小学英语基于课程标准评价指南
小学英语基于课程标准评价指南
等。
学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过英语学科课程标准的要求。
二、评价框架小学中高年段英语学科评价根据《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》设立“语音”、“词汇”、“词法”、“句法”和“语篇”五个主题模块，从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度设计评价内容和观察点，提出评价方式建议。
(一）语音语音是语言的物质外壳，是语言符号系统的载体，负载着一定的语言意义。
学生一二年级从26个英语字母的音和形开始，通过模仿掌握字母的语音语调，通过字母认读和简单的单词拼读掌握字母的音和形。
在小学三至五年级，学生要学习根据国际音标和基本读音规则认读单词，朗读句子和段落；通过模仿掌握语音语调，在听说实践活动中，辨别说话人的语气和情绪，区分交际场合并做出恰当的应对，完成交际任务。
(二）词汇词汇是语言的建筑材料，是能够独立运用的最小语言单位。
词汇也是人们交流沟通、获取信息的工具。
学生在一、二年级已经学习了如何在语境中识记单词和理解词义，初步养成了词汇积累的习惯。
三年级开始学习词形的变化，并尝试在书面和口头交流中恰当使用已学词汇，提高词汇运用能力。
小学三至五年级须掌握的核心词汇不少于600词。
(三）词法词法是语法的组成部分，是各类词的形式及其用法的规律。
在词法学习中，学生在掌握小学段规定数量词汇的基础上，重点学习单词的词性及其语法功能，在语境中体验词汇的语用价值；通过语言实践和语言积累，开始逐步形成词法使用意识和习惯。
(四）句法句法是语法的组成部分，是句子各部分组成及排列的规律。
学生在一、二年级已经初步了解了句子的陈述句（肯定式和否定式）、疑问句（一般疑问句和特殊疑问句）和祈使句。
三年级开始，学生除了要在一、二年级学习的基础上进一步加强学习和运用相关的句法内容外，还要了解句子的成分（主语、谓语和表语）和选择疑问句，理解并列句等。
(五）语篇语篇是在一定语境下，形式上具有衔接性、语义上具有连贯性的口头和书面语言。
人教版小学英语新起点六年级上册课程标准-附录7 评价方法与案例
附录7 评价方法与案例一、一至二级评价方法与案例一级和二级课程目标主要在小学阶段完成。
小学阶段的英语教学评价应充分考虑小学生的认知方式、认知水平和心理特点，以激发和保持小学生的英语学习兴趣和自信心为主要目的，采用以形成性评价为主的评价方式和方法，将评价有机渗透在日常教学活动之中。
在具体操作过程中，既可以在教学过程中对学生的学习情况进行即时的评价和反馈，也可以另外设计一些与平时课堂教学活动相近的评价活动，以便及时了解学生的学习进展情况，为学生提供个性化的反馈和指导，从而促进学生的学习，提高教师的教学效果。
小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方法与形成性评价有根多相似之处，但在评价目的、评价时机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。
形成性评价的重点在于及时了解教与学的信息、为学生学习和教师教学提供反馈，用于促进教与学的改善，而不强调对学生学习结果的评估；而终结性评价则具有评估和验收的目的。
小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动方式进行。
高年级的终结性评价还应合理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生用英语做事情的能力。
为了帮助教师更好地理解小学英语课程的评价理念和方法，特提供一些评价案例供参考。
这些案例既可用于平时教学中的评价，也可用于期末或学年评价。
教师在使用时，可以根据不同的教学和评价目标，考虑学生的学习需要和发展水平，灵活运用。
（一）听力评价方法与案例评价案例1（一级听力评价）听录音选图。
根据听到的内容，选择相应的图画。
录音材料及答案：(1) I have a panda．(B)(2) Sam goes to school by bus．(C)(3) I want some bananas．(A)评析本案例主要考查学生能否根据听到的词句指认正确图片的能力，符合一级目标中有关“听做”的要求。
此案例的选项采用图片而没有采用文字，主要是为了减轻学生阅读文字的负担，更好地体现考查的目的。
“教—学—评”一体化视角下的小学英语书面表达教学——基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课
文|李磊于飞飞———基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确了促进教、学、评有机融合的价值导向，要求教师“要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立教—学—评的整体育人观念”（教育部，2022）。
2022年版课标要求教师注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，并在“学段目标”中对小学英语书面表达提出了明确的要求。
教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，推动“教—学—评”一体化设计和实施有助于提升教学质量，优化学生学习体验，有助于课程核心素养在教学中真正落地。
基于对2022年版课标理念的理解，笔者认为小学英语“教—学—评”一体化视域下的书面表达教学应该做到分级指导、以学定教；整合话题、以教定评；归因分析、以评促教。
一、分级指导，以学定教“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果。
“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果（教育部，2022）。
小学英语书面表达教学应立足2022年版课标提出的分级目标，结合主题引领下的语篇教学，针对不同学段的学情以学定教，进行书面表达分级指导。
对于表达性技能的要求，2022年版课标分级提出了明确的要求。
