 生开 发设计 各 类产 品 、参加 专业 之 一 ，毕业 就业 竞争 将更 加激 烈 。另 生产 管理和 产 品销售 实 践 的机会 ，减 少 了 方面 ，艺术 设 计专 业还 面临 就业 门槛低 学 生毕业 不适 合企 业和 社会 需求 的现象 ； 的压 力 。２ ０ 年６ ，全 国 高等 学校 学 生 ０８ 月 “ 职 应 岗 ” 模 式 。 学 生 一 入 学 就 应 信 息咨询 与就 业 指导 中心 发布 了 《 ｏ４ 可 以选 择 适 合 自己 的专 业 ， 学 习 目标 明 ２ ０— ２０ 年 全 国普 通 高校 本专 科部分 专业 就业 确 ， 增 强 了学 习 的积 极 性 和 针 对 性 。 经 ０７ 率 区间分 布》 ，涉 及音 乐 学、美 术学 、艺 过 专 业 课 阶 段 的理 论 与 实 践 的 教 学 ， 学 术设 计 、戏剧 影视 文学 、动 画等 十几 个艺 生 再 根 据 自 己所 选 的 岗位 或 岗位 方 向 ， 术类 本科 专业 。数据 显 示 ，艺术 类部 分专 按 毕 业 综 合 实 践 的 正 式 选 题 要求 选 定 最 业就 业 率低 于 ６％ ０ 。原 因有 以下 三 点 ：与 终任 务 ， 进 入 毕 业 综 合 实践 的最 后 教 学 社会 需求 不相适 应 的人才 培 养模 式 教育 阶 段 。通 过 毕 业 综 合 实 践 教 学环 节 ，达 改革保 障措 施 的滞后 ；没 有 解放 思想 、实 到相 应 职 业 岗位 的能 力 要 求 。 事求是 的就业 理念 。 “ 企 共建 ” 工 学 合 作 模 式 。该 模 校 式 以就 业 为 导 向 ， 通 过 校 企 合 作 培 养 应 二 、应 用 型 艺 术设 计 人 才培 养 模 式 用 型 人 才 。～ 方面 使 教 学 与 社 会 就 业 环 的探 索 境 有 机 结 合 。 另 ～ 方 面 ， 充 分 利 用 企 还 业 资 源 ， 解 决 学 校 专 业 实 习 的 问题 。校 企 合 作 ， 针 对 企 业 所 需 的 岗位 制 定 学 生 有 全 的 专 业 实 习计 划 。 从而 ， 培 养 学 生 实 践 用 型 动 手 能力 ，并及 时 了解 市 场 需求 。 院校 重 要 三 、 完 善 教 学 保 障 措 施 ，建 立长 效 养 方 机 制
应用型本科人才培养模式的思考与对策①
应用型本科人才培养模式的思考与对策①随着社会的不断发展和经济的不断壮大，人才培养已成为各国共同面临的重要挑战之一。
而在当前的教育体制下，应用型本科人才培养模式的思考和对策成为了教育界和社会各界共同关注的焦点。
本文将结合实际情况，就应用型本科人才培养模式的现状和存在的问题进行分析，并提出相应的对策和建议。
一、现状分析在当前的教育体制下，应用型本科人才培养模式存在着一些问题和挑战。
1. 课程设置不合理: 应用型本科人才培养的关键在于注重实践能力和创新能力的培养，然而目前一些学校的课程设置过于理论化，缺乏实践性和创新性。
学生在学习过程中难以获得实践锻炼的机会，导致他们在毕业之后缺乏实际操作能力。
2. 师资力量不足: 应用型本科人才培养需要教师具备丰富的实践经验和产学研结合的能力，然而目前一些学校的师资力量相对薄弱，教师在实践教学方面的能力和水平有待提高。
3. 产学研结合不够: 应用型本科人才培养需要学校与企业和科研机构紧密合作，共同打造人才培养模式，然而目前学校与企业和科研机构的合作程度有待加强，双方在实际合作过程中存在一定的隔阂。
4. 学生自主学习能力不强: 应用型本科人才培养需要学生具备较强的自主学习能力，然而目前一些学生在学习过程中过于依赖老师，缺乏自主探究能力，影响了其综合素质的提升。
二、对策建议1. 优化课程设置: 学校应重新审视当前的课程设置，注重实践性和创新性，增加实践课程和工程实训环节，构建更加完善的课程体系。
引入一些新的课程，如创新创业、跨学科综合设计等，丰富学生的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 提升师资力量: 学校应积极引进有丰富实践经验的教师，同时加强教师的培训和学术交流，提升其实践教学能力和水平。
学校还可以鼓励教师参与企业实践项目，提高其产学研结合的能力。
3. 加强产学研合作: 学校应加大对企业和科研机构的合作力度，制定具体的合作方案和项目，构建双方利益共享机制。
学校还可以鼓励企业和科研机构的专家来校进行讲学和实践指导，促进产学研深度融合。
