把思考的权利还给学生(教师中心稿)
还给学生一片自由思考的天空
还给学生一片自由思考的天空
教育的本质是培养学生的自主思考能力，让他们能够独立思考、自由选择，而不仅仅
是机械地接受和记忆知识。
为了给学生提供一片自由思考的天空，教师应该创设一个宽松、开放的学习环境，鼓励学生表达自己的观点和想法。
教师应该尊重学生的独特性和个人特长。
每个学生都有自己独特的思维方式和学习方式，教师应该尊重并鼓励学生发挥自己的优势。
在教学过程中，教师可以给学生提供一些
选择，让他们根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式。
教师也要充分支持学生的创
新和发散思维，不局限于传统的教学方式和问题解决思路。
教师应该鼓励学生主动参与课堂讨论和互动。
在传统的教学模式中，学生大多是被动
的接受者，只有教师才能提问和回答问题。
在一个自由思考的天空中，学生应该被视为学
习的主体，他们应该能够自由地提问、质疑和分享自己的见解。
教师应该提供一个鼓励学
生积极参与的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点，尊重学生的质疑和不同意见，并引导
学生进行多元化的思考和讨论。
教师还应该给学生提供足够的自主学习的机会。
传统的教学模式中，学生大多是在教
师的指导下进行学习和思考。
在一个自由思考的天空中，学生应该能够主动选择学习的内
容和方式，并独立思考和解决问题。
教师应该给学生提供足够的自主学习的时间和空间，
让他们自主阅读、探索和实践，培养独立思考和解决问题的能力。
还给学生一片自由思考的天空
还给学生一片自由思考的天空在现代社会中，学生的学习负担越来越重，他们的时间和精力主要用在课业上。
我们也应该给予学生一片自由思考的天空，让他们能够有机会去探索和发现自己感兴趣的事物。
自由思考可以激发学生的创造力和想象力。
当学生不受束缚地思考问题时，他们会变得更加敢于尝试新颖的想法和解决问题的方法。
这种创造性的思维将使他们能够更好地适应未来的挑战，并在各个领域中脱颖而出。
自由思考有助于培养学生的批判性思维能力。
通过自由思考，学生能够独立思考和分析问题，从不同的角度和层面思考。
这种批判性思维能力使他们能够更好地理解问题的本质，并提出合理的解决方案。
自由思考也有助于学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的兴趣和才能，通过自由思考，他们可以发掘和发展自己的特长。
这不仅有助于学生实现自己的个人价值，还可以提升他们的自信心和自尊心。
自由思考可以让学生更好地理解和尊重他人的观点。
当学生有机会自由思考时，他们会更加宽容和包容地对待他人的不同意见和观点。
这将有助于建立一个和谐的学习环境，使每个学生都感到被尊重和重视。
我们也要明确一点，自由思考并不意味着完全没有规则和纪律。
相反，自由思考应该在一定的范围内进行，以确保学生的学习秩序和纪律。
教师和家长应该起到引导和指导的作用，帮助学生在自由思考的过程中发现问题，并解决这些问题。
在建立一个自由思考的天空中，我们可以采取以下措施：教师可以通过组织开放式的讨论和辩论活动，培养学生的思考能力和表达能力。
教师可以引导学生自由地提出问题、阐述观点，并鼓励学生相互交流和辩论，以促进思维的碰撞和交流。
学校可以提供更多的自主学习的机会，让学生有机会自由选择自己感兴趣的课程和项目。
学校可以设立自主学习的时间，让学生根据自己的兴趣和需求进行学习，以激发他们的自主性和主动性。
社会也可以提供一系列的活动和资源，鼓励学生参与如科学实验、艺术创作、社会实践等。
这些活动和资源可以丰富学生的思维和经验，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
把思考的空间还给学生
倾听者
教师应耐心倾听学生的想法和问题 ，尊重学生的意见，鼓励学生发表 自己的观点。
合作者
教师与学生应建立平等、合作的师 生关系，共同探讨问题，寻找答案 ，促进教学相长。
课堂氛围的营造
营造宽松、自由的学习环境
让学生在课堂上感受到安全、自由、无拘无束，敢于表达自己的 观点和想法。
鼓励质疑和讨论
引导学生对所学知识进行质疑和讨论，激发学生的批判性思维和创 新能力。
随着教育改革的推进，提倡把 思考的空间还给学生，以培养 学生的自主学习和思考能力。
目的和意义
目的
改变传统教育模式，让学生成为 学习的主体，培养其独立思考和 解决问题的能力。
意义
促进学生全面发展，培养创新精 神和实践能力，为未来的学习和 工作奠定坚实基础。
02
传统教育模式的问题
缺乏独立思考
传统教育模式往往注重知识的灌输， 而忽视了学生的独立思考能力的培养 。学生往往只是被动地接受知识，缺 乏主动思考和质疑的精神。
创造力受限
传统教育模式往往注重标准答案和应试能力，而忽视了学生 的创造力和想象力。
这种教育模式限制了学生的思维广度和深度，导致学生的创 造力得不到充分的发展。创造力是推动社会进步的重要力量 ，培养学生的创造力对于未来的发展至关重要。
03
如何把思考的空间还给学生
鼓励自主学习
01
02
03
激发学习兴趣
通过设置真实、复杂的问 题情境，引导学生分析问 题、提出解决方案。
鼓励质疑和提问
鼓励学生敢于质疑、勇于 提问，培养他们发现问题 、解决问题的能力。
实践应用
将理论知识与实践相结合 ，让学生在解决实际问题 的过程中提高问题解决能 力。
将思考的权力还给学生
２１年２ ８ ００ 月２ 日
： 发现 ，语文学科之所 以能够反映出工具性和思 的提 高是要靠听说读写 ，但只有在 听说读写过 ：
