大学数学类课程教学中课程思政的探索与实践
大学数学类课程思政探索与实践
大学数学类课程思政探索与实践【摘要】本文旨在探讨大学数学类课程思政探索与实践的重要性。
首先介绍了大学数学类课程思政融合的意义，随后分析了目前的现状。
接着探讨了大学数学类课程思政探索的具体方式以及取得的成果。
进一步讨论了实践中存在的问题，并提出相应的对策。
最后总结了大学数学类课程思政探索与实践的启示，展望了未来的发展方向。
通过本文的分析，可以看出大学数学课程应当注重思政融合，以培养学生全面发展的人才，为社会做出更多贡献。
【关键词】大学、数学类课程、思政探索、实践、重要性、融合、现状、具体方式、成果、问题与对策、启示、未来发展方向1. 引言1.1 大学数学类课程思政探索与实践的重要性大学数学类课程思政探索与实践的重要性体现在以下几个方面：数学教育应该不仅仅是知识的传授，更应该是思想品质和道德素质的培养。
在当今社会，思想政治的教育越来越重要，大学数学课程也应该注重培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
数学教育可以帮助学生锻炼坚韧不拔的精神和解决问题的勇气，而思政教育则可以引导学生正确处理人际关系、追求社会公平正义。
通过思政与数学的融合，可以实现知识的提升和道德素质的培养的有机结合，进一步提高学生的综合素质和竞争力。
2. 正文2.1 大学数学类课程思政融合的意义大学数学类课程思政融合的意义在于提高学生的综合素质和道德修养，促进学生全面发展。
通过将思想政治教育融入数学课程中，可以引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的社会责任感和使命感，促进学生全面发展。
大学数学类课程思政融合还可以帮助学生建立正确的学习态度和方法，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提升学生的综合素质和竞争力。
将思政教育融入数学课程中，有利于增强学生的爱国主义情怀和民族自豪感，培养学生的文化自信和历史使命感，推动学生成为具有国际竞争力的高素质人才。
大学数学类课程思政融合的意义在于引导学生正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的综合素质和道德修养，促进学生全面发展。
本科数学专业课程中思政元素的实践探索——以“模糊数学”为例
本科数学专业课程中思政元素的实践探索——以“模糊数学”为例近几年，在国家政策的指导下，课程思政建设正在全国各个高校如火如荼地展开，其效果也在高等教育中凸显出来［1］。
课程思政作为立德树人根本任务的重要举措，已经成为各类专业课程与思政元素有机结合的完美体现。
要将思政元素和专业知识双重目标分解落实，明确实施途径和方式，才能切实达到育人、育才统一的建设效果。
数学专业课程以其严谨的逻辑思维要求和独特的课程体系，使得与思政元素结合的切入点尤其关键。
如何将晦涩难懂的数学知识与鲜活高尚的思政元素融为一体，是很多大学数学教师潜心摸索的问题［2］。
笔者以数学专业课程——“模糊数学”的讲授过程为例，谈几点自己的看法。
一、课程思政引入数学类专业课中存在的问题（一）重视程度不足教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年）》中指出，高校教师的80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%用于专业学习，专业课程教学是课程思政的最主要的依托。
但是目前高校中仍有少数专业教师在思想政治教育的认识上存在误区，导致对思政元素引入专业课堂的积极性不高、针对性不强。
同时，也有部分教师对教学中思政元素的引入一带而过，敷衍了事，这样的教学既没有达到思想政治育人的目的，也降低了专业知识传授的效果。
（二）课程体系不完善高校专业课程的培养目标通常强调提升学生的专业技能，在教学设计环节弱化了思想政治教育设计的周密性和科学性；在开展教学过程中，思想政治教育与专业教育出现了较大的脱节。
特别是数学类专业课程，专业知识中思政元素的挖掘不够全面，与专业课程结合比较片面，没有将专业教育与思想政治教育紧密融合，形成协同效应。
由于高校数学类专业课程具有较为完备的课程标准，尤其在基本概念、理论推导、计算过程等方面都已经形成了完善的教学体系和考核标准，因此，教师在教学过程中，往往只在标准框架下进行基本规范的教学活动，更加注重基本知识的讲解和逻辑思维的培养，对课程思政考虑不足，更没有在教学设计和教学对策中更好地融入思政元素，这不利于教学质量更好的提升，在一定程度上也阻碍了课程思政的顺利进行。
大学数学类课程思政探索与实践
大学数学类课程思政探索与实践大学数学类课程的教学一直以来都是以纯粹的数学知识为主要内容进行讲授和考核的。
但是随着时间的推移与社会发展的变化，人们对数学类课程的需求和视野也越来越广泛，学生们的兴趣和学习热情也随之有所不同。
因此，将思政教育融入到大学数学类课程中，开展多样化的教学方式和内容的探索与实践，对于培养大学生的综合素质、提高其社会责任感和家国情怀，具有重要意义。
1. 教材应融入思政元素在编写大学数学类课程的教材时，应从政治素养、国际观念、人文情怀等方面融入思政教育元素，加强对学生的人文关怀和社会责任意识的建立。
例如，在讲解数学方法和理论的同时，可以引用一些与社会和国家紧密相关的实例和问题，比如说宏观经济的控制、疫情防控中的数据分析、环境保护等等。
这样不仅可以让学生们更好地加深对数学知识的理解，也可以培养他们的爱国主义情怀和社会责任感。
2. 教学内容应注重人文关怀在大学数学课程的讲解过程中，不仅要注重数学知识的传授，还要注意给学生们带去一些关于人文、艺术、文学等方面的启示和阐述。
例如，在讲解幂函数的时候，可以给学生们讲一下数学家著名的艺术品《形而上学画家的星空》，让他们从中感受到数学与人文艺术的交融，激发他们的文学情怀和审美观。
3. 教学方法应多样化在大学数学类课程授课方式上应该坚持多样化，将传统的教学方式与先进的教育技术手段相结合。
例如，可以在授课中采取电子白板、多媒体课件等现代化技术，进行讲解和互动，这样不仅能够让学生更好地理解和记忆知识点，也可以使学生们更好地理解并使用新技术。
二、实践大学数学类思政教育的方法1. 培养学生的爱国主义精神在大学数学教育中，可通过元素的运用，使数学变得更有爱国主义精神和时代感。
通过讲解数学知识，让学生们真正地理解数学在社会发展和国防建设中的重要作用和价值，在维护国家安全与利益、发挥科技特长与水平中深化爱国主义教育，并开展一些与爱国主义相关的校内、外活动，如走进社区宣传电子计算机的作用、为抗击疫情出谋划策等，从而使学生们的爱国主义情感得到深化，更加能够体验到知识与社会之间联系的紧密。
高等数学课程融入思政元素的教学研究与实践
高等数学课程融入思政元素的教学研究与实践一、引言高等数学作为大学数学的重要组成部分，是培养学生数学素养和科学思维的关键课程之一。
随着时代的发展和教育理念的更新，教育工作者们逐渐意识到，单纯的知识传授和技能培养已经不能满足社会的需求，在培养学生综合素质和社会责任感方面，思政教育成为了当下教育领域的热点。
将思政元素融入高等数学课程的教学中，不仅可以使学生更好地理解数学知识，还可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
