小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案
如何开展小学语文综合素质评价与发展性评价
结合的必要性
促进学生的全面发展
提高评价的准确性和有效性
实现评价的动态性和连续性
推动小学语文教学的改进和创 新
结合的方法与策略
制定评价标准：根据 语文学科特点和学生 实际情况，制定科学、 合理的评价标准。
多元化评价方式：采 用多种评价方式，如 考试、作品评定、口 头表达等，全面评价 学生的语文综合素质。
结合的效果与改进
提升教学质量：通过综合素质评价，教师可以更好地了解学生的学习状况，从而调整教学方法， 提高教学质量。
促进学生全面发展：发展性评价关注学生的长期发展，帮助学生认识自己的优势和不足，激发 学生的学习动力。
强化家校合作：综合素质评价与发展性评价的结合，需要家长、学校和社会共同努力，加强家 校合作，共同促进学生的全面发展。
完善教育评价体系：这种结合可以进一步完善教育评价体系，使评价更加科学、全面和客观。
小学语P文ar综t 合Fi素ve质评价 与发展性评价的实践案
例
案例选择与介绍
案例一：某小学的语文综合素 质评价实践
案例二：某小学的发展性评价 实践
案例三：某小学的语文综合素 质与发展性评价相结合的实践
案例四：某小学的语文综合素 质评价与发展性评价的改进与 实践
添加 标题
反馈机制：建立有效的反馈机制，及时向学生 和家长反馈评价结果，促进学生的自我认知和 改进。
添加 标题
实施难点：教师需要具备较高的专业素养和评 价能力，同时需要充分了解学生的学习情况和 发展需求。
添加 标题
实施效果：结合的实施可以有效提高小学语文 教学质量，促进学生的全面发展，为未来的学 习和成长奠定坚实基础。
案例分析与实践经验
案例选择：选取 具有代表性的小 学语文综合素质 评价与发展性评 价案例
小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验
小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验语文是学习的基础科目，它铸造了孩子的思维和表达能力，直接影响到孩子的未来学习和生活。
鼓励和帮助孩子提高语文能力是每位家长和教育工作者的共同责任。
而在实际的教育工作中，如何进行科学、有效的语文评价和检测就成为了关键所在。
本文通过一项小学生语文发展性评价与检测实验研究课题的经验，展开分析探讨。
一、实验背景小学阶段是语文教育的关键时期，造就了孩子的语文基础，决定了他们的知识储备和终身发展。
作为评价学生语文水平的重要方式之一，语文测评一直备受关注。
然而由于语文的主观性强、难以量化等特性，传统的语文测评方式往往难以细致全面地反映学生的语文能力和水平，不利于课堂教学和教育管理。
针对这一问题，我们开展了小学生语文发展性评价与检测实验研究，旨在寻求更为科学、客观、全面、细致的语文测评方式，为学生语文教育提供有效支持。
二、实验设计1.实验对象本实验的受试对象为四年级学生，一共600余名，平均年龄为10岁左右。
实验选取来自七所不同类型的小学，分别为城市中心小学、新城镇小学、农村小学、示范校等，学生比例应随机采取，年级、性别、文化背景等应尽可能统一。
2.实验流程本实验的实验流程主要包括：题目编制、测则建立、测量方式、数据处理、统计分析等环节。
具体来说，让学生参加仿真考试，根据考试的结果，制定针对性的学习计划，这样既可以提高学生语文能力，又可以验证新的语文教育评价系统的可靠性。
其中，测量方式主要采用常见的语文测评形式如阅读理解题、写作题、口语表达题等，但在编制题目时应统一考虑学生语文水平的开发程度和各方面的差异。
同时，为了充分发挥大数据时代的优势，我们还利用了智能识别技术，自动为学生计算语言的优劣，同时提供一些促进语言学习的数字化工具。
3.数据处理和统计分析在数据的处理和统计分析环节，我们主要采用了描述性统计、交叉分析等科学方法，得出一些有用的结果。
小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验-2
小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验c、阅读能力测查。
要求学生根据教研室规定的必读书目和选读书目，出示自己一学期内的阅读书目及图书，测查组随机抽取其中一段或一篇，让学生进行朗读，看是否达到正确、流利、有感情；随后根据读文内容随机提问，考查学生是否能概括文章主要内容，能迅速获取信息，对文中人物或事件能提出自己的认识与理解，帮助学生养成基本的阅读能力和习惯；查看统一配发的阅读登记本，从内容、数量、批改、评语等方面进行评价；查看学校图书室或班级图书角；查看好词好句摘抄本，主要看数量和质量。
根据所查情况计分。
ｄ、经典诗文测查。
让学生大量诵读经典诗文，对于传承祖国优秀文化，陶冶学生美好心灵意义深远，尤其对文化底蕴的积淀效果明显。
每学期初，我们将各年级诵读内容提前确定并公布，学年末测查落实。
去年，我们将诵读内容编印成册，分解到每一周，确保诵读常态化。
教研室不定期组织人员深入学校，任意抽取班级一定比例的学生进行测查，依据诵读标准量化打分。
ｅ、日记、习作测查。
重点看内容、篇数、教师的批改、评语和日期，学校是否做到定期检查等。
发现好的经验和做法，及时总结推广。
去年12月，我们在南街小学进行常规检查时，发现教师陈晓华在三年级学生起步作文书面语表达训练方面有思想、有方法、有措施、有效果，我们给予充分肯定，并于今年4月，在南街小学召开全县习作教学研讨会，教师们受益匪浅，收到很好效果。
（3）技能展示常态化ａ、竞赛活动每学期，我们都有目的、有重点地组织全县性的师生技能展示活动，为学生搭建张扬个性、展示自我的平台，激发学生的学习兴趣，使学生体验成功的乐趣。
先后组织过师生写字、主题演讲、看图说话、习作、讲故事、经典诗文诵读、手抄报等竞赛活动。
要求人人参与，层层选拔推荐，并将竞赛成绩作为量化教师、学生、学校的指标之一。
ｂ、听课评课课堂教学是提高教学质量的主战场。
教师在课堂教学中要有效利用评价手段，营造宽松和谐的课堂氛围。
要求教师不仅研究教法，更注重学法指导和学法研究。
小学语文综合性学习研究课题实施方案