在三、四年级学段（一级），要求“正确书写字母、单词和句子；根据图片或语境，仿写简单的句子”（教育部，2022）。
在五、六年级学段（二级），要求“围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述；模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性的词语添加细节，使内容丰富、生动；正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确”（教育部，2022）。
2022年版课标要求教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学（教育部，2022）。
义务教育英语课程标准小学英语评价建议解读
评价方法与案例（P120-147）
小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方 法与形成性评价有很多相似之处，但在评价目的、评价时 机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。
小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、 生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合 理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生 用英语做事情的能力。
本标准是确定课程评价内容的依据。因此，教师 应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面 的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评 价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免 过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾 向，以切实提高评价的有效性。
（四）注意评价方法的合理性和多样性
（一）听力评价方法与案例
评价案例1（一级听力评价） 听录音选图。根据所听到的内 容，选择相应的图画。 录音材料及答案： (1) I have a panda. (B) (2) Sam goes to school by bus. (C) (3) I want some bananas. (A)
评价案例2：（二级听力评价）
评价案例10：（一、二级口语评价）
为了准备英语比赛，请你唱一首英语歌曲, 并说一首 英语歌谣给老师听。你可自己选择唱一首你会唱的歌 曲，说你会说的歌谣。
评析：
该活动旨在考查一级和二级标准中提出的唱英语歌曲和说英 语歌谣的能力。值得肯定的是，该活动给学生提供了自主选 择歌曲和歌谣的权利，有利于鼓励学生积极的学习情感，促 进学生自信心的建立，为学生展示能力和个性提供了空间。
评价案例6：（一、二级口语评价）
请你跟老师谈谈你自己（家庭、学校、朋友 等）。你可以用I’m…，I like…，I do…， I’m doing…等表达形式。
(完整版)小学英语新课程标准解读
(完整版)小学英语新课程标准解读前言本文旨在对小学英语新课程标准进行全面解读，帮助教师和家长更好地理解和应用该标准。
小学英语新课程标准是国家教育部发布的指导性文件，旨在规范小学英语教学内容和教学方法，提高学生的英语综合素质。
教育目标小学英语新课程标准的教育目标如下：1. 培养学生的英语语言能力，包括听、说、读、写四项基本技能。
2. 培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和尊重不同文化背景的人。
3. 培养学生的研究策略和研究方法，使其成为独立、自主研究的能力培养。
4. 培养学生的信息获取和表达能力，使其能够运用英语进行科学、技术、艺术等领域的研究和交流。
教学内容小学英语新课程标准的教学内容主要包括以下几个方面：1. 词汇与语法：通过研究常用的英语单词和基本语法规则，培养学生的语言表达能力。
2. 听与说：通过听力训练和口语表达，在情境中培养学生的语言理解和交际能力。
3. 读与写：通过阅读和写作训练，培养学生的阅读理解和写作能力。
4. 文化与交际：通过研究各种英语国家的文化和交际方式，培养学生的跨文化交际能力。
教学方法小学英语新课程标准注重培养学生的实际应用能力，教学方法主要包括以下几种：1. 情景教学：通过模拟真实情境，帮助学生真实地运用英语进行交流。
2. 任务型教学：通过设定具体任务，激发学生研究的主动性和积极性。
3. 合作研究：鼓励学生在小组内合作，互相研究和帮助，培养学生的团队合作意识。
4. 多媒体教学：结合多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。
教学评价小学英语新课程标准强调对学生的全面评价，评价方法主要包括以下几种：1. 观察评价：通过观察学生的研究表现、参与程度和态度等方面，对学生进行评价。
2. 口头评价：通过口头交流，评价学生的听说能力和语言交际能力。
3. 书面评价：通过书面作业、测试和考试，评价学生的读写能力和语法知识掌握程度。
4. 综合评价：综合考虑各种评价方法的结果，综合评价学生的综合语言能力和研究态度。
义务教育英语课程标准小学英语评价建议解读
评价应采用形成性评价与终结性评价 相结合的方式，既关注过程，又关注 结果。
（一）充分发挥评价的积极导向作用
评价要：
有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功； 有利于教师获取英语教学的反馈信息； 有利于学校等部门了解课程的实施情况； 有利于家长和社会了解学生的学习和学校的教育。
评价方法与案例（P120-147）
小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方 法与形成性评价有很多相似之处，但在评价目的、评价时 机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。
