简论意象图式理论及其在语言研究中的应用
(完整版)认知语言学中的意象图式理论
认知语言学中的意象图式理论一、意象图式的含义与理论基础意象图式(ImageSchema)是认知模型理论中的一个非常重要的概念，研究意象图式对于研究人们如何建构范畴、形成概念、分析隐喻、理解意义、实行推理等过程具有重要意义。
意象和图式原是两个独立的概念。
18世纪时康德讨论了图式的哲学意义，他认为图式是“连接感知和概念的纽带，是建立概念与物体之间联系的手段，也是建构意象、制造意义的必要程序，个体共有的想象结构”(王寅，2007：172)。
而意象常被视作是一个心理学的术语，指代一种心理表征，即人们在看不到某物时却仍然能够想象出该物体的形象和特点，而这正是在没有任何外界事物提示的情况下，人们仍然能在心智中猎取这个事物的印象的一种认知水平。
Lakoff和Johnson(1987)首次提出了意象图式这个概念。
他们将它定义为：意象图式是感知互动和运动活动中的持续再现的动态模式，这个结构给我们的经验以连贯性和结构性。
(Johnson，1987：xiv)Gibbs和Colston(1995)描述意象图式为空间关系以及空间中运动的动态模拟表征，而Oakley(2004)认为它则是为了把空间结构映射到概念结构而对感性经验实行的压缩性的再描写。
(李福印，2007：81)认知语言学家们赞同意象图式是基于人们的感知和体验的，并且先于人类语言。
换言之，“现实—认知—语言”是认知语言学的一条基本原理，并且认知过程包括：互动体验、意象图式、范畴化、概念化、意义等过程。
所以，意象图式只不过是认知过程中的一个细节。
认知语言学的哲学基础是体验哲学，即“经验是在我们持续通过与变化的环境互动之中产生意义的体验性感知运动和认知结构的结果”(王寅，2007：37)，其心理学基础是皮亚杰的建构论和互动论。
所以，意象图式也是基于体验，与现实世界互动，并抽象出来的一种形而上的结构。
二、意象图式的类型象图式体现了这样的特征，并且与空间概念联系紧密。
根据Lakoff的分类，动觉意象图式可分为：容器图式、部分—整体图式、连接图式、中心—边缘图式、始源—路径—目的地图式和其他图式。
基于意象图式和概念隐喻的语义分析
基于意象图式和概念隐喻的语义分析意象图式和概念隐喻是两种常见的语义分析方法，可以帮助我们理解和解释语言中的隐含意义。
本文将介绍这两种方法，并探讨其在中文语义分析中的应用。
一、意象图式（image schema）意象图式是指我们在认识世界和理解语言时所使用的一种基本心理结构。
它是一种抽象化的认知模式，通过它我们能够对复杂的概念和语言进行理解和表达。
意象图式在语义分析中的应用主要包括以下几个方面：1.形状图式：形状图式是一种描述物体形态的认知模式，通过它我们可以理解和描述不同物体的形状特征。
我们可以用“圆形”来描述一个球，用“长方形”来描述一个桌子。
在语义分析中，我们可以利用形状图式来表达和理解一些具有形状特征的概念，如“高瘦”、“矮胖”等。
二、概念隐喻（conceptual metaphor）概念隐喻是指我们通过将一个概念映射到另一个概念上，来理解和表达复杂概念的一种认知模式。
它通过将一个概念中的某些特征转移到另一个概念中，使得我们可以用一个更加熟悉的概念来理解和描述另一个概念。
概念隐喻在语义分析中的应用主要包括以下几个方面：1.空间隐喻：空间隐喻是一种将空间概念映射到非空间领域中的认知模式。
我们可以用“前进”、“后退”等空间概念来理解和描述时间的流动。
在语义分析中，我们可以利用空间隐喻来表达和理解一些时间、情感等抽象概念，如“时间的流逝”、“情感的高低”等。
总结：意象图式和概念隐喻是两种常见的语义分析方法，可以帮助我们理解和解释语言中的隐含意义。
通过利用意象图式和概念隐喻，我们可以对复杂的概念和语言进行更深入的分析和理解。
在中文语义分析中，我们可以结合意象图式和概念隐喻的方法，来研究和解释中文语言中的各种隐含意义。
这对于深入理解中文语言的语义结构，提升自然语言处理的水平具有重要意义。
基于意象图式和概念隐喻的语义分析
基于意象图式和概念隐喻的语义分析
意象图式和概念隐喻是语言学研究中重要的概念，它们可以用来进行语义分析，尤其
是在探究语言中隐含的意义时非常有用。
本文将介绍意象图式和概念隐喻的基本概念，并
以中文为例，探讨如何应用它们进行语义分析。
一、意象图式
意象图式是指一种将经验直接转化为语言表达的方式，它是一种非语言性的心理现象，通过语言的表达来传递意义。
意象图式的含义是通过一个或多个感官感受到的创造性形象
的方式来表示，这些形象往往是抽象的、概念性的，不能通过具体的形式来表达。
例如，“时间是一条河流”这个比喻中就运用了意象图式，将时间通过一个物理实物——河流来
表现。
在中文语言中，意象图式运用相当广泛，例如，“冰冻三尺非一日之寒”，就是用意
象图式来比喻人们习惯于积累，需要长时间的努力。
二、概念隐喻
概念隐喻是指将一个领域的概念运用到另一个领域，以便对后者的理解加深和丰富。
概念隐喻和意象图式有着类似之处，它们都是通过转化和表达概念来传递意义，但是概念
隐喻更加具体和局限，只适用于限定的一些领域，比如将“公司”这个经济概念隐喻到政
治领域中，比如“各部门是公司的基石”。
在中文语言中，概念隐喻的应用也相当普遍，例如，“脱胎换骨”就是将生理学的
“脱胚换骨”隐喻到社会学中，表达了人们改变自己的基本现状希望自我进步的想法。
三、中文语言的语义分析
总之，意象图式和概念隐喻可以用来进行中文语言的语义分析，它们可以帮助我们更
加深入地理解语言中的隐含意义，为语言学的研究和发展提供了有力的工具和方法。
基于意象图式和概念隐喻的语义分析
基于意象图式和概念隐喻的语义分析意象图式和概念隐喻是一种语义分析方法，通过揭示语言中的隐含意义和概念之间的联系，可以帮助我们深入理解文本的含义。
