虞永平：课程游戏化与教师专业能力
幼儿园课程游戏化实施情况汇报
幼儿园课程游戏化实施情况汇报自从参加了9月14日《2018秋学期学前教育工作例会暨课程游戏化建设推进会》后，我既高兴又担忧，高兴的是：学前教育改革正一步一步走向素质化了，真正以儿童为中心了，让孩子可以真正的游戏、开心地玩了；高兴之余更多的是担忧，担忧我园应该从何着手、如何逐步实施，担忧我本人及老师们理念陈旧、专业素养薄弱，该如何推进课程游戏化，担忧社会及家长资源如何最大化利用等等一系列问题，而且这确实都是我园目前比较难越的一道道坎。
任务是艰巨的，前途是光明的，唉声叹气是没用的，我们唯有认清形势，尽全力拼搏。
转眼课程游戏化实施近3个月了，回头看看我们做的，再对比我县其它姐妹园，我个人觉得很惭愧，不是我们没做，而是做的不够好，或者说离我理想中的成绩、离学前办领导的期望有一定的距离。
下面就简单将我园近期课程游戏化实施情况作个小结：一、主要成绩1.加强培训学习，转变教育理念孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。
做任何事首先要学，然后思，学与思再有机结合，然后去做的话，效果会好很多。
所以我园首先强化的是教师的培训学习。
主要分三个层面的学习：第一.赴先进地区培训学习。
11月份选派了两名骨干教师（俞爱花夏芸）到江苏淮安参加了“儿童发展评价与阅读”专题研讨会。
第二.积极参加县域各类培训学习。
10月份参加了联盟园学习；11月11日到阜宁4所幼儿园参观学习；11月25日观摩学习县实验幼儿园半日活动；12月5日聆听了虞永平教授和薛园长的精彩讲座；12月15日参加了县课程游戏化专题研讨会。
第三.园内开展园本培训学习。
9月份组织老师学习《指南》，学习“六个支架”初步了解课程游戏化，10月、11月对照《指南》进行了“区域目标的培训与研讨活动、”幼儿户外活动目标与要求的培训与系列活动；结合课题《挖掘乡土资源推进幼儿园美术特色建构》开展了“创设班级特色环境”与“乡土材料在幼儿园活动中的运用”的专题讲座活动；同时也开展了园内外出学习的同志对本园教师进行二级培训活动等等，通过培训学习，我相信园里的每位教师无论是理念还是专业知识都有不同程度的提升的。
虞永平：课程游戏化
6月21日，本报刊发了江苏徐州推进幼儿园课程游戏化建设的报道，引起了读者的关注。
很多幼儿教师提出疑问：怎样理解课程游戏化？课程游戏化的实质及主要内容是什么？为了回答这些问题，中国教育报记者采访了南京师范大学教授虞永平。
把课程游戏化看成一个质量工程记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。
我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。
那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。
通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。
幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。
记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。
《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。
所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。
这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。
二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。
三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。
不是把所有活动都变为游戏记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。
课程游戏化背景下幼儿教师专业成长的几点思考
29SHAN XI JIAO YU2020.08课程游戏化背景下幼儿教师专业成长的几点思考■文/江苏省盐城市新河幼儿园 陈金芳GUANDIANLINGHANG观点领航步入新时代，培养什么样的未来人才，是值得每一个教育工作者深思的问题。
自2014年江苏省启动和实施幼儿园课程游戏化工作以来，全省幼教工作者紧紧围绕课程游戏化的精神，以儿童为本位积极开展实践研究，让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活，满足幼儿的兴趣与需要。
这一重大改革，改变了所有幼教工作者的教育观和儿童观，同时也对幼儿教师的专业成长提出了更高的要求。
为使教师获得专业成长，笔者通过观摩、学习、实践，就如何转变教师理念和教育方式，如何为幼儿创造良好的生活和活动环境，如何引导幼儿与丰富多彩的环境相互作用并能在此过程中充实生命等方面，进行了探索与研究。
一、转变专业理念，从技术型实践者转向研究型教育者如果说4年前的幼教依靠教师的组织、引导、实施、反思，那么现在的幼教则更趋向于观察、体验、探索、生成、研究。
从技术型实践者转向研究型教育者，这对幼儿教师的专业知识和能力结构提出了更高的要求。
如何适应幼教改革潮流，如何为新时代培养后继人才，如何为幼儿的一生发展奠定良好的个性基础，如何更好地践行《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的每个领域、每个目标，是需要我们每个幼教人深深思考的问题。
我们的专业知识是什么？除了弹、唱、说、跳、画等基本技能之外，还要有专业的理论知识，最根本的就是学会有意识地用专业的眼光来观察、分析儿童行为。
专业的眼光需要专业的理论知识做支撑。
《指南》中各领域展示了不同年龄段幼儿的典型行为表现，这是观察幼儿的关键与抓手，为教师、家长提供了观察与分析幼儿最有力的依据，所以要提升我们的专业知识，从基本技能型教师向专业研究型教师转变，首先要转变我们的惯性思维，从阅读、学习《指南》开始，理论联系实际，将《指南》与幼儿实际行为、生成活动相联系。
课程游戏化“六个支架的学与用—教育论文【教学研究】