・
想性 ，是因为语文包含着语 言和思维这两个更 程中有意识地强化语言训练和思维训练 ，语 言
・
： 核心 的因素 ，是这两个核心 因素相互作 用的结 和思维能力才能提 高。 比如写作 ， 如果不在语 言
一
次全 国教育工作会议 ，发布了一个纲领性文件 维能力 。 认识 了这一点， 我们在语文教学中就不 就怎么做 ，学生是被动地学 ，他们不会主动地
《 于 深化 教育 改革 全 面推进 素 质 教育 的决 能单纯地 就听说读写去训练听说读写 的能力 ， 学 ， 关 自主地学 ， 学生缺少发现问题 、 出问题的 提 定》把全面推进素质教育作为迎接新世 纪教育 而应该重视语言和思维的训练 ，将思考的权力 能力 ， ， 他们在学习过程 中发现不了问题 ， 也提不 工作的战略重点 ，把提高创新能力摆到了关 系 还给学生 ， 让学生做 自己思想的主人 。 出问题。 学生很少发表 自己的独立见解 ， 和同学 民族复兴和国家兴旺的重要位置。 那么还学生思考能力 ，到底有什 么重要的 不同的见解 ， 和老师不 同的见解 ， 甚至和书本不 实施素质教育 ，就是全面贯彻党的教育方 作用呢？ 同的见解， 习惯于人 云亦云随大流 。
的表达 ，而这 种思想是靠语言和思维的共 同作 我们说要以语言和思维训 练为核心 ，并不
用才产生的。当一个人在生活实践 中遇到了某 意味着去孤立地搞语言和思维的训练 ，而必须 个问题 。他就会在头脑中针对这个问题 以语言 将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活动
为工具对已有 的知识经验进行思维加工 ，最后 的过程中。 ８ 年代一些地方 曾出现过把思维 在 ０ 形成一种认识 ， 就是思想。可见 ， 这 离开 了语言 训练与听说读写割裂开来 ，孤立地去搞所谓思 和思维 ， 也就不可能形成思想 ， 语文也就不会具 维训练的倾 向，这种做法是违背语 文课思维训
还给学生一片自由思考的天空
还给学生一片自由思考的天空教育的真正目的，不是纯粹为了培养学生的知识，而是为了让学生掌握自主思考的能力。
在教育过程中应该给予学生一片自由思考的天空，让他们能够自由地表达自己的想法和意见。
给予学生自由思考的空间可以激发他们的创造力和想象力。
当学生被要求死记硬背或者按部就班地完成作业时，他们只是被动地接受知识，而无法积极地思考和提问。
当学生被鼓励自由思考时，他们能够发挥自己的创造力，产生新的想法和见解。
他们会因为能够表达自己的观点而感到自豪和满足，这将极大地激发他们的学习动力。
给予学生自由思考的空间可以培养他们的批判性思维能力。
在一个充满自由思考的环境中，学生不仅仅是被灌输知识，而是被引导思考和质疑。
他们会学会发问，主动寻找问题的答案，并对所学的知识进行深入的思考和分析。
通过批判性思维的培养，学生能够更好地理解所学的知识，将其应用到实际生活中，并且能够更好地在各种问题和挑战面前做出明智的决策和选择。
给予学生自由思考的空间可以培养他们的自信心和自我管理能力。
当学生被允许自由地表达自己的观点和意见时，他们会感到被尊重和重视。
他们会意识到自己的价值和能力，并更有信心地面对挑战和困难。
自由思考的空间也需要学生有一定的自我管理能力，他们需要学会自我约束和自我监督，以保证他们的思考和表达是合理和负责任的。
给予学生一片自由思考的天空并不意味着完全放任学生，而是需要教育者和家长的指导和引导。
教育者和家长可以提供学生一些思考的方向和框架，以确保学生的思考是有针对性和合理的。
他们也需要为学生提供一些资源和工具，帮助他们进一步思考和表达自己的观点。
给予学生自由思考的空间是教育中非常重要的一部分。
这片自由思考的天空能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的批判性思维能力，并提高他们的自信心和自我管理能力。
通过给予学生自由思考的权利，我们能够培养出有独立思考能力和创新能力的新一代人才。
把思考的权利还给学生
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打 扮 等 等实 际 卜 ． 都 住 表 达 ，１ ｝ ｝ Ｉ ｊ 怂 在 阳外 传 递 着 关 于 自身 的信 息 ：｝ ｊ 面表 达 则 以 其超 越 时 情， 它 ‘ 允 嘤求 学 乍 起 码 的 驾 驭 语言 的能 力 ， 其 次 要 有思 考 与洞 悉 生 活 的 能 力
把 告 诉学 ｑ ， 把思 考的十 义 利还 给 学 生 ， 这 才是 作 教 学 的必 ｔ 己略 ！
（ 李 祖 贵 湖： ｛ 肯宜昌市教 ｆ ： ｝ 院 语文教研 员， 全国 “ 三新 ” 作 文教学研 究会 理事 ， 菩有 《 语文 的突ｖ
没 仃怀 疑 干 Ｉ ｌ 批 判就 会有 创 造 ， 没 有真 思 考就 不 会 有怀 疑 和 批 判 ， 没 有真 题 就 ／ ｆ 会． ｉ Ｔ 真 思 考， 不 去 父注 脱 实 人 怎 么会发 现 真 题 Ｉ ？ 没彳 丁 真ｆ ¨ Ｊ 题和真思 考， 要 作 丈敦学 ： ？ ＃ － ｔ － 么Ｉ ？ 再 萏． 没 Ｉ ． 思想 ． 青｛ Ｉ Ｊ Ｉ 时 １ 能 “ 铁 扁 道 义” ， 怎会 “ 妙 手 著 章 ”？
０１
想 掏 ，荆 铜 ｆ ｆ 】 他ｆ ｆ ｊ 准 备好 的 一些 东 两 寒进 去 我们 什 么 要 这 样 做 ‘ 川夫 １ 、 ＿ 勺我 ｆ 『 ｊ 总 是 认为 我 们 比他
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还给学生一片自由思考的天空