应用型人才培养的思考与实践
应用型人才培养的思考与实践摘要：应用型人才的培养正成为我国高等教育研究和探讨的热点，合肥学院在长期与德国应用科技大学的合作中借鉴和吸收成功的做法，抓住应用型人才的属性和特征，对人才培养方案和实践教学进行了一系列改革和探索。
关键词：应用型人才；培养方案；实践教学近年来，我国高等教育界也开始关注和研究应用型人才的培养，也开始注意到借鉴德国应用科技大学的成功培养模式，但总体感觉无论是在理论认识上还是在教育实践方面都比较模糊。
而探索、创新高校应用型人才培养体系，充分利用社会各方面的资源建立促进应用型本科人才培养的机制，以更好地适应当今社会对人才的需要和应对来自国际竞争的挑战，是高等教育人才培养工作面临的一个重要课题。
近年来，合肥学院对此进行了有益的探索。
一、围绕应用型人才类型定位，科学制订人才培养方案1、树立一个观念——人才培养的大教学观。
人才培养方案是人才培养的设计阶段，关系到教学过程的组织和教学资源的配置。
从教学计划变为人才培养方案，不是简单的一个名称的改变，而是反映了教育理念的升华。
将过去是以教师为主体、课堂教学为载体的狭隘的教学观，转变为以学生为主体、以人才培养为轴心大教学观。
在人才培养方案的制订上，围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求，将学校所有的工作纳入人才培养方案中。
2、成立一个组织——专业人才培养方案制订专门委员会。
为了使人才培养方案更具有效率，更具有针对性，学院要求各教学单位每一个专业成立专门委员会，研究制订人才培养方案，专门委员会要吸收社会和企业人士来参与人才培养方案的制订工作，使制订的方案更符合实际。
3、改革一种学制——实行学年学分制。
为了配合实行模块化教学，加强能力和素质培养，突出学生个性化发展，尊重学生的教育选择权，从2007年开始，学院结合实际情况，积极稳妥地推进学年学分制。
4、突出一个重点——实践教学。
根据德国对高等教育的分类标准，应用型人才区别于学术型人才培养的关键点是应用型人才强调的是知识的串联和解决实际问题的综合能力，实践教学成为人才培养方案的重点。
关于应用型人才培养的思考
关于以学生为中心
教育以培养学生为中心
加强对学生的教育和引导 要以学生的未来发展为基本尺子 要重视学生的意见和建议、要分析、引导 学生要以学为主，勤奋刻苦
尽快消除浮躁，减少政绩需求，按客观规律办 事，减少基本规律的惩罚，办出高水平的教育
软件工程专业
知识体系
层次：知识领域、知识单元、知识点
•
计算本质
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数学与工程基础
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专业实践
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软件建模与分析
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软件设计
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软件验证与确认
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软件进化
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软件过程；
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软件质量；
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软件管理
能力培养
通过J1134实践能力培养模式 J:基础 1：精通一门语言 1：掌握一门工具 3：撰写3000行有效代码行 4：通过团队作业方式完成4个软件项目
增加29% 2005年，有771个本科计算机科学与技术专业，增
加18%
许多是通过“专升本”增加的
背景——计算机应用深入、广泛
WWW的出现，将“计算”泛化、平民化了 “会计算机”已经不再是计算机专业学生独有的
优势 ——基本的优势正在失去 计算机专业的一种危机：学生专业自豪感下降，
企事业、国家IS的建设与运行 (主流需求)——信息化技术型 人才
科学型 工程型