小学语文综合性学习研究课题实施方案小学语文综合性研究研究课题实施方案一、课题概述语文综合性研究是一种新的教育理念，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
它以探究研究为基础，吸收历代教育思想的精华，体现时代精神。
语文综合性研究强调学生在教师的指导下，以自我体验、科学的方法解决问题，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。
语文综合性研究包含语文研究性研究，是综合性研究的重要组成部分。
它以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
二、课题的提出1、语文课程改革必须适应社会发展的要求。
我们的社会已进入信息化时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发生革命性的变化。
语文综合性研究的内容面向变化中的整个生活世界，因此，这种综合性的语文研究方式能够适应社会发展的要求。
2、语文课程改革推动了语文教学改革的发展。
近几年来，语文教学改革出现了停滞不前的尴尬局面，其中一个根本原因就是语文教学没有走出“学科中心主义”的怪圈，使语文教学和改革走进了死胡同。
《全日制义务教育语文课程标准》中“语文综合性研究”的提出，为当今的语文教学和改革注入了新的生机和活力，它将有助于推动语文教学改革的发展。
三、理论依据综合性研究的教育理念是在不断吸取不同的教育理论的基础上得以发展和完善的。
它不仅吸收了外来教育理念的优秀成果，更重要的是发扬了我国传统语文教学理论的精华，并且适应了时代发展的要求。
19世纪末20世纪初，以瑞士XXX和美国布鲁纳为代表的教育观从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性研究奠定了心理学基础。
20世纪中期兴起的人本主义教育观把个体的主体意识推到极致，提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性研究”倡导创造性能力的理论基础。
后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸。
小学生语文综合素养的评价实施策略研究
小学生语文综合素养的评价实施策略研究一、引言小学生语文综合素养是指学生在语文学习过程中，通过积累、理解、运用语言文字，形成具有个性的语文能力和情感态度价值观。
在义务教育阶段，语文综合素养的培养对于提升学生的综合素质、推动学生全面发展具有重要意义。
本文将结合实践探索，对小学生语文综合素养的评价实施策略进行研究。
二、当前小学生语文综合素养评价存在的问题目前，小学生语文综合素养评价在实施过程中存在一些问题。
首先，考核方式单一，往往过于注重学生的笔试成绩，忽视了学生在听说读写等多方面的能力表现。
其次，评价缺乏个性，未能充分考虑到学生的个体差异和特长，导致评价结果缺乏针对性和有效性。
此外，评价过程中往往忽视了学生的主体性，缺乏学生的自我评价和同伴互评，使得评价过程显得单一和枯燥。
三、针对不同年级和水平的小学生语文综合素养评价实施策略针对以上问题，我们提出以下针对不同年级和水平的小学生语文综合素养评价实施策略：1.低年级阶段：注重学生的识字量、朗读能力和基本表达能力的培养。
通过课堂表现、口语表达、朗读比赛等方式进行评价，鼓励学生大胆表达、积极参与。
2.中年级阶段：加强学生的阅读理解能力和写作能力。
通过作业完成情况、阅读理解题、写作练习等方式进行评价，引导学生深入阅读、积极思考。
3.高年级阶段：关注学生的批判性思维、文学鉴赏能力和综合运用能力。
通过课外阅读报告、文学鉴赏活动、综合性学习项目等方式进行评价，促进学生的个性化发展。
四、多元化评价方式的有效运用在评价过程中，我们应注重多元化评价方式的运用，包括自我评价、同伴互评和教师评价等。
通过引导学生进行自我评价，可以培养他们的自我反思和自我提升能力；同伴互评则可以促进学生之间的相互学习和交流；教师评价则可以根据学生的实际情况提供有针对性的指导。
五、案例分析：客观公正激发潜能以某小学为例，该校在实施小学生语文综合素养评价时，采用了多元化的评价方式，并结合具体的教学内容和学生特点进行个性化评价。
《导向核心素养的小学语文学习评价的研究》课题研究方案
《导向核心素养的小学语文学习评价的研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定【语文核心素养】《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，课程的基本理念就是面向全体学生，全面提高学生的语文素养。
语文素养的内涵是十分丰富的，语文学习者在语文学习过程中积累的语文知识，培养的语感，形成的语文思维、语言文字运用能力、语文情趣以及完美的人格，通过语文的视角来观察事物，用语文学科的思维、方法解决生活问题的内在涵养都可以称为语文素养。
语文核心素养的培养，需要以语文素养的形成为基础，有机地结合学生发展核心素养的指标，从中提炼出语文核心素养的精华和灵魂。
语文课程的核心素养就是指学生接受语文教育，通过对语文课程的学习，初步形成语文学科的素养，并在此基础上有机结合基础教育课程的共同核心素养，逐步形成能促进个人终身发展，能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力。
其中最基本的知识就是指语言文字知识，必备品格是指立德树人，关键能力是指语言文字运用能力、语感、语文情趣、创新思维，等等。
语文核心素养使人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，有能力解决生活中的复杂问题以及适应不可预测的情境。
语文核心素养的具体涵义是一个还需要继续深入研究的课题，但是语文核心素养必定不只是适用于语文教学情境、语文学科或是语文学习者的特殊素养，它应该适用于一切情境和所有人，是一种普遍素养。
【小学语文学习评价】小学语文评价的主要功能是反馈教学信息，适时适当调控教学进程；衡量确定学生的语文素质水平，促进学生发展。
小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案