还给学生一片自由思考的天空
在学生生活中，自由思考是非常重要的一部分。
它允许学生自主思考，探索自己的热情和利用自己的创造力。
很多时候，学生在课堂上所学到的只是教授的知识和经验，但自由思考能给他们打开一片新天地，在其中发现新的知识和经验。
首先，自由思考能够激发学生的创造力。
当学生被邀请思考问题时，他们会开始尝试想出不同的解决方案，从而鼓励他们寻找创新和创造的方法来解决问题。
例如，在一节科学课上，学生可以在实验室里进行实验，自由思考如何改进或变化实验条件，使他们能够了解过程，同时还可以提高他们的理论知识。
其次，自由思考能够增加学生的自信心。
当学生有机会自主思考时，他们会变得更加自信，这是因为他们能够理解并解决问题，并且知道如何正确地表达他们的观点和想法。
当老师鼓励学生分享他们的想法和意见时，学生会发现他们是尊重的，他们所说的话是重要的，并最终会发现自己变得更加自信和独立。
此外，自由思考还能够帮助学生找到自己真正的热情。
有时候，学生可能会感到压力和迷失，因为他们不知道自己真正感兴趣的是什么。
当学生有机会自由思考时，他们可以尝试不同领域的知识，从而更好地了解自己的兴趣爱好。
例如，一个学生可能会发现他们对历史感到迷恋，这将启发他们去了解历史的相关知识，并可能会成为未来的历史学家。
总之，给学生一片自由思考的天空是非常重要的。
它能够激发学生的创造力，提高他们的自信心，并帮助他们找到自己的热情。
通过自由思考，学生可以迈出在学习和生活中更加积极的一步，发掘更广阔的天空，开启一个更加美好的未来。
把思考的权力还给学生
谈如何让数学课堂更高效
实践证明，在课堂上给学生以学习上的自主选择，能极大地激发起学生的主动性、创造性并受到良好的教育效果。
爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出的新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，德国教育家第斯多惠说得好：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒，激发，鼓励。
在课堂上，要允许书生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、用于争辩的创新品质，能最大限度的释放各自的潜能。
允许学生插话。
课堂插话的学生是认真听课、积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出的话，恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不受规矩的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它有可能是模糊的。
出现时必须立即去巩固它、补充它。
其实，在平时的课堂教学中，我们老师本身也很少注意到类似这样的细节。
只是一味地讲啊讲，生怕学生听比明白，而学生特只能是被动地学啊学。
殊不知，这或许正是学生学习兴趣不能被唤起的真正原因。
放手，让学生如鱼得水。
相信学生，他们的潜能是巨大的，但是我们相信每个学生都是有潜能的，包括暂时落后的学生。
只要正确评估学生的能力，充分信任学生，放开手脚，任学生大胆猜想、猜测、操作、争论，那么在一番摸索探讨之后，相信他们最终都会享受到成功的快乐。
把思考的主动权交给学生
把思考的主动权交给学生石嘴山市第七中学任存军就学生学习目的而言，学生到校来上学一方面是为了取得一份知识的行囊，一方面是为了让自己变得更聪明。
可是，在我们的学校里，经常却发现与之相反的事情，常听到老师们埋怨自己所教的学生越学越笨，差生越来越多，越教越差。
从老师的埋怨中我们可以看出，我们的老师在几年的教学中既没有教给学生更多的知识，也没有让学生变得更聪明。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说：“人应当首先在思考的领域里成为劳动者。
”“真正的学校应当是一个积极思考的王国。
”在我们的实际教学中，教师往往忽视了这一点，没有把学生作为思考的主体来对待，课堂上学生主体的体现，没有落实在学生积极主动的思考上，教师在教学中越俎代庖，让学生思考的时间总是很有限，没有把思考的主动权交给学生，致使学生在没有思考的课堂上逐渐丧失了思考的动力，思考的源泉，本来可能比较聪明的学生，也可能在没有思考的课堂中逐渐变得平庸起来，难怪我们的教师埋怨学生越教越差。
这种没有思考的教学，就会有一种可怕的危险，这就是学生在逐渐丧失思考，成为思考领域里的懒惰者的时候，学生就会坐在课桌后无所事事，月复一月，年复一年的无所事事。
这样，这些无所事事的学生，不仅在学习上完全荒废，而且还会使个别学生走入歧途，在道德上败坏下去。
如何更好的改变这一现状，让学生成为课堂学习中的积极思考者呢？一、必须使学习有明确的目的性教师的教学是有明确的目的性的，可能有的教师，教了多年的学，越来越感觉自己在教学中不知道应该教什么，出现越教越糊涂的现象，致使所带学生考试成绩越来越不理想。
苏霍姆林斯基在总结自己的教学工作中说到：“我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事，第一要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。
如果达不到这两件事的和谐，就会使学生的学习变成一种苦役。
”这段话看似简单，却道出了我们许多教育工作者的困惑，让我们进一步明确了教师在课堂教学中应该教什么，怎样教的问题。