本文将介绍意象图式和概念隐喻的基本概念和原理，并探讨其在中文语义分析中的应用。
意象图式是指人们根据经验和感知，将某一概念与具体的感官形象联系在一起的认知结构。
我们常用“时间就是金钱”这个隐喻来表示时间的宝贵和有限。
概念隐喻是指将一个概念借用到另一个概念上，以便更好地理解后者。
我们将“爱情”这个概念应用到“战争”上，用“相爱相杀”来形容战争中的敌对双方之间的关系。
在中文语义分析中，意象图式和概念隐喻的方法可以应用于情感分析、辞海策略等研究中。
在情感分析中，我们可以通过分析某一文本中的意象图式，来推测作者的情感状态。
如果一个文本中出现了大量与负面情感相关的意象图式，我们就可以推断这个文本表达了负面情感。
同样地，在辞海策略中，我们可以通过分析概念隐喻，来揭示不同概念之间的关系和联系。
这有助于拓宽我们对于某一概念的理解，并为进一步的研究提供基础。
意象图式和概念隐喻的语义分析方法可以通过以下几个步骤来实现。
我们需要搜集大量的文本数据，并进行预处理，如分词、去除停用词等。
然后，我们需要提取文本中的意象图式和概念隐喻，并进行编码和分类。
这可以通过基于规则的方法，如使用词典和语法规则来识别特定的意象图式和概念隐喻。
我们可以将得到的结果应用到具体的语义分析任务中，如情感分析、辞海策略等。
需要注意的是，意象图式和概念隐喻的语义分析方法也面临一些挑战和限制。
由于中文语言的复杂性和多义性，对于意象图式和概念隐喻的自动识别和分类还存在一定的困难。
由于意象图式和概念隐喻是基于人类经验和感知构建的，不同文化和社会背景下可能存在差异，因此在进行中文语义分析时需要考虑这些因素。
意象图式和概念隐喻是一种有助于揭示语言隐含意义和概念之间联系的语义分析方法。
它可以应用于中文语义分析中的多个领域，如情感分析、辞海策略等。
意象图式融合运用于对外汉语初级阶段教学研究
162odern ChineseMXIANDAI YUWEN一、引言（一）研究背景意象图式理论自进入第二语言教学领域以来，研究成果较多，但无论是针对英语作为第二语言教育，还是针对汉语作为第二语言教育，大多数的研究集中在在语言输入环节，即便是研究写作、口语等语言输出环节，也主要针对我国的英语教学，较少涉及对外汉语教学领域。
汉语和英语属于截然不同的两种语言体系，两者的教学法不可能完全相同，针对英语语言教学的方法也不能完全适合对外汉语初级阶段教学①。
为了促进对外汉语教学的快速健康发展，必须把对外汉语教学的理论知识和教学实践，与意象图式理论结合起来研究。
（二）意象图式融合运用于对外汉语初级阶段教学研究意义探讨意象图式融合于对外汉语初级阶段教学的作用，丰富对外汉语初级阶段教学理论，使学习者能够深入浅出地运用意象图式融合来学习第二语言，更有效地识字和理解生词，激起汉语学习的兴趣。
从而对对外汉语教学的发展和学科理论的完善起到一定的推动作用，对汉语在国际上影响力的提高有所帮助。
二、意象图式融合概述（一）意象图式理论的定义意象图式的定义从不同的角度可以有不同的论述，但是其核心都是相同的。
意象图式作为认知语言学的一个重要理论模式，是我们认识和理解世界的认知手段。
Johnson认为，意象图式是在我们感知互动和运动程序中产生的一种反的动态性式样，并为我们的经验提供连贯性和结构性②。
意象图式具有体验性，人们在与外部客观世界互动中会逐渐在意识中形成一定的图式，这些图式储存在人们大脑中，是人们理解事物和进行抽象思维的认知基础。
人们处理任何新的信息时都要根据大脑中的相关的意象图式来进行理解判断，因为意象图式能够建立概念之间的联系，新的知识只有与相关旧知识的意象图式联系起来才更容易理解和接受。
（二）意象图式理论的特征意象图式是一种抽象结构，它来源于人体在外部空间世界中的活动，它是许多具有一些共同特点的活动的“骨架”；它是头脑中抽象的、看不见摸不着的表征；它在人类的活动中是不断再意象图式融合运用于对外汉语初级阶段教学研究芦洁媛（安徽黄山学院 文学院，安徽 黄山 245041）摘 要：意象图式是认知语言学中最重要的理论成果之一，它是认知语言学近年来关注的热门话题。
基于意象图式和概念隐喻的语义分析
基于意象图式和概念隐喻的语义分析意象图式和概念隐喻是两种常用的语义分析方法，可以帮助我们理解文字背后的意义和表达方式。
本文将介绍这两种方法的基本概念和应用，并探讨它们在中文语料分析中的作用和局限性。
意象图式是一种通过视觉形象来呈现概念和抽象概念的方法。
它通过将概念映射为具体的感觉和形象来帮助我们理解和表达意义。
我们可以用“河流”和“山脉”来形容时间的流逝和事物的变化。
这些图式帮助我们将抽象的概念映射到我们熟悉的感觉和视觉经验中，在理解和表达中起着重要作用。
概念隐喻是一种认知过程，通过将一个概念（源领域）与另一个概念（目标领域）进行类比来理解和表达意义。
这种比喻不仅是形式上的，而且是概念上的。
在中文中，我们常常用“时间是金钱”来形容时间的珍贵和效率，这就是一个概念隐喻。
通过将时间与金钱进行类比，我们可以更好地理解时间的重要性和管理。
意象图式和概念隐喻在中文语义分析中有广泛应用。
意象图式可以帮助我们理解和诠释诗歌、文学作品以及一些隐喻表达。
通过将概念映射到具体的感觉和形象中，我们可以更深入地理解和感受文字的意义。
概念隐喻则可以帮助我们理解和解释一些抽象的概念和观念。
通过将一个概念与另一个概念进行类比，我们可以更简单地表达和理解一些复杂的概念。
意象图式和概念隐喻在中文语义分析中也存在一些局限性。
不同文化和语境背景下可能会有不同的意象图式和概念隐喻，所以在分析中需要考虑到文化和语境因素。
意象图式和概念隐喻往往是主观的，因为不同的人可能会对同一概念有不同的理解和表达方式。
在语义分析中需要注意到不同人群和个体的理解差异。