应用型（目前无 专业直接满足）
人才需求金字塔结构
社会需求分析
判断5
素质教育：企业最关注以学习能力为代表的发展潜力； 要求能够学习他人长处。而目前相当一部分学生“以 我为中心、盲目自以为是”的弱点十分明显
基于应用型管理人才实践教学的思考
基于应用型管理人才实践教学的思考［摘要］如何满足高等教育大众化和社会经济快速发展的需要，切实培养出能力型、创业型、创新型和应用型的管理人才，是目前亟需解决的问题。
笔者主张通过加强实践教学，转变教育教学观念，增加实践环节、学时、内容，改善实践教学组织和管理，提升教师实践能力，保障实践教学投入等手段来培养满足社会需求的应用型管理人才。
［关键词］应用型管理人才实践教学模式高等教育大众化一、应用型管理人才实践能力教学模式的改革背景（一）大众化高等教育条件下应用型人才的社会性要求《中国教育改革和发展纲要》指出：各级各类学校必须认真贯彻“教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人”的方针。
高等教育从精英阶段到大众化阶段的转变，不仅仅意味着量的增长，而且意味着“质”的变化。
从现代高等教育的学校类型和学校分工来看，既需要一批研究型高校培养学术“精英”，侧重于理论和技术的创新研究，以适应社会高新技术发展对高级专门人才的需求；又需要一批应用工程、人文、经济、管理类专业的普通高校和新建本科院校，以社会、市场和就业需求为主要导向，面向经济建设主战场和生产经营管理一线，培养应用型、能力型、创业型人才；同时，还需要高等、中等职业类院校更注重培养的职业型、技能型、操作型人才，以满足社会对应用型人才日益增长的需求。
高等院校能否确立适合社会市场需要的人才培养规格和建立对应办学定位的教学模式，真正为社会提供大量的被学生和家长认同、符合企业和社会需要、具备就业和创业能力、促进个人和社会发展的高素质应用型人才，已经成为衡量一所高校办学能力和质量、竞争和发展潜力、社会贡献和责任意识的基本指标和重要标志。
应用型人才是相对于研究型人才和实用型人才而言的，他们只是社会人才需求类型的不同，而不是层次的差异。
培养应用型人才应该是一般本科院校和新建本科院校的基本办学定位，它既区别于研究型高校培养的通识型、综合型、研究型人才，又区别于高职高专类学校培养的立足于生产与服务及管理第一线、具有较强实际动手能力的技能型人才。
应用型本科人才培养模式若干问题的思考
高层次应用型人才培养” 中，教育部副部长吴启迪指 出：高等教育的大众化决定高等教育必 须走多样化发展的道 “ 路 ，如何应对社会需求 ， ‘ 培养高素质应用型人才 ’ 眼下高等教育界共 同面对 的一个新课 题。高层次应用型人才与 是 传统本科 院校人才培养相 比， 显著特色是 以能力培养的系统化取代知识培养的系统性 ； 而与面向岗位和职业培养的 技能应用 型人才相 比， 高层 次应用型人才 面向的是行业 ， 它要求学生具有较为综合 的专业知识和 良好 的文化素质 ， 可持续发展能力更强 ”＿ 『 Ｉ 。也就是说应用型本科教育与普通本科教育相 比， 强调应用性和技能性 ； 更 与高职高专层 次 相 比， 更强调一定 的基础教育 ， 强调一定的后续发展 ， 即它体现 的是加强基础 ， 出应用的人才培养要求 。当然更 广 突
及存在问题 ； 并结合福建师范大学福清分校 实际， 出了构建应用型本科教育人才培养模式的基本思路。 提
关键词 ： 用型本科教育； 才培 养模式 ； 应 人 办学模式 ； 色专业 ； 特 双师型
中图分类号 ：４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：０ ８ ３ ２ （０ ８ ０ — ０ １０ １０ — ４ １２ ０ ）１ ０ ０— ６
来的 。
应用 型本科教育产生的社会背景 ， 概括起来就三句话 ： 一是社会发展与地方区域经济发展的需要 ； 二是优化高 等教育结构布局的需要 ； 三是精英教育向大众化教育 的需要。正是在这 “ 三个需要” 的背景下 ， 我国应用型本科教育
学前教育专业创新性应用型人才培养的几点思考
学前教育专业创新性应用型人才培养的几点思考1. 引言1.1 学前教育专业的重要性学前教育专业的重要性在于其直接关系到幼儿的身心发展和成长。
学前教育是幼儿教育的起点，是培养下一代的基础。
在学前教育阶段，幼儿接受的教育将直接影响其后的学习和发展。
学前教育专业的重要性体现在以下几个方面：学前教育是幼儿时期最关键的教育阶段。