把思考还给学生 让课堂真正成为学生的阵地
把思考还给学生让课堂真正成为学生的阵地沁园路小学魏娟学习是学生的天职，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。
在教学过程中我们要准确把握角色定位是至关重要的，把课堂这个阵地还给学生，让课堂成为学堂，让学生成为主人，让孩子们在课堂这个大舞台上汇报预习的发现、展示探究的成果、提出遇到的疑惑、解答同学的疑问、纠正他人的错误、讨论共同的疑难、体验合作的乐趣、分享成功的喜悦、……让规律在探究中发现，新知在争辩中生成，疑惑在合作中消除，技能在训练中提升。
这才是我们所期望的课堂，这才生真正的课堂，这才是真正的学习。
有这样一节公开课《分数的初步认识》这节课上老师话语不多，设计了很多数学活动。
一开始复习，四个萝卜平均分给两只小白兔，每只分几个？学生4÷2=2（个），每只分2个。
两个香蕉平均分给两只小猴子，每只分几个？学生2÷2=1（个），每只分1个。
一块月饼平均分给两只小猪，每只分几个？还真有学生知道，一个学生站起来说0.5个，另一个学生站起来说每只分半个，又有一个学生站起来说1／2个，老师鼓励了这几个积极发言的学生，并板书出1／2，又问说出1／2的那个学生：你知道1／2叫什么数吗？学生说分数。
这是老师才说今天我们就来研究这个分数。
接下来，老师不急于解释1／2的含义，而是让学生同桌互相说说。
一个学生说把一个月饼分成两份，一份就是1／2。
老师没有直接纠正学生的错误，而是问道：你们同意他的意见吗？马上就有学生反对，站起来说:“应该是把一个月饼平均分成两份，一份就是1／2。
”还有意把平均分说的语气很重。
这是老师演示，把月饼分成一块多一块少，拿着多的那一块问，能用1／2表示吗？又拿着少的那一块问，能用1／2表示吗？所以要用1／2表示，必须得平均分。
还有补充吗？没人应声，这时老师问到：“把一个月饼分成两份，一份就是谁的1／2，”学生说一块月饼的1／2。
谁能完整的说一遍，指名说。
又让同桌互说。
为了加深对1／2的认识，老师出了一道练习题，在涂色部分能用1／2表示的图形下面打√。
语文课堂应把读书与思考的“权利”还给学生
该 引导学生多读古今中外经典 、 名著 ， 如 中 国 的 四大 名 著 、 唐 诗宋词 、 现 代 著 名作 家 的 作 品 及 国外 的如 《 格林童 话》 、 《 安 徒 生童话》 等， 多储备知识 ， 养成 “ 一天不读书便觉得 不好受 ” 的 习惯 。《 庄 子》 里 有 句话 ： “ 水 之 积 也不 厚 ， 则 其 负 大 舟也 无力 。 覆 杯 水 于坳 堂 之 上 ， 则芥 为之 舟 。 ” 这 个 比喻 形 象 道 出 了多 读
书 使 人学 识 渊 博 的 道理 。 学 生 在兴 趣 的 支 配下 自觉 地 读 书 ， 读 书 成 为一 种 乐 趣 ，一 种 美 德 。把 课 内 外读 书活 动 有 机 结 合 起
来， 大 大 提 高 学 生 的语 文 素 质 。 新 课 标 强 调语 文是 思 维 的工 具 ．语 文 教 学关 键 是思 维 的 训练 。 孔子说 ： “ 学 而 不思 则 罔 ， 思 而不 学 则 殆 。 ” 教 学 时 鼓 励学 生 质 疑 问题 ， 有所疑 ， 然 后 才 能 有 所发 现 。 学生质疑问难 ， 既是 积极思维的结果 ， 又 是 深 入 认 识 的 前 奏 。可 以说 ， 学 生 质 疑 的 过程 ， 是 思 维 的 过程 ， 是 发 挥 学 习 主 动 性 的过 程 。不 仅 要 要 求 学 生 在 预 习课 文 时 质 疑 ， 把 预 习 中不 懂 的问 题 记 下来 ， 而 且 要 鼓励学生在教学过程 中质疑 ， 敢 于怀疑教师 ． 敢于怀疑教材 ， 这 并 不 是标 新 立 异 的 乱 怀 疑 、 乱思 维 ， 而 是 不要 被 “ 绝对权威” 所 框 住 学 生 有 “ 权” 独立 思 考 问题 。 “ 与朱 元 思 书 ” 一 文 有 这样 个句子 ： “ 风 烟俱 静 ， 天 山共 色 。 ” 文 下 的注 释 是 ： “ 风 烟 消 失 了， 天 和 山 出现 了共 同 的颜 色 。 ” 有 一位 同学 对 注 释 产 生 了 怀
还给学生一片自由思考的天空
还给学生一片自由思考的天空自由思考是一个人与生俱来的权利，也是一个人在成长过程中所必须拥有的品质。
在现代社会，学生们在学习过程中往往被束缚在繁重的功课和紧张的竞争中，很少有时间和机会去自由地思考。
我们有责任给学生一片自由思考的天空，让他们在各个方面都能有自己的见解和想法。
学校应该注重培养学生的独立思考能力。
在课堂上，老师不仅要传授知识，更要引导学生去思考问题，提出自己的见解。
这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们独立分析问题和解决问题的能力。
在学生完成作业和考试时，老师也应该给予学生一定的自由度，让他们有机会表达自己的想法和见解，而不是一味地追求标准答案。
只有这样，学生才能在学习过程中真正获得自由思考的机会。
学校应该提供多样化的学习和思考空间。
除了传统的课堂教学，学校还可以设置一些自由学习的场所，给学生提供自由思考的机会。
比如可以设置一个图书角或者自习室，让学生可以自己选择自己感兴趣的书籍和资料进行阅读和思考。
学校还可以组织一些讨论或者辩论活动，让学生根据自己的观点和想法进行交流和碰撞。
这样的多样化学习和思考空间能够激发学生的创造力和想象力，让他们在一个更加自由的环境中进行思考。
学校应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