课程游戏化“六个支架”的学与用【摘要】：著名教育家虞永平说:“课程游戏化”有三个关键词—“课程”、“游戏”和“化”。
课程,是课程就意味着有相对完整的体系。
游戏,“纲要”中指出，游戏是幼儿园的基本活动。
化,“化”在这里作为动词，解释为进化和内化。
因此,“课程游戏化”作为一个系统的质量过程,是对已有课程提升、改造和完善的过程，是对游戏精神的彰显和渗透的过程。
【关键词】:课程游戏化六个支架【正文】：我有幸参加了淮安市乡村幼儿园骨干教师培育站,在学习期间,我收获颇丰，在一次次的观摩、研讨、学习中,我初步形成了正确的儿童观、游戏观和课程观，促进专业素养的提升。
还领会课程游戏化的意义和实施途径,从而提高了课程游戏化实施的能力。
还不断调整以游戏为基本活动来开展幼儿的一日活动。
一、了解课程游戏化的意义,改变教育观念课程，是课程就意味着有相对完整的体系。
从明晰理念开始，到诊断当前的课程建设水平和问题，再到完善活动方案、挖掘资源、组织多种形式的活动、确定评价的立场，都必须整体考虑。
所以,“课程游戏化”绝不是改改活动教案、强行增加一些游戏环节和游戏时间,它应是一个课程全面建设和逐步完善的过程。
游戏，“纲要”中指出，游戏是幼儿园的基本活动。
我们认为“课程游戏化”不是将所有的活动都变成游戏，而是在保证幼儿基本游戏活动时间的基本前提下,将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透到课程实施的各类活动中，包括一日活动、集体教学、区域活动等环节。
让课程更贴近幼儿的生活、兴趣与需要。
化,“化”在这里作为动词,解释为进化和内化。
进化表明“课程游戏化”的理念最终要化为我们每个人内心的认识、体验、态度和情感。
在理念化现、化物、化新的过程中，有的化为可见的物化成果，有的化为可行的实践行动。
“课程游戏化”作为一个系统的质量过程,是对已有课程提升、改造和完善的过程,是对游戏精神的彰显和渗透的过程。
二、以“六个支架”为切入点，实施课程游戏化为了课程游戏化项目的实效性,作为方向性的引领，在项目的启动阶段,提出了“六个支架”作为抓手,帮助幼儿园通过行为的改变体会正确的理念,形成正确的理念引发幼儿园课程实质的改变。
幼儿园课程游戏化实施方案
幼儿园课程游戏化实施方案幼儿园课程游戏化实施方案从去年9 月份县学前办召开课程游戏化建设推进会以来，掐指一算已有半年了，纵观全县各姐妹园在课程游戏化实施的道路上，可谓是争妍斗艳、百花齐放；回头再看看我园，在师资队伍比较薄弱和经费极其困难的情况下，仍极尽所能的做了一些工作，取得了一些成绩，获取了不少经验，同时也发现了很多问题。
根据我园园情和师情，特制定今年我园在课程游戏化实施方面的计划。
（一）立足根本，倾力锻造师资队伍虞永平教授说过：教师的专业化是课程游戏化顺利推进的关键。
然而，要想把一群年龄结构老、文化底子薄的教师培养成专业化教师是一个多么艰巨而又长期的过程。
针对此情况，我们将采取三步走：第一步：崇尚师德，争做最美教师。
（态度）要想成为一名合格的幼儿教师，应以师德为先。
将通过政治学习日、师德演讲、我心中最美的教师等形式塑造一支心灵美、师德高的教师队伍。
第二步：提倡读书，争做知性女人。
（知识）我园18 名保教老师中仅有 1 名是全日制师范学校毕业，其他教师大都起始学历低，年龄结构老化，文化底蕴浅。
高尔基说过：书籍是人类进步的阶梯。
因此我们积极倡导教师用读书来丰富内涵，润泽心灵，拓宽眼界，将开展经典诵读比赛、读书交流分享等活动，努力使教师成为一名有知识、有涵养、有智慧的女人。
第三步 : : 学习《指南》，争做合格教师。
（能力）经过一学期的培训学习、指导研讨，老师们对课程游戏化改革有了一定的了解，理念上有了转变，行动上也做了一些尝试。
但至课程游戏化的真正实施我园还有一段相当长的路要走，因为严重缺乏专业性的教师，专业能力是幼儿教师从事幼教工作的根本保证，它决定了课程游戏化实施的成败。
结合园情，我认为我园教师当前首要争做一名真正合格的幼儿教师。
近期将着手从这两方面入手：一是 . . 继续深入学习并贯彻《指南》精神。
为确保课程游戏化改革的顺利开展，我们要牢记《指南》是准绳，要督促教师不断学习《指南》，而且要学以致用、融会贯通，每个人要真正做到心中有《指南》，《指南》在我心。
虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径
虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径（一）“课程游戏化”的意义江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。
课程游戏化是什么?大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。
站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。
我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。
课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。
因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。
我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。
抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。
因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。
从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。
所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。
高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。
当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就没有充分地落实。
这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。
再谈课程游戏化项目的核心内容——虞永平