在这个阶段，幼儿的认知、语言、社交等能力都在快速发展，因此需要专门的教育专业来指导和促进他们的发展。
学前教育有助于培养幼儿的基本品德和价值观。
在学前教育阶段，幼儿接触的世界是多样的，而教育专业能够帮助他们建立正确的人生观和价值观，为其未来成长奠定基础。
学前教育专业对于促进家庭教育和社会发展也具有重要意义。
通过专业的教育指导，家长能够更好地了解幼儿的成长需求，社会也能更好地理解和支持学前教育的发展。
学前教育专业的重要性不可忽视，它直接关系到幼儿的整体发展和未来。
培养具有创新性应用型能力的学前教育人才显得尤为重要。
【总字数：261】1.2 创新性应用型人才培养的背景意义创新性应用型人才培养的背景意义在当今社会发展中至关重要。
随着科技的不断进步和社会的快速变化，传统的教育模式已经无法满足社会对人才的需求。
而学前教育作为孩子成长的重要阶段，更需要具备创新性应用型人才来应对日益复杂的教育环境。
创新性应用型人才培养不仅能够提高学前教育专业的教学水平和人才质量，更能够促进学前教育行业的发展和进步。
通过创新性应用型人才培养，学前教育专业可以培养更具有实践能力和创新思维的人才。
这些人才不仅能够灵活运用各种现代教学技术和方法，更能够创造性地解决教育实践中的问题。
他们将成为推动学前教育领域发展的重要力量，为孩子们提供更加优质和个性化的教育服务。
2. 正文2.1 创新性教育理念在学前教育专业中的应用创新性教育理念在学前教育专业中的应用是指在学前教育领域，结合新时代的教育理念和技术手段，通过创新性的方式来培养学前教育专业的人才。
浅谈培养应用型创新人才的材料科学基础教学思考与探索
浅谈培养应用型创新人才的材料科学基础教学思考与探索培养应用型创新人才是高等教育的重要任务之一，材料科学作为一门跨学科知识与技术领域，具有广泛的应用前景和创新潜力。
因此，培养材料科学的创新人才需要在基础教学中注重实践与应用，并加强学生的创新思维、问题解决能力和独立思考能力。
首先，在材料科学的基础教学中，应注重实验教学。
通过实验课程，学生可以亲自参与到实验过程中，了解材料的特性、性能以及制备方法。
通过实践，学生可以加深对基础理论的理解，同时培养动手能力和团队合作能力。
例如，在材料力学实验中，学生可以进行材料的拉伸、弯曲等实验，并通过观察实验结果，深入了解材料的力学性质和失效机制。
这样的实验教学可以激发学生对材料科学的兴趣，同时培养学生的实验技能和创新思维。
其次，在课程设置方面，应注重材料科学与应用结合的教学内容。
传统的材料科学基础课程会讲解材料的基本概念、分类、性质等知识，但是在实际应用中，材料的选择、设计和性能优化更重要。
因此，可以在课程中引入一些与实际应用相关的案例分析和项目实践。
例如，可以选取一些材料在新能源、环境保护等领域的应用案例，让学生通过模拟设计或实验验证的方式，掌握材料科学在实际应用中的具体运用和优化方法。
这样的教学方法可以提高学生的创新思维、问题解决能力和实践能力。
再次，注重培养学生的独立思考能力和创新能力是培养应用型创新人才的关键。
在基础教学中，教师应鼓励学生进行自主探究、独立思考和创新实践。
例如，在传统的课堂教学中，可以通过提出一系列问题的方式，引导学生进行讨论和思考。
通过学生们自主的思考和合作，能够培养他们的分析问题、解决问题的能力，并激发他们的创新思维。
此外，可以组织一些科技创新竞赛或学术论坛，让学生们进行实践项目或学术研究，通过实践和交流，提高学生的创新能力和团队协作能力。
综上所述，培养应用型创新人才需要在材料科学的基础教学中注重实践与应用。
通过实验教学、案例分析和项目实践等教学方法，加强学生对材料科学的实际应用理解和创新思维的培养。
针对独立学院应用型人才培养措施的思考
老师必 须参与相 关实验实践课 程 的教 学 ，取得 了 良好 的效 果 。但是也存在着一些不足 ， 比如个别 的理论老 师表 现出对 实验课程教学的漫不经心 ， 也就是 我 国高等教育 长期 以来 重
新， 是更好更 快扩大高 等教育资 源的一种有 效途径 ， 是顺应 高等教育发展形式 ，全 面推进 高等教 育发展 的重大举措 ， 在 促进我国高等教育大众化 的过程 中发挥了重要的作用 。一流 大学及研究生 院培养 的主要是学术研 究型人才 ， 而职业技术
２１年９ ０２ 月第 ２期 ６
Ｓｎ技 ｅ ｏｙｉ 科 ｃ Ｔｈｌ ｉ ｃ ｅ ｃ ｏ界 ｏ ｉ ＆ 视ｇ ｓ ｅ ｎ Ｖｎ
