5-4 教学模式与方法

第四节教学模式与方法
外国常用的教学方法：
1、程序教学模式（与行为矫正有关）：代表人物是美国心理学家斯金纳指导理论是行为主义教学理论；这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易；它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。

2、发现教学模式：倡导者是布鲁纳，这种教学模式的目标是要使学生把握探究性思维的方法，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习；发现教学的过程可分为：①、创设问题情境；②、利用材料，树立假设；③、验证假设；④、做出结论；在教学过程中注意激发学生的内在学习动机，维持学习积极性；对教学情境的设置要符合儿童的认知发展特点；教学方法主要是启发式；因此该教学模式强调学习过程，注重直觉思维，强调内在动机和信息提取；其优点在于有利于学生主动学习养成自主学习的习惯，可以促进有意义接受学习，有助于所学知识的保持记忆，实现知识迁移和运用，发掘学生的智慧潜能。

3、范例式教学法：由德国教育家瓦·根舍因等人创立，是指教师将事实范例作为教学内容，使学生掌握一定的知识，以此来培养学生形成独立和主动学习的能力。

其由四个阶段组成：1、范例地阐明“个”的阶段。

2、范例地阐明“类”或“属”的阶段。

3、范例地掌握规律范畴的阶段。

4、范例性地获得关于世界经验和生活经验的阶段。

通过以上四阶段的学习，学生对知识继续进行加工，从而获得关于世界的经验和生活经验。

教师在使用这一方法时，应注意：1、帮助学生形成主动学习的习惯。

2、激发学生学习的动机。

3、帮助学生认清知识间的结构。

4、引导学生发现问题、解决问题。

4、掌握学习教学模式：布卢姆创立；掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序为定向、单元掌握、形成性测验、终结性测验；其实施步骤可分为：①、准备阶段，包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、教材组织、试卷设计与准备，以及与此相一致的完备的教学计划，反馈/矫正程序和“非掌握者”的学习方案；②、学习方法指导阶段，在进行正式教学前，教师需对学生进行程序与方法的指导；③、实施阶段，单元教学结束后进行单元形成性测验，在学期结束时对全班同学进行终结性测验评价。

在使用该法时应注意：1、对学生要准确地诊断。

2、注意激发学生的学习动机。

3、引导学生学会总结，形成自学的方法。

5、暗示教学模式：代表人物是洛扎诺夫，该教学模式的理论依据是暗示原理，即让学生在接受暗示中学习；暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用；使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力；其实施原则主要有：①、愉快而不紧张的原则；②、有意识和无意识统一的原则；③、暗示手段相互作用的原则；其特点在于让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。

6、非指导性教学模式：代表人物是罗杰斯，主张在教学过程中教师起一个促进者的作用，教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段，即确定帮助的情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。

一、教学模式
1、概念：教学模式是在一定的教学理论和教学思想指导下建立起来的关于各类教学活动的基本结构或框架。

2、特点：①、简略性；②、针对性；③、操作性；④、发展性；⑤、稳定性；
3、教学模式的结构：通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个部分。

我国中小学教学模式：
1、传递——接受式：源于赫尔巴特的四段教学法，经凯洛夫等人重新改造传入我国。

是我国中小学一直采用的、传统的教学模式。

理论依据：赫尔巴特的四段教学法：明了-联想-系统-方法、辩证唯物主义认识论。

教学目标：使学生在较短的时间内获得系统的知识、信息。

操作程序：复习旧课→导入新课→上新课→巩固练习→总结、下课。

教学评价：优点：符合学生的一般认知规律；有利于学生系统掌握基础知识；有利于教师起主导作用。

缺点：学生处于被动地位，积极性、主动性受到限制；容易形成满堂灌的现象；容易造成机械训练，学生学业负担过重现象。

2、自学——辅导式：又称自学——指导式（简称自导式）。

是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。

我国中小学的“学导式”教学、黎世法的“六课型单元”教学、魏书生的“六步教学法”、上海育才中学的“八字教学法”等均属此列。

理论依据：“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观，“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。