意象图式和概念隐喻只是语义分析中的一种方法，还需要结合其他方法和语言学理论来综合分析和理解语义。
意象图式和概念隐喻是两种常用的语义分析方法，它们通过视觉形象和概念类比来帮助我们理解和表达意义。
在中文语义分析中，它们具有很大的应用价值，但也需要考虑到文化、语境和个体等因素的影响。
使用这些方法可以更加深入地理解和解释文字的意义，促进有效的跨文化交流和理解。
意象图式理论应用于词汇教学的探究
意象图式理论应用于词汇教学的探究作者：许伟来源：《人间》2016年第01期摘要：词汇学习在语言习得中至关重要。
然而，英语词汇学习及教学一直困扰着学习者和教师。
如何有效地教授词汇并让学生长久掌握词汇及其意义是当今英语教学的头等大事。
本文通过对已有词汇教学策略进行分析，试图以认知语言学中的意象图式理论为理据，以期探究一种更为有效的词汇教学方法。
关键词：意象图式；词汇；教学策略Abstract： Word learning plays a vital role in language acquisition. However， English vocabulary learning and teaching have bothered learners and teachers for a long time. It has become an urgent to teach words effectively and help them master lexical meanings better for longer time. This paper makes an analysis of existing vocabulary teaching strategies and tries to base on the image schema theory in cognitive linguistics to explore a more effective strategy of vocabulary teaching.Key words： image schema； vocabulary； teaching strategy中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0211-02语言学家D.A. Wilkins（1972）在 Linguistics in Language Teaching一书中曾说过：“如果没有语音和语法，还可以传达一点信息；但是如果没有词汇，就不能传达任何信息。
基于意象图式和概念隐喻的语义分析
基于意象图式和概念隐喻的语义分析意象图式和概念隐喻是语言学和认知心理学中两个非常重要的概念，它们可以用来解释人们在理解和使用语言时涉及的认知过程。
下面我们将探讨意象图式和概念隐喻在中文语义分析中的应用。
意象图式是指一种基本的认知结构，是人们通过感觉和经验所获取的感知和运动图式。
它们是由我们所经历的具体事件和经验所构成的，反映了我们对物体、场景和事件的感知和理解方式。
在语言中，意象图式通常被用来表示抽象概念。
例如，“时间像一条河流，流淌不停”就是一种意象图式的表达方式。
在这个例子中，“时间”被抽象化了，但是通过将其与“河流”这个具体、可感知的实体相比较，人们可以更好地理解“时间”的本质和特点。
概念隐喻是通过对一个概念进行隐喻表达来揭示一个领域中的相似性或类比性。
例如，“生命就像一条河流，充满了起伏和未知的奇迹”，这句话将“生命”与“河流”进行了隐喻表达，暗示了生命的起伏和复杂性。
对于中文语义分析而言，意象图式和概念隐喻可以被用来研究中文词语的语义结构和概念关系。
例如，“心灵手巧”这个词组中的“手巧”本身就是一个意象图式，它将“手”这个具体的实体与抽象的“心灵”相比较，暗示了一个人在精神层面上同样可以有灵活而熟练的手艺。
另外，“心灵手巧”这个词组也可以进行概念隐喻，将人的精神和社会技巧进行类比，从而表达一个人在工作和生活中的多面才能和能力。
除此之外，意象图式和概念隐喻还可以被用来研究中文歌词、诗歌、广告语等具有文学性质的语言形式。
在这些文本中，意象图式和概念隐喻往往被用来表达情感、凝练语言和激发读者的联想和感受。
例如，“人间值得”这个广告语，通过将人类的世界与神的世界进行类比，表达了人类对美好生活的向往和追求。
意象图示在对外汉语汉字教学中的应用探析
意象图示在对外汉语汉字教学中的应用探析作者：陈曦来源：《青年与社会》2019年第04期摘要：文章以认知语言学中的意象图示为理论基础，以对外汉语词汇教学为切入点，将意象图示理论应用到对外汉语词汇教学中，以期设计出更好的词汇教学方法和途径，力求对对外汉语词汇教学提供一些有益的参考。
关键词：意象图示;对外汉语汉字教学随着中国综合国力的增强，中国和泰国之间的往来也不断增多，泰国的“汉语热”也在持续升温。
但是仍有一个现象不容忽视，就是汉字的教学落后于听说读的教学。
汉字源于认知心理学的意象图示理论为第二语言汉字教学提供了新的视角。
在对外汉语教学中，汉字教学是非常重要的组成部分，但传统的汉字教学一直处于附属地位，没有得到应有的重视。
我们想，如果能将意象图示理论和对外汉语汉字教学相结合，指导学生运用已有的图示来建构新的图示，帮助学生搭建相关图示之间的桥梁，对提高学生的汉字理解能力和记忆能力都会有积极的影响。
一、意象图示研究概述一般认为意象图示的概念最初是在概念隐喻理论中被提出来的（Lakoff and Johnson，1980）。
我们可以看到，国内外学者格外重视意象图示本身与语言习得关系方面的研究，而国内对意象图示的研究是近年来才兴起的，而且多集中于对意象图示理论本身的探讨。
（一）意象图示的定义我们认为，意象图示的定义虽然概念标准可能众说纷纭，但是其核心永远是固定的。