再谈课程游戏化项目的核心内容——虞永平幼儿园课程游戏化项目是一个重要的课程改革和质量工程，旨在推进《3-6岁儿童研究和发展指南》的实施。
该项目不是要另搞一套课程体系，而是对现有课程进行优化和完善，以满足《指南》的理念和要求。
项目鼓励幼儿园从自身实际出发，形成属于自己的发展方向，而不是要让所有幼儿园都规范在一条线上。
实施以来，幼儿园对课程游戏化的理解不断深入，各项工作逐步到位，一些影响教育质量的问题得到了初步的改变，课程游戏化项目稳步推进。
在推进课程游戏化项目的过程中，也出现了一些问题。
有些幼儿园对《指南》研究不够深入，对幼儿园课程存在的问题不够明晰，对幼儿园课程游戏化的要求理解不够透彻，甚至出现了一些认识和工作上的偏差。
因此，需要重申幼儿园课程游戏化项目的基本要求，希望项目幼儿园围绕这些基本要求，结合自身实际，形成自己的工作思路和方法，不断推进课程改革和建设。
首先，明晰课程游戏化的理念。
课程游戏化的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和研究的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。
幼儿园课程游戏化是与国家有关的法规和政策一致的，也是XXX等老一辈教育先驱倡导的。
因此，项目幼儿园要深入研究相关法规和政策，以及教育先驱的思想，根据自身实际，遵循幼儿的身心发展规律和研究特点，理解幼儿园教育的特质和规律，形成科学的儿童观和教育观，并身体力行。
在实践中，要不断反思总结经验，明晰教育理念，提高课程建设的水平和质量。
总之，幼儿园课程游戏化项目的推进需要明晰其理念和基本要求，以满足《指南》的要求和幼儿的需要和兴趣为核心，结合自身实际，不断推进课程改革和建设。
幼儿园课程游戏化的理念并不要求一致，只要符合《规程》、《纲要》和《指南》的精神，就是值得提倡的。
这种理念包括如何看待儿童、教育、课程、教师、教和学、环境和资源等问题。
不同的幼儿园可能会形成不同的理念体系，但总体上来说，这些理念都是为了回答以上问题。
虞永平幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)
1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自 由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做 游戏，而是一日生活充满游戏精神；
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
幼儿园的资源库就是教材和学材库，资 源的种类、数量直接影响到幼儿的活动 ，影响到幼儿经验的活动，影响到教育 目标的达成。
要把课程资源库的建设当做幼儿园课程 建设的重要组成部分，真正从幼儿的发 展需要出发，依据《指南》精神，从大 自然、大社会中获得丰富多彩的课程资 源。
为什么要进行教师用书的审查
省教育厅 省财政厅关于开展 幼儿园课程游戏化建设的通知
学前保教质量有待进一步提高，以游戏为 基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未 能得到有效落实，“小学化”倾向仍然存 在。游戏是幼儿园教育的基本活动，是促 进幼儿全面发展的重要形式。启动和实施 幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园 树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推 进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律 和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长 。
教材与学材
幼儿没有课本，可以有少量的辅助纸质材 料，但主要的教材与学材应该是可操作的 材料，应该是来自生活中的材料，要严防 幼儿像小学生一样只学书本，忽视大量的 、可操作的学习材料。
教材和学材都不可能完全依靠购买获得， 挖掘多样化的课程资源就是发现教材与学 材，这是教师的重要职责。
幼儿园的课程资源库
课程方案
幼儿园的教师用书，其实是一个课程方案， 课程方案有两类：
一类是普适课程，没有针对性，划定或不划 定一个适宜的区域；
学习虞永平课程游戏化有感
学习虞永平课程游戏化有感近期，我学些了虞永平教授对于课程游戏化的一系列看法，这让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认识。
课程游戏化是我省从全面提高少儿园教育质量的角度出发，建立了少儿园课程游戏化建设项目。
一开始，我经常诱惑，课程游戏化是什么从前仿佛未曾听闻，此刻也没有看法。
经过对虞永平教授有关文章的拜读，此刻也总算有所利润。
第一，我认识到课程游戏化的企图是提高少儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的打破口，是为了让少儿园课程更切近少儿的身心发展水平易学习特色，更切近少儿的生活，更切近少儿的兴趣和需要。
课程游戏化不是少儿园课程改革和发展独一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更合适目前广大少儿园教师的认知水平。
那课程游戏化的本质终究是什么我想并不是是让我们用游戏去代替其余课程活动，也不是把全部的活动都以游戏的形式展开。
游戏的精神应当是：自由的、自主的、创建的、欢乐的。
我们应当在保证少儿的基本游戏活动的同时，可以把游戏的理念、精神浸透到课程活动中，包含少儿的一日生活、集体教课活动、地区活动等等。
我们经常说每个少儿心中都有颗游戏的种子，游戏也是最受少儿喜欢的形式。
假如能将课程游戏化，势必使得课程更为丰富、饱满、风趣，也可能更切近少儿的心里，更促进他们投入到活动中，进而激发少儿的兴趣。
《3-6 岁小孩学习与发展指南》中明确指出：理解少儿的学习方式和特色。
少儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和平时生活中进行的。
要珍爱游戏和生活的独到价值，创建丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和知足少儿经过直接感知、本质操作和亲自体验获取经验的需要。