在教学中，老师不仅要传授正统的知识，更要鼓励学生对知识进行批判性的思考，要让学生能够质疑和挑战现有的观念和理论，培养他们对问题进行深入思考的能力。
学校还应该注重培养学生的创造性思维，鼓励他们去提出新的观点和想法。
只有培养了学生的批判性思维和创造性思维，他们才能在自由思考的天空中得到更大的发挥空间。
学校还应该提供一些交流和合作的机会，让学生在共同思考和讨论中得到启发。
在现实生活中，很多问题需要通过合作和交流才能得到解决。
学校可以组织一些小组活动或者团队项目，让学生在合作中进行思考和讨论。
这样不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以让他们从不同的角度去思考同一个问题，得到更加全面的解决方案。
把思考的权利和空间还给学生
把思考的权利和空间还给学生早晨，L 老师在办公室给学生H 讲数学题，内容是“整数减去分数”。
L 老师声音铿锵有力，连珠炮般地发问。
H 呢？一言不发，似乎很恭敬地听着、看着。
几分钟后，H 拿着本子急匆匆地走出了办公室。
L 老师感慨道：“我这么详细地讲，他还是做不起题，不知道他在什么？每天是不是来读书的？”旁边的W老师意味深长地说：“你给他一定的时间，让他自己思考。
你接二连三地问他，不让他思考他没动脑筋，只是被动地接受，就算这道题做起了也没学会方法。
数学，思维过程很重要，让其自己悟出方法，比你讲十倍的效果还好！对于W 老师的观点，笔者深以为然。
众所周知，小学生的思维尚处于低级发展阶段，其思维的发展需要一个过程。
尤其是对那些需要跳一跳才能摘到桃子”的学生，教师更应从学生思维角度出发，关注他们的思维发展，用心等待，耐心等待。
等待学生，既是对学生的尊重，也是发展学生思维的需要；既能培养学生的思维能力，又能增强其学习信心。
正如倡导“生命化教育”的教育学者张文质先生所言：“教育是慢的艺术”。
“慢”，是一种心境，更是一种艺术；“慢”是思维结出硕果的催化剂，也是孕育惊喜的历程。
笔者曾经读过这样一个故事：孩子们在沙坑里，用小铲、瓶子和漏斗玩装沙游戏。
美、中两个国家的家长在指导孩子的方法上迥然不同。
美国孩子在整个过程中自始至终是在自我发现、不断修正中，自悟出正确方法：只要把漏斗直接对准瓶口，沙子就会乖乖地进入瓶中。
其家长始终未动声色，耐心等待，直至孩子成功时才拍手以示鼓励与欣赏。
而中国孩子的家长，一看孩子把沙子漏光了，不能迅速找到办法把沙子装入瓶中时，就迫不及待地手把手地教孩子把漏斗直接对准瓶口后，再灌沙子。
如此，孩子缺失思考顿悟过程，未经历任何挫折就立刻学会了正确方法，顿觉索然无味，很快就爬出沙坑不玩了。
故事中的两个孩子都知晓了答案，达到的效果却不一样。
美国家长让孩子经历了寻求答案的过程，在激发孩子学习兴趣的同时，又培养了他们的探究精神和独立解决问题的能力；而中国孩子的家长急功近利，缺乏耐心的等待，剥夺了孩子思维权利和思考过程，致使孩子只得到一个枯燥的答案却因此泯灭了兴趣和探究的欲望，丧失了培养独立解决问题的能力。
将思考的权力还给学生
们说 出的话 ，写出的文章 ， 都是一种思想的表达． 而这种思想是
了某个 问题 ，他 就会在头脑 中针对这个 问题 ，以语 言为工具对
关 键词 ：素 质教 育 ；差距 ；听说读 写 ；思考的权 力；创新 靠语 言和思维 的共同作用才产生 的．当一个 人在生活实践 中遇 到
精神 ；学习兴趣
１ ９ ９ ９ 年６ 月 ，党 中央和 国务 院召开 了第三次全 国教 育工 作 已有的知识经验进 行思维加工 ，最后形成 一种认识 ，这就是思
学 习压 力大，学 习效率低 ，缺 少创新精神 局面的形成．本文试 图 才有 了听说读写的思想交流过程 ，才表现出了它的工具性 ． 语文 从 三个方 面论述 “ 让学生思 考”的重要性 ，以 引起 教 育工作者 为什么叉能表现 出思想 性？ 也是因为它一靠语 言 ，二靠思维． 人
的 重视 ．
、
有利于促进听说读 写能力的提高
听说读写是人们进行思想交流的 四种基本过程 ． 它从现象上
和思维这两个更 核心的 因素 ，是 这两个核 心因素相互作 用 的结 看 ，是凭借语言 的一种交流 ，而实际上语言承载着思维 的信息 ，
果． 语 文为什么能充 当交流思想 的工具 ？就是因为它一靠语 言 ， 是语 言和思维在共 同起着 作用 ，因此在听说读 写的过程 中必须
会议 ，发布 了一个 纲领性文件 《 关于深化教育 改革全面 推进 素 想． 可见 ，离开 了语 言和思维 ，也就不可能形成思想 ，语文也就 质 教育的决 定》 ，把全面推进素质教育作为迎接新世纪教育工作 不会具有思想性．由此 ，我们可 以这样认为 ：工具性 和思想性 是 的战略重点 ，把 提高创新能力摆 到 了关 系民族 复兴 和国家兴旺 语文学科 的两 种基本属性 ，但它们 又是 通过语言 和思维这两 个
把思考的权利还给学生（教师中心稿）
把思考的权利还给学生（教师中心稿）○余言这一则材料是偶然读到的：“有个欧洲笑话，问：‘一条船上有75头牛，32只羊，那么船长是几岁？’专家断言，如果有中小学生做出答案，就说明学校把学生教笨了。
据悉，用这道‘题’测试我国沿海某市中小学生，结果做出答案的竟高达92%，因为学生相信老师给的题目都是能做的。
”初读时，我的直接反应是天方夜谭，竟有92%的中小学生能做出答案，简直太夸张了，我并不相信这则材料的真实性，以为是作者为支撑自己的观点而有意捏造的“论据”。
但我又很感兴趣。
我决定测试一下我的儿子。
我儿子在县城的重点小学上四年级，是老师们公认的优秀学生，我也常常以他为荣。