本文旨在探讨高等数学课程融入思政元素的教学研究与实践，以期为高等数学教育提供新的思路和方法。
二、高等数学课程融入思政元素的现状分析1. 高等数学课程存在的问题在当前的高等数学教学中，存在着一些问题。
部分学生对高等数学课程感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力，这使得他们没有充分地理解数学的重要性和实用性。
传统的高等数学课程注重数学知识的传授和技能的培养，却忽略了引导学生树立正确的人生观和价值观，忽视了人文思想的培养和教育的终极目的。
面对这些问题，我们有必要在高等数学课程中融入思政元素，使课程更具有社会责任感和时代关怀。
1. 构建“以人为本”的数学教育理念在高等数学课程的教学中，应该突出“以人为本”的教育理念，注重培养学生的思维能力、创新能力和人文素养。
教师在课堂教学中要注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，让学生在学习数学知识的过程中，懂得如何进行批判性思维、如何运用数学知识解决实际问题，从而培养学生的社会责任感和思政意识。
2. 结合具体案例引导学生思考在高等数学课程的教学中，教师可以通过结合一些具体的案例，引导学生进行思考和讨论。
在学习微积分的过程中，可以引导学生思考微积分在生活中的应用，如何使用微积分知识解决实际问题，从而让学生了解数学知识对社会的意义和作用，提升他们的社会责任感。
3. 引导学生进行数学伦理思考在高等数学课程的教学中，教师可以引导学生进行数学伦理思考，让他们了解数学知识的发展历程和数学伦理对人类社会的影响。
《高等数学》课程思政的探索与实践
《高等数学》课程思政的探索与实践一、引言高等数学是大学数学教育中的一门重要课程，作为基础学科，高等数学是许多学科领域的基石，是培养学生分析和解决问题的思维能力的重要工具。
随着社会的发展和教育理念的更新，高等数学课程不仅要注重学科知识本身的传授，更需要侧重于思想政治教育的融入。
对于高等数学课程来说，如何将思想政治教育与学科教学相结合，培养学生的社会责任感和使命感，是摆在教师面前的一项重要任务。
二、高等数学课程思政的重要性1. 培养学生的社会责任感高等数学课程以其严谨的思维方法和抽象的表达形式，需要学生具备较强的动手能力和逻辑推理能力。
通过将思想政治教育融入高等数学课程中，可以引导学生在学习高等数学知识的过程中，认识到自己所学习的知识对于社会的价值和作用，培养学生的社会责任感，使他们在将来的工作和生活中能够积极承担社会责任，为国家和人民做出贡献。
2. 塑造学生的正确世界观和价值观3. 增强学生的文化自信和国家认同感1. 引导学生审视数学背后的思想和文化内涵在高等数学教学中，教师可以借助数学知识的发展历程和数学家的思想成果，引导学生审视数学背后的思想和文化内涵。
通过介绍数学史上的重要数学成果和数学家的思想精神，让学生了解数学的发展对于人类文明的重要作用，培养学生对数学文化和科学精神的认同感。
2. 运用思政教育的方法手段渗透数学教学在高等数学教学中，教师可以利用思政教育的方法手段，渗透数学教学，引导学生树立正确的价值观和人生观。
在数学教学中，教师可以通过讲解数学知识的背后逻辑和思想方法，引导学生领会数学所蕴含的科学精神和人文关怀，培养学生的科学态度和人文情怀。
3. 引导学生联系数学知识与社会实践在高等数学教学中，教师可以引导学生联系数学知识与社会实践，认识到数学知识对实际问题的重要作用，培养学生的社会责任感和使命感。
在教学中，教师可以引导学生通过实际案例分析，让学生了解数学知识在解决社会问题上的重要作用，促使学生关注社会热点和社会问题，树立正确的社会责任感。
《高等数学》课程思政的探索与实践
《高等数学》课程思政的探索与实践【摘要】本文探讨了《高等数学》课程中思想政治教育的重要性及实践。
在通过背景介绍和研究意义说明了课程思政的必要性。
在深入解析了高等数学课程思政的内涵、目标、方法，并列举了实践案例和效果评估。
结论部分总结了高等数学课程思政的启示和未来发展方向。
通过本文的探讨，展示了高等数学课程思政对学生思想政治素质的重要促进作用，为未来思想政治教育工作提供了新的思路和方法。
【关键词】高等数学、课程思政、探索、实践、内涵、目标、方法、案例、评估、启示、发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，高等数学课程思政的重要性愈发凸显。
学校应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅是知识技能的传授。
通过将思想政治教育融入高等数学课程中，可以更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
高等数学的抽象性和逻辑性也为思想政治教育提供了更广阔的空间。
开展高等数学课程思政的探索与实践，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
1.2 研究意义高等数学作为大学必修课程，具有重要的学科地位和教育意义。
而对于高等数学课程来说，思想政治教育更是必不可少的一部分。
高等数学课程思政的研究意义主要体现在以下几个方面：高等数学课程思政的研究意义在于通过结合思想政治教育元素，提高高等数学课程的思想性和深度，促进学生综合素质的全面提升。
通过深入探讨高等数学课程思政的内容和方法，可以为高等教育教学改革提供新的思路和实践路径。
2. 正文2.1 高等数学课程思政的内涵高等数学课程思政强调培养学生的数学素养和人文关怀。
数学不仅仅是一门冷冰冰的科目，更应该承载着人文关怀和社会责任。
通过数学的学习，学生可以更好地理解世界和人类社会的发展，提升人文素养，培养社会责任感和可持续发展观念。
高等数学课程思政还包括对学生的人生观和价值观的引导。
数学是一门严谨的学科，要求学生具备正确的人生观和价值观，才能更好地应用数学知识解决社会问题，推动社会发展。
《2024年大学数学公共基础课课程思政群的建设与实践》范文
《大学数学公共基础课课程思政群的建设与实践》篇一一、引言随着教育理念的不断深化和教学改革的不断推进，大学数学公共基础课课程不仅仅承载着知识传授的任务，更是思想政治教育的重要阵地。
在当前教育环境下，如何构建并实施有效的数学课程思政群建设成为了摆在高校教育工作面前的一项重要任务。
本文将从理念思考、课程设置、教学策略和实践成果四个方面对大学数学公共基础课课程思政群的建设与实践进行深入探讨。
二、理念思考1. 融合思政与数学教育：将思想政治教育与数学基础课程相结合，旨在培养学生的数学思维能力和道德品质，形成全面发展的人才培养模式。
2. 强化思政导向：以社会主义核心价值观为指导，将思政元素融入数学教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3. 注重实践应用：结合学生专业特点和社会需求，通过实践项目和案例分析，培养学生的实践能力和创新精神。
三、课程设置1. 构建课程体系：根据学校人才培养方案和教学目标，设置涵盖数学基础知识和思政内容的课程体系。
2. 丰富课程内容：在传授数学知识的同时，结合社会热点和时事政治，引导学生思考和分析，将思政内容有机地融入课程中。
3. 强化实践教学环节：设置实验教学、项目研究等实践教学环节，培养学生的实践能力和创新能力。
四、教学策略1. 互动式教学：采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度。