小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、 生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合 理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生 用英语做事情的能力。
（一）听力评价方法与案例
评价案例1（一级听力评价） 听录音选图。根据所听到的内 容，选择相应的图画。 录音材料及答案： (1) I have a panda. (B) (2) Sam goes to school by bus. (C) (3) I want some bananas. (A)
评价案例2：（二级听力评价）
终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形 式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等 部分。
对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应 孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。
（七）注意处理教学与评价的关系
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教 学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及 时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处 理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进 教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代 教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的 做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想， 使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。
《小学英语课程标准与教材研究》学习指南
《小学英语课程标准与教材研究》课程学习指南一、课程的性质1.《小学英语课程标准与教材研究》是五年制英语教育专业核心课程，是一门理论和实践相结合的课程。
通过学习和实践，学生能了解小学英语课程标准的基本理念，学会分析小学英语教材并设计单元教学目标。
本课程共计34学时，2学分，一个学期完成。
其前修课程是《儿童心理学》和《小学教育学基础》。
其后续课程包括《小学英语教学设计》等专业课和《教学实践与反思》、《信息技术与有效小学英语教学》等专业拓展课。
2. 本课程是根据《教师教育课程标准》并对应小学英语教师工作岗位核心技能划分教学模块，并将单项的专业技能融于课内模块训练和课外真实项目实践之中。
课程被分成儿童语言学习特征、英语课程标准和教材分析三个模块，通过模块间灵活合理的搭配组合，按照知识的内在联系、小学英语教师工作岗位的实际需求和学生的认知规律来展开课程的教学。
二、课程的要求1. 本课程的课堂教学活动和课后实训项目多以小组形式进行，因此强调团队合作能力。
2. 本课程设有“零课时”自主学习模块，课后自行完成的学习内容包括小学英语课例观摩与点评、小学英语教案的分析、图书馆文献阅读与研讨、小学名校开放日参观与感悟、小学一线名师讲座与反思等，因此要求有自我管理能力和较强的学习能力。
3.本课程通过“师范生教学技能大赛、英语节、农村小学支教、小学英语第二课堂活动”等活动提供仿真或真实的小学教学实践机会，因此提倡积极参与学校社团活动、大学生自愿者活动。
三、课程的考核1. 考核内容总成绩：过程考核(形成性评价) + 期末考核(终止性评价)（总评=过程考核成绩×30%+ 期末考核成绩×70％）过程考核成绩（100%）=出勤（5%）+ 课堂表现(10%)+ 平时作业（15%）+ 微格实训（15%）+教育见习（15%）+ 项目考评（农村小学支教/暑期英语夏令营/教学技能比赛）（40%）其中，出勤：全勤5分，旷课或缺课3次扣1分，以次类推，扣完为止。
小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南
小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南In recent years, English has become an increasingly important subject in primary schools. As students progress through the middle and upper grades, it is crucial to evaluate their English language skills based on the curriculum standards. This evaluation serves as a guide to assess their progress and identify areas for improvement. In this article, we will discuss the evaluation guidelines for the middle and upper grades of primary school English.1. Listening Skills Evaluation:Listening skills play a vital role in language acquisition. To evaluate students' listening skills, teachers can conduct various activities such as listening to dialogues, songs, or short stories. They can assess students based on their