人们无时无刻不处在各种各样的活动中，我们的身体时刻保持着和外界的接触和互动。
我们所说的意象图示恰恰来源于这些看似无关而寻常的活动。
我们把看似无关联的活动相互连贯，给抽象的活动赋予具体的结构，就可以得到意象图示。
（二）意象图示的主要特点意象图示遵循相同的认知过程，因此具有某些共同的特点。
第一，意象图示可以用简图表示。
第二，意象图示是语域的一种。
语域是一种认知语境，我们可以用它来表现语义单位特点或描写概念特征。
第三，意象图示的正负特征。
第四，意象图示的静态与动态本质。
简论意象图式理论及其在语言研究中的应用
简论意象图式理论及其在语言研究中的应用【摘要】本文首先介绍了意象图式理论的提出与发展，然后分析意象图式的内涵、常见类型、主要特征以及主要应用，最后提出意象图式研究中的主要问题。
【关键词】意象图式理论应用研究问题【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0191-01人们通过完形感知、意象，不仅获得对事物认知的能力，而且获得了认知事物之间关系的能力。
除了基本范畴外，对事物之间关系的认知结构还有另外一个认知层面，即意象图式，它是在对事物之间基本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是理解和认知更复杂概念的基本结构。
一、意象图式理论的提出和发展认知语义学研究者莱考夫和约翰逊最早于1980年提出了意象图式概念，同年，莱考夫在其专著《女人、火和危险事物》提出了理想化认知模型，认为人的认知模型是以各种命题和各种抽象、简单的意象图式的方式存储在大脑中，而人在认知过程中，意象图式充当一种加工重组外部信息的角色。
1993年，莱考夫系统阐述了概念隐喻理论，核心是隐喻是跨概念域的系统映射，其他认知语言学Taylor等用意象图式来解释一次多义现象。
随着意象图式理论影响力的增大，其研究也向其他领域，扩展。
Turner将意象图式理论扩展到诗歌的研究和文学批评；Gibbs利用心理实验探讨意象图式在心理语言学中的作用；Verspoor认为语义的变化保持了意象图式结构；近年来，以Freeman为主的语言学家研究了使用意象图式结构分析文学作品，开辟了文学欣赏的新路径。
二、意象图式的基本内涵、常见类型和主要特征（一）意象图式的基本内涵Johnson认为: 意象图式是在我们感知互动和运动程序中产生的一种反复出现的、动态性式样，并为我们的经验提供连贯性和结构性，该概念强调了四点: 意象图式来自人与外界环境的接触和互动中；意象图式具有体验性；意象图式是在感觉和知觉互动体验基础之上形成的一种连续的模式；意象图式是在人们视觉、动觉经验中获得的、融合了某些信息的多样形态结构；意象图式为我们理解抽象概念、构建意义、提供了结构，具有概括性和规则性的特点。
浅析意象图式理论及其在语言研究中的应用
（ 聊城 大学外 国语 学院 山东 聊城 ２ ５ ２ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 本文首先介绍了意象图式理论的提出与发展 ， 然后分析意象图式的内涵、 常见类型、 主要特征以及主要应用， 最后提
出意 象图式研 究中的主要 问题 【 关键 词 】 意 象图式理 论 应 用 研 究 问题
一
这 些 空 间 结 构之 上 形 成 的 具 体 的 、 直观 的 图 式
（ 三） 意象图式在 解释 一词 多义现 象中的应用 在 词义扩展 中 ． 我 们通过 身体 经验 形成 了具体的意 象图 式， 这些具体 的意 象图式再 通过 隐喻 、 转喻机 制的扩展和 转换 形成更 多抽 象的意象 图式 ．这样就形 成 了词汇意义的 隐喻 性
扩展。
（ 四） 意 象图式在 其他 领域的应 用研 究 意 象图式还 能在 一 定程度上 帮助人 们理解 文学作 品 ． 尤 其是诗歌 中的意象转换 问题 四、 意象图式研究的 问题 （ 一） 学科 内部 的不平衡 ： 理论和 实证研究的不平衡 很 多理论 都是一 些 “ 合理 ” 的假 设 ． 但是 怎么用 实证 方 法 研 究、 如何在人们 的认知活动 中发生作用都有待于研 究 （ 二） 跨 学科研 究的不平衡 意 象图式理论 虽然 已经扩展到认知发展 、心理语 言 学等 学科领 域 ， 但是， 仅仅 是 某一点 而 已． 仍 有较 大空间往纵 向发
【 中图分类号】 Ｇ ６ ４
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ９ １ － ０ １
必须经过路径上 的每一点 ： 沿路径走 的越远 ． 时间也 就用的越 多。 三、 意象 图式在语言研究 中的主要应用 下 面从 四个方面探讨其在语 言研 究中的应 用及 所起 的作
基于意象图式和概念隐喻的语义分析
基于意象图式和概念隐喻的语义分析引言语言是人类思维的表达工具，而语义学则是研究语言中词汇和句子的意义的学科。
在语义学中，意象图式和概念隐喻是两个重要的概念，它们帮助我们理解语言中的意义，并揭示了语言如何通过图像和隐喻来表达更丰富的概念。
本文将探讨基于意象图式和概念隐喻的语义分析，分析它们在语言中的运用和作用，并说明它们对语言理解的重要性。
一、意象图式1. 概念意象图式是指一种通过感官经验而得到的抽象概念，它将具体的感觉和形象转化为抽象的概念，并在语言中得到体现。
意象图式可以帮助人们理解抽象概念，并丰富语言的表达方式。
2. 例子在英语中，我们常用“UP”和“DOWN”来表示抽象的概念，比如“Prices are going up.”（价格涨了。
）和“The stock market is going down.”（股市下跌。
）其中“up”和“down”本身是空间感知的图式，但在语言中被引申为价格和股市的涨跌，从而使得抽象的概念变得更加具体和生动。