孩子的学习过程是获取经验的过程，是孩子本质上的学习过程。
教与学的过程是相辅相成的，但要重视的应当是孩子的学习过程，少儿参加的研究、操作、交往、体验、表达都是少儿在学习过程中亲自经历的过程，这些过程不是一味地听任少儿去玩，去过分的自由甚至是放纵的把主动权交给孩子，而是合时地、有度地进行，这就是经验指向。
虞永平课程心得体会
虞永平课程心得体会虞永平老师的培训主题是“幼儿园园本课程建设”，对于课程质量的评价标准，虞教授给了一个通俗易懂的定义，即教师、课程、活动、环境、资源、管理等对儿童学习和发展的促进和和支持程度，是否能让每个孩子的潜能得到最大发挥。
园本课程建设的主体是教师，服务的对象是儿童，既然教师的作用如此重要，那么对于教师专业性的评判标准是什么呢？虞老师认为，在当下的时代背景中，不应该再以传统的吹拉弹唱跳等技能衡量幼儿园教师的专业性。
作为一名幼儿园教师，具备基本的艺术素养确实能更好地引导孩子发现美、欣赏美、创造美，但幼儿园教育是全科教育，它注重学科的通识性教育，虞永平老师举了一个例子，假如在1小时或半天的时间内，对于儿童提出的问题，有3个以上都用“我们回去查找”来回答，教师这一做法本身并没有错，但这一做法却说明了教师自身的通识性知识储备不够用，教师必须具备终身学习能力和终身学习的意识。
同时，幼儿园课程不限于某一学科的教法和学法，也没有全国统一的教材和教法要求，因此，幼儿园教师的教育活动具有创新性和创造性，创造性的源头活水是儿童的经验和兴趣。
每一个地区、每一个幼儿园的儿童兴趣、经验都不同，能基于本园、本班儿童的经验和兴趣，建设出适合本园的园本课程，就是好的课程。
在此，虞教授特别提出幼儿园课程建设要破除“唯特色论”，不同于中小学在统一性课程上建立自己的特色，幼儿园课程本来就没有统一标准，因此，幼儿园基于自己的园本实际建设的课程就是自己的“特色”，一味强调特色、创新、与别人不同，那就是标新立异，博人眼球。
既然要根据儿童经验和兴趣建设园本课程，那么，园本课程的建设，对教师有什么样的能力要求呢？虞老师提出了以下几点能力要求：1.规划与设计的能力。
作为班级教师或者幼儿园教学管理者，儿童在半年、一年或三年内需要学什么，这些东西如何转化为活动，需要教师和教学管理者有一个整体的规划和设计。
在此，虞永平老师充分肯定了教案对于幼儿园教师设计能力的考验，根据儿童的学习特点和兴趣设计科学合理的活动过程、准备材料、实操践行、过后反思，就是教师的行动研究过程，因此，规划与设计的能力是幼儿园教师重要必需但具有一定挑战性的能力。
虞永平：幼儿园课程建设与教师专业成长（深度好文！）
虞永平：幼⼉园课程建设与教师专业成长（深度好⽂！）本⽂授权转载⾃中国教师公众号本⽂约6200字预计阅读时间9分钟幼⼉园课程建设是⼀项长期的、复杂的⼯作，也是⼀项对幼⼉园教育质量的提升⾄关重要的⼯作，关系到幼⼉的发展。
课程建设涉及幼⼉园课程理念的确⽴、⽬标的确定、内容的选择、实施模式的形成及评价等多⽅⾯的⼯作。
课程建设是教师创造性劳动的过程，也是教师专业成长的过程。
因此，课程建设与教师专业成长是紧密相关、相辅相成的。
幼⼉园课程的特质3-6岁的幼⼉处于感知运动和形象思维发展阶段，他们不是以系统的书本知识作为主要学习内容，⽽是通过多种感官参与多样化的活动来获得多⽅⾯的经验。
幼⼉的学习就是通过与环境和材料的相互作⽤，获得有益的经验。
幼⼉园的课程就是有⽬的、有计划地引导幼⼉获得有益经验的多样化的活动。
《中共中央国务院关于学前教育深化改⾰规范发展的若⼲意见》中指出：“坚持以游戏为基本活动，珍视幼⼉游戏活动的独特价值，保护幼⼉的好奇⼼和学习兴趣，尊重个体差异，⿎励⽀持幼⼉通过亲近⾃然、直接感知、实际操作、亲⾝体验等⽅式学习探索，促进幼⼉快乐健康成长。
” 这充分说明了幼⼉学习的特殊性，也是对幼⼉园课程建设的重要指引。
幼⼉园课程是启蒙性的。
幼⼉园课程的核⼼任务不是教授⼀个现成的知识体系，幼⼉不需要统⼀的课本，符号体系不适合幼⼉的学习。
幼⼉园课程是从幼⼉的发展特点出发，引导幼⼉在⽣活、游戏等多样化的活动中，与周围环境相互作⽤，充实经验。
幼⼉园课程的内容往往是与幼⼉的⽣活紧密相连，是粗浅的和启蒙性的。
因此，幼⼉园课程不是以概念和逻辑的框架进⾏建构，⽽是以经验的逻辑设计的。
幼⼉园课程是过程性的。
幼⼉园课程就是多样化的活动，充分运⽤眼⽿⿐⾆⾝体感知和探索周围环境、事物是幼⼉最主要的学习⽅式，端坐静听⽆法让幼⼉获得真正的经验。
幼⼉是教师观察、研究、激发、⿎励和引导的对象，⽽不是灌输的容器。
幼⼉有⾃⼰的需要和兴趣，教育就是引发幼⼉内在的潜能，让幼⼉有机会从事适宜的活动，以便更好地调动已有的经验并获得新经验。
由《专业标准》例说优秀幼儿教师的素养
“自我 保护 ”，不 进行 情感 输送 ，这 样 的教育 是感 染 业 实践 和社 会工 作 之 中。专业 发展 不是 一味 地提 升
案 例 １：钱 老 师是 幼儿 园的一 位 骨干 教 师 。在 家长眼里 ，钱 老师有 良好 的职业修养 ，她举止得 体 、语 言规 范、 笑容亲切 ，与 家长 沟通 交流有礼 有
节、 分寸适 宜 ；在 同事眼里 ，钱老 师有 良好 的师德 师风 ，业务 水平也很 高 ，所 带班级 各项 工作都 有 条 有理 。无 可挑 剔 ；在 幼儿眼 里 ．钱 老 师从 不 大 个 幼 儿都 很 友 善 。 只是 ，幼儿 明显 感 觉钱 老 师 不喜 欢 “多话 ”， 最讨厌有人去 “烦”她 ，所以在 日常生活 中，幼儿 识趣 地尽 量不去 惹钱 老师 不 高兴 ．有 心里话 或 小秘 密也 只和 同伴分 享。 对于不 冷不 热的钱 老 师 ．幼 儿 总也 亲热 不起 来 ，说 不上是喜 欢还 是 不喜 欢。
虞永平：学习游戏化
虞永平：学习游戏化虞永平是一位教育创新家和研究游戏化专家。
他以其对游戏化教育的研究和实践而闻名，并为学生提供了一种有趣而有效的研究方式。
游戏化教育的定义虞永平将游戏化教育定义为将游戏元素和原则应用于教育环境中的过程。
通过将教学与游戏结合，学生能够在参与游戏活动的过程中实现研究目标。
游戏化教育的优势虞永平认为，游戏化教育有几个明显的优势。
首先，游戏化教育提供了一个积极和有趣的研究环境。
游戏本身就是一种娱乐和激励的方式，因此通过将游戏元素引入教学中，可以激发学生的研究兴趣和积极性。
其次，游戏化教育可以提高学生的参与度和沉浸感。