ability to understand the main idea, details, and specific information. Additionally, teachers can evaluate students' listening comprehension by asking them to answer questions or complete tasks related to the audio content.2. Speaking Skills Evaluation:Speaking skills are crucial for effective communication. Teachers can evaluate students' speaking skills by observing their ability to express themselves fluently, use appropriate vocabulary and grammar, and engage in meaningful conversations. Group discussions, role-plays, and presentations can be used to assess students' speaking abilities. Furthermore, teachers can evaluate pronunciation, intonation, and clarity of speech.3. Reading Skills Evaluation:Reading is an essential skill for language development and comprehension. Teachers can evaluate students' reading skills by assessing their ability to understand the meaning of words, phrases, and sentences. They can use comprehension questions, cloze passages,and reading tasks to evaluate students' reading comprehension. Additionally, teachers can assess students' ability to infer, predict, and analyze the content of the text.4. Writing Skills Evaluation:Writing skills are fundamental for expressing ideas and thoughts. Teachers can evaluate students' writing skills by assessing their ability to write grammatically correct sentences, paragraphs, and essays. They can evaluate the organization and coherence of the writing, as well as the use of appropriate vocabulary and grammar. Teachers can assign various writing tasks such as narratives, descriptions, and opinion pieces to assess students' writing abilities.5. Vocabulary and Grammar Evaluation:Vocabulary and grammar are the building blocks of language. Teachers can evaluate students' vocabulary by assessing their ability to understand and use words in context. They can evaluate grammar by assessing students' ability to apply grammatical rules correctly in their spoken and written language. Vocabulary quizzes, grammar exercises, and sentence completion tasks can be used to evaluate students' knowledge and usage of vocabulary and grammar.6. Overall Language Proficiency Evaluation:In addition to evaluating specific language skills, it is essential to assess students' overall language proficiency. This evaluation can be done through comprehensive assessments that integrate listening, speaking, reading, and writing skills. Teachers can design tasks that require students to use multiple language skills to demonstrate their proficiency. This evaluation provides a holistic view of students' language abilities and their readiness for further language learning.In conclusion, evaluating students' English language skills in the middle and upper grades of primary school is crucial for their language development. By assessing listening, speaking, reading, writing, vocabulary, grammar, and overall language proficiency, teachers can provide targeted feedback and support to help students progress in their English language learning journey.。