2. 案例教学：结合实际案例，引导学生进行思考和分析，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 线上线下结合：利用线上平台和资源，实现线上线下相结合的教学模式，拓宽学生的学习渠道。
五、实践成果1. 学生综合素质提升：通过课程思政群的建设与实践，学生的数学素养和思想政治素质得到了显著提升。
2. 教师教学能力提高：教师的教学方法得到了改进和创新，教学能力得到了提高。
3. 教学成果显著：学生在各类数学竞赛中取得了优异成绩，同时也为社会培养了具有高度责任感和创新精神的优秀人才。
大学数学类课程思政探索与实践
大学数学类课程思政探索与实践随着高等教育的不断发展与完善，大学数学类课程的思政探索与实践也日益成为重要的话题，如何将思政教育和数学教育有效结合，促进学生全面发展，已成为大学教育领域的重要探索方向。
一、思政探索在大学数学类课程中，思政教育不仅是课程内容的重要组成部分，更是实现教学目标的关键因素。
因此，在教学过程中，探索如何贯彻思政教育的重要性和实践意义，对于培养优秀的数学人才，提高学生的综合素质至关重要。
首先，思政教育应该融入到数学教学的具体过程中，与数学知识相互融合，形成一种具有独特特色的数学思政教育体系。
例如，在线性代数等课程中，可以引入线性代数在现代科技和社会生活中的应用案例，从中分析线性代数的实际应用，让学生明确数学知识与社会实践之间的关系，从而更好地理解课程内容，增强实际应用能力，锻炼社会责任意识。
其次，思政教育应该注重学生实践环节的设计，提升学生的实践能力和综合素质。
例如，在高等数学等课程中，可以安排学生参加各种数学建模比赛、创新设计比赛、数学竞赛等实践活动，从中培养学生的思维能力、团队合作精神和创新意识，让学生实践所学知识、应用所学知识，提升学生的实践水平。
最后，思政教育要注意将知识传授和道德教育相结合，注重培养学生的道德观念和人格素质。
例如，在数学教学过程中，可以引入数学史、数学家的事迹等，让学生感受到数学精神的伟大，感受数学对人类文明进步所做出的巨大贡献，同时也要注意教育学生尊重知识、敬畏真理、乐观向上等道德理念。
二、实践探索在大学数学类课程的思政教育实践中，如何将教学手段和教学额度相互配合，形成一种具有创新性的实践探索模式，也是思政教育探索的重要方向。
首先，应该加强学生实践能力，建立实践型数学课程体系。
例如，在数学建模课程中，可以利用数据分析和统计方法，分析和解决实际问题，培养学生的数学建模能力和实践能力，让学生在实践项目中掌握一些实用工具和技术，提高学生的应用能力。
其次，应该创新教学方法，提高教学效果。
大学数学类课程思政探索与实践
大学数学类课程思政探索与实践【摘要】大学数学类课程不仅仅是传授数学知识，更应该融入思政教育的元素。
本文探讨了大学数学课程中融入思政教育的意义，以及如何展开思政教育的具体方式。
还对大学数学课程中的实践活动设计进行了深入分析，并探讨了影响思政教育效果的因素。
对大学数学课程思政教育的实践效果进行了评价。
文章指出，大学数学课程思政探索与实践是非常重要的，能够为学生的全面发展提供帮助。
结论部分总结了本文对于大学数学课程思政教育的启示，以及未来发展方向的展望。
通过本文的研究，可以更好地理解大学数学类课程思政探索与实践的重要意义，为未来的教育改革提供有益的借鉴和参考。
【关键词】大学数学课程，思政教育，探索与实践，重要性，意义，实践活动设计，影响因素，实践效果评价，启示，发展方向。
1. 引言1.1 大学数学类课程思政探索与实践的重要性在当今社会，大学数学类课程思政探索与实践的重要性日益凸显。
数学是一门严谨的学科，具有严密的逻辑性和抽象性，培养学生逻辑思维和分析问题的能力。
而思政教育则是培养学生的思想道德素质和社会责任感，引导学生正确的人生观和价值观。
将思政教育融入数学课程中，可以使学生在学习数学知识的培养正确的思想意识和道德观念，增强社会责任感和公民意识。
通过在数学课程中融入思政教育，可以促进学生成为具有批判性思维和创新能力的人才，有助于他们在未来的学习和工作中更加成功。
思政教育可以提升学生的综合素质，加强他们的社会适应能力和社会责任感，培养出更加全面发展的人才。
大学数学类课程思政探索与实践的重要性不言而喻，是推动教育现代化和培养高素质人才的关键举措之一。
2. 正文2.1 大学数学课程中融入思政教育的意义融入思政教育的数学课程可以帮助学生树立正确的学习态度，培养乐观进取的人生态度，增强社会责任感，激发创新精神，提高综合素质。
通过数学课程的教学，学生可以感受到数学对于现实生活的重要性，激发对知识的探索和求知欲，同时也能在解决数学问题的过程中培养团队合作意识和责任心。
大学数学类课程思政探索与实践
大学数学类课程思政探索与实践一、引言随着时代的不断变迁，大学教育的意义逐渐被重新审视和探讨。
大学数学类课程作为基础性课程，在培养学生数学思维和解决问题能力方面发挥着重要作用。
如何将思政教育的理念融入数学类课程中，激发学生的思想潜能，成为当前大学教育界关注的热点之一。
本文将从思政教育的重要性、数学类课程思政探索的意义、及实践措施等方面展开探讨，以期为大学数学类课程的思政教育提供一些新思路和实践经验。
二、思政教育的重要性思政教育是立德树人的重要途径之一，也是培养人才的重要保证。
在当前社会背景下，大学教育不仅仅是传授知识、培养技能，更应该是培养学生的思想品质和社会责任感。
数学类课程作为大学教育的基础性课程之一，承载着培养学生数学思维和解决问题能力的重要任务，如何将思政教育的理念融入数学类课程中，成为当前大学教育的迫切需求。
数学类课程思政探索的意义在数学类课程中融入思政教育的理念，既能够提高学生的综合素质，加强学生的思想品德修养，也能够促进数学教学的有效开展。
通过思政教育的引导，能够培养学生的自主学习能力和创新意识，提高他们的社会责任感和公民意识。
融入思政教育的数学教学，也可以激发学生的兴趣，提高学习的积极性，促进教学目标的达成。
数学类课程思政探索具有重要的意义和价值。
三、实践措施1. 创新教学模式在数学类课程教学中，可以通过一些创新教学模式，来融入思政教育的理念。
可以通过案例分析的方式，引导学生思考数学在解决现实问题中的应用，从而引导他们树立正确的人生观和价值观。
还可以通过开展一些与社会热点相关的数学讨论，如人口增长问题、经济增长问题等，让学生在数学的学习中能够感受到思政教育的氛围，提高他们的综合素质。
2. 引导学生参与社会实践除了课堂教学，还可以通过引导学生参与社会实践，来融入思政教育的理念。
学校可以组织一些与数学相关的社会实践活动，如参与社区的数学教学、参与社会调研等，让学生亲身体验数学的魅力，感受到数学的社会价值。
高等数学课程融入“思政”元素的路径探索
高等数学课程融入“思政”元素的路径探索高等数学作为大学教育中的一门重要课程，不仅是理工科学生的必修课程，也是培养学生数理思维和逻辑推理能力的重要途径。
随着当前高等教育“双一流”建设的推进和学生思想政治工作的深化，高等数学课程如何融入“思政”元素成为了当前教育改革的热点问题。
本文将从当前高等数学课程的现状出发，探讨高等数学课程融入“思政”元素的路径。
一、高等数学课程现状分析高等数学课程是理工科专业学生在大学阶段的一门重要课程，它既是学生专业课程的基础，又是培养学生数理思维和逻辑推理能力的重要途径。