通过与游戏互动，学生可以更全面地参与到研究过程中，从而更好地理解和掌握知识。
此外，游戏化教育还能够激发学生的竞争意识和合作精神。
许多游戏都包含竞技和合作的要素，这样学生可以在游戏中竞争、协作，培养出色的团队合作能力。
最后，虞永平还指出，游戏化教育可以培养学生的解决问题的能力。
在游戏过程中，学生需要面对各种挑战和难题，并通过思考、实践和尝试来找到解决方案，这种过程培养了学生的创造性思维和问题解决能力。
游戏化教育的实践方法虞永平提出了一些游戏化教育的实践方法，以帮助教师在课堂中应用游戏化教学策略。
首先，教师可以设计具有挑战性和目标的游戏任务，激发学生的兴趣和动力。
这些任务可以根据学生的能力和兴趣进行个性化设计。
其次，教师可以在游戏化教学中引入竞争和合作要素。
通过竞争，学生可以互相鼓励，激发他们更好地发挥自己的潜力；通过合作，学生可以培养团队合作和沟通能力。
此外，虞永平提倡在游戏化教学中使用即时反馈和奖励机制，以增强学生的积极性和投入感。
最后，教师还可以鼓励学生在游戏之外进行延伸研究，例如通过阅读相关书籍、讨论和分享游戏经验等。
游戏化教育的前景虞永平对游戏化教育的前景持乐观态度。
他相信，游戏化教育将成为未来教育的重要趋势，能够更好地满足学生的研究需求和培养他们的综合素养。
虞永平在推广游戏化教育方面做出了巨大的贡献，他的理论和实践经验对于改变传统教育方式具有重要意义。
推荐虞永平：课程游戏化的基本要素和核心要求
推荐虞永平：课程游戏化的基本要素和核心要求展开全文在之前的推文中，园园和大家一起学习了虞永平教授关于幼儿园园本课程的分享，从学习幼儿园课程园本化过程、理解幼儿园课程、学习改造和完善课程方案，到之后学习更深层次的游戏化意图、游戏化的本质意义、课程游戏化的需要等。
今天，让我们最后跟着虞永平教授的分享，一起学习课程游戏化中有哪些基本要素？什么是我们最核心的追求？在游戏化课程中我们需要怎样的评价标准呢？游戏的基本要素空间和兴趣是我们在课程设计过程当中必须关注的两个要素。
空间要素，我们为孩子创设一个想象的情境，要有分工可以分担和扮演角色，有材料可以让孩子去自由的表现角色的行为，有规则的、能够协调不同角色的行为，孩子之间可以解决他们的问题、处理他们的问题。
还一个就是有兴趣，他可以持续发展情节和行为，孩子可以自由地去创造，去发展他们的情节。
有的幼儿园经常表演活动，为什么表演后来孩子没兴趣了呢，因为老师让别的小朋友看着，不对的话就纠正他们。
一个剧目表演到最后孩子们觉得没劲了，里面增加台词增加动作的这是允许的，只有这样孩子的表演才有利于发挥他的创造性和想象力，刚说了一句和台词不一样的就有人去纠正他就没意思了，要给他空间和想象。
高水平游戏有一些基本的特征，无论是十五分钟还是一个小时，孩子们都能高度地参与到学习当中。
时间不是关键，投入、专注的高度参与才是关键。
如何才能做到投入、专注？幼儿感兴趣，适合他。
儿童相互分配角色，在游戏中扮演合适的角色，是自己喜欢的角色，而不是每次都是老师去分配角色，即使有存在异议，也不会出现行为问题，不会出现相互之间殴打、辱骂这些行为问题。
儿童可以通过协商和妥协去解决问题，协商的过程通常都是时间短，并且能达成一致。
幼儿协商不来怎么办？两个人站在那里，是不合适的。
我们希望孩子协商的时间也可以长一点，逐步缩短，最后可以很快达成一致。
我们要避免老师做“法官”，跟幼儿说这个不合适，这没有发展孩子的社会性能力。
虞永平幼儿园教育课程建设的理念与思路
少儿园课程建设的理念与思路南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师：大家好！第一我想和大家讲一下对于课程建设的思路。
大家都会想：怎么会说这个题目，而不是授课程游戏化呢？我方才讲过，不论是不是课程游戏化项目，你做的事情就是这些。
做这件事情，也就是到少儿园课程建设究竟什么是最重要的？最重要的就是贯衣着游戏的精神。
我不大理解，教育厅对于游戏化的培训仿佛好多次，到此刻项目组的少儿园还在问：课程游戏化究竟是什么？还不理解，我不知道是我们真得没说理解，仍是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们的少儿园课程，今日的课程能够不断完美，比昨天做得更好，明日比今日更好。
那么怎样好？就在于发现问题，所以今日呢我想就这个问题和在坐的谈一下自己的想法。
在这以前，我先说我们怎么理解来理解少儿园的课程。
我们大家感觉这个太科普了，可是我仍是要说。
我也想过，少儿园课程的定义有好多，提及来有二三十个，今日我用了一个给大家看起来既熟习又陌生的定义，必定在哪里看过这句话，可是被我改掉了。
本来在《大纲》和《指南》里面，这个定义不是少儿园课程，叫“少儿园教育活动” 。
那我为何把它改成课程呢？在坐的有的老师有的园长可能参加或议论，在《大纲》出来以前，有个《征采建议稿》，《征采建议稿》上边不叫《少儿园教育指导大纲》，叫《少儿园课程标记》。
当初定是这么理解的，此后这个名字改掉了，叫《少儿园教育指导纲要》。
为何呢？由于有人认为，少儿园里面用“课程”不大适合，怕大家误会，怕造成“小学化”，由于今日这个问题其实已经不大了，由于大家知道少儿园的课和小学的课是不相同的。
固然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？少儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是想通的，所以今日我用这个定义来和大家讲。
《指南》和前方的《规程》里面都说，少儿园教育活动是有目的、有计划指引少儿生动、开朗、主动、活动的多种形式的教育过程。
所以少儿园的课程是什么？是一个过程。
虞永平教授：课程就是教师让儿童有事可做丨从思想、生长空间拓展幼儿园课程的可能性
虞永平教授：课程就是教师让儿童有事可做丨从思想、生长空间拓展幼儿园课程的可能性一说到课程，园长、老师们往往会脑海里出现一种声音：课程需很专业的研究，课程研究是专家团队来做的，我们只能做实施。
而事实是，学前教育课程的研究不仅在专家团队严谨设计与论证之中，也遍布于教师与幼儿互动的当下活动之中。
诚如之前一起学习李召存教授文章所倡导的那样：是时候和孩子一起做研究了，而不仅是研究儿童。
由此课程创生的主角也在从核心骨干教师走向更多一线教师，从教师走向师幼互动，最终走向幼儿与周围环境互动之中。