小学英语最新课程标准(2023年全面修订版)
小学英语最新课程标准（2023年全面修订版）一、前言根据我国教育事业发展需要，结合小学生身心发展特点，以培养学生的综合语言运用能力为目标，特制定《小学英语最新课程标准（2023年全面修订版）》。
本课程标准旨在指导小学英语教学，提高教学质量，促进学生全面发展。
二、课程目标1. 激发学生研究英语的兴趣，培养良好的研究惯和自主研究能力。
2. 使学生掌握基本的英语语音、词汇、语法知识，具备初步的听、说、读、写能力。
3. 培养学生的跨文化交际意识，提高学生的综合素质。
三、课程内容1. 语音：研究并掌握26个英文字母的正确书写和发音，了解简单的音标知识。
2. 词汇：掌握1000个左右常用单词和短语。
3. 语法：研究基本的句型和时态，了解名词、动词、形容词、副词等词性的用法。
4. 功能：学会表达日常生活中的问候、介绍、道别、道歉等交际用语。
5. 文化：了解英语国家的基本文化知识，提高跨文化交际能力。
四、教学建议1. 采用情景教学法，创设真实的语言环境，让学生在实践中研究英语。
2. 运用任务型教学法，设计各种任务活动，提高学生的综合语言运用能力。
3. 注重个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
4. 运用现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
五、评价建议1. 形成性评价：关注学生在研究过程中的表现和进步，及时给予反馈和鼓励。
2. 终结性评价：定期进行笔试、口试等形式的考试，全面评估学生的英语水平。
3. 自我评价：引导学生进行自我反思，提高自主研究能力。
六、实施日期本课程标准自2023年起全面实施，适用于全国范围内的小学英语教学。
七、附录附录中包含单词表、句型表、语法点等内容，供教师和学生参考。
{content}。
小学低年段英语学科基于课程标准评价指南(试行稿)
听
·根据发音听辨字母的情况。
说
·用升调和降调按顺序背诵字母的情况。
读
·认读字母 , 初步了解字母的读音规则的情况。
写
·描写、抄写、书写字母大小写的情况。
评价方式建议
日常观察 学生访谈 问卷调查
日常观察 作业分析 表现性任务
书面测验 口头测验 日常观察 作业分析 表现性任务
2
15_116-学科评价指南-英语 188*260mm 杰申排版 2015年 2月 28日 下午 2时 49分
2. 突出为了改进学习的评价 学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强 化评价的诊断、改进与激励功能。要注意采用等第和评语相结合的方式，及时、明确、 有针对地反馈评价结果。要根据学生存在的问题，通过改进教学、个别辅导等多种方 式，给予学生有效建议与精准指导。 3. 倡导评价的校本化实施 学校要依据本评价指南的要求，考虑本校的实际情况，设计符合课程特点和本校特 色的评价方案，明确本校英语学科学年、学期、单元等各个阶段的评价安排。鼓励学 校设计具有校本特色的评价工具，如学习兴趣问卷、作业分析工具、日常观察记录工具 等。学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但 最高表现水平标准的要求不得超过英语学科课程标准的要求。
模仿习惯
· 根据老师的发音，仿说或跟读单词的情况。 · 根据录音内容，仿说或跟读单词的情况。 · 根据直观的媒介，仿说或跟读单词的情况。
书写习惯
·书写姿势和书写速度。 ·单词书写的情况。
听
·借助直观媒介听懂单词的情况。
说
·借助直观媒介仿说单词的情况。
读
·借助图片或其他媒介认读单词的情况。
写
新课标指导下如何有效实施小学英语学习评价
新课标指导下如何有效实施小学英语学习评价《义务教育英语课程标准（2022）》（以下简称新课标）中强调，要深度发展小学生的语言素养，实现文化教育、技能教育、品德教育的同步推进。
针对全新的教学要求，必须深度完善学生评价体系，针对学生的英语学习能力与学习过程落实教学评价指导方案，深度发展小学生的英语素养。
在新课标的要求下，深度完善小学英语学习评价机制，加强对小学生学习能力与文化素养的评价指导，依靠评价改变学生的学习态度，促使小学生开展有效学习。
一、传统小学英语学习评价存在的短板新课标针对当前的小学英语教学活动提出了新的要求：除了关注学生语言技能的发展特点之外，还要重视学生英语学习能力的培养问题，建立更为完善、全面的学习评价机制，促使学生在接纳评价结果的同时认识到自身的不足，形成发展性思维与自主学习素养。
但从既有的教学经验来看，小学英语学习评价存在着诸多不足。
首先，评价对象的偏移。
教师虽然设计了学习评价方案，但评价活动还是围绕着教学工作展开，一旦学生没有取得预期的学习成果，教师只能对教学活动进行调整，评价无法起到发展学生素养、提升学生能力的教学作用。
其次，评价方法的更新。
与新时代下的多元评价要求相比，总结性评价受到了更多的关注，教师更愿意在学生完成学习任务之后给出评价，依靠评价结果来评估学生的素质，导致教学评价失去科学性。
新课标下，针对小学生开展的英语学习评价应该以学生为主体，以学生的语言学习过程和主观情感为评价对象，深度完善评价指导体系，才能加快学生英语学习能力的提升速度。
二、新课标下小学英语学习评价的实施策略（一）评价课前表现，记录学生语言素质新课标下实施的学习评价应该针对学生的各项语言素养发力，除了课堂上的评价活动之外，还要关注学生的课前学习表现，基于学生的语言素质、语言学习能力实施教学工作，在课前评价环节培养学生更为出色的语言技能，调动学生的语言学习兴趣。