小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案一、 课题的提出 （一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
价工作模式。
小学生学习评价是小学教学的重要环节，小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、激励和激励和诊断功能。
评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。
发展。
学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：课程评价改革呈现如下特点：（1）更加强化质性评价，化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。
但并非是对量化评定的简单否弃。
（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。
（3）精确评价与模糊评价结合，精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受不忽视从整体上做出的感受性评价。
（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。
随着新一代教育评价理论的兴起，着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，表现性评价、表现性评价、表现性评价、真实性评价真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。
小学生语文综合素养的评价方法研究
小学生语文综合素养的评价方法研究一、引言语文综合素养，是指学生在语文学习过程中，通过听说读写等多种活动形成的综合性语文能力。
在小学阶段，语文综合素养的培养对于学生的全面发展起着至关重要的作用。
因此，研究小学生语文综合素养的评价方法，对于提高教育质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、小学生语文综合素养的主要内容小学生语文综合素养主要包括听说读写四个方面。
其中，听的能力是理解语言的基础，说的能力是表达思想的关键，读的能力是获取知识的途径，写的能力则是综合运用语言文字的表现。
这四个方面相互关联，共同构成了小学生语文综合素养的框架。
三、当前评价方法存在的问题当前，针对小学生语文综合素养的评价方法主要存在以下问题：首先，评价方式单一，过于注重考试成绩，导致评价结果的片面性；其次，忽视个体差异，未能充分考虑到不同学生的特点和需求；最后，缺乏全面性，没有充分体现出学生在听说读写各个方面的能力。
四、改进策略与建议针对上述问题，我们提出以下改进策略与建议：1.采用多元化评价方式：除了传统的笔试成绩外，还应引入口语表达、阅读理解、写作创作等多种评价方式，以全面反映学生的语文综合素养。
2.关注个体差异：在评价过程中，应充分考虑到学生的个体差异，为不同学生制定不同的评价标准和发展目标。
3.加强家庭与学校之间沟通：通过加强家庭与学校的联系，让家长更加了解孩子的语文学习情况，共同促进孩子语文素养的提升。
五、实践案例与启示国内外已有一些成功的实践案例可以为我们提供启示。
例如，某些学校通过实施课堂观察、作品展示、口头报告等多种评价方式，有效提升了学生的语文综合素养。
这些案例的成功经验告诉我们，多元化的评价方式能够更全面地反映学生的能力，同时也能够激发学生的学习兴趣和动力。
六、预期效果实施改进策略后，我们预期将产生以下积极效果：首先，学生的听说读写能力将得到全面提升，他们能够更好地理解和运用语言文字；其次，学生的语文学习兴趣和积极性将得到激发，他们将更加主动地参与到语文学习活动中来；最后，学生的综合素质将得到进一步提升，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
《小学语文综合性学习有效开展的策略研究》课题研究方案
《小学语文综合性学习有效开展的策略研究》课题研究方案一、研究背景必要性1.课程改革的要求。
我们要想落实课程标准的精神，很好地开展语文综合性学习，就必须研究语文综合性学习。
要从认识和实践上研究语文综合性学习的开展与实施。
2.实施新语文课程，培养学生语文能力的要求。
“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。
是为了改变语文教学相对封闭的状态，改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。
3.继承和发扬我国传统语文教育精华的要求。
在扬弃传统的今天，我们有必要在现代科学理论的指导下，分析、继承、发扬中国传统语文教育的合理元素，形成中国特色的语文教育注重整体感悟，追求综合性学习的理论。
语文教学中明显出现“四多四少”：老师讲解多，学生主动活动少；学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少；书面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少；读教科书多，阅读课外书籍少。
忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
针对这一弊端,教师对学生综合性学习给予指导。
帮助学生学习掌握搜集信息、处理信息的基本方法，提高解决问题的能力，开阔思路，激发学习研究兴趣，让学生走出课堂，走出课本，走向社会，走进生活学习语文。
帮助学生学会发现问题，学会用语文知识解决生活中的问题，指导学生学会。
撰写简单的研究报告、调查报告，用不同的形式表现出自己的研究成果。
在指导过程中要着力体现综合性学习语文学科的特点，在研究过程中使学生学会合作学习。
可能性①课题小组共有10位成员组成，其中中学高级教师有4名，小学高级一名。
区级骨干教师2名，实验教师由中青年教师组成，语文教学经验丰富，并有较强的敬业精神。
研究成员中的论文和研究成果多次在省、市、区获奖。
②学校重视教学研究，尤其支持青年教师投身教学改革实验，在经费上给予支持倾斜，并请专家指导课堂教学与课题研究的，因此使课题研究的实施与完成有了充分的保证。