虞永平教授这篇阐述课程生成的文章给予我们很多启发和鼓励：❖课程是“做”出来的课程需要“无中生有”的智慧，也需要“没事找事”的责任。
❖课程是动态生成的它生成于是师幼互动之中，是幼儿与外界环境互动之中，是幼儿自主自考之中生长起来的。
❖课程就是幼儿发展的一种载体和内容它内涵空间和时间，它是创造一切可能条件支持幼儿发展。
一、幼儿园课程是生长的课程生长表面上看，是课程内容的生发，是活动的产生，实质上是儿童发展空间和可能性的增加。
长兴县龙山街道中心幼儿园©️.发展空间和可能性不是自动形成的，需要创造条件、把握机会，需要挖掘和开发。
发展空间和可能性不只是儿童有事可做，更不是教师有内容可教，而是儿童获得适宜的问题和挑战，获得解决问题的机会，并在自己努力中获得了相应的新经验。
教师可教的内容有很多，儿童可做的事很多，但不一定都能产生发展；只有那些适宜于儿童身心状态和现实需求的机会，才是真正发展的空间和可能性，才是宝贵的。
这需要教师精心发现和创造。
二、拓展思想的空间思想是一种重要的力量，指引课程建设的航向。
没有思想的空间的拓展，课程建设不可能全方位展开，也难以承受压力和挑战并实现超越。
儿童观、教育观和教师观的变革是幼儿园课程改革的必经之路。
没有思想的变革，只会形式上模仿、照搬的幼儿园课程，难以有真正的突破，难以有效促进儿童发展。
因此，只有在思想上确立了科学观念，课程改革才可能取得真正的成效。
“懒”老师：让孩子“勤”起来——基于儿童视角，区域活动中幼儿自主学习能力的培养
“懒”老师：让孩子“勤”起来——基于儿童视角，区域活动中幼儿自主学习能力的培养【内容摘要】区域活动，是指教师根据教育目标为幼儿提供一定的活动空间和活动材料，幼儿在丰富的环境中进行自主、自由的探索性活动和个性化学习。
区域活动以其自由、自选、自主为特征吸引着幼儿，并成为幼儿在园一日生活中的主要活动。
本文主要从教师要“懒”得有智慧、有原则、有方法——让孩子成为“环境的小主人、材料的小主角、游戏的小达人”这三个方面来开展对幼儿在区域活动中自主活动能力的培养。
【关键词】区域活动“懒”老师“勤”孩子自主所谓的区域活动，是指教师根据教育目标为幼儿提供一定的活动空间和活动材料，幼儿在丰富的环境中进行自主、自由的探索性活动和个性化学习。
区域活动以其自由、自选、自主为特征吸引着幼儿，并成为幼儿在园一日生活中的主要活动。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。
然而，在幼儿园区域活动中，孩子的自主活动能力真的得到充分发展了吗？问题直视：老师“勤”了，孩子“懒”了现状一：区域环境创设——教师包了在幼儿园区域活动创设中，很多装饰都是教师“自编自导自演”——包了所有的环境布置，“勤快”地把区域创设出来，却没有问过孩子的意愿，所以呈现出来的作品都是成人化的，由此，缺少了区域课程环境的教育性，也就少了实效性和互动性。
现状二：材料来源单一——教师累了在幼儿园区域活动中，游戏材料的来源相对单一，多以教师设计、制作为主。
老师们在设计这些“玩具”时是使出了“十八般武艺”的，但因为视角不同，往往也有成人化倾向。
老师们按自己的意愿投放了游戏材料，却没有真正走进孩子的内心去了解孩子们喜欢什么样的游戏材料。
包办了所有，一个学期下来，单单投放、更新区角游戏材料便用掉了老师大部分的精力和时间。
由此老师们真是累啊！现状三：区角没有互动——游戏停了材料投放时，教师往往对材料的“归属”有严格的界限，要求幼儿“美工区的材料就在美工区玩，别把生活区的材料拿到娃娃家去” ！区角之间界限分明，没有互动，幼儿对活动失去了更多游戏的兴趣与好奇探索的可能，因为没有互动，所以有时游戏往往会自然而然地停了。
幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)
Байду номын сангаас 让幼儿园课程有趣一点
有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的 规律和学习特点，要研究儿童，努力使 活动游戏化、趣味化
有效的学习意味着儿童能获得新经验， 能面临问题和挑战，能动员多种感官， 能进行经验的积累和重组
儿童的有趣、有效的学习与教师的体力 消耗不一定成正比，但与教师的脑力消 耗一定成正比
不能把学习和玩绝对地对立起来，玩和 学习是相互关联的，因时间、情境及材 料这种关系是多种多样的；
教师过多介入的游戏难以落实游戏精神 ，难以让幼儿全身心的投入。
游戏、课程与儿童发展
Johnson(1999)：自由游戏或自发游 戏期间经常生成课程。幼儿园的游戏几 乎与课程是同义语。老师们安排空间、 时间和材料，以让儿童能积极地参与游 戏，从而获得对每一位儿童都有益的经 历和活动。它的目的是在自然性的环境 下为全体儿童提供丰富的刺激，游戏既 是一种学习媒介，也是一种适合于发展 的实践。
（六）提高课程游戏化能力。通过项 目建设，丰富课程游戏化的途径与方 式，提升游戏化活动的规划设计能力 、组织实施能力、观察分析能力、诊 断改善能力等，形成专业化水平较高 的教师团队，普遍提升幼儿园课程游 戏化实施水平。
虞永平教授对于“课程游戏化”的四点建议
虞永平教授对于“课程游戏化”的四点建议近期，在江苏省课程游戏化项目申报答辩现场，对于一些关于幼儿园课程游戏化的言论和实践做法，以及一些冠名“课程游戏化”的会议和活动提出的观点，南京师范大学教授虞永平接受专访时表示，课程游戏化是践行科学理念的质量提升工程，项目的实施取得了明显的成效，很多幼儿园加入到这个行列之中，不少县区全面推进课程游戏化建设。
但在实践中，也常常会遇到一些困难和问题，必须切实加以解决，课程改革不能跑偏了。
问题一：创设环境到底为了什么？记者：随着课程游戏化改革的推进，我们看到有些幼儿园，虽然不是项目园，也在学习一些改革做法，如改造室内外环境，重视资源的利用，但对于为什么要这样改、这样改是否适宜，却说不清楚，这种现象您怎么看？虞永平：以儿童发展为核心的理念，是课程游戏化绕不开的坎。
课程游戏化不只是关注班上有没有区域，场地有没有活动，课程资源有没有充分挖掘和利用。
这些只是课程游戏化的外在条件，没有理念支撑的外在条件很可能得不到充分利用，不能产生持续的和有效的活动，更不能转化为儿童的经验和发展。
因此，课程游戏化项目的推进，首先需要观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是环境改造，更核心的是《3—6岁儿童学习与发展指南》的落实和儿童的发展。