某天吃午饭时，气氛很融洽，我兴致勃勃而又认真地把题目向儿子说了，并要求他解答。
儿子迟疑了一下（或许已发现题目中的荒谬之处），但最终还是告诉我，船长有107岁。
那一瞬，我感觉到眼前一黑，脑袋“轰”地一响。
这是我的儿子吗？！这就是我的三岁时就能说出“爸爸，你看月亮长胖了”的精彩句子的儿子吗？！这就是我的那个众人交口称赞的聪明伶俐学习优秀的儿子吗？！我惊呆了！我不得不深入地思考：这究竟是儿子的过错还是现今教育方式的过错？孩子们为什么读到了四年级，却连最基本的思维常识、思考能力都不具备？我震惊了！我要喊出我的悲愤与希望--把思考的权利还给学生！我一直认为，教育是为了让孩子们变得聪明，而不是让孩子们变得愚蠢。
可事实却让我感到阵阵尴尬。
今天，抨击教学方法、教育制度仿佛已经成为时尚，作为老师的我也曾经为此而感到愤愤不平，但当自己对当代中国教育的历史和现状了解并思考之后，我实在无法为自己从事的事业找到多少推卸责任的理由。
翻开《教育学》，只见“学生”一节中提到了我国《宪法》和《未成年人保护法》对学生（青少年儿童）享有的合法权利规定如下：一、生存的权利；二、受教育的权利；三、受尊重的权利；四、安全的权利。
我认为，还得加上一条：思考的权利。
学生失去思考的权利，由来已久。
教学案例——把思考的权利还给学生 把思考的能力教给学生
把思考的权利还给学生把思考的水平教给学生——由一道初三几何题的延伸思考一、问题背景每每跟同行聊起教学问题，总是听到这类话“这个题绝对不会考，不用讲了”“同一种类型的题讲了很多遍，学生还是不会，到底是怎么了？”随着经验的增多，阅读的增加，感悟的积累，我终于忍不住要谈一谈自己的看法了。
二、设计依据现代学习理论认为，学习是认知结构形成、变化和完善的过程。
数学是一个训练学生理性思维的非常重要的学科——学好数学，更会理性思考；学会理性思考，更会学数学。
我认为，学生的思考在学生数学认知结构建构的过程中起着绝对重要的作用，那么学生的思考对学生学习数学结果的影响就可见一斑了。
所以，老师除了要具备较强的数学功底和内涵，更要重视对学生的了解——前数学认知结构以及正在形成的认知结构的过程，以便有对学生的数学思考实行有效的引导。
三、教学情景如果问我们，什么样的人更具有创造力？那么答案一定是孩子！孩子越小，想象力越丰富，受到固有观点的束缚就越少。
一节课40分钟，如果老师总是在单项灌输知识，那么结果就是——老师成为知识的搬运工，学生成为仓库。
要想培养一流的人才，必须有意识培养善于思考的人。
所以，我提倡把思考的权利还给学生！把思考的水平教给学生！要想促动学生的思考，无疑要鼓励他们思考、表达和体现！案例两块完全一样的含30°角三角形重叠在一起，若绕长直角边中点M转动，使上面一块的斜边刚好过下面一块的直角顶点，如图，则此时直角顶点C 、C ’间的距离是 。
我自己班的学生A 给出的答案也是5. 显然是准确的。
为了探究他是如何思考的，我让他讲出自己的思维过程：连接CC ’,点M 是AC 的中点，AC 绕点M 旋转后到达了AC ’的位置，所以AC ’=AC=10，且点M 也是AC ’的中点，。
那么 就能够得到CM=AM=MC ’（此时，原本安静的其它学生出现了讨论， 他们有了其它的想法，我让学生A 继续说自己的想法）。
因为我知道“30°所对的直角边是斜边的一半”这个定理的逆命题是准确的，所以在三角形A ’CC ’中得到CC ’和A ’C 是垂直的。
把思维的权力还给学生
把思维的权力还给学生
长春市双阳区新安大屯小学赵云秀程老师在讲座中说，我们的学生原来是一个人十个心眼，等读完中学就变成了十个人、一百个人乃至更多的人就只有一个心眼了。
究其原因，这是我们老师的责任，更是教育的悲哀。
我们的教学口头上是培养学生的素养和能力，灵活的解决生活中的实际问题。
可是，在教学中，却时刻要求学生，统一要求，统一标准，统一答案。
生怕将来的考试中与标准答案有一点点的偏差，因为，一点点的偏差一定会有分数之差。
这样的的教育教学，在无形中就剥夺了学生的发散思维的权力，所有学生的思想、思维等等都是用模子禁锢出来的。
所以，我们应该反思自己的教育教学，把思维的权力还给学生。
把思考的权利还给学生
把思考的权利还给学生一、案例背景由于近年来经常出外听课，对新课标的理解也日渐加深。
回来后，总想试着用新课标的理念去教老教材，结果呢，课堂上出现的气氛，并没有预期的那样活跃，、真可谓是有时欢喜，有时忧。
面对自己任教的学生，为何会出现这样的反差局面？教过之后，除了震惊，更多的是困惑。
回想自己对教材重新认识的钻研，精心准备制作的课件，那开放的课堂框架，无不让人感到新课程理念对自己教学的影响。
但美中不足的是，在自己的教学过程中，总让人觉得课堂教学中的每一个环节只是为了走环节，虽然井然有序，但其中不免缺乏课堂原本应该具有的那份灵动，缺乏学生在课堂上的自主表现。
有时，在教学中又不知不觉地使学生套缚于教师的原先设计中，始终放不下教师在课堂上的权威。
在课后的交流中，许多教师也深有同感，只是苦于找不到问题的症结之所在。
为什么会这样？我陷入了苦苦的思索。
前不久，有幸参加县教师研修班的一次活动，在聆听了陈老师执教的《在夏日原野上的追赶》后，我似乎悟到了什么……二、案例描述课堂上，她采用的是探究式研读法。
导入时，要求学生谈谈自己童年的趣事，开始就把学习文本的触角延伸到学生的生活体验，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的学习兴趣。
在这样的铺垫下，她开始阅读课文前的字词教学，扫清了阅读理解的障碍，进入整体感知阶段。