缺 ， 为 独 立 学 院 毕 业 生 自身 赢 得 了就 业 机 会 。根 据 独 立 学 也
革和创 新 ， 改变实验课程 教学 内容 多年不变 的现状 ， 给实 验
教 学 增 加 新 鲜 血 液 。 同时 ， 验 老 师在 理论 课 程 的教 学 过 程 实
中 ， 以随 时把 自己的实验 实践经验讲述 给学生 ， 加学生 可 增 学有所用的成 就感 ， 激发 他们更高 的学习热情。 在改革进行 的初期 ， 以先 开展一些 选修课 程 ， 可 作为 实
验教学老师走上理论教学 的桥梁 ， 比如 “ 飞思卡尔 ” 智能车设 计与制作 、 基于单 片机 的系统设计等课程 。通过“ 双师 型” 师
资的培养 ， 建立起一支能够承担基础课程 、 专业基础课程 、 专
业 课 程 的 理 论 和 实 验 教 学 的 实 验 教 学 队 伍 。 梯 型 实 验 教 学 阶
教学队伍 、 课程设置 、 专业建设等发 面提 出了 自己的观点 ， 旨在促进 独立学院在 应用型人才培养方面逐 步形成 自己的特 色， 为独
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人才结构既包括层次，也包括类型 。
社会对人才的需求总体上可分为两大类：
●一类是从事认识世界，研究和发现客观 规律，为社会间接谋取利益的人才，称为 学术型人才；
●一类是应用客观规律，从事改造世界，
为社会直接谋取利益的人才，称为应用型
3
人才。
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2.知识 常见的知识的分类： ⑴陈述性知识和程序性知识 陈述性知识——“什么是什么” 程序性知识——“怎么做” 即问题（按“规定正确程序”）怎么做。
工程教育的一个误区是以为“工程”是应 用科学的一个分支。
“工程教育”认为“工程”不是单纯的技 术，也不是科学的附庸；而是认为工程既 是科学技术，又是“非科学技术”9 。
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工程活动过程是包括确立正确的工程 理念和一系列决策、设计、构建和运 行、制造、管理等活动的过程。
工程的内涵和技术的内涵有某种程度 上的同质性和关联性：技术是工程的 基础或单元；工程是相关技术的集成 过程和集成体。
程师”（Engineer）； 较短学制——工程技术教育或高等技术教
育（ETE），培养“技术工程师” （Technologist）和“工程技术员” （Engineering Technician）。
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工程队伍的这三种人才：工程师产生于工业革命 时期，技术员产生于20世纪20——30年代，技 术工程师则在20世纪60——70年代才出现。
在我国工程教育和工程技术教育都以“高 等工程教育”统之。培养目标也简单称为 “高级专门人才”（本专科），“高层次 专门人才”等。
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2.技术型人才 19世纪以前（前现代），技术仅指技能与
工艺，主要依靠经验积累而成。称为经验 技术。 至19世纪（现代），技术虽仍然离不开经 验，但已不再是主要依靠经验的积累，而 是以科学理论为基础来发展技术。技术的 科学化、理论化是现代技术的最大特征。 因而，现代技术也称为理论技术。
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3.科学技术
科学技术分三个层次、三个领域，即：科 学、技术、工程。
●科学是对客观世界本质规律的探索与认 识。其发展的主要形态是发现，主要手段 是研究（包括理论、实验、计算），其成 果主要是论文与专著。
●技术是科学与工程之间的桥梁。其发展 的主要形态是发明，主要手段是研究与开 发，其成果主要是论文、专著和专利。
如“已知什么，求什么”。 ⑵显性知识和默会知识（波兰尼 ）
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显性知识——能用语言文字或符号表达的 知识。
默会知识——只可意会，不可言传。 ⑶机械知识和有意义知识（奥苏伯尔）：
机械知识——通过死记硬背获得的知识”； 有意义知识——通过有意义的学习获得的 知识（主要是概念和命题）