新课标引导下，小学英语学习评价应该从多个角度展开，除了关注学生基础语言技能的发展，也要围绕着学生的语言应用技能、语言认知能力不断发力，在评价学生的课前表现的同时提升学生的语言素养，创新小学英语学习评价活动的实施方案。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价1. 引言1.1 新课标对小学英语课堂教学的影响新课标强调学生的主体地位，倡导学生参与课堂教学的过程，注重培养学生的创新能力、合作精神和终身学习的态度。
这一理念使得小学英语课堂充满活力和互动性，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，提高了教学效果。
新课标注重语言运用能力的培养，注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，强调语言的真实应用和交际功能。
这使得小学英语课堂更加注重学生的语言实际运用能力的培养，更加注重培养学生的语言综合能力，从而使学生更好地掌握和运用英语。
新课标注重跨学科、综合素养的培养，强调英语与其他学科的融合和互动，推动小学英语课堂的跨学科学习和综合素养的培养。
这种理念的引入，促使小学英语课堂更加贴近现实社会、贴近学生的生活，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
新课标对小学英语课堂教学的影响是全方位、深层次的，对促进小学英语教学质量的提高具有积极的推动作用。
通过新课标的引入，小学英语教学将更加注重学生的主体地位、语言运用能力和跨学科综合素养的培养，为学生的全面发展提供更加有利的条件。
1.2 小学英语课堂教学的重要性小学英语课堂教学也有助于培养学生的跨文化意识和语言认知能力。
通过学习英语，学生不仅可以了解不同文化背景下的语言表达方式，还可以增进对其他国家和文化的理解和尊重。
学习英语也可以促进学生的思维发展和逻辑思考能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学英语课堂教学在学生的综合素质培养和未来职业发展中都具有重要的作用。
通过深入探讨和评价新课标下小学英语课堂教学的实施情况，可以更好地发挥教学的效果，提高学生的学习水平和综合素质。
【2000字结束】2. 正文2.1 新课标下小学英语课堂教学的特点1. 以学生为中心：新课标倡导以学生为主体，注重培养学生的语言综合运用能力和学习策略。
英语课堂教学不再是教师简单地传授知识，而是要引导学生积极参与，培养他们的合作精神和创造力。
小学一年级英语基于课程标准的评价案例完整版.doc
小学一年级英语基于课程标准的评价案例完整版.doc小学一年级英语口语基于课程标准的评价一、小学一年级英语口语评价研究的背景和目的国家《英语课程标准》关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打基础”的要求，显示了新课改已经将培养学生的听、说能力摆在了英语教学的重要地位。
但现行的小学英语考试形式，基本上都是笔试而没有口试，对学生的听、说能力缺乏评价、反馈；加上目前对小学一、二年级学生的英语学习还没有较完善的评价方式，无法有效地检测学生听、说的基本技能。
这不仅不利于学生听、说能力的提高，也制约了学生在后继的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。
有鉴于此，小学英语教学重视英语口语评价是十分必要的。
二、小学一年级英语口语评价的探索我根据《英语课程标准》有关学生学业评价的精神及小学低年级的年龄特征，在学期中和学期末采用让学生“展示”英语学习成果的形式对学生进行综合性的评价。
（一）展示（评价）活动内容在展示（评价）活动中，我在设计评价内容时充分考虑学生的年龄特点和认知规律，并要求让学生轻松愉快地参与。
一年级采用课本内容，通过朗读小诗、唱歌、看图说一句话、猜动作等进行检测。
（二）展示（评价）活动形式在展示（评价）活动中，我强调评价要体现对学生的尊重，帮助学生认识自我；评出每个学生的优势，以增强其自信心。
因评价对象是7～8岁的孩子，评价要尽可能地减轻他们的心理负担，使之有一种愉悦的体验，因此评价主要以活动形式进行。
具体做法是：①提前一周告诉学生学校将提供一个展示学习成果的机会给他们，并说明以什么内容和形式展示。
②按评价内容、项目设定多个展示点，每个展示点都安排一个由三位“小考官”组成的评价组（小考官由高年级的学生担任）。
③活动前，发给每个学生一张《英语学习成果评价表》（见下表）；活动中，学生手持《英语学习成果评定表》参与展示，每参与一项展示，“小考官”先让学生自评，然后再进行评价，展示项目全部完成后交给老师进行综合评价。
小学三年级英语评价方案及实施细则
小学三年级英语评价方案一、指导思想《英语课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课标执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
二、评价对象XXX小学三年级两个班100名学生三、评价原则评价体系体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注结果，又关注过程。
四、评价内容（基于课标及教材）（一）语言技能听做：能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、做动作等；能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱：能根据录音模仿说英语；能相互致以简单问候；能相互交流简单个人信息（姓名、年龄等）；能表达简单的情感和感觉，如：赞同提议、感谢等；能唱英语歌曲4-7首，能说歌谣3首。
玩演：能基于所学目标语言，进行简单的角色表演。
读写：能正确认读、书写26个英文；能正确认读、书写56个单词；能熟练诵读12篇对话，能在图片的帮助下读懂6个英文小故事。
试听：试听时间平均每周不少于30分钟。
（二）语言知识语音：知道错误发音会影响交际；知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然。
词汇：了解单词由字母构成；掌握本册56个单词。