目前，高等数学课程的教学内容主要包括微积分、线性代数、概率论与数理统计等内容，其教学方法主要是理论讲解与习题辅导相结合。
传统的高等数学课程教学模式存在一定的局限性，主要表现在以下几个方面：1. 理论与实践脱节。
传统的高等数学课程注重理论知识的讲解，忽视了对数学知识的实际运用。
学生在学习高等数学课程时，往往只是被动接受理论知识，而缺乏对数学知识的实际运用和实践能力的培养。
2. 缺乏“思政”元素。
传统的高等数学课程教学往往忽视了对学生思想政治教育的引导和培养。
在教学内容中缺少对思想政治理论的引导和渗透，使得学生缺乏对思政知识的了解和掌握。
当前高等数学课程的现状存在一定的局限性，需要探索如何融入“思政”元素，进一步完善教学内容和教学方法。
二、高等数学课程融入“思政”元素的必要性高等数学课程作为大学教育中的一门重要课程，其教学内容和教学方法的改革与创新举足轻重。
在当前高等教育“双一流”建设的大背景下，高等数学课程如何融入“思政”元素具有重要的现实意义和深远的教育意义。
高等数学课程融入“思政”元素，有利于提高学生数理思维和逻辑推理能力。
高等数学课程作为培养学生数理思维和逻辑推理能力的重要途径，其融入“思政”元素，有助于增强学生对思政知识的了解和掌握，培养学生的综合素质和创新能力。
高等数学课程融入“思政”元素，有利于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
高等数学课程融入思政元素的教学研究与实践
高等数学课程融入思政元素的教学研究与实践高等数学是大学一年级数学学科的核心课程，是数学和应用数学等学科的基础，具有重要的理论和实践意义。
同时，高等数学也是思政课程中的重要分支，具有思想性、理论性和方法性的特点。
将高等数学课程与思政课程相结合，可以有效地提高学生的思想道德素质，增强他们的综合素质和创新能力，对建设社会主义现代化国家具有重要的意义。
本文旨在探讨如何将高等数学课程融入思政元素的教学研究与实践，以期为高校的高等数学课程建设提供有益的参考。
一、高等数学课程与思政教育的有机结合高等数学是一门高度抽象和理论化的学科，其理论体系的建立和发展与人类的文明进程息息相关。
高等数学的学习不仅能培养学生的数学思维能力，而且还具有思想性和理论性，能够影响学生的认知和思想观念。
因此，将高等数学课程与思政教育有机结合，不仅能使学生受到数学教育的熏陶，而且还能增强他们的思想道德素质，提高他们的综合素质和创新能力。
在高等数学课程中可以引入许多思政元素，如社会主义核心价值观、爱国主义、民族精神、科学精神等，这些思政元素可以在数学教育中渗透到学生的思想中去，影响学生的思想和行为，提高他们的全面素质和能力。
例如，在微积分中讲解函数的某些特性时，可以引入函数的应用，如函数的极值、最值、求导等，从而引导学生认识到数学发展与应用是密切相关的，体现了科学精神和创新精神。
在线性代数中讲解向量时，可以引入向量的几何意义、向量的方向余弦、点积等知识，这些知识既有数学的特性，又具有思想性和理论性，对学生的思想和行为产生积极的影响。
为了使高等数学课程融入思政元素的教学更加有效、深入，需要遵循一些原则，如： 1.注重思政元素的学科融合在高等数学课程中引入思政元素不仅要注重思想性，还要注重其与数学的密切联系，即要把思政元素与数学知识进行有机融合，注重它们之间的内在联系。
2.注重知识的渗透性与综合性在数学教学中要注重思政元素的渗透性与综合性，即注重思政元素在数学知识学习中的渗透和融合，同时注重知识的综合性，在数学教学中强调知识之间的关联性和系统性。
大学数学类课程思政探索与实践
大学数学类课程思政探索与实践数学是一门精深而重要的学科，它在培养学生创新思维、逻辑思维和问题解决能力方面具有独特的作用。
数学类课程在培养学生的思想政治素质方面还存在一些不足。
为了加强大学数学类课程的思政功能，创新思政教育的方式方法，我们有必要进行思政探索与实践。
第一，通过数学课程引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在数学教育中，教师可以通过教学内容的选择和设计来引导学生正确看待世界、人生和价值。
数学的精深性和逻辑性能够帮助学生了解事物内在的规律，并让他们认识到世界的多样性和复杂性。
教师还可以在教学过程中引导学生树立正确的人生观和价值观，如勤奋努力、团结协作、诚实守信等。
通过这样的思政引导，学生将更好地认识到自己的责任和使命，形成积极向上的人生态度。
第二，通过数学课程培养学生的创新思维和问题解决能力。
数学类课程具有很强的逻辑思维和抽象思维的特点，这对学生的创新思维和问题解决能力的培养非常有利。
在数学教学中，可以通过大量的习题和实际问题的讲解来培养学生的思维能力和动手能力，引导他们学会独立思考和解决问题的能力。
这样，学生将更好地适应现代社会对人才的需求，为社会发展做出贡献。
通过数学课程培养学生的合作精神和团队意识。
数学类课程中存在许多需要合作解决的问题，这就要求学生具备良好的合作精神和团队意识。
在教学中，可以通过分组合作、集体讨论等方式培养学生的合作意识和团队合作能力。
教师还可以通过举办数学竞赛等形式来增强学生的比赛意识和竞争能力。
这样，学生将更好地理解到合作的重要性，学会与他人和谐相处。
第四，通过数学课程培养学生的实践能力和创业意识。
数学类课程是一个非常实用的学科，它的内容和方法对于解决实际问题具有很强的指导和启发作用。
通过数学教学，可以帮助学生掌握实际问题的解决方法，培养他们的实践能力和创新意识。
教师还可以通过工程实践、数学建模等方式来加强学生的实践锻炼。
这样，学生将更好地将理论知识应用于实际，并具备一定的创业能力。
大学数学类课程思政探索与实践
大学数学类课程思政探索与实践作为大学生的一名数学教师，我深刻理解数学课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
在进行数学类课程的教学过程中，我们不仅仅关注学生的学术成绩，更应该关注学生的思想政治教育，培养学生的思想品德和科学素养。
我深入思考如何将思政教育融入数学类课程的教学过程中，使学生在学习数学知识的更好地进行思政教育的实践和探索。
我们可以通过数学类课程中的案例分析，引导学生思考数学在社会生活中的应用和意义。
数学是一门抽象的学科，但是其在现实生活中的应用却是非常广泛的。
通过案例分析，我们可以引导学生思考数学知识是如何应用在实际问题中的，比如在经济、管理、科学研究等领域中的应用。
通过这样的思考和分析，学生可以更好地理解数学的意义和价值，培养他们的实践能力和创新意识。
我们可以将思政教育融入数学类课程的教学内容中。
在数学类课程的教学过程中，我们可以通过讲解数学知识的来历和发展历程，引导学生认识到数学学科所涉及的思想、道德和社会责任。
我们可以在教学内容中加入一些数学家的成就和生平故事，通过这些故事，引导学生认识到数学家们所展现的坚韧不拔、勇往直前和无私奉献的精神，培养学生的家国情怀和社会责任感。
我们还可以通过数学类课程中的讨论和辩论活动，引导学生思考一些与社会、伦理、智慧等相关的问题。
我们可以组织学生就数学在科学研究中的伦理道德问题展开讨论，或者就数学在社会管理中的智慧运用进行辩论。
通过这样的讨论和辩论活动，可以使学生积极参与思政教育的话题，培养学生的认识能力和表达能力，同时也使学生深入思考数学知识与社会、伦理、智慧等方面的关系。
大学数学类课程思政探索与实践是一项重要而复杂的任务，需要教师们认真思考并不断实践。