站在这个高度上，我们才能去检验和衡量自己的课程改革是否到位，环境创设是否到位，活动组织是否到位。
不能为了环境而去创设环境，考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的理念和目标。
观念的转变有一个过程，有些幼儿园跟着别的幼儿园改造了环境，虽然观念上没有完全转化，但从孩子的活动和精神面貌上看到了课程游戏化带来的改变，我们期待老师们在实践中不断深化对课程游戏化的认识。
问题二：老师没讲就是儿童没学？记者：一些幼儿园虽然在倡导课程游戏化，但是教师却仍然放不下讲解和说理，经常不恰当地介入干扰孩子的游戏，唯恐孩子不会，原因何在？虞永平：儿童的发展是衡量课程游戏化的根本，儿童的发展源于儿童的学习。
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课程游戏化与教师专业能力虞永平2015年1月16日·南京课程游戏化的意图是什么？课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。
课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。
课程游戏化的实质是什么？课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。
课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。
游戏是幼儿的基本活动游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
游戏化是幼儿园课程的特性小学教育的游戏化、情境化是小学教育改革的主要举措，小学教学“零起点”意味着小学教学依循规律，摆脱应试和“提前教育”。
对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。
让学习有趣、有效一点有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗不一定成正比，但与教师的脑力消耗一定成正比课程游戏化的主要内容不是要重新设计一套游戏化课程，不是把过去的课程彻底推翻，从头开始，平地起步。
课程游戏化就是尊重幼儿园课程实践的传统，珍视幼儿园课程建设的经验，反思课程中存在的问题和不足，与《指南》对照，找差距，找缺陷，尤其要关注是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿成为学习的主人，有没有给幼儿创设丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，有没有让幼儿不断获得新的经验。
课程游戏化不是改改教案就可以了 课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节，课程游戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革。
只有从本园实际出发，才能真正实现课程的游戏化。
课程游戏化的可能误解设计游戏，增加教师指导下的游戏；强化各类游戏的目的，强化教师的指导； 增加“游戏课”；在所有的活动中增加游戏的环节；进行游戏设计和组织的比赛；细化并检查游戏计划。
课程游戏化的思路和途径领会游戏的内涵和精神在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系；聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活动上来；关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验；在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新，鼓励探索和发现；让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见； 真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为；从实际出发，从蓝本出发，从生活出发，从改造出发，走向创新和发展。
课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是文本。
教师的专业性与课程游戏化课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必需专业化。
课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力将起关键的作用。
因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。
教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。
幼儿园教师专业性的维度乔治·莫里森在《早期教育的基础》：1.个体性，包括个性、情绪情感特质、身体和心理健康等；2．教育的水准和背景，包括副学士学位课程学习、学士学位课程学习、硕士学位课程学习、与儿童发展相关联的国家资格认证课程学习、与儿童发展相关的准备课程学习等；3．专业实践，包括了解儿童、发展和文化适宜性实践、确立教育实践理念、与父母等家庭成员和社区伙伴合作、参与道德实践；4．公众工作，包括对公众的宣传、向公众发出专业的声音、向公众进行专业陈述等。
由此可见，专业性不只是专业学习和学业学位就能体现的，专业性还表现在教师的个人特性专业实践和社会工作之中。
专业发展不是一味地提升学历，而是一种包括自我修身在内的广泛的修炼和实践。
教师专业化对于提升幼儿教育质量至关重要。
时至今日，还是有人认为幼儿教育不是真正的专业，幼儿园教师甚至整个教师队伍不是真正的专业人员，认为幼儿园教师是“半专业”“准专业”或是“不成熟专业”的从业人员。
他们大多是在同医生、律师等其他职业比较后得出的结论。