语法：知道名词有单复数形式。
功能：了解问候、告别、感谢、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
话题：能理解和表达有关个人情况、朋友、动物、食品等话题的简单信息。
（三）情感态度有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
（四）学习策略积极与他人合作，共同完成学习任务；在学习中注意力集中；主动向老师或同学请教；对所学习的内容能主动练习和实践；积极运用所学英语进行表达和交流。
《小学低年段学科基于课程标准评价指南》整体解读PPT课件
且边操作，边认真进行记录。
并完成操作单的记录。
录操作过程。
熟练掌握直接度量方法，度量结果精确。 掌握直接度量方法，度量结果较精确。 不会直接度量。
熟练掌握间接度量的方法，度量结果精确。掌握间接度量的方法，度量结果较精确。 不会间接度量。
具有长度观念，会合理估测，能快速做出 判断。
具有长度观念，会合理估测。
写字 良好
描摹生字 良好
朗读 优秀
15
二、突出为了改进学习的评价
例：语文学科等第和评语相结合的评价案例（续前）
1.“积极评价”指课堂 表现“优秀、良好、合 格”。“改进评价”指课
堂表现“须努力”。 2.“进步指数”是指学 生个体多方面发展的
综合情况。 3. 进步指数=积极评 价次数/总评价次数 ×100%。
2
当前学习评价的价值追求
➢ 评价目的 不仅评定学习成果，更要助力学生获得最好的发展。
（不是分成三六九等）
➢ 评价功能 为“学”与“教”提供反馈，促进学生学习。
（不是仅仅甄别、选拔）
➢ 评教关系 评价整合于教学中，评价过程是学习过程的一部分。
（不能“井水不犯河水”）
➢ 评价方式 丰富多元，低年段更注重日常学习过程中的真实评价。
例：语文学科等第和评语相结合的评价案例
【概述】 教师应根据评价标准对学生的学习表现给出等第，并给予相应的评语。评语
应揭示等第的内涵，提出相应的改进学习的建议。 评语可分为“给学生的话”和“给家长的话”两部分。“给学生的话”，是对学生各
项课堂表现作描述性的评定，同时指出进一步努力的方向；应以鼓励为主，可以用 第二人称来写。“给家长的话”，是对学生学期或阶段学习情况的综合评价，应肯定 优点，同时针对学生较为薄弱的方面，分析原因，提出改进建议。
小学英语评课标准
一、课程标准首先，什么是课程标准?课程标准的定义是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。
课程标准主要是对学生某一学段之后学习结果的描述，不是对教学的具体规定。
它是某一学段共同的、统一的基本要求，不是最高要求。
学生学习结果的描述应尽可能是可理解、可达到、可评估、不是模糊不清可望不可及的。
按照国家要求从小学三年级起开设英语课，参照国际通用的分级方式，我们可将小学英语课程按照能力水平，不同年龄阶段学生生理和心理发展的需求和特点，以及我省少数民族多，教育落后的具体情况，暂时分为：从三年级到四年级为第一阶段；五年级到六年级为第二阶段。
在第一阶段的学习中教师应鼓励学生做到：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，能根据教师的简单口令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)，简单的角色扮演，能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣，能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事，能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉，能书写字母和单词，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
在第二阶段的学习中学生能努力达到：对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互相问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学的内容表演小对话或歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。
课程标准在语言技能方面的具体目标描述是语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面。
小学阶段强调的是听、说、读、表演能力。
语言技能的目标是学生在各个阶段“能做什么”。
这有利于调动学生学习的积极性，促进学生语言运用能力的提高。
第一阶段具体目标在听做能力方面：能根据听到的词语识别或指认图片或实物，能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应，能根据指令做事情(如：指图片，涂颜色，画图，做动作，做手工等)，能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
最新义务教育英语课程标准-评价部分解读
课标理念
语言教育的
工具性与人文性
而《课程标准(2011版)》对此理念则进一步明确为: “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性
质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生
基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即
学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,
发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英
语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的
以人为本的外语教育观
面向大众的英语教育与经典精英专业英语教育 让大多数人真正获益 教育经济学---- 时间、精力的投入与真实能力 提升之比 学生培养的目标和规格?