只有将思政教育融入数学类课程的教学过程中，才能更好地培养学生的思想品德和科学素养，使他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
希望广大数学教师能够充分重视思政教育在教学工作中的重要性，不断探索与实践，为培养社会主义建设者和接班人作出更大的贡献。
高等数学课程融入“思政”元素的路径探索
高等数学课程融入“思政”元素的路径探索1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，如何将高等数学课程与思政教育相结合，创新教学内容和形式，成为教育教学改革的当务之急。
通过引入“思政”元素，可以让学生在学习数学的更加注重思维的发展和道德情操的培养，提升学生的综合素质和社会责任感。
探索高等数学课程融入“思政”元素的路径，对于高等教育的全面发展具有积极的意义和深远的影响。
2. 正文2.1 高等数学课程的特点高等数学课程是大学阶段的一门必修课程，其特点主要体现在以下几个方面：1. 抽象性强：高等数学课程涉及的内容往往较为抽象，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力提出了较高的要求。
微积分中的极限、导数、积分等概念都需要学生具备较强的抽象思维能力才能理解和运用。
2. 系统性强：高等数学课程是一个系统完整的学科体系，涉及到数学分析、代数、几何、概率论等多个方面的知识，这些知识相互关联、相互补充，要求学生掌握扎实的基础知识，同时能够将不同知识点进行有效整合。
3. 技术性强：高等数学课程不仅要求学生具备扎实的数学理论知识，还需要学生具备一定的计算和解题能力。
求解微积分问题时，需要学生掌握各种求导、求积、求极限的技巧，能够灵活运用这些技巧解决实际问题。
高等数学课程的特点是抽象性强、系统性强、技术性强，对学生的逻辑思维能力、综合分析能力和解决问题的能力提出了较高的要求。
通过高等数学课程的学习，学生不仅可以获得扎实的数学知识，还可以培养自己的思维能力和解决实际问题的能力。
2.2 思政教育的重要性思政教育是高等教育中一项至关重要的工作，它是培养学生社会责任感、良好道德品质和独立思考能力的基础。
在高等数学课程中，融入“思政”元素可以帮助学生将抽象的数学知识与社会现实相结合，使他们更好地认识到数学在现代社会中的重要性。
思政教育可以提升学生的人文素养和社会责任感。
通过在高等数学课程中引入一些关于数学在社会中的应用案例，学生可以更深入地理解数学知识对社会发展的重要性，从而增强其对社会的责任感和使命感。
高等数学课程融入“思政”元素的路径探索
高等数学课程融入“思政”元素的路径探索高等数学课程作为大学理工科类专业的重要课程，对学生的数学思维能力和逻辑推理能力有着重要的训练作用。
而“思政”教育作为当下高校教育的一个重要方面，旨在培养学生的社会责任感、国家意识和道德情感，使他们成为德才兼备的社会主义建设者和接班人。
高等数学课程与“思政”教育的融合，既可以加强学生的数学思维能力，又可以引导学生树立正确的人生观和价值观。
本文将探讨高等数学课程如何融入“思政”元素，并提出一些探索路径。
高等数学课程可以通过教学内容的选择来融入“思政”元素。
在传统的高等数学课程中，通常着重于数学理论和解题方法的讲解，但可以适当引入一些有关科学家的成就和科学发展史的内容，让学生了解数学是科学发展中不可或缺的一部分，以及数学家们为人类社会进步所作出的重大贡献。
在微积分课程中，可以介绍牛顿和莱布尼茨的微积分学术成就，让学生了解他们在科学史上的地位和影响。
也可以通过数学在现实生活中的应用来引导学生思考数学与社会、经济、科技发展的关系，激发学生对科学的热爱和对社会发展的关注。
高等数学课程可以通过教学方法和教学环境的创新来融入“思政”元素。
传统的高等数学课堂教学往往以教师讲解为主，学生听讲为辅，缺乏互动和启发，这样的教学方式容易使学生缺乏对数学的兴趣和对科学家的崇敬。
可以引入问题式教学和探究式教学的方法，让学生主动参与、独立探究、发现问题和解决问题，培养他们的创新意识和科学精神。
也可以通过布置一些与科学家和数学史有关的书面作业和实验报告，让学生深入了解科学家们的思想和科学发现的内在逻辑，从而引导他们树立正确的科学态度和信仰。
高等数学课程还可以通过加强学生社会实践和科研能力的培养来融入“思政”元素。
传统的高等数学课程注重学生对数学理论和解题方法的掌握，但很少有机会让学生将所学的数学知识应用到实际生活和科学研究中。
可以加强与其他学科的交叉授课，引导学生将数学知识和方法应用到工程、经济、生物等领域，培养他们的科学研究能力和创新能力。
大学数学类课程思政探索与实践
大学数学类课程思政探索与实践1. 引言1.1 研究背景大学数学类课程思政探索与实践是当前高等教育领域的热点问题，随着我国经济社会的不断发展和教育体制的改革，大学数学课程思政教育的重要性日益凸显。
数学是一门抽象的科学，其实质是人类思维的产物，数学课程中注重培养学生的逻辑思维和理性分析能力，而思想政治教育则是培养学生的思想道德素质和社会责任感，两者的结合可以促进学生全面发展。
当前，我国社会主义核心价值观的宣传和教育工作正日益加强，大学数学课程思政探索与实践正是为了更好地贯彻落实这一方针政策，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
对大学数学课程中思政教育的探索和实践显得尤为迫切，这也是本研究的研究背景所在。
【字数：211】1.2 研究意义研究意义是指对于探索大学数学类课程中思政教育的重要性和实践意义进行深入探讨，帮助提高大学数学类课程的教学质量和教育效果。
随着社会发展和教育理念的变化，思政教育在大学数学类课程中的应用变得越来越重要。
通过研究大学数学类课程中思政教育的实践探索，可以促进学生的全面发展，培养学生的社会责任感和人文精神，提高学生的综合素质。
对于推动大学数学类课程改革和创新、促进教育教学改革和发展也具有积极的意义。
通过本研究的探讨和分析，可以为大学数学类课程中思政教育的实践提供有益的参考和借鉴，推动大学数学类课程的发展和进步。
研究大学数学类课程中思政教育的意义重大，对于推动大学数学类课程的发展和教育教学改革有着重要的作用。
2. 正文2.1 大学数学类课程的现状大学数学类课程作为大学教育中的重要组成部分，具有其独特的现状和特点。
大学数学类课程的设置和内容丰富多样，涵盖了基础的数学知识和理论研究，同时也包括了数学在各个领域的应用和实践。
大学数学类课程的教学方法和手段也在不断创新和完善，传统的讲授和练习相结合的方式逐渐向以学生为主体的互动式教学转变。
大学数学类课程的评价和考核方式也逐渐向能力导向和素质教育方向发展，注重培养学生的综合能力和创新思维。
高等数学课程思政的探索与实践——以中国地质大学(武汉)为例