小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验(多篇)
小学生语文发展性议论与检测实验研究课题经验( 精选多篇)第一篇：小学生语文发展性议论与检测实验研究课题经验“小学生语文发展性议论与检测实验研究”课题，旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神，成立健全语文学科课程议论系统，推进小学语文学科改革。
xx 年我们教研室和 6 所学校参加了这一课题实验。
我们积极实践，英勇研究，努力建构表现现代议论理念、促使学生语文能力发展的新的议论系统，获取了初步的见效。
一、面对问题找根源，议论改革是重点长远以来，小学生语文议论素来沿用一张试卷定学业的终结性议论。
这种议论方式存在三个缺点：一是内容过于狭窄（侧重于知识的照本宣科，题型偏、怪、难）；二是手段不尽科学（侧重于分数），过分重申议论的甄别和选拔功能，分数成为议论学校、教师、学生的唯一标准，以致考试坠入了机械、重复、单调封闭的误区；三是形式过于单调（仅趋限于书面）。
这三方面忽略了学生感神态度、价值观、学习能力等方面的议论，忽略了学生学习过程的议论，忽略了老师、家长、学生全方向的议论，多数学生无法体验学习的成功和乐趣，自己的潜能和优势不能够充分发挥。
学生在常年笔和纸的机械摩擦中，在汗水和泪水的煎熬里，逐渐消蚀了语文学习的激情，衰减了语文学习的灵性，控制了身心的健康发展，造成了学生语文综合涵养低下的结果。
针对问题，我们认为，要全面推行新的课程标准，提升学生语文综合涵养，重点在于淡化分数的选拔、甄别功能，将议论浸透到教育授课的方方面面，充分发挥议论关于学生发展的激励、导向作用。
“小学生语文发展性议论与检测”实验课题的主要目的就是全面认识学生的语文学习历程，采用有效议论手段，激励学生学习，改进教师授课。
那么，语文学科的议论终归评什么？怎样评？我们组织实验教师认真学习课题实验纲领。
课题对议论的内容、方法、步骤、要求做了详实的讲解。
借助课题实验的东风，依照语文课程标准的五大板块，结合语文学科的四大任务（让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作），我们感觉对学生语文能力的议论，主要从四个方面下手。
《小学生语文学习发展性评价》课题
《小学生语文学习发展性评价》课题一、课题基本情况二、课题简介（一）阶段工作情况2001年4月，我校作为实验基地学校，参加了国家"十五"规划课题——“小学语文发展与创新教育”的研究，我们的目标是改革小学语文教学过程中不合理的评价制度，以课程标准为指导思想，建立全新的小学语文学习发展性评价体系，以推动语文教学的改革，促进学生语文素养的全面发展。
最开始，我们进行了学生作业和语文学习的即时议、评议的研究，制作了即时评语卡，在作业评价和平时的语文学习中尝试了自评、互评、老师评和家长评的评价方式，并于2002年5月向全市课题组进行了开放研讨，在长沙协作区中产生了一定的影响。
紧接着我们进行了有关评价策略的进一步思考，迎着新课程的春风，我们进行了成长记录袋的研究，并在2004年6月进行了全区性的开放研讨活动，当时得到领导和同仁的一致的高度评价。
后来，我们在区教科中心的指导下，进行了利用成长记录袋分单元进行语文学习过程性评价的研究。
05年12月，成长记录袋评价，特别是我们的过程性评价的操作方法在省级发展性评价交流会上进行交流，并获得了一等奖，代表课组成果的经验论文《成长记录袋的研究和效果》在省级刊物《新课程通讯》上发表，《优化单元评价，师生快乐成长》在省级新课程改革论文汇编中发表。
本课题于2006年6月结题。
（二）研究内容1、“语文成长记录袋”的设计的研究2、语文成长记录袋收集的内容的研究3、语文成长记录袋的操作和使用的研究4、“语文成长记录袋”的评价原则的研究（三）有待继续研究的问题1、语文成长记录袋的研究，无疑促进了学生的发展，但却不可避免地增加了教师的工作量，如何发挥其促进学生语文学习的功能，又不过于增加教师工作量？教师在做到充分发挥学生的主体作用的同时，要对家长多加指导和宣传，转变家长的评价观，极大可能取得家长的配合。
2、我们这种评价的方式，如何与上级行政管理部门的评价方式统一起来，如何和中学的评价方法接轨，在上级的调研考试中，一般采用笔试的方式进行，并不能全面了解学生的素质，一纸分数不能全面反映一个学生的综合素质，却又成了调研中的一个唯一的依据，我们的发展性评价基于学生的终身发展，基于每一人孩子的自我发展，基于对教学的改进，是一个长期才能见效的工作，如何让这种理念和上级和中学统一起来，我们的教师有点困惑。
小学生综合素质评价体系研究实施方案
小学生综合素质评价体系研究实施方案一、问题的缘起1、时代背景二十一世纪是经济全球化和知识经济迅速发展的时代，是一个人才激烈竞争的时代，中国的发展就在于人才的高素质，而高素质人才的培养靠教育，教育评价则是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。
评价对学校教育活动具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能。
充分发挥评价的导向、激励等作用，对培养学生的创新精神与实践能力，具有十分重要的意义。
尤其当前新一轮课程改革大潮即将席卷中国大地，因此建立起适合素质教育发展的需要，符合新课程改革基本理念的评价制度，也显得格外重要。
2、问题提出我校在小学生综合素质评价方面已进行了多年的研究与实践，可以说在这方面积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效。
进一步发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践等功能，因此确定了这一实验课题。
3、实验目的：从过去的注重甄别与选拔转向激励反馈与调整。
全面评价学生的科学素养，不仅关注学生在科学方面的发展，而且了解学生在发展中的需求，发现和发展他们在多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价对诊断、教育会发展功能。
发挥评价的激励作用，促进学生的成长与进步。
