让语文课堂焕发新鲜活力
变个脸,让语文课堂焕发青春活力
比如讲讲 现在 的社会热 点事件 ，说说学 构形式 。学生质 疑使其从 他主走 向 自主 ，从
生 中发生 的事情 ，或者 听一 段学生喜欢 的歌 接受走向体验 ，从而使课 堂从对 白走 向对话 。 实施互 动的 “ 智能型 ”的阅读教学 ，切实提
曲等 等都可 以迅速把学生 的思绪引到就要 开 可 以说 ，没有 学生提 问的课 堂是对学 生主体 高学生鉴赏能力 。 始 的课堂上来 。也可 以从学生 的角度去思索 ， 的漠视。 带着 学生可能存 在 的问题 去思考去发现 ，这 过去 的阅渎教学更 注重 “ 知识型 ”的教 ３ ． 形式创新 意识 ：教学 是教和学 的双边 学方式 。但 这种方式是 机械 的，死板 的 ，僵 化 的。素质 教育要求我们 培养 的对象 具有创
活跃 热烈 的课 堂气 氛是提高课 堂教学效 增强 以下 四种意识十分重要 。
率的重要 因素 ，它可 以使学生在愉 快的心情
１ ． 情 感先行 意识 ：众所周 知 ，几乎所有 力 度强化 民族情 感 ，发展学生 个性 ，就成 为
下积极 主动地投入 到学 习中，更好 地实现师 的文本都注入 了作 者 的七情六 欲。教师应努 我 们努力 的方 向。那么 ，该怎样 实施开放 型
但 是 ，现 今 的大 部 分 教 师仍 将 备 课 着 语言艺术 ，不仅可使教学 口语具有魅 力 ，焕
力点放在 梳理知识 点上 ，忽略或肢解 文本 ， 发动人 的光彩 ，而且可 以使课堂充 满 阳光 ，
探研所谓 的微言大义 。学生本身所具 有的联 充满 和谐 ，从而使课 堂教 学获得事 半功倍 的 生创造 的热情 ，点燃 师生智慧 的火 花 ，构建
际工 具 ，是人类文 化的重要 组成部分 ，是 工 度 地调动全体 学生学 习的积极 性。这样才会 边 。课堂之外 ，日新月异 ，社会在不断前进 。 具性 与人文性 的统一 。”语 文课 堂必须遵循 形成 一个妙趣横生 ，人人得益 的优质课堂 。 这 一特点 ，通 过教师 的教学 设计和 引导 ，让 学生进行 自主 、合作 、探究 性 的学 习 ，充分 感受 到语文学科 的鲜活与魅力 。 ３ ．运用幽 默的语言 ，调节课堂氛 围 我们 已进入 网络时代 ，语文教 师应沟通课 内 外的联 系 ，沟通语 文学科 和其他学科 的联 系，
一枝永远飘香的百合——让语文课堂焕发活力
三 。 活 变通 ， 以致用 ． 灵 学 ．凶 课 堂 应 多 读 多 积 累 文 成 绩 可 想 而 知 在 班 上 总 有 那 么 几 个 同 学 对 语
多 感悟 并 向外 延伸 ， 一 些 讲 解 ， 灌 输 ． 少 少一・ 少 文 不 感 兴趣 ． 课 时 或 者头 埋 得 低 低 的或 者心 不 上
生序 》《 、与朱 元思 书 》 ……通 过 比较 让 学生 对 义 以成为 高 手 “ 层 教学 ” 分 让所 有 学生 的 角 色从 看
有 的文体 有个 系统全 面 的认 识 。 让学 生 跳 『 局 部 ． 叶 Ｊ 走 客变 为主 人 ． 了成 就 感 之 后 他们 很 快 在 语 文 家 ｍ狭窄 的空 间 ． 自己纳 入 ・ 把 个广 阔 的知 识领 域 团里 找 到归 属感 ， 再 如 学 习《 时 记趣 》 ， 过 作 者 小 时候 的 件 幼 时 通
焕发 活 力 ．笔 者 结 合 自 在 教学 １ 作 Ｉ 的 实践 ． ： ｛ １ 谈 谈 粗 陋 的策略 ． ．
一
我 的眼 里 ． 每一 个学 生 都 是一 粒 能 发 芽 开 花 的 种子 ． 一 个学 生 都 是 一 棵 能长 成 苍 天 大树 每
的绿 ． 一 个学 生 都 是 能学 好 的 。树 立 科学 的 每
教 育智 慧 、 生 的课 堂 活 动 等 ， 成性 资源 以 及 课 佛 女孩 周 婷 婷 就 是 一个 在 赏 识 教 育 中 成 功 的 最 学 ｌ
堂 与社 会 、 自然 和 日常 活 的 Ｊ‘ 联 系 等素 材 ’ 泛
好 例 子 在 信 任 和赏识 教 育 中学生 就会 有 信心 努
一
枝永远飘香的百合
让语文课 堂焕发活力
■ 江 苏 省 南通 市通 州 区姜 灶 中 学 季 玉 芳
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命的活力叶谰先生曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”在教学中，如伺让语文课堂时时充满活力?我不断实践着。
一、平等，创设和谐氛围现在的孩子聪明伶俐，思维敏捷，往往不顺着老师的思路走。
旁逸斜出，甚至出现与老师价值取向迥然不同的想法。
此时，老师往往会以高出孩子一等的大人形象去遏制，给孩子“当头一棒”，让孩子“无地自容”，这是有悖于新课程理念的。
作为平等中的首席，老师要使自己从居高临下的课堂主宰者、标准答案的唯一仲裁者中走出来，要放下架子，蹲下来，以大朋友的身份真心诚意地去倾听孩子的声音，与之对话、交流、探讨，把学生作为一个鲜活的生命来接纳。
如在教完《月亮湾》后，我问：“月亮湾给你留下什么印象?”一个女孩出乎意料，说：“月亮湾不够美!”我一愣，随即微笑着问：“为什么?”她理直气壮地说：“因为那里没有鸟叫声。