日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点：1．使幼儿能够情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性；2．实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导；3 根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。
高杉自子认为“这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标”。
高杉自子的这个观点告诉我们，教师专业化最终是通过有效促进幼儿发展体现出来的，促进幼儿发展是教师专业化的根本目的。
卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，对幼儿园教师来说，转变是艰难的。
放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。
为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的。
教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育。
艺术能力与专业能力艺术能力是人生的基本素养幼儿教师需要一定的艺术素养幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准艺术能力不能代替专业能力教师的专业能力观察能力作品分析能力 谈话能力课程设计能力 活动组织能力 评价能力观察能力观察是幼儿教育的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。
观察能力需要培养，更需要实践锻炼。
观察需要教师耐心、细心和有恒心，因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度。
观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。
教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。
师范教育体系长期以来忽视观察；使用购买的课程，长期以来导致忽视观察； 大量的时间付出让一些教师选择无视观察。
作品分析能力儿童是在与外部世界的相互作用中进行学习，获得经验的。
因此，不断变化相互作用的对象和环境是儿童不断感知外部世界并扩展和更新经验的重要方式。
但感知世界和获得经验不是学习的全部，儿童将已有的经验组织起来，表达出来，各种方式的表达也是重要的学习，这有助于儿童经验的系统化和重组，有助于经验的整合和拓展。
儿童作品的种类儿童对外部事物重组、改造和创新的任何结果都有作品的意义，任何作品都呈现了儿童认知、情感和能力，因此，儿童的作品是多样化的：绘画手工表演原创性哼唱创编故事表达是平衡更是重构表达是儿童内心的需要，是儿童成长的需要，也是儿童生命的需要；表达可以达成儿童内心的平衡，使儿童保持良好的情绪和进一步探究的乐趣和热情；表达也能引发儿童经验的联系、延伸和重构，促进儿童表达能力、想象能力和创造能力的发展作品分析的价值感受儿童的感受 发现儿童的智慧 欣赏儿童的创造 把握儿童的水平要避免的问题避免作品单一和雷同 避免任务性作品避免技术中心避免成人眼光避免静止孤立判断如何分析儿童的作品内容第一儿童眼光情感线索年龄特点发现创新作品里的时间与空间儿童会画出时间和空间，因为离开了时空，绘画就无法体现具体的内容了；儿童有自己的方式表达时间和空间，时间的延续度和空间的开阔度因事件和情节而异； 儿童也会采用一些特殊的手段表现时间和空间；参照时间和空间才能很好的理解儿童的作品。
农民伯伯每天给玉米施肥、浇水、拔杂草，好好的照顾它们。
到了秋天，玉米长大了，农民伯伯就把它摘了下来。
这是我和小宋叔叔去云台山旅游。
我们开着有两个备胎的越野车。
到了后，车停在了停车场，我们就去爬山了，一会我们还坐了快艇。
这是我们一家和想想（我的好朋友）一家去旅游。
我们正在坐缆车，上边的一条是往上走，下边的一条是往下走的。
我和爸爸妈妈坐在往上走的缆车里（上边左一），想想和爸爸妈妈也坐在往上走的缆车里（上边左二）。
一天晚上我在家里看了很长时间电视，妈妈提醒我睡觉我就去洗漱，然后睡觉了。
谈话能力谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的主要途径谈话需要看清情境及问题谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通谈话重在了解、启发而不是说教和训诫每天都应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的；谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机；记录谈话的新异信息课程设计能力课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。
幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力、环境设计的能力、计划能力。
课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计。
甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。
幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。
课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。
幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。
要重视课程设计，努力把课程设计当做课程改革和发展的重要支持力量。
加强专项培训，在实践中提升课程设计能力。
课程设计需要立场。
活动组织能力活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。
活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。
活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的的能力。