语言学习目标的变化---Message from IATEFL
EDUCATED NATIVE SPEAKER TO
COMPETENT USER;
评价理念学的评价 体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要 保证。 新课标强调评价应采用形成性与终结性评价相 结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过 程，又关注学习结果，力求体现课程内容“以 人为本” 的核心理念。
评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学 生，通过教学过程中对每个学生的了解，如潜 能等，实施过程性评价——不是为了筛选，而 是帮助学生。既关注全体学生，又对每个学生 提出具体帮助。
1. 充分发挥评价的积极导向功能
（guiding and leading）
英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求， 采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和 结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导 向作用。 评价因此要做到四个有利于：
有利于学生认识自我、体验成功、保持兴趣、改进学习 有利于教师不断提高专业教学水平 有利于学校和教育行政部门改进教学管理 有利于家长和社会了解情况，共同推进教育的健康发展
小学英语新课程标准
小学英语新课程标准小学英语新课程标准是指根据教育部制定的最新教育标准，针对小学英语教学内容和教学方法进行的规范。
下面是小学英语新课程标准的主要内容：一、教学目标小学英语新课程标准的教学目标主要包括两个方面：语言知识与技能和学习策略与方法。
语言知识与技能方面包括听、说、读、写四大基本技能，并注重培养学生的口语交际能力。
学习策略与方法方面注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
二、教学内容小学英语新课程标准的教学内容主要包括学习材料、学习任务和课程组织三个方面。
学习材料要求选取与学生生活经验和兴趣相关的内容，注重培养学生的跨文化意识。
学习任务要求注重任务型教学，通过情境和任务的设置，引导学生进行真实的交流。
课程组织要求注重学习任务和学习材料的整合，促进学生知识、技能和情感的发展。
三、教学方法小学英语新课程标准要求教师采用积极的学生中心的教学方法，注重培养学生的学习兴趣和学习策略。
教师要善于组织小组活动和角色扮演等互动性的教学形式，培养学生的语言表达能力和思维能力。
四、评价方式小学英语新课程标准的评价方式主要包括两个方面：过程性评价和终结性评价。
过程性评价注重对学生学习过程的观察和记录，通过观察、记录、访谈等方式了解学生的学习情况。
终结性评价注重对学生学习成果的评价，包括书面测试和口头表达等形式。
小学英语新课程标准的实施有助于培养学生的英语交际能力和学习策略。
教师要注重兴趣引导和情感培养，为学生创造良好的学习环境和情境，激发他们对英语学习的兴趣和积极性。
学生要树立学习英语的目标和信心，积极参与课堂活动，主动探索学习方法，培养自主学习的能力。
只有教师和学生共同努力，才能在小学英语教学中取得更好的成绩。
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等。
学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高
表现水平标准的要求不得超过英语学科课程标准的要求。
二、评价框架
小学中高年段英语学科评价根据《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》设立“语音”、“词汇”、“词法”、“句法”和“语篇”五个主题模块，从“学习兴趣”、“学习习惯”
和“学业成果”三个维度设计评价内容和观察点，提出评价方式建议。
（一）语音
语音是语言的物质外壳，是语言符号系统的载体，负载着一定的语言意义。
学生一二年
级从26个英语字母的音和形开始，通过模仿掌握字母的语音语调，通过字母认读和简单的单
词拼读掌握字母的音和形。
在小学三至五年级，学生要学习根据国际音标和基本读音规则认
读单词，朗读句子和段落；通过模仿掌握语音语调，在听说实践活动中，辨别说话人的语气
（二）词汇
词汇是语言的建筑材料，是能够独立运用的最小语言单位。
词汇也是人们交流沟通、获取信息的工具。
学生在一、二年级已经学习了如何在语境中识记单词和理解词义，初步养成了词汇积累的习惯。
三年级开始学习词形的变化，并尝试在书面和口头交流中恰当使用已学
（三）词法
词法是语法的组成部分，是各类词的形式及其用法的规律。
在词法学习中，学生在掌握小学段规定数量词汇的基础上，重点学习单词的词性及其语法功能，在语境中体验词汇的语
（四）句法
句法是语法的组成部分，是句子各部分组成及排列的规律。
学生在一、二年级已经初步了解了句子的陈述句（肯定式和否定式）、疑问句（一般疑问句和特殊疑问句）和祈使句。
三年级开始，学生除了要在一、二年级学习的基础上进一步加强学习和运用相关的句法内容
（五）语篇
语篇是在一定语境下，形式上具有衔接性、语义上具有连贯性的口头和书面语言。
学生在一、二年级已经了解了记叙文的基本信息，三年级开始要求能复述记叙文的基本信息，根据记叙文的基本结构，整理归纳关键信息。
同时理解应用文的基本信息，并能用应用文的文本格式正确应答。
、实施建议
1. 加强评价计划的整体性
教研组要整体制定英语学科的评价计划。
教师可以根据学校的要求，确定不同阶段的评
价目标、评价内容和评价方式，并保持与教学目标和教学内容的一致性。
“学习兴趣”和“学
习习惯”的评价的频度可以根据学校的实际情况确定，“学业成果”的评价建议以每册教材中的四个主题模块为时间单位，设定学期评价的次数，避免过量的测验与考查。
学期和学年的评价应综合学生各方面的表现，并以等第和评语相结合的方式呈现。
2. 增加分项评价设计
学校要充分关注学生的差异，发挥分项评价的功能，促进学生的学习。
实际操作中，教
师可以从学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度进行分项评价，也可以对同一个维度下的每一个具体评价内容进行分项评价。
比如，要求学生完成关于梦想职业的调查，教师既可以通过课堂观察评价学生的学习兴趣，也可以通过检查学生调查表上所做。