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０３高等数学课程思政的探索与实践高等数学课程思政的探索与实践㊀㊀㊀ 以中国地质大学（武汉）为例Һ陈荣三㊀（中国地质大学（武汉）数学与物理学院，湖北㊀武汉㊀４３００７４）㊀㊀ʌ摘要ɔ课程思政作为一种全新的教育理念，已经在我国高等教育界形成了广泛共识．时代赋予了大学课堂教学价值引领的责任．文章分析了高等数学课程思政建设的劣势和优势，以中国地质大学（武汉）高等数学课堂教学为例，介绍了中国地质大学（武汉）高等数学课程基本情况，阐述了中国地质大学（武汉）高等数学课程思政建设理念，给出了高等数学课堂教学课堂思政案例，丰富了高等数学课程思政建设教学资源，可以为其他课程思政建设提供参考．ʌ关键词ɔ高等数学；课程思政；立德树人ʌ基金项目ɔ中国地质大学（武汉）本科教学研究项目（２０１９Ａ５５）立德树人是中国新时代高等教育的根本任务，高校人才培养过程中的根本问题是需要培养什么样的人？如何培养人？为谁培养人？高等数学课堂教学作为高等教育的主阵地，在高校思想政治工作中具有举足轻重的地位，教师必须充分利用课堂教学这个主渠道，实现各类课程和思想政治课协同前行．在课程思政建设过程中，教师要深入挖掘每门课程的思政教育元素，必须竭尽全力发挥所有教师和所有课程内在的育人功能，实现全员育人㊁全方位育人和全过程育人．２０１７年以来，我国积极推进新工科建设，探索工程教育改革的新模式㊁新经验，并提出了新工科建设理念．２０１８年，国务院发布‘关于全面加强基础科学研究的若干意见“，强调了数学等基础学科的重要性．２０１９年，科技部㊁教育部㊁中科院㊁自然科学基金委联合制订‘关于加强数学科学研究工作方案“，明确了数学是自然科学的基础，也是重大技术创新发展的基础．高等数学作为非常重要的基础课程，必须在新理念㊁新行动引领下开展理性自觉的教学改革，以适应新时代提出的新要求．高等数学是高等学校开设的公共基础课，该课程不仅是学生学习概率论与数理统计㊁复变函数与积分变换㊁计算方法等课程的必修课，而且为学生学习其他专业课程奠定了必要的数学基础．高等数学课程是理工㊁经管等工业大学生必修的重要基础课，课时较多，难度较大，它在为后继课程提供必需的基础数学知识的同时传授学生数学思想，培养学生的创新意识，逐步提高学生的数学素养㊁数学思维能力和应用数学的能力．一㊁高等数学课程的优劣势与其他课程相比，高等数学课程有其自身的特点，在课程思政建设方面存在一些优势与劣势．（一）高等数学课程思政建设的劣势一方面，高等数学（它是几门课程的总称）是理㊁工科院校一门重要的基础学科．作为一门科学，高等数学有着高度的抽象性㊁严密的逻辑性和广泛的应用性；另一方面，高等数学注重基本概念的讲解和定理的推导，强调计算方法和技巧，这使得高等数学课堂教学很难开展课程思政建设．（二）高等数学课程思政建设的优势高等数学的课程性质决定其重要性，选课人数多，覆盖面广，高等数学是大部分专业研究生入学考试的必考科目，学生对高等数学的学习非常重视，所以在高等数学课堂开展课程思政，效果更明显，辐射面更广．二㊁中国地质大学（武汉）高等数学课程简介中国地质大学（武汉）根据不同的大学数学课程教学要求，提供了Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ四种分层教学计划，分别对应１８４，１６０，１３６和６４个学时．高等数学Ｂ是同济大学编高等数学（第七版）教材的基本内容；高等数学Ａ在高等数学Ｂ的基础上增加了实数理论㊁一致连续性㊁计算曲率和曲率半径㊁含参变量积分㊁Ｈａｍｉｌｔｏｎ算子㊁向量的外积分与外微分形式．高等数学Ｃ在高等数学Ｂ的基础上减少了分段函数的一阶导数㊁了解曲率和曲率半径的概念㊁平面曲线的弧长㊁二阶常系数非齐次线性微分方程㊁二元函数的二阶泰勒公式㊁二重积分（极坐标情形）㊁三重积分㊁傅里叶级数．高等数学Ｄ是一元微积分．三㊁中国地质大学（武汉）高等数学课程思政建设理念自古以来，就有 教书育人，为人师表 的理念．但随着㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０３时代的发展， 育人 又有了新的内容．现如今，我们仍然要强调培养 有理想㊁有道德㊁有文化㊁有纪律 的四有新人．因此，要求教师具有一定的政治素质㊁思想素质和业务素质，要求教师掌握现代教学技术，为学生创造良好的教育环境，为师德师风注入新的内涵．比如，教师可以结合课程教学，介绍数学家爱国㊁爱事业的故事；结合教学案例的应用，介绍学科发展与祖国生产实际相结合的关系；教育学生热爱祖国㊁鼓励学生融入社会，做新时代的 四有 新人．中国地质大学（武汉）秉承 艰苦朴素㊁求真务实 校训精神和人与自然和谐发展的价值观，科学地将思想政治工作贯串人才培养全过程，深入挖掘大学数学课程和教学中所蕴涵的思想政治教育资源，推动大学数学课程思政协同育人，推进价值塑造㊁知识传授㊁能力培养三者融为一体，培养品德高尚㊁基础厚实㊁专业精深㊁知行合一的时代新人．２０２１年秋，中国地质大学（武汉）共有３７个教学班，其中高等数学Ａ有１５个教学班，高等数学Ｂ有２０个教学班，高等数学Ｃ和高等数学Ｄ各有１个教学班，任课教师共有２４名，专门成立了高等数学建设教学团队，针对课程思政建设高等数学教学团队多次开展教学讨论，让所有高等数学教师都参与课程思政建设，强调做细做精做出标杆．四㊁中国地质大学（武汉）高等数学课程思政建设内容中国地质大学（武汉）高等数学教学团队通过两年系统梳理，深入挖掘了高等数学课程中所蕴含的思政内容，将课程思政贯串高等数学课堂教学的全过程．（一）从数学发展史出发，挖掘高等数学思政元素案例１㊀在讲极限时，教师可以引出极限定义的发展历程分析㊀极限的思想可以追溯到古代，我国古代数学家刘徽在公元３世纪利用圆内接正多边形来推算圆的面积，并总结出 割之弥细，所失弥少，割之又割，以至不可割，则与圆合体而无所失矣 ．１７世纪后半叶，牛顿和莱布尼茨分别独立地建立了微积分学，但是他们是分别从物理与几何的不同研究方向㊁不同思想基础上建立的．极限的提出受到许多数学家和物理学家欢迎，人们可以利用极限解决很多实际问题．微积分在１８世纪发展到了巅峰，但是极限逻辑上的不完备，遭到很多人的攻击和嘲讽．经过法国数学家柯西㊁德国数学家魏尔斯特拉斯等人近一个世纪的不懈努力，在严密的理论基础上建立了极限理论．在高等数学课堂教学时，教师可以结合极限理论的发展史，培养学生创新精神和锲而不舍㊁刻苦钻研的学习精神，贯彻数学精神，强化数学意识．通过极限的起源和发展，使学生了解数学极限的发展历程，体会国内外数学家追求科学道路的艰辛，让学生深刻体会数学的科学性和严谨性的同时，帮助学生形成思维严谨㊁工作求实的作风，培养学生坚韧的意志．（二）从中国科学家故事出发，挖掘高等数学思政元素案例２㊀在高等数学第一堂课，教师可以引出中国科学家的故事分析㊀‘九章算术“是中国古代非常著名的数学专著．‘九章算术“介绍了战国㊁秦㊁汉时期的重要数学成果，内容非常充实．另外‘九章算术“还有其独特的地方，不仅最早提到分数问题，也首先记录了盈不足等问题，‘方程“章在世界数学史上首次介绍了负数及其加减运算法则．‘九章算术“这部数学专著综合性非常强，是当时世界上最简练有效的应用数学，它的出现意味着我国古代数学形成了完整的体系；中国当代数学家华罗庚提出的 华氏定理 华氏不等式 华一王方法 都是世界一流的成果；陈景润证明的 １＋２ 至今还无人能超越；数学家吴文俊在拓扑学和数学机械化领域做出了杰出贡献，他提出的 吴公式 吴示性类 吴示嵌类 在国内外非同凡响．通过这些中国科学家的故事，可以增强学生民族自豪感和激发学生爱国主义情怀，为学生学好高等数学树立信心．（三）从马克思主义哲学思想出发，挖掘高等数学思政元素案例３㊀在讲极限准则和两个重要极限时，教师可以引出辩证思维与数学精神分析㊀极限是高等数学的理论基础，贯串整本书．极限诠释的是永远不止，无限趋近于目标的过程．就像我们的中国梦，只有不忘初心，砥砺前行，无限趋近，方能实现．（１＋０．０１）３６５和（１－０．０１）３６５在形式上差别不大，但是两个式子的结果３７．８和０．０３差别却非常大．