教学目标：培养学生的自学能力和习惯，实现教师以“讲”为主向以“导”为主的转变。

操作程序：自学→讨论→启发→巩固练习→总结、布置作业、下课。

教学评价：优点：可以提高学生学习的积极性、主动性，培养学生的主体意识；有利于学生自学能力的培养；加速学生创造性思维能力的发展。

缺点：要求教师要有责任心、有悟性、精心设计教学过程，难度加大。

如果教师不能较好的发挥自己的指导作用，学生的自学就会变成自流，影响教学效果。

3、引导——发现式：以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。

吸取了杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题—假设—推论—验证”程序。

理论依据：杜威的五步探索法、布鲁纳的发现法，我国的教学认识论。

教学目标：引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲自实证的知识；培养学生善于发现问题、分析和解决问题的能力；养成探究的态度和习惯，学会学习。

操作程序：问题→假设→验证→总结归纳。

教学评价：优点：使学生学会如何学习，如何发现问题，如何推理论证；有助于培养学生科学的学习态度和探索能力。

缺点：需要学生有一定的经验储备。

4、情景——陶冶式：是在教学活动中创设情感和认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识、陶冶情感的模式。

理论依据：情知教学论、保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学理论。

教学目标：通过情感和认知的多次交互作用，使学生的情感不断得到陶冶升华，个性得到健康发展，同时又学到知识。

操作程序：创设情境→参与各类活动→总结转化。

教学评价：优点：能够陶冶学生的个性、培养学生的人格；提高学生的自主精神和合作意识。

缺点：教学过程中的活动设计和控制需要注意。

5、示范——模仿式：教学中最基本的模式之一。

是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。

理论依据：行为技能的获得一般需经历三个阶段：认知阶段、联系阶段、自主阶段。

教学目标：训练和培养学生的基本技能。

操作程序：定向→参与性练习→自主练习→迁移。

教学评价：技能的形成主要由学生自己获得，教师只起到组织者的作用。

两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。

我们应当提倡启发式，反对注入式。

二、教学方法
我国中小学常用的教学方法：
以语言传递为主的教学方法：
1、讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲解、讲演、讲读四种方式。

优点是学生接受到的教学内容科学性、系统性、思想性较强，能在较短的时间内获得大量的系统知识。

缺点是单向的“传递——接受”模式，不利于学生的积极参与，学生主观能动性的发挥受到限制。

2、谈话法：又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法，包括启发性或开导性谈话、复习性或检查性谈话、总结性或指导性谈话、讨论性或研究性谈话四种类型。

优点是能使师生双方主动性、积极性得到较充分的发挥，学生注意力集中，兴趣较高，思维能力、表达能力和运用知识能力都得到较好的锻炼。

缺点是事先需要做好充分准备，对于探索新知，有时难以收到预期效果。

3、讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨、磋商，辨明是非真伪以获取知识的方法。

该法有助于提高学生兴趣，活跃教学气氛；有助于培养学生的积极思维能力和口头表达能力。

4、读书指导法：是教师指导学生通过自学教材和参考资料获得知识的方法。

以直观为主的教学方法：
5、演示法：展示实物或直观教具，或做示范性的实验，充分利用学生的感官，使学生通过观察获得知识的一种方法。

6、参观法：组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识或巩固、验证所学知识的方法。

以实际训练为主的教学方法：
7、练习法：学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。

8、实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立实验作业，以获得知识或验证知识，培养操作能力的方法。

9、实习作业法：是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所进行实际活动，以培养学生实际操作能力的方法。

以探究活动为主的教学方法：
10、探究法：在教师指导下，学生通过独立地探索、创造性地分析问题和解决问题，以获取知识和发展能力的方法。

教学方法的选择与运用
教师在选择与运用教学方法时应注意：
1、坚持启发式的教学方法指导思想。

2、与教学目标相适应。

3、与教学内容相适应。

4、与学生心理特征、知识水平相适应。

4、与教师自身素质相适应。