3. 作用二、概念隐喻概念隐喻是指一种通过将一个概念映射到另一个概念来进行比较和理解的方法。
通过概念隐喻，人们可以通过一个熟悉的概念来理解一个不太熟悉的概念，从而丰富了语言中的表达方式。
在英语中，我们常用“time is money”（时间就是金钱）来比喻时间的珍贵，这里将时间这一概念隐喻为金钱，使得时间的概念变得更加具体和易于理解。
1. 关系2. 应用在语义分析中，我们可以通过意象图式和概念隐喻来理解语言中的隐含意义。
我们可以通过对比喻的概念隐喻的词语进行分析，从而理解它们在语境中所表达的意义。
3. 重要性意象图式和概念隐喻对语言理解的重要性不言而喻。
它们丰富了语言的表达方式，使得语言变得更加生动和具体，并帮助人们更容易理解和接受抽象概念。
结论基于意象图式和概念隐喻的语义分析，丰富了语言的表达方式，使得语言变得更加生动和具体。
意象图式通过将具体的感官经验转化为抽象的概念，让抽象的概念变得更加具体和易于理解；而概念隐喻通过将一个熟悉的概念映射到一个不太熟悉的概念，帮助人们更容易理解和接受抽象概念。
基于意象图式和概念隐喻的语义分析
基于意象图式和概念隐喻的语义分析1. 引言1.1 研究背景意象图式和概念隐喻作为语言学中重要的概念，在语义分析领域有着广泛的应用。
意象图式是指通过具体的形象表达抽象概念，而概念隐喻则是指通过将一个概念映射到另一个概念来进行语义建构。
这两个概念的提出为语义分析提供了新的思路和方法。
随着信息时代的到来，语义分析变得越来越重要。
在文本理解、信息检索等领域，如何准确地理解语言中的意义成为了一个重要的问题。
而意象图式和概念隐喻的引入，为我们提供了更多的工具和视角来解决这一问题。
在实际应用中，意象图式和概念隐喻可以帮助我们更好地理解和分析文本中的隐含信息，揭示人们的思维方式和文化背景。
通过研究这两个概念在语义分析中的应用，我们可以更深入地探讨语言和意义之间的关系，丰富语义分析的理论框架，提升文本处理的效率和准确性。
对意象图式和概念隐喻进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于意象图式和概念隐喻的语义分析方法，深入探讨这两种认知手段在语言理解和交流中的作用和影响。
通过研究意象图式和概念隐喻的定义、特点和相互关系，我们可以更好地理解人类语言的运作机制，并揭示语言背后的深层含义。
通过对意象图式和概念隐喻在语义分析中的具体应用进行案例分析，我们可以进一步验证这两种认知模式的有效性和实用性，为语义研究提供更加科学的方法论基础。
本研究还旨在探讨意象图式和概念隐喻对语义分析的启示，总结两者在语义理解领域的重要作用，并展望未来可能的研究方向，为该领域的进一步发展做出贡献。
通过本研究，我们希望能够更好地理解语言的本质和表达方式，为语义分析领域的研究提供新的思路和方法。
1.3 研究意义研究意义主要包括以下几个方面：通过对意象图式和概念隐喻在语义分析中的应用进行深入研究，可以帮助我们更好地理解语言的意义构建机制，揭示不同文本中的隐含含义和文化内涵；通过探讨案例分析，可以具体分析不同语境下意象图式和概念隐喻的运用，为我们提供更多的实证数据和案例验证；研究方法的探讨也可以为我们提供一种新的分析思路和方法论基础，从而为语言学研究提供更深入和全面的视角；对意象图式和概念隐喻对语义分析的启示以及未来研究方向的探讨，可以为相关学科提供更多的思考和研究方向，推动语义分析领域的进一步发展。
浅谈意象图式理论
青春岁月浅谈意象图式理论口胡余成(湖南大学外国语与国际教育学院，湖南长沙410082)【摘要】意象图式赋予了人类认知世界的能力，帮助人类预测和推理建立在人们日常身体经验基础上的普遍概念系统。
作为认知语言学的重要组成部分之一，意象图式理论日益成为语言研究的焦点。
本文尝试从理论提出、发展等方面概述意象图式理论，以便更好地把握该理论在外语教学方面的应用。
【关键词】意象图式理论；外语教学一、前言Gibbs(1994)和Colston(1995)利用心理实验探讨了意象图式理认知语言学是近三四十年来语言研究的一个新视角，认为人论在心理语言学中的作用；Ve rs po or(1995)及Sm it Il(1999)等人类的认知对语言有着深远的影响。
作为认知语言学的重要组成部的研究认为语义的变化保持了意象图式结构；近年来，以分之一的意向图式理论，以其对语言深度认知的研究，更是日益Freeman(2002)为主的语言学家研究了如何使用意象图式结构分成为关注的焦点。
意象图式赋予了人类认知世界的能力，帮助人析文学作品，开辟了文学欣赏的新路径。
类预测和推理建立在人们日常身体经验基础上的普遍概念系统。
三、意象图式的基本内涵、常见类型和主要特点因此，深入、全面地研究意向图式理论的基本内涵及应用，可以1、意向图式的基本内涵更好地探索人类认知的本质。
虽然意象图式的定义形形色色，研究领域也十分广泛，至今二、意象图式理论的提出和发展还没有一个完整而明确的概念，但是在各种定义和研究中我们不1、意象图式理论的提出难发现出意象图式理论的核心及精髓。
通俗地讲，意象图式可以认知语义学研究者莱考夫(G．L ako ff)和约翰逊(M．理解为外界事物通过身体经验在我们头脑中形成空间化的反映。
Johnson)最早于1980年提出了意象图式概念。
1987年，约翰逊在也就是说，我们从外部世界所获取的所有经验都是以空间结构的其专著《T he Body in the Mind)中详细探讨了意向图式的体验基础形式存在。
意象图式理论在大学英语词汇教学中的应用
Ｊｈｓｎ的理论 ，意象 图式 ，便 是 “ ｏｎｏ 指人 类 在 配 合 客观外 界进行 互动性 体验过 程 中反 复 出现 的常规 性 样式 ，它们 主要起 意象 ｌ抽象结 构 的功能 。 ［ 生 ” ７ １