通过这个例子，让学生体会 积跬步以至千里，集小流以成江海 和 不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海 的道理．勉励学生每天努力一点点，若干年后可以成为本行业或者学科的专家；每天懒惰一点点，将会和别人的差距越来越大，最终被社会淘汰．让学生领会极限理论中所蕴含的深刻的辩证法哲学思想， 有限和无限 简单和复杂 近似和精确 以及㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０３量变到质变 的对立统一， 变 和 不变 是相对的，不是绝对的，满足一定的条件后，矛盾双方是可以相互转化的．教师可以挖掘更多的生活素材，让学生体会高等数学的重要性，同时可以不断激发学生学习高等数学的兴趣，引导学生体会现实生活中所蕴含的数学哲学思想，从而提高学生的德育水平．案例４㊀在讲曲线曲面积分时，教师可以引出辩证思维分析㊀格林公式㊁高斯公式和斯托克斯公式的共同特点是建立重积分㊁曲线积分和曲面积分三者之间的联系．通过这三者之间的联系让学生体会事物普遍联系的原理：世界上万事万物都是相互联系着的．引导学生懂得事物本身是普遍联系的，只有正确认识事物间的相互关系，才能有效地认识世界和改造世界，进而逐步树立辩证唯物主义的世界观．引导学生学会运用联系的观点去认识和处理自己生活中或学习中的问题．教师通过介绍格林㊁高斯和斯托克斯三位数学家的故事，增强数学的趣味性，让学生感受数学知识不再是晦涩难懂的，而是充满魅力的，学生在获得高等数学知识的同时，开阔了眼界，学习了科学家们对科学知识锲而不舍追求的精神．大部分学生普遍感觉学习高等数学，特别是下册非常困难，这个时候教师通过讲课内容来吸引学生注意力是非常重要的．（四）从数学知识点出发，挖掘高等数学思政元素案例５㊀在讲傅里叶级数时，教师可以引出辩证唯物主义世界观分析㊀把函数表示成幂级数虽然简单，但是要求函数满足一些条件，而满足这些条件的函数并不多，后来傅里叶发明了傅里叶级数，将一个函数展成傅里叶级数的条件要低很多．傅里叶级数的一个非常大的用处是解偏微分方程，偏微分方程里面有一类非常重要的解法，分类变量法就是基于傅里叶级数的．傅里叶既是一位伟大的数学家，又是一位伟大的物理学家．傅里叶一生坎坷，为人非常正直，一生帮助和提携过无数年轻的数学家和科学家，狄利克雷和阿贝尔等人都得到过傅里叶的大力帮助．傅里叶去世后，人们为了纪念他，在他的家乡给傅里叶立了一座青铜塑像．２０世纪以后，人们还以傅里叶命名学校．通过这些故事引导学生认识数学源于实践又服务于实践，从而树立辩证唯物主义世界观，正确对待人生各个发展阶段遇到的困难和挫折，处理好人生发展过程中可能碰到的各种矛盾，培养学生积极向上㊁健康快乐的人生态度．案例６㊀在讲定积分在物理学上的应用时，教师可以引出爱国情怀与创新精神分析㊀北斗卫星导航系统是我国自主研制的全球卫星导航系统，相比于ＧＰＳ，虽然起步晚，但是利用后发优势，北斗卫星导航系统的功能更丰富，定位精度也高于ＧＰＳ．目前，北斗卫星导航系统可在全球范围内全天候㊁全天时为各类用户提供高精度㊁高可靠定位㊁导航㊁授时服务．北斗卫星导航系统是由全国４００多家单位３０多万科研工作者协同合作完成，表现出 自主创新㊁开放融合㊁万众一心㊁追求卓越 的中国新时代北斗精神．既是 两弹一星 精神的延续，又具有鲜明的时代特征，激励着中国科研工作者不畏困难㊁勇攀高峰，也激起全国人民共同实现伟大的中国梦．讲定积分的物理应用 功的计算时，教师可以适时地引入 北斗精神 ．这颗静止轨道卫星是一颗地球同步卫星，教师可以在课堂上提问：发射时，要将卫星送入太空，克服地球引力须做多少功？学生通过这个问题可以感觉高等数学用处很大，既能激发学生学习高等数学的兴趣，又能激发学生的爱国热情，感受祖国的强大，增强民族自豪感和自信心，潜移默化地培养学生创新能力，引导学生不畏困难勇攀科学高峰．结㊀语全面实施课程思政，已成为中国教育界的共识．有效实现课程思政，需要学校做好顶层设计．中国地质大学（武汉）出台了课程思政建设实施方案，数理学院也出台了相关文件，大学数学部多次召开课程思政研讨会，并由课程负责人全面负责该课程的课程思政建设，做到公共基础课课程思政全覆盖．教师应按照教育部和学校的文件精神将课程思政做好，落到实处，帮助学生树立正确的人生观㊁价值观和世界观，把高等数学课程建成课程思政示范课，并以此来带动其他课程的课程思政建设．ʌ参考文献ɔ［１］梅强．以点引线以线带面：高校两类全覆盖课程思政探索与实践［Ｊ］．中国大学教学，２０１８（０９）：２０－２２，５９．［２］刘鹤，石瑛，金祥雷．课程思政建设的理性内涵与实施路径［Ｊ］．中国大学教学，２０１９（０３）：５９－６２．［３］杨威，陈怀琛，刘三阳，等．大学数学类课程思政探索与实践：以西安电子科技大学线性代数教学为例［Ｊ］．大学教育，２０２０（０３）：７７－７９．。
大学数学类课程思政探索与实践
大学数学类课程思政探索与实践一、前言大学数学类课程在大学教育中占据着非常重要的地位，数学是一门既有科学性又有思想性的学科，其教学目标除了培养学生的数学素养外，还涉及到了思想品德的培养。
如何在数学类课程中进行思政探索与实践，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。
二、思政理念融入数学课程在当前大学教育体系下，思政工作已经成为了学校各项工作的重要内容。
数学类课程中如何融入思政理念，是当前需要思考和研究的问题。
1. 引导学生树立正确的世界观数学是一门抽象的学科，学习数学需要逻辑思维和严谨的方法。
在数学类课程中，可以适当引导学生思考数学问题背后的世界观。
在讲解数学原理时，可以引导学生思考这些原理如何反映了世界的客观规律，从而培养学生对于世界的正确认识。
2. 培养学生的责任感与使命感数学是一门需要不断思考和探索的学科，其中的问题和定理需要耐心地去探索和解决。
在数学类课程中，可以通过一些历史案例或者名人事迹，引导学生了解那些为人类做出重大贡献的数学家和科学家，从而激发学生的责任感和使命感，引导他们做出更多的创新和发展。
3. 增强学生的自信心和团队精神数学是一门需要沉下心来思考和解决问题的学科，其中的问题不断涌现，需要学生不断地进行尝试和总结。
在数学类课程中，可以通过一些案例或者习题，让学生在小组内进行合作，从而培养他们的团队合作精神和自信心。
三、思政实践与案例分析在实际的数学类课程教学中，可以采用一些具体的案例和实践，来帮助学生树立正确的思政观念。
1. 数学与社会问题的结合在数学类课程中可以引入一些和社会问题相关的数学问题，比如人口增长问题、资源分配问题等等，通过这些问题来引导学生思考数学与社会现实的关系，从而激发他们对社会问题的思考和解决。
2. 数学与科技创新的连接在数学类课程中可以引入一些和科技创新相关的数学问题，比如在人工智能、大数据等领域都离不开数学的支持，通过这些问题来引导学生对于科技创新的认识和了解，从而培养学生的创新意识和实践能力。
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大学数学类课程教学中课程思政的探索与实践
本文主要对如何在大学数学类课程教学中融入思政教育，将课程思政融入数学教学的各个环节，使得抽象度高、理论性强的数学课上出“思政味”;如何以知识为载体，将传授知识与立德树人相融合，以实现从思政课程到课程思政的转化进行了探讨，为新时期在大学数学类课程教学中实施课程思政提供一定的参考.
