让语文课堂焕发新鲜活力

让语文课堂焕发新鲜活力
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”由此可见国家教育决策部门对合作学习的重视。

但是，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。

如何让让小组合作学习有效、实效，这将是推进学生课堂小组合作学习的关键点。

1 夯实自主学习，让合作扬帆起航
学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。

建构的本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行对比、分析、批判、选择并重建知识结构的过程。

培养学生自主学习能力的研究，主要内容大致可以归纳为以下几个方面：
1.1 关于学生自主学习习惯的培养。

1.1.1 预习的习惯
学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是看课本解决生字词；第三种是查找资料作深入研究。

大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。

学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。

1.1.2 复习的习惯
学生进行复习，可以分三种情况。

第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。

注意整理归纳，形成知识结构。

多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。

不同的复习阶段应有不同的复习要求。

1.1.3 使用工具书的习惯
我校语文教师要求学生必备两种工具书《新华字典》、《现代汉语词典》。

学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。

长期坚持，就能养成使用词典的习惯。

1.2 学生学习方法的指导
1.2.1 会阅读——阅读是学习的基础
阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。

然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。

教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。

1.2.2 会思考——思考是学习的核心
阅读后遇到问题就要思考。

解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。

一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。

1.2.3 会检索——检索是学习的手段
在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。

教师要有计划地在每学期都要拟定些课题，让学生自己到图书馆去查找资料，选择资料。

从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。

1.2.4 会调控——调控是学习的保证
稳定的惰结与平和的心态，对学习是有利的。

在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦。

有时也难免会遇到困难和挫折。

这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪。

客观地评价自己，使自己逐步成为品学兼优的学生。

2 优化组合小组成员，明确分工
在实施小组讨论前，成员要进行一定的分工，即每一位学生都要担任一种特定的角色，增进学生之间的互动。

教师可根据组内学生的相对特长，进行合理分工。

如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”；动手操作能力强些的同学当“操作员”。

成员职责的分工不是固定的，否则小组间就不存在合作的可能了。

而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。

3 强化学生合作意识，各展其能
3.1 确定组长，加强培训
开展小组合作学习，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。

教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。

3.2 根据目标，确定学习方法和步骤
在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。

在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。

如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：
1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；
2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；
3）小组交流补充；
4）讨论怎样读好这一节，练读。

当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。

3.3 培养学生正确交流的习惯
3.3.1 学会表达自己的见解。

表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。

3.3.2 要培养认真倾听的习惯。

合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。

能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

3.3.3 要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。

这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

4 实行竞争机制，及时评价
4.1 小组评价的主体多元化
“主体多元化”也就是小组评价由谁来操作。

教师一个人不可能对每个学生都进行深入细致的评价，所以课堂小组评价的实施主体应该是学生，最常用的方式是学生之间的互评。

4.2 小组评价的内容与范围要全面
小组评价应该贯穿于课堂学习的始终，不论是问题导学、知识训练、巩固达标环节学生的表现都要纳入小组评价；评价的范围不仅要关注参与展示的学生，
也要关注非展示学生的表现与学习成果；不仅要关注学生的知识学习结果，也要关注学生的情感态度与学习习惯。

4.3 奖励方式符合学生兴趣，具有激励性
目前我们全校高年级语文教师励方式为课后对获得优胜的小组奖励小红旗，并在小组评价专栏中张贴。

一些老师在此基础上进行了大胆的创新，比如一些老师在黑板上画“成果树”，每棵树上有九个树枝，然后根据各小组的表现情况在树枝上画树叶、水果等图案。

而大部分教师则是采用得分制，以课堂各环节的分数累计决定优胜小组。

培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。

在实施小组合作学习的过程中，无疑会产生这样或那样的问题，只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高语文课堂教学的质量，促进学生的全面发展。

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