二 、意象图式理论在大学英语词汇教学中的应用 意象 图式 可 以简 化认 知 过程 、减 轻记 忆 负担 、 提 高认 知 效 率 。 因此 ，把 意 象 图式 理 论 应 用 于枯 燥 、繁难的 词汇教 学中 ，可 以最大 限度地减 少 学生 学 习词 汇 的困难 ，加 深学生对 于所 学词汇 的理解 和 记忆 。具 体可采用 以下几种措施 。 １ 联想 记忆 ，发展 图式 ． 当我 们接受新 信息 或认识 新事物 时 ，总是将新 事 物与 已知 的概念 通 过大 脑 的能 动反 应联 系 起来 ， 激活先 前 的已知信息 ，激发认 识新事 物 的一 种认 知 过程 。把该认 知过程运 用于语 言学 习上 ，便 是每个 词 语 都可 以建 立 一个 以 自身 为 中心 、 以其 意 义 相 近 、对立 或相关 所形成 的词语 网络 。击 “ 活”其 中 之 一 ，便 可 以带 动 全 盘 。 例 如 ： 当 我 们 提 到 了 ｗ ａｒ ” ｍ 首先 想到 的是 其近 义词 “ ｏ” ｈ ｔ，继 而其 反 义 词 “ ｏ ”或 者 “ ｅｔｅ” “ｌ ａ ” “Ｕ ” ｃｌ ｄ ｗ ａ ｒ ， ｃ ｍ ｔ ， Ｓｎ ｈ ｉ ｅ 等等一 切与其 相关 的其他词 汇 。因此 ，教师 应重视 这种认 知规律 。在词 汇教学 中 ，不应 “ 一味 求新 ” ， 要根据学生的基本状况，对学生谆谆善诱 ，先激活 学生头脑 中已存 在 的图式 ，然后 再 引出新词 汇 。这 时 ，新 的词 汇 就 会 与 图 式 中 的其 他 词 汇 ，在 相 同 点 、异 同点或其 他关联 方面 比较 的过 程 中 ，建立 了 其 输入 、编码 以及 重构 图式 的过程 。经 过 了这样一 个 刺激及 反应 ，学生们 也完成 了对该 词汇 的初步学 习 ，即新 词汇与其 它词 汇构成 了一个新 的图式 ，并 按 照 图式 的方式发 挥作用 。 ２ 实践应用 ，巩 固图式 ．
认知语言学中的意象图式理论
认知语言学中的意象图式理论一、意象图式的含义与理论基础意象图式(ImageSchema)是认知模型理论中的一个非常重要的概念，研究意象图式对于研究人们如何建构范畴、形成概念、分析隐喻、理解意义、实行推理等过程具有重要意义。
意象和图式原是两个独立的概念。
18世纪时康德讨论了图式的哲学意义，他认为图式是“连接感知和概念的纽带，是建立概念与物体之间联系的手段，也是建构意象、制造意义的必要程序，个体共有的想象结构”(王寅，2007：172)。
而意象常被视作是一个心理学的术语，指代一种心理表征，即人们在看不到某物时却仍然能够想象出该物体的形象和特点，而这正是在没有任何外界事物提示的情况下，人们仍然能在心智中猎取这个事物的印象的一种认知水平。
Lakoff和Johnson(1987)首次提出了意象图式这个概念。
他们将它定义为：意象图式是感知互动和运动活动中的持续再现的动态模式，这个结构给我们的经验以连贯性和结构性。
(Johnson，1987：xiv)Gibbs和Colston(1995)描述意象图式为空间关系以及空间中运动的动态模拟表征，而Oakley(2004)认为它则是为了把空间结构映射到概念结构而对感性经验实行的压缩性的再描写。
(李福印，2007：81)认知语言学家们赞同意象图式是基于人们的感知和体验的，并且先于人类语言。
换言之，“现实—认知—语言”是认知语言学的一条基本原理，并且认知过程包括：互动体验、意象图式、范畴化、概念化、意义等过程。
所以，意象图式只不过是认知过程中的一个细节。
认知语言学的哲学基础是体验哲学，即“经验是在我们持续通过与变化的环境互动之中产生意义的体验性感知运动和认知结构的结果”(王寅，2007：37)，其心理学基础是皮亚杰的建构论和互动论。
所以，意象图式也是基于体验，与现实世界互动，并抽象出来的一种形而上的结构。
二、意象图式的类型象图式体现了这样的特征，并且与空间概念联系紧密。
根据Lakoff的分类，动觉意象图式可分为：容器图式、部分—整体图式、连接图式、中心—边缘图式、始源—路径—目的地图式和其他图式。
意象图式理论在英语词汇教学中的应用
/104意象图式理论在英语词汇教学中的应用罗天琪 华北理工大学外国语学院摘要：意象图式是认知语言学的重要理论之一。
本文以意象图式理论为基础，阐述了意象图式理论在英语词汇教学中介词和一词多义现象的应用，从根源上解释词义，加深对英语词汇义项之间的联系，对词汇意义的拓展和词汇教学有着重要意义。
关键词：意象图式；词汇教学；应用1. 意象图式理论1987年，Johnson在《心中之身》中首次提出“意象图式”（Image Schema）的概念。
他们认为意象图式是我们视觉，动觉中反复出现的动态结构，用来帮助理解认知体验，在分析隐喻，建构范畴，理解概念等方面起着重要作用。
同时，提出了理想化认知概念这一观点，理想认知模式包括命题模式、意象图式模式、隐喻模式和转喻模式四种认知模式。
其中，诸如“整体—部分”，“中心—边缘”，“容器—内容”和“上—下”等抽象的理想化的建立于日常空间体验基础上认知模式即是“意象图式”。
因此，意象图式就是人们通过身体体验和认知对外部事物在人类头脑中空间化的结构图式。
1988年，Talmy提出了力量——动态图式。
Langacker(2004)指出，意象图式具有原型性的结构特征和高度的抽象性，是人们对个例反复体验和感知，不断概括抽象出来的结构。
同时，意象图式可以建构心智空间和认知模型（CM）,从而揭示语义概念。
2. 意象图式在介词教学中的应用英语介词的教学和习得一直是一个重点和难点。
传统教学认为介词具有规约性，将介词的每个义项和搭配列出，忽视介词与搭配词之间的联系。
认知语言学认为，意象图式能够很好的解释介词的意义与搭配。