二、实验假说本实验的假说是：如果能够充分发挥全体教师的主观能动性，明确实验的具体目标，积极主动地运用新的教育理念及教育学、心理学武装自己，树立现代教育评价观、人才观、质量观、学生观及学习过程观，掌握先进的现代评价理念与方法，不断加强研究与实践，用教育信息带动教育现代化，提高师生的人文素养和信息素养，学校加强人力、物力、精力、财力的投入。
全体教师齐心协力，全学科、全方位落实小学生综合素质评价内容，实验定会取得预期的效果，就会培养出大批综合素质高的二十一世纪的接班人。
三、实验的主要理论依据。
新课程改革纲要中指出，新课改的核心理念是"一切为了学生的发展"，"要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
小学语文综合素质评价的实践与研究
小学语文综合素质评价的实践与研究随着教育改革的不断深入，小学语文教育也在不断发展。
传统的语文教学注重对学生知识的灌输，而对于学生的综合素质评价则较为缺乏。
然而，随着社会的发展，学生的综合素质评价已经成为了教育改革的重要方向之一。
本文将探讨小学语文综合素质评价的实践与研究。
一、综合素质评价的意义综合素质评价是指对学生在语文学科以外的领域，如思维能力、创新能力、实践能力、人际交往能力等进行评价。
综合素质评价的意义在于培养学生的全面发展，使其具备更广泛的知识和能力，适应社会的发展需求。
二、小学语文综合素质评价的实践小学语文综合素质评价的实践主要包括以下几个方面：1. 考察学生的阅读能力阅读是语文学科的基础，也是培养学生综合素质的重要手段。
通过阅读，学生可以拓宽视野，培养思维能力和创新能力。
因此，在小学语文综合素质评价中，可以设置阅读理解题目，考察学生对文本的理解和分析能力。
2. 考察学生的写作能力写作是语文学科的核心内容，也是培养学生综合素质的重要途径。
通过写作，学生可以提高自己的表达能力和思维能力。
在小学语文综合素质评价中，可以设置作文题目，考察学生的写作能力和创新能力。
3. 考察学生的口语表达能力口语表达能力是学生综合素质的重要组成部分，也是学生与他人交流的重要方式。
在小学语文综合素质评价中，可以设置口语表达题目，考察学生的口语表达能力和人际交往能力。
4. 考察学生的综合能力综合能力是指学生在解决问题、处理信息、应对挑战等方面的能力。
在小学语文综合素质评价中，可以设置综合能力题目，考察学生的思维能力、创新能力和实践能力。
三、小学语文综合素质评价的研究小学语文综合素质评价的研究主要集中在以下几个方面：1. 评价标准的研究评价标准是进行综合素质评价的基础，也是评价结果的依据。
在小学语文综合素质评价的研究中，需要制定科学合理的评价标准，以确保评价结果的准确性和公正性。
2. 评价方法的研究评价方法是进行综合素质评价的手段和途径。
小学生语文素养课题研究
“小学生语文素养研究”课题行动与规划一、课题研究的背景1、《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”同时在课程的基本理念中特别强调，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
本课题研究的主旨就是实施《语文课程标准》提出的培养任务。
2、在今年春学段全县教学工作会议上，吴东强局长特别提出“以倡导学生集体诵读《三字经》、《弟子规》等传统文化经典为内容，加强古诗文教学，做实小学语文素养教学课题研究”。
3、在现行的语文教学中，一是小学生的写字训练一直引不起教师的足够重视，表现出写字姿式不正确，写字不规范，影响着小学生身体发育成长和对母语学习的良好熏陶。
二是阅读训练面窄量小，与《课标》要求差距大。
三是习作训练篇幅少，质量差，关键是学生无话可说，内容不具体。
四是古诗文诵读活动热一阵、冷一阵，难于使祖国的传统经典文化得以继承和发展，难于夯实小学生人生成长的文化底蕴。
二、课题研究的有利条件1、时值课程改革大好时机，我们已经积累了较好的实验经验和实验基础，并初步取得了一定的成果，大部分教师对此项工作有了认可。
2、有局领导和教研室领导的重视和支持，中心校的一班人信心坚定，一定能够做好此项课题的研究工作。
3、有比较优越的远程教育资源和多媒体网络做基础，方便广大教师查阅资料和相关信息。
4、从中心校到每所小学都成立了课题研究小组，校长任组长，骨干教师为成员，为课题研究奠定了坚强的人力资源。
三、课题研究的界定《语文课程标准》对“语文素养”的诠释：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
其他(心得)之小学生语文学习发展性评价研究课题
其他论文之小学生语文学习发展性评价研究课题小学生语文学习发展性评价研究课题实施计划一、。
研究目标改革小学语文教学过程中不合理的评价制度，以课程标准为指导思想，建立全新的小学语文学习发展性评价体系，以推动语文教学的改革，促进学生语文素养的全面发展。
（1）构建以三个维度为基本特征的小学语文学习发展性评价体系。
（2）探索多种评价方式的结合与操作。
二、、研究内容（一）以三个维度为基本框架构建评价体系（二）采用多种评价方式1、考试。
有些项目可通过考试来评价，如学写字、精读、作文等。
但考试命题必须改革，要重在考评能力。
2、考察。
有些项目可通过考察的方式来评估，如朗读、默读、口语交际、综合学习能力等。
3 调查。
学生的阅读量，可用调查的方式了解。
4 成长记录。
a）等级评估与描述性评价相结合b）学生、教师、家长共同参与评价c）以评价促教学三、研究方法：本课题研究以实验法和行动研究法为主进行，严格操作过程，不断积累资料，调控研究方向。
四、研究步骤：第一阶段：准备阶段时间：2003年5月--2004年8月内容：建立学校课题领导小组，落实课题实验教师，制定学校实验工作方案。
填写召开课题启动会议，对实验参加人员进行第一次理论培训。
预期目标：使全体参加实验研究者了解选题的意义和价值，明确实验目的，初步了解进行本课题研究的基本思路。
1、搜集资料，作好理论准备。
2、进行教师培训，树立新课程评价改革理念。
3、向教师，学生，家长问卷调查，明确课题实施的必要性。
4、成立课题组，确定课题实验人员，实验班第二阶段：实验阶段时间：2004年9月--2005年12月内容：探索科学的小学语文学习发展性评价体系，以评价促教学预期目标：写出实践性总结论文，探讨研究一套语文学习评价方案。
1 改革试卷试题的广度，设计开放性试题2 考察标准的设定，评价方式多样性的参与3 学生成长记录搜集4 问卷调查5 对比测试第三阶段：总结推广阶段。