在这里，陈老师以课文标题为切入点，用标题扩展法，设计了这样一个问题帮助学生初步感知课文：是谁在夏日原野上追赶谁？学生几乎是齐声喊着：“是我在夏日原野上被看瓜老人追赶。
”接着陈老师就很自然地转入到文本中对两位人物的探究中去。
她提出这样一个问题：“我”在被看瓜老人追赶过程中有怎样的心理变化？请你从文中找出“我”心理变化的词语？如果有困难进行小组交流合作、探究，下面是几个小组学生代表的发言：生：充满自信，喜欢追赶，害怕起来师：你能从文中找出理由吗？生：我充满自信，想想吧，一个六七十岁的老人要追上一个十二岁的孩子，那简直就是龟兔赛跑！我抱着瓜回头看看那个追过来的人，他腿脚不太利索，跑起来的样子很好笑。
把思考的权利还给孩子
把思考的权利还给孩子两组调查数据中，有一个问题最为突出：学生“独立自学”的选择率很低，只占被调查人数的6%，多数学生选择“和同学一起学习”及“听老师讲解”，分别是32%和58%，两者之和占被调查人数的90%，是“独立自学”总人数的7.5倍。
这样的结果让人费解。
新课程实施已近10年，在这个教育改革的新时期，自主学习、合作探究的教学理念大行其道，但为什么学生仍然热衷于传统的“听老师讲解”，而排斥“独立自学”呢？学生“独立自学”能力弱化的原因是什么？我想，原因是复杂的，除了文化背景、社会环境、家庭影响以外，学校教育功利化是最主要原因之一。
在此我谈谈自己的一点不成熟的认识，以求与同行商榷。
1、从学校层面看，功利主义误导了学校教育方向，伤害了受教育者。
在现有的教育格局中包括着太多的利益博弈。
学校要升学率，老师需要政绩评职称，而所有利益的焦点都是学生的成绩。
利益驱动下的学校,不再是培养一个个具有独立人格和自由之思想的学生，而是一群以追求高分为目标的“分数囚徒”，他们缺少独立思考的环境和条件，也就不会有独立自学的习惯养成。
我们不能不感慨，我们的孩子现在能说了算的时候太少了，当真给他说了算的机会时他也会不知所措。
因为课堂上讲什么，老师说了算；晚上应该完成什么作业，老师说了算；完成老师布置的作业后做点什么，家长说了算……。
掐着手指算一圈，孩子说了算的时候很少。
久而久之，孩子们也就懒得动脑筋想了，学生成了成年人们的奴隶，成为功利教育的牺牲品。
现代学校教育中推广生命教育有其历史的合理性与必然性，然而我们不难发现，学校却把生命教育夸大到了极致。
学校领导为了“万无一失”，以“安全”为由，拒绝组织学生进行社会实践、社会调查和户外活动，学生接触自然、社会的机会稀少，独立思考、自主探索的能力得不到锻炼。
有时上级组织科技制作、绘画比赛等，学校只能闭门造车、揠苗助长、弄虚作假，甚至让老师和家长包办，这样获得的是荣誉，尘封的是孩子本该充满阳光好奇的心灵。
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把思考的权利还给学生(教师中心稿)
○余言
这一则材料是偶然读到的：
“有个欧洲笑话，问：‘一条船上有75头牛，32只羊，那么船长是几岁？’专家断言，如果有中小学生做出答案，就说明学校把学生教笨了。
据悉，用这道‘题’测试我国沿海某市中小学生，结果做出答案的竟高达92%，因为学生相信老师给的题目都是能做的。
”
初读时，我的直接反应是天方夜谭，竟有92%的中小学生能做出答案，简直太夸张了，我并不相信这则材料的真实性，以为是作者为支撑自己的观点而有意捏造的“论据”。
但我又很感兴趣。
我决定测试一下我的儿子。
我儿子在县城的重点小学上四年级，是老师们公认的优秀学生，我也常常以他为荣。
某天吃午饭时，气氛很融洽，我兴致勃勃而又认真地把题目向儿子说了，并要求他解答。
儿子迟疑了一下（或许已发现题目中的荒谬之处），但最终还是告诉我，船长有107岁。
那一瞬，我感觉到眼前一黑，脑袋“轰”地一响。
这是我的儿子吗？！这就是我的三岁时就能说出“爸爸，你看月亮长胖了”的精彩句子的儿子吗？！这就是我的那个众人交口称赞的聪明
伶俐学习优秀的儿子吗？！我惊呆了！我不得不深入地思考：这究竟是儿子的过错还是现今教育方式的过错？孩子们为什么读到了四年级，却连最基本的思维常识、思考能力都不具备？我震惊了！我要喊出我的悲愤与希望——把思考的权利还给学生！
我一直认为，教育是为了让孩子们变得聪明，而不是让孩子们变得愚蠢。
可事实却让我感到阵阵尴尬。
今天，抨击教学方法、教育制度仿佛已经成为时尚，作为老师的我也曾经为此而感到愤愤不平，但当自己对当代中国教育的历史和现状了解并思考之后，我实在无法为自己从事的事业找到多少推卸责任的理由。
翻开《教育学》，只见“学生”一节中提到了我国《宪法》和《未成年人保护法》对学生（青少年儿童）享有的合法权利规定如下：
一、生存的权利；
二、受教育的权利；
三、受尊重的权利；
四、安全的权利。
我认为，还得加上一条：思考的权利。
学生失去思考的权利，由来已久。
过去，老师教学的目的是把知识“教会”学生，而忘了学生才是学习的主体，忘了要让学生“学会”，自然更没想到学习是每一个人终身都要从事
的事业，老师教学的真正目的是要指导学生“会学”，老师要为学生的终身负责。
以语文教学为例，先是五十年代到七十年代一直盛行的所谓“五大块教学法”，即无论什么文章，什么文体的教学，均强行分割为五大块：作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点。
老师教学时，就按此分割一一道来；学生听课时，就将此五大块一一抄下；考试时，再将此五大块认真背背——结果是，学生从小学到高中，虽然学过十二年语文，读过二十多册语文课本，仍然是一无所知，甚至连最起码的逻辑思维能力都不具备。
说起话来，颠三倒四，思维紊乱；提笔作文，思想幼稚，病句连篇。
记叙文吗？一句搀扶摔倒的老奶奶的谎话，可以从小学一直说到高中毕业。