Tayor（2003）把参照物称作界标（landmark，LM），被定位的实体叫做射体（trajector,TR）。
界标和射体的关系显示了介词的不同意义。
例如，介词over的中心意象图式由射体、界标和路径构成。
例：（1）Mike jumped over the fence.（2）The kites are flying over the house.（3）The bridge is over the river.（4）Peter lived over the mountain.在例（1）中，反映了射体Mike和界标the fence之间的动态关系。
图式理论在文学语篇解读中的功用
2009年第3期(总第115期)贵州民族学院学报(哲学社会科学版)Journal of Guizhou University for Ethnic M inorities(Phil os ophy and s ocial science)No.3Jun.2009图式理论在文学语篇解读中的功用●高 翼(遵义师范学院大外部,贵州遵义 563002)摘 要:图式理论认为,人们在理解新事物时,需要将新事物与背景知识联系起来,人们对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式。
本文旨在运用图式理论对文学语篇进行阐释和分析,并指出不同的图式模式对文学语篇有不同的理解。
同时本文还讨论了读者能通过阅读扩大和修正已有的图式模式。
关键词:文学语篇;图式理论;图式修正中图分类号:H3 文献标识码:A 文章编号:1003-6644(2009)03-0177-04 一、引言文学作品,如小说、戏剧、诗歌等,通常被认为是虚构的文本。
但文学语篇同口语语篇一样,是向人们讲述现实生活的一种手段,是对现实生活的反映和描述,是对作者想象中所发生事情的写照。
因此,文学语篇为读者构建了一个“世界”。
如果说作者创作了一个连贯的语篇,将其目的和意图通过语篇传达给读者,那么读者就可以根据该语篇构建一个连贯的世界(Sch m idi,1976)。
读者通过阅读重新创造那个世界。
与此同时,读者在对语篇理解和领悟的基础上会在思想、情感、态度或行为上受到一定的影响并作出积极反应和创新。
鲁梅哈特(Ru melhart,1986)曾指出,一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况:(1)读者不具备与文章内容相关的图式,在这种情况下根本不理解文章的内容;(2)读者虽然具有与文章内容相关的图式,但作者提供的线索不足以激活读者的图式;(3)读者以为读懂了文章,但却误解了作者的意思。
显然,读者对文本的理解和解读,与读者自身的图式模式密切相关。
本文拟对此作进一步探讨。
意象图式在语言研究中的应用
意象图式在语言研究中的应用
张亚
【期刊名称】《陇东学院学报》
【年(卷),期】2012(023)006
【摘要】意象图式理论在语言研究中的应用及作用包括四个方面：（1）意象图式在语言认知中的应用;（2）意象图式在介词释义中的应用及对解释介词各项意义由来起到的理据作用;（3）意象图式在解释一词多义现象中的应用;（4）意象图式在其他相关领域的应用研究。
通过上述探讨,语言学习者会对该理论在语言研究中的应用及作用有一个更清晰、更全面的理解。
【总页数】3页(P20-22)
【作者】张亚
【作者单位】兰州城市学院外国语学院,甘肃兰州730070
【正文语种】中文
【中图分类】H0
【相关文献】
1.浅析认知语言学中的意象图式理论 [J], 刘丹
2.意象图式在汉语第二语言语法教学中的应用 [J], 陈晓蕾
3.浅析认知语言学中的意象图式理论 [J], 刘丹;
4.认知语言学视角下的电影感知研究
——以网络影评中基于意象图式的概念隐喻为例 [J], 郑文博
5.认知语言学视角下的电影感知研究--以网络影评中基于意象图式的概念隐喻为例[J], 郑文博
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
意象图式理论在大学英语文学教学中的应用
（一）空间（上下、前后、左右、远近、中心—边缘、接触）
（二）等级（路径）
（三）容器（容纳、内外、表面、空-满、能、阻碍、转
移、吸引）
（五）整体/多样（合并、集合、分裂、重复、部分—整体、
物质-可数、连接）
（六）辨认（匹配、添加）
（七）存在（移动、封闭空间、循环、目标、过程）
但自 20 世纪末以来，英语文学教学在市场经济和快 餐文化的冲击影响下正不断被边缘化。这给我们广大英语 文学教师和学生带来了很大压力和焦虑。但鉴于英语文学 对大学生英语能力和素质教育的重要性，如何引起高校师 生对英语文学课程的重视从而改变文学的边缘地位，如何 在英语文学教学难度大而学生学习积极性不高的情况下， 做到既要完成教学任务，又要激发学生学习兴趣。这些都是 英语文学教师不断思考的问题。笔者尝试把认知语言学的 意象图式理论运用到英语文学课堂教学，建立一个新的课
1 吴志春（1975- ），女，江西德兴人，讲师，硕士，研究方向：认知诗学、英语教学
大 学 英 语 教 学 与 研 究 ·85·
FRONT—BACK 等），并以此为出发点提出了形式空间化假
设。Croft & Cruse（2004: 4）曾将 Johnson 和 Lakoff 所论述的
意象图式概括为七个大类：
关键词：意象图式；大学英语文学；课堂教学
1. 引言