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20世纪（当代），技术被定义为：“人类 改变或控制客观环境的手段或活动”。 “科学的作用在于理解，技术的作用在于 做、制造和实施。”当代技术也称为应用 技术。
过去的技术多指生产工艺，现在正扩展到 营销、管理、服务等领域的“手段和活 动”。当代技术除物质技术外，还包括非 物质性的技术。
对应用型人才的思考
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一.人才、知识、科学技术 1.人才 科学人才观中“人才概念”是以为社会作
出积极贡献作为人才的根本衡量标准；而 一定的知识或技能以及创新能力是衡量一 个人是否为人才的两个基本判断标准。 已经为社会作出了积极贡献——“显性人 才”；
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未为社会作出贡献，但满足两个基本的判 断标准——“潜性人才”。
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●工程是科学与技术的应用和归宿， 是以创新思想、对现实世界发展的问 题求解。其主要的发展形态是综合集 成，主要手段是设计、制造、应用与 服务，其成果是产品、作品、工程实 现，产（行）业发展。
科学发现、技术发明与工程的综合集 成求解，统称为科技创新。
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二.应用型人才的分类 应用型人才包括：工程型人才、技术型人
才和技能型人才三类。 1.工程型人才 工程型人才是指从事为社会谋取直接利益
有关工程的设计、规划、决策工作（如工 程开发设计、产品营销决策、电信网络规 划）的人才。
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美国麻省理工学院（MIT）在90年代提出： “工程是关于科学知识的开发应用和关于 技术的开发应用的，在物质，经济，人力， 政治，法律和文化限制内满足社会需要的 一种有创造力的专业”。
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工程教育不能把自身教育计划中的科学内 容，人文内容，工程技术内容看成是各自 独立的科学教育，人文教育，工程技术教 育，或简单看作是“∑”，而应将这些内容 作为自身的一部分；同时强调这些知识性 内容必须与工程的实践（包括工程实验， 工程设计，工程现场实习，工程研究等） 紧密结合。
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现代工程活动的广泛性，深刻性，复杂性才使得 工程人才分为上述三种。这种人才的培养分别由 工程教育（EE）和工程技术教育（ETE）两个系 统承担。这是相互区别，相辅相成的两个体系。 它们有效益也有效率地为现代工程活动输送着各 有其质量内涵的工程人才。
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工程教育（EE）和工程技术教育 （ETE）是相互区别，相辅相成的两 个体系。它们有效益也有效率地为现 代工程活动输送着各有其质量内涵的 工程人才。
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基于这种观念，工程教育不能将自己 附属于科学教育，不能走“学术化” 道路，在教育中不能不断增加学术性 和理论性的内容；不能不断削弱技术 性和实践性的内容。
●西方发达国家的工程教育： 目标——培养专业工程师。
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欧洲国家按学习年限将工程教育分为： 较长学制——工程教育（EE） ，培养“工
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一方面，技术为工程提供了“可能”条件 与前提；另一方面，在工程活动中又要根 据工程的目的和目标要求对各种可能使用 的技术进行合理的选择或权衡。
从某种意义上说：工程是某种形式的对基 础科学、技术科学的应用；但由于工程是 特定形式的基本要素集合、技术集成过程 和技术集成体，在这种集合、集成过程中 也有科学问题——工程科学。因此，工