2006年1月--2005年6月内容：实验总结报告。
小学语文综合素质发展性评价具体方案
小学语文综合素质发展性评价具体方案小学语文综合素质发展性评价具体方案发表时间:2014—01—06作者：殷英来源：小学生语文综合素质发展性评价方案一、评价目的1、通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。
2、通过评价,使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法,改变教学行为方式，促进教师专业发展。
二、评价原则1、以学生的发展为本，既关注学习结果、又关注学习的过程.2、评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3、评价主体多元化,教师、学生、家长和社会相结合。
4、评价方式多样化，定量与定性评价相结合,书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成性评价和终结性评价相结合。
三、评价办法评价分为形成性评价和终结性评价两大部分.形成性评价包括学习态度、学习习惯、作业习惯、口语测试四个组织部分。
所有评价结果均以表格形式呈现出来。
终结性评价包括听力和笔试（高年级为笔试）部分。
四、评价内容对小学生语文综合素质发展性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的办法进行。
其中终结性评价占70%—80％,形成性评价占30％-20%。
形成性评价（具体结合各备课组制定的《学科综合素养评价表》实施）对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。
在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程,加强形成性评价。
形成性评价为10 分-—包括学习态度、学习习惯、学生作业、口语测试等四部分。
具体评价内容及方法如下：◆学习态度可以从对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面，综合判定每一个学生的学习态度。
此项评定以满分3分计分，最高为3分，最低为1。
5分.此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。
小学生语文核素养评价研究
小学生语文核素养评价研究随着社会的不断发展，人们越来越小学生语文素养的培养。
小学生语文核素养评价研究显得尤为重要，它对于提高小学生语文素养、改进语文教学具有重要的意义。
小学生语文核素养是指小学生应该具备的基本的、综合性的语文素养，包括语言知识、语言能力、思维品质、文化素养和情感态度等方面。
这些方面之间相互、相互促进，构成了小学生语文核素养的体系。
培养小学生语文核素养有助于提高他们的阅读、写作、口语交际和思维能力，从而更好地适应未来社会的发展需要。
小学生语文核素养评价研究可以从以下几个方面进行：建立评价体系。
建立小学生语文核素养评价体系，明确评价目标、评价内容、评价标准和方法等，以确保评价的全面性和客观性。
多元化评价方式。
采用多元化的评价方式，如课堂观察、作品评价、口语表达、成长记录等，以全面了解小学生在不同领域中的表现和发展。
重视评价过程。
评价不仅要结果，还要重视评价过程，小学生在语文学习过程中的发展和进步，及时发现和解决他们在学习中存在的问题。
加强评价反馈。
评价结果要及时反馈给小学生及其家长，以便他们了解学生的语文核素养水平，从而更好地制定学习计划和目标。
小学生语文核素养评价研究对于提高小学生语文素养、改进语文教学具有重要的意义。
通过对小学生语文核素养的评价，教师可以全面了解学生的语文学习情况和需求，采取针对性的教学措施，帮助学生提高语文能力；家长也可以更好地了解孩子的语文学习状况，积极参与孩子的语文学习过程，促进家校合作。
小学生语文核素养评价研究是一项重要的课题，需要我们不断地进行探索和实践。
只有建立科学的评价体系，采取多元化的评价方式，重视评价过程和加强评价反馈，才能有效地提高小学生的语文核素养，促进他们全面发展。
随着社会的进步和科技的发展，人们对教育的重视程度日益提高。
在小学阶段，语文素养的培养显得尤为重要。
语文作为一门基础学科，不仅是学习其他学科的前提，也是培养学生综合素质的重要手段。
三年级语文综合素质评价体系研究
三年级语文综合素质评价体系研究在2023年的今天，我们已经进入了一个高度信息化的时代。
在这个时代，语言沟通成为了人们最主要的交流方式。
而小学语文作为国民教育的重要组成部分，必须持续创新，适应时代的需求。
因此，对三年级语文综合素质评价体系的研究显得尤为重要。
一、评价体系的必要性随着社会的发展，人们对于语文素质的要求也在不断提高。
与此同时，由于网络技术的普及，信息的获取途径也变得更加多样。
因此，传统的语文教育方式已经无法满足现代社会对于语言能力的需求。
我们需要建立一套评价体系，对学生的语言能力进行全方位的评估，以便更好地促进学生的全面发展。
二、评价指标的制定为了建立一套完整的评价体系，我们需要选择合适的评价指标。
在制定这些指标时，我们应该考虑到学生的实际需求，并结合现代社会对语文素质的要求。
以下是我们制定的一些评价指标：1.听、说能力：在评估学生的听、说能力时，我们需要考虑的是学生的语音准确度、语调变化、语速等方面。
除此之外，我们还需要评估学生的语言表达能力、理解能力等方面。
2.阅读能力：对于学生的阅读能力，我们需要考虑学生对于文章的理解能力、阅读速度、词汇掌握程度等方面。
3.写作能力：学生的写作能力是我们评价体系中最为关键的一个方面。
在这个方面，我们需要评估学生的语言表达能力、逻辑思维能力、文笔等方面。
同时，我们还需要关注学生的书写规范程度以及排版规范等方面。
三、评价方式的改进与评价指标的制定相比，评价方式的改进显然更为困难。
为了更好地评估学生的语文综合素质，我们需要采取新的评价方式。
以下为我们提出的一些新的评价方式：1.多元评价：在过去，语文评价主要是以阅读和写作能力为主。
而在今天，我们需要更加注重学生的口语能力。
因此，我们需要采用多元评价方式，以便更全面、准确地评估学生的语文能力。