文学是一门语言的精髓，是语言发展的最高阶段。伍铁 平教授（1993）在《普通语言学概要》中指出：“文学是使用语 言的典范，为学习语言提供最好的榜样，为研究语言提供理 想的材料。”王守仁教授也指出英语是人文学科的一支，英 语学科的基本要素是英语语言、文学和文化。在我国，英语 文学一直以来都是高校英语专业的必修课。它在当今素质 教育中也占据着同样重要的地位。它可以帮助英语学习者 更深入具体地了解西方思想文化的发展及英语语言文学的 渊源，培养他们对英语语言多样性和丰富性的认识能力和 运用能力，帮助英语学习者拓宽思维，丰富想象，从而在启 发他们审美意识的同时，提高他们对英语语言的敏锐性和 文学鉴赏力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简论意象图式理论及其在语言研究中的应
用【摘要】本文首先介绍了意象图式理论的提出
与发展，然后分析意象图式的内涵、常见类型、主
要特征以及主要应用，最后提出意象图式研究中的
主要问题。
【关键词】意象图式理论应用研究
问题【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2014）03-0191-01 人们通过完形感知、意象，不仅获得对事物认知的
能力，而且获得了认知事物之间关系的能力。
除了
基本范畴外，对事物之间关系的认知结构还有另外
一个认知层面，即意象图式，它是在对事物之间基
本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是理解
和认知更复杂概念的基本结构。
一、意象图式理
论的提出和发展认知语义学研究者莱考夫和约翰
逊最早于1980年提出了意象图式概念，同年，莱考
夫在其专著《女人、火和危险事物》提出了理想化
认知模型，认为人的认知模型是以各种命题和各种
抽象、简单的意象图式的方式存储在大脑中，而人
在认知过程中，意象图式充当一种加工重组外部信
息的角色。
1993年，莱考夫系统阐述了概念隐喻
理论，核心是隐喻是跨概念域的系统映射，其他认
知语言学Taylor等用意象图式来解释一次多义现象。
随着意象图式理论影响力的增大，其研究也向其他领域，扩展。
Turner将意象图式理论扩展到诗歌的研究和文学批评；Gibbs利用心理实验探讨意象图式在心理语言学中的作用；Verspoor认为语义的变化保持了意象图式结构；近年来，以Freeman为主的语言学家研究了使用意象图式结构分析文学作品，开辟了文学欣赏的新路径。
二、意象图式的基本内涵、常见类型和主要特征（一）意象图式的基本内涵 Johnson认为: 意象图式是在我们感知互动和运动程序中产生的一种反复出现的、动态性式样，并为我们的经验提供连贯性和结构性，该概念强调了四点: 意象图式来自人与外界环境的接触和互动中；意象图式具有体验性；意象图式是在感觉和知觉互动体验基础之上形成的一种连续的模式；意象图式是在人们视觉、动觉经验中获得的、融合了某些信息的多样形态结构；意象图式为我们理解抽象概念、构建意义、提供了结构，具有概括性和规则性的特点。
（二）意象图式的常见类型和主要特征意象图式可以分为很多类别，主要介绍五种基本的意象图式。
1.容器图式容器图式产生于我们日常生活经验的，我们的身体是一个容器，我们每天都要往身体容器里放置各种东西，也从这个容器里排
除废弃物，从这些最基本的
生活经验中可以把握住一个共同的、反复出现的结构，即容器这一意象图式。
2.整体—部分图式生理基础是人本身以及其他物体是由部分组成的整体，构成要素有整体、部分和构造，基本逻辑是这一意象图式是非对称性的、非反身的。
3.链接图式生理基础是人的第一连接物是脐带，构成要素有两个实体，一个连接关系，基本逻辑是两个实体有对称的一面，也有不对称的一面。
4.中心—边缘图式生理基础是人具有中心（躯体和内脏器官）和边缘（手指、脚趾、头发等），构成要素有实体、边缘。
起点—路径—目标图式生理基础是当物体从一个地点移动到另一个地点时，有起点、终点和路径；基本逻辑是从起点沿路径向终点运行时，必须经过路径上的每一点；沿路径走的越远，时间也就用的越多。
三、意象图式在语言研究中的主要应用下面从四个方面探讨其在语言研究中的应用及所起的作用。
（一）意象图式在形成概念和理解意义中的应用及作用认知语言学从认知的角度出发，揭示语言和客观世界的关系，最终目的是解决客观世界、认知主体及意义形成之间的关系。
在形成范畴、理解概念、进行思维等活动中，意象图式提供了心理图画和框架模
式，是联系感知与理性的桥梁，是用来描述和解释语言意义获取的基础理论。
（二）意象图式在介词中的应用该理论被用得最早、最多的是在介词研究方面。
人体作为一个具有空间结构的三维容器，在与外部世界接触时会产生不同的空间关系，如上—下、前—后等，意象图式正是建立在这些空间结构之上形成的具体的、直观的图式。
（三）意象图式在解释一词多义现象中的应用在词义扩展中，我们通过身体经验形成了具体的意象图式，这些具体的意象图式再通过隐喻、转喻机制的扩展和转换形成更多抽象的意象图式，这样就形成了词汇意义的隐喻性扩展。
（四）意象图式在其他领域的应用研究意象图式还能在一定程度上帮助人们理解文学作品，尤其是诗歌中的意象转换问题。
四、意象图式研究的问题（一）学科内部的不平衡：理论和实证研究的不平衡很多理论都是一些“合理”的假设，但是怎么用实证方法研究、如何在人们的认知活动中发生作用都有待于研究。
（二）跨学科研究的不平衡意象图式理论虽然已经扩展到认知发展、心理语言学等学科领域，但是，仅仅是某一点而已，仍有较大空间往纵向发展。
（三）跨语言和跨文化研究的不平衡所有的研究都是基于英文文献，汉语中至今还没发现对意象图式
理论的系统研究。
（四）虽然意象图式具有高度的概括性，但并不能完全涵盖或概括我们的
经验，现实中到底有多少意象图式是不能计算出来的。
五、小结通过上文分析，我们可以看出意象图式理论在语言研究中具有很大的解释作用。
在解释某些语言现象时，传统语言学缺乏充足的解释力和说服力，使人们对这些语言现象的研究缺乏根据,意象图式理论为语言研究提供了认知基础和经验来源，是研究和解释某些语言现象的有力工具。