标签：课程思政;德育元素;立德树人
1 大学数学课程思政的背景及现状
《高等学校课程思政建设指导纲要》指出课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，提升教师开展课程思政建设的意识和能力，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观、法治、劳动、心理健康、中华优秀传统文化等教育，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。
高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面推进高校课程思政建设，全面提高人才培养质量。
思想政治教育自古至今都客观存在。
各国国情与意识形态的不同造成社会制度与主流价值观的差异，因此思想政治教育方法存在多样性与实效性的特点，他们把思想政治教育融入到教育、哲学、心理、历史等课程的教育活动中，潜移默化地进行。
美国教育家杜威在《通识教学与素质教育改革》中指出：把青少年思想政治教育理论表达为“公民教育”，把青少年的思想政治教育和宗教课程、道德课程及学生的指导结合在一起，同时发挥家庭教育的重要作用。
日本教养教育模式重视公民秩序、自律、责任、勤奋及国际视野的培养，并把它作为价值核心。
英国的全纳教育模式尊重所有人融入主流社会的权利，把通过教育公平达到社会的公平公正作为核心理念。
在瑞士的日常生活教育模式中，日常生活被当作是培养公民政治信念及道德素养的强大力量。
德国思想家赫尔巴特坚持教师要“以身作则”，提倡生活、家庭、社会即教育的立体教育观，借助管理、教学及训练等基本方法，特别重视建设社会、学校及家庭的“三位一体”式的思想政治教育体系和格局。
2 课程思政与思政课程的关系
思想政治教育是人类发展的灵魂，立德树人是教育的根本，所有學校所有学科都要担负起教书育人的重要使命，大学生的思想政治教育是大学教育的一个主要内容，在大学数学课程的教学中融入思想政治教育，可以完善补充大学生的思想政治教育课程，是新时代倡导课程思政背景下开展学科思政渗透的有效途径。
长期以来，思想政治教育主要以思政课程为载体，由思政课教师负责“传道授业解惑”，班主任、辅导员、心理导师等协同做学生的思想政治教育工作。
思
政课程是指思想政治教育课程，以及与课程相关的教育活动。
高校的思政课程一般是指与思想道德修养、法律基础、毛泽
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东思想、中国特色社会主义理论体系、形势与政策等相关的课程。
各学段思想政治教育主要以教材为主要内容，同时结合时事和重大节日开展主题活动，组织学生参加研学、社会实践和志愿者活动，以此来实现对学生的思想政治教育目标。
学校的思想政治教育工作必须以学生为中心，不断提高学生的思想道德品质和文化素养，让学生全面发展。
课程思政以全方位育人的形式把思想政治理论课和各类课程相融合，形成协同效应，是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理。
思政教育工作不是哪一个人、哪一个部门的任务，而是全体教育工作者的首要责任，每一位人民教师都有义务主动参与到思想政治教育工作中来，在课程中渗透、在生活中影响，引导学生树立正确的思想观念，训练学生养成文明的日常习惯，以自身师德建设带动学生的自我教育和相互教育。
思政教育工作要注重环境的优化，全面干涉青少年的身心成长，来促进学生的进步，增强德育的有效性。
3 大学数学课程教学中的课程思政
课程思政的基础是课程，目标是思政。
把思想政治教育融入到日常的教学活动中，进行课程思政的探索与实践，研究新形势下的教学理念和教学方法。
作为大学数学教师，深感责任重大。
教学活动中我们要遵循数学教学规律，在教学中融合思想教育。
我们要在基础知识的传授过程中培养学生的数学能力，还要关注其思想教育。
数学课程思政的教学不能靠单一的简单说教模式，思政教育应该蕴含到学习活动中，是一种隐性教育。
课程思政的实践活动可以让学生在文化差异中求同存异，增强辨别力，从而形成正确的人生观和价值观。
3.1着力提升数学教师自身的课程思政建设能力，以身立教，为人师表
通过建立健全优质资源共享机制，促进优质资源在不同区域、层次、类型的高校间共享共用。
开展专题培训，提升教师课程思政建设的主动性。
鼓励学校将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训，建立课程思政集体教研制度。
针对课程思政建设中的重点、难点、前瞻性问题，加强系统研究。
教师作为课堂教学的第一责任人，其一举一动，一言一行，对学生的影响不可小视，这种影响可能不会立竿见影，但是潜移默化的，所以教人要以身立教.课堂上让学生感受到老师对待工作的一种认真态度，教师应以满满的正能量立身讲台，敬畏讲台.
3.2.1通过知识传授实现课程思政无缝对接
我们知道极限思想贯穿在微积分的始终。
我们也知道早在公元263年数学家刘徽的割圆术，其用割圆术将圆周率精确到小数点后三位，南北朝时期的祖冲之在刘徽研究的基础上，将圆周率精确到了小数点后7位，这一成就比欧洲人要早一千多年。
在讲解极限概念的时候给学生介绍这个历史故事，让他们了解中国数学的辉煌，以启发同学们的爱国情怀，引导他们在未来的学习和工作中发愤图强，传承中国科学之光、继承科学思想。
如今中美贸易战的大背景下，美国在科技等多方面对我国进行打压，特别是在芯片领域进行了十分严格的限制和封锁，能否研发出属于中国自己的高精端芯片，在某些程度上决定了未来中国科技研发的高度。
鼓励学生继承和发扬古代科学家们的科研精神，在科技创新上越走越好，研发更多具有自主知识产权的核心技术，为建设科技强国而不断努力。
另外，极限概念中的无限接近是永远运动，无限接近的过程。
极限就如同我们最起初的理想，不忘初心，砥砺前行，精益求精，无限接近，方得始终。
极限的精确定义，也蕴含了辞海精神，一丝不苟，字斟句酌，作风严谨。
通过这个知识点的教学，让学生学习优秀的科学家追求卓越与完美的工匠精神，同时增强文化自信。
3.2.2通过传授知识培养学生正确的人生观和价值观
函数连续性定义中，自变量变化很小的时候，因变量的变化也很小，是一个连续变化的过程。
生活中，很多事物的变化都是连续的：植物的生长、气温的变换、知识的积累等，不能急于求成，必须遵循事物本身的规律。
特别对于知识的学习，需要时间的积累和持久不懈的努力，妄图寻求捷径的想法是不科学的。
古人用拔苗助长的故事告诉我们：违反事物发展的客觀规律，急于求成，是不行的。
函数的连续性也是印证了这一道理。
函数极值问题讲授中，通过画图，展示极值点，其图形有低点，有高点，连绵起伏，讲解过程中插入苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中”这首诗，给抽象的数学课堂注入一缕诗情画意，在教会学生求函数的极值点与极值的同时，也让学生感悟：人生就像连绵不断的曲线，低谷与顶峰只是人生路上的一个又一个的转折点。
我们要有跌入低谷不气馁，伫立高峰不张扬的宽阔胸襟。
3.2.3通过知识传授揭示数学美，融入德育元素，陶冶学生情操
数学的美无处不在。
高等数学里的无穷小量指的是极限为零的变量，唐代诗人李白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，意境深远，亦诗亦画。
其淋漓尽致地刻画了无穷小的意境，“帆影”是一个随时间变化而趋于零的量。
同学们在学习无穷小量这个极重要的数学概念的时候，也许又体会到李白送别友人时的依依不舍之情。
多种感官并用会使他们加深对事物的理解与记忆，并感受到数学美所带来的愉悦。
3.3完善数学课程思政建设评价激励机制。
建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系，将课程思政建设成效纳入成效评价、学科评估、本科教学评估、一流专业和一流课程建设、专业认证、职业教育“双高计划”评价、高校教学绩效考核等评价考核中。
在教学成果奖、教
材奖等各类成果的表彰奖励工作中，突出课程思政要求，加大对数学课程思政建设优秀成果的支持力度。
4结语
在全国高校踊跃开展课程思政的研究与实践的大背景下，尝试把课程思政理念引入大学数学类课程教学之中，自然地把思政教育融入到日常教学中，使思政教育润物细无声，以此丰富和拓宽学生思想政治教育的渠道，加强学生思想政治教育的有效性，真正实现立德树人。
通过大学教育使我们培养的人才既有崇高的爱国情感，深厚的民族情节，坚定的信念，还要树立正确世界观、人生观和价值观，从而以更加积极的心态和坚实的行动引领整个社会进入人类新的文明。
参考文献
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