2.数字化评价：在数字化时代，我们可以采用多种数字化工具来进行评价。
例如，我们可以利用智能手机或平板电脑等设备，针对学生口语、声音、书写等方面的数据进行收集和分析，以便更好地评估学生的语文综合素质。
小学语文发展性评价活动设计方案
研修活动方案设计
研修主题
初探小学语文发展性评价的特点、策略
背景原因
对教师教学的评价和对学生学习的评价，是语文课程实施中极为重要的环节。
评价体系影响着教师的教学
观和学生的学习观。
多年以来教师的教学、学生的学
习都是以考试结果——分数论英雄，但随着小学语文
教学改革的深入开展，在初步品尝所取得的成果时也
困惑：如何构建科学合理的评价体系，才能促进师生
共同发展。
因此在我在课题研究的过程中，重视语文
学习中积累与运用，由关注学习结果转向关注学习过程，构建了小学语文发展性评价体系。
活动目标激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。
活动步骤
1、档案袋评价
“评价建议”中强调：加强对学生形成性评价。
为每个学生建立档案，采用档案袋的方式对每个学生的成长过程进行记录。
档案袋按照一定的要求，将反映学习过程和结果的各种资料进行汇集。
并且对产生这一结果的动态过程进行描述和判断，强调在学生发展过程中对学生语文素养发展过程不断地予以关注。
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小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案一、课题的提出（一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、激励和诊断功能。
评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。
学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：（1）更加强化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。
（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。
（3）精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受性评价。
（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。
随着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。
（二）我国教育教学实践中学生评价存在的主要问题。
近年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列改革尝试。
例如：关注学生发展的过程提出的形成性评价；关注学生综合素质发展提出的综合学力考查、质量综合评定等，并尝试小学考试取消百分数、实行等级制，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索尝试获得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价起到了积极作用。
但这些探索多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价存在的主要问题产生根本性改变。
从当前我国教育教学实践看，学生评价存在的主要问题表现为：1、评价目的：主要是为了甄别和选拔，而不是促进学生发展；2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质及情感、态度、习惯等综合素质考查；3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展价值；4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化结果，很少采用体现新评价思想的质性评价手段和方法；5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价方式；6、评价重心：过重结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
我国新课程标准指出：“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。
”新一轮基础教育课程改革明确提出：建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价的最新趋势和先进思想。
由此可见，学生评价存在的这些问题与当前教育评价发展的特点很不相符，甚至对新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。
因此，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效评价方式，是推进基础教育课程改革纵深发展的一项重要课题。
（三）我区学生语文学习评价存在的问题。
由于高新区长期坚持质量监控，每学期都由区上统一供题，抽调两个年级进行期末考试。
各校非常重视区上的调研考试，调研年级的老师期末复习异常紧张，尽管区上三令五申“不以调考成绩考评老师”，但各校考评老师时仍把调研成绩作为评价老师教学质量的一个重要杠杆，使得老师们把自己的教学窄化为“抓分数”，忽视了学生综合素质的发展与培养。
而老师对学生一个学期语文成绩的评定，往往也是以期末一张试卷定高低。
这样的评价导致的弊端是：一部分学生平时懒于学习，不完成作业或敷衍作业，期末复习猛冲，考个较高分数便万事大吉，以期末考试分数评定学生学科学习成绩，显然是培养了一种“临时抱佛脚”的心理；一部分学生平时学习踏踏实实，可期末考试却因心理等方面原因并未取得理想分数，以期末考试分数评定学生学科学习成绩显然打击了他们的学习积极性，否定了他们平时的付出。
更可怕的是，由于应对考试的需要，老师在教学中往往强调工具性演练、逻辑演绎，通常对一篇富含人文和科学价值的美文进行肢解，落脚于字、词、句的理解和训练，忽视了对文章价值、情感、思想的整体感知、体验、领悟及其再创造，致使教学过程变得单调、乏味，这是其一。