仿佛学生增长的只有身体，大脑并不随着多添几个细胞。
议论文更是惨不忍睹，今天写要珍惜时间，明天写失败是成功之母，后天写随地吐痰的危害。
字数要求好办，不是有老师教吗，“字数不够例子凑”。
例子就更简单了，惜时有鲁迅，失败乃成功之母有爱迪生，随地吐痰者遍街都是。
然后是老师越教越蠢，学生越学越笨。
一篇优美感人的文章，一开始可能是赵谦翔老师所说的“学生自读要流泪，老师一讲就瞌睡”，后来就成了“学生自读想瞌睡，老师未讲已熟睡”。
八十年代，九十年代，直至走进新世纪，教学方法自然是大为改观了；加上又有现代技术、现代媒体的介入，一时间，
教学改革真可谓搞得热热闹闹，轰轰烈烈。
可是，我们忘记了两点：
一、讲惯了的老师们是很难收住口的。
讲台，讲台，不讲，老师可怎么立足于讲台之上啊？
二、中国的传统是“师道尊严”。
加之“考，考，考，老师的法宝，分，分，分，学生的命根”，那么，对于那些“烤焦”了的学生来说，老师的话谁敢不听，老师的观点谁敢置疑？
有了老师的“讲课”，有了学生对老师的“敬畏”乃至迷信，欲使学生独立思考，难矣！毕竟，思考的权利不在学生手中，而被老师攥在手里！
如何把思考的权利还给学生？我认为，首先要提倡启发，反对注入（注：《教育学》上的提法是“提倡启发式，反对注入式”），只有这样，学生才能思考，肯思考，会思考。
说到启发，凡当老师的，几乎没有谁不认可。
可是，教育界恰恰忽视了一个很重要的问题：启发是一种伟大的教育思想，而不是或不仅仅是一种教学的方式。
启发是必须贯穿于我们的整个教育教学的思想过程中的，课堂上表演式的一问一答已经远远地偏离了“启发”深刻的本质。
“启发”绝对不等于“启发式”（同样，“注入”也是一种落后的教育思想，而不仅仅是一种教学方式或教学模式）！理解达不到这个高度的老师，最优秀
者充其量是个演技较高的演员，糟糕者则可能是一个愚蠢而又专制的暴君。
通过对我儿子以及他的同学的学习情况的观察、了解，我又有了新的发现。
第一，孩子们每天的家庭作业是做大量的、基本雷同的数学题，然后抄写大篇大篇的生字，再就是写一些根本不符合儿童的思维特点、心理特点的、孩子们根本不感兴趣的所谓作文——儿童的心理特点是好奇，思维特点是富于想象（注：我儿子在我的鼓励下写了一篇《小浣熊减肥》，参加全国作文研究中心、《小学生作文选刊》编辑部、文心出版社联合举办的“全国小学生想象作文大赛”，刚获了三等奖，这样的作文就很符合孩子的特点）。
第二，孩子们在测验中偶尔考分偏低，必将召致老师严厉的批评。
第三，老师对学习成绩差的学生，不是关心帮助，而是巴不得这个“差生”不要在自己的班上。
于是，孩子们自然没有太多的精力去思考自己感兴趣的问题。
而“分，分，分，学生的命根”这句话大可理解为“分，分，分，老师的命根”。
老师之不爱“差生”，就是因为“差生”会给老师的教学平均分拉后腿，从而使老师名利受损啊（当然，老师也会觉得自己很冤，因为社会对老师的评价体系、评价方式本来就是重“分”不重“人”）！这就出现了一种异化，老师把“差生”留下单独辅导，不再是怀着一种圣洁的使命，不再是一种真诚的行为，而是为了老师的面子，老
师的利益！学生被留下单独辅导，也不会再感动于老师对自己的“关爱”，而已经异化成了一种因学习成绩不好而带给自己的耻辱和不得不的屈服。
既如此，在教育教学过程中，“高压”就成了最受老师欢迎的手段，因为“压服”的效力远远超过了“说服”。
由于教学上的“注入”以及思想工作（教育）上的“注入”，导致了学生不得不的服从，而服从惯了的学生早已忘记了怎么用自己的大脑来进行思考，甚至已经忘了大脑是用来思考的工具。
其次，把思考的权利还给学生，我认为关键点是建立在一个“爱”字的基础之上。
爱学生，会爱学生，这需要我们真诚地学习方可达到。
德国当代著名哲学家埃里希·弗洛姆认为，爱不是个人偶然地体验并陶醉的纯粹的快感，而是一门伟大的艺术，一门要靠知识和努力才能学会的艺术。
帕拉塞萨斯也说：“什么都不知道的人也就什么都不爱……对事物本质知道得越多，也就越懂爱……”在教育教学中，我感觉“爱”就其表现形式而言，就是“不怪学生”、能时时欣赏学生，即能以宽容的胸怀面对学生提出的任何观点——甚至错误的观点。
简单说，爱即宽容。
我们知道，班上的“问题学生”、“捣蛋分子”是最令老师头痛之讨厌之的，但他们又往往是一些思维敏锐、情感细腻、富有个性的学生。
这些学生常能口出妙语、脑出妙思，创造的火花不时迸射。
遗憾的是他们的这一切总引不
起老师的重视，甚至被老师一棍子打死。
久而久之，谁还敢再独立思考，谁还能再独立思考！所以，我认为，如果老师们能做到真爱学生，自然会宽容学生，从而不论面对教育教学工作中出现的何种问题，都先作自我反思，并不断调整自己的教育教学方式或方法，做到像叶圣陶先生所说的那样，“为教师者只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益”、“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，从而使学生终身受益。
要顺便一提的是，宽容学生绝不是“纵容学生”，此理人人皆知，不必多辨。
总之，只有在教育教学过程中开垦出一片适合学生思考的土壤，学生方得自由地思考，也才会自由地、独立地思考。
庸医杀人，庸师也杀人。
庸医杀的是病人的生命，庸师杀的是学生的灵魂。
为了我的儿子，为了像我的儿子一样活泼可爱的全体学生，为了中华民族的未来，我要声嘶力竭地呼吁：请把思考的权利还给学生！
2001-12-29初稿
2002-05-19二稿
2002-05-22三稿
主要参考文献：埃里希·弗洛姆《爱的艺术》；让·皮亚杰《发生认识论原理》；《叶圣陶语文教育论集》。