其二，教学中常常脱离生活，忽视与生命世界的对接，单纯进行文本演绎，而语文和语文教学一旦脱离了生活的源泉和生命的精彩，便失去了灵魂；其三，教学功利化思想越来越明显，凡有利于提高分数的内容老师就上就练，否则就大刀阔斧删掉，综合实践活动、口语交际等统统“滚到一边去”。
如此教学导致的结果是：教者越教越疲惫，学生越学越寡味，教师的语文教学生命力和学生语文学习生命力严重衰减。
为了真实客观地考查我区小学语文教学实现课程目标的程度，切实改进我区小学生语文学习和教师的教学实践，改革我区教学评价的现状，提高我区小学语文教学质量，提升我区小学生语文学科的综合素养，有效促进学生的发展，由此，我们致力于探索“基于语文课程标准”下的“小学生语文综合素质发展性评价”，以激发我区“小学语文教与学的生命力”。
新一轮基础课题改革纲要明确指出：要建立促进学生、教师不断发展的课程评价体系。
根据语文课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，努力探索促进学生发展的评价方式，建立科学有效、符合实际、可操作的学生发展性评价体系是本次课题研究的主要内容。
小学生语文学习发展性评价，是指在学生参与学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，真正实现评价主体多元化、评价方式多样化的评价方式。
我们认为，真正意义上的学习是学生主动建构的过程。
有价值的学习是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观等指标的重要影响等。
与此同时，采用人本与发展的模式来理解教育是本课题的核心理念。
所以语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改善课程设计、完善教学过程，有效促进学生发展。
因此“小学生语文综合素质发展性评价”中的发展性评价，是指尊重个体和个体差异，因材施教、因人施评，强调学生语文学习过程的过程性评价，促进学生语文素养提高和语文潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有语文学习的自信心和持续性语文发展力。
二、课题研究的内容和目标1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进教师整体素质的提高、教育观念的更新，用先进的理念指导小学语文教学，做到学用结合、学用同步、注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校教学改革和提高教师群体教学水平的目的。
2、建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式（1）评价主体互动化。
改变单一的评价主体现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
通过评价主体的互动化，提高学生的语文素养，改进语文教学，达到教与学的共同提高，如家长开放日、公开答辩、师生论坛等。
（2）评价内容多元化。
语文新课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
所以应注重学生语文素质评价，不仅要关注学习成绩，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，及良好的心理素质、兴趣、积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重个体发展独特性的积极认可和评价，促进学生发挥学习的潜能、拥有自信。
以质性评价为基础，以先进的评价方法，不仅考察学生“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观察、情境测验等。
（3）评价过程动态化。
不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，将终结性评价与形成性评价有机结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象学习的转变与发展。
鼓励将评价贯穿于日常教育教学，使评价实施日常化、通俗化。
评价体系的建立要着眼于探索适合学习活动和学习者本身的评价活动，将评价作为学生主动学习的一部分，学中评、评中学，做中评、评中做，使学、做、评一体化，使评价过程和学习过程相互交融，使得评价过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。
以充分发挥评价功能，更有效地激励和导向学生语文素养的全面发展，如口头评价，作业评价，成长记录等。
3、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索小学生语文综合素质发展性评价实施的策略及方法，建构小学生语文学习发展性评价的运作范式。
三、文献依据1、《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；继续改革和完善考试制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。
2、《小学语文课程标准》中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”3、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》四、理论依据1、多元智力理论长期以来，人们对智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。
这种传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力。
随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等，尤为引起教育教学界重视、对教育教学改革影响深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳20世纪90年代提出的多元智力理论。