”“月亮湾到底有没有鸟叫声?”我把“球”踢给了学生。
学生异口同声地说：“有。
”“从哪里知道的?”“村前村后都是树，有了树就有鸟，有了鸟就有鸟叫声。
”“小鸟都说了些什么，唱了些什么?”学生立刻展开了丰富的想象，精彩的答案也不断呈现在我眼前。
正因为把他们放在平等的位置与之交流，才会有“柳暗花明又一村”的效果。
二、自主，归还学生主权苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。
”心理学家研究表明：个体的发展离不开认识主体的自主活动。
这都表明学生自主性在语文学习过程中的重要性。
因此，在教学中，教师要把学生置于主体地位，自己则在导上下工夫，帮助学生自己思考，自己理解，自己吸收，从而达到“自奋自力，自致自知。
”如在教学《水乡歌》时，我说：“水乡的美景就像一幅画，如果根据诗意作画，除了画水，还要画什么?”“船!”“船应该怎么画呢?”“用白粉笔画，因为是白帆。
怎样让语文课堂充满活力论文
如何让语文课堂充满活力《小学语文新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变以“一言堂”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
因此，语文课堂要焕发生命活力，就要注重教学方法，注重培养学生的个性。
创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的快乐，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟类朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
调动学生的多种感官，让学生全面展现自我教学活动是师生的双边活动。
教师在课堂上要巧设问题，引导学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”通过动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
怎样使小学语文课堂焕发活力
怎样使小学语文课堂焕发活力语文是一门充满思想？充满智慧的学科？在新课改的大背景中，如何引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点？语文课堂将成为学生快乐生活的一部分，这是学生生命发展的需要？享受语文？享受课堂？享受学习，这应成为师生共同的信念？走进新课程，让教师用崭新的理念把心填满，让每个孩子抬起头走路，让语文课堂焕发出青春般的生命？一、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。
本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。
这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
二、放飞学生思绪，让学生插上想像的翅膀对于问题的答案不要求统一，允许学生依据自身的知识？经验和思维发一家之言，鼓励创新;积极引导学生大胆进行想像。
喜欢想像是小学生的天性，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就有多奇妙？在教学中，我们可充分利用这个无限的资源宝库，创造情境引发学生质疑，想像，满足学生弄清未知的心理需求，为创新作好心理准备。
在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生有展示自己？表达自己内心情感的机会，我们就会看到学生身上富有潜力的创造力和想像力以及他们的独特感受和体验。
三、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。
因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。
多媒体课件,让语文课堂焕发生机活力
多媒体课件，让语文课堂焕发生机活力在当前信息时代，多媒体课件已成为一种常见的教学辅助手段。
随着教育技术的不断进步和发展，多媒体课件的应用也逐渐普及到了各个学科，特别是语文课堂。
多媒体课件是将音频、视频、图片、文字等多种元素有机结合在一起，用计算机演示的方式呈现给学生的一种信息呈现方式。
相比传统的教学方式，多媒体课件具有眼观、耳听、手摸的互动性，更加直观、生动、形象，更能吸引学生的注意力，加深他们对知识点的理解和记忆。
首先，多媒体课件可以打破传统教学内容枯燥的局面。
在语文教学中，老师常常会面临让学生背诵古文、名句，阅读长篇小说等重复性较强的任务。
如果仅仅停留在教材和教师讲解的层面，难免会让学生觉得单调枯燥，产生学习兴趣缺乏的问题。
而运用多媒体课件，教师可以通过音、视、图等方式，把多种形式的知识呈现给学生。
比如在讲解《西游记》的时候，可以使用动画视频、故事会等方式来让学生更加生动地了解这个经典文本。
在教授经典名句的时候，可以使用古风图片或传统绘画作品，来增加学习的趣味性和可视性。
这样就可以让学生在充分感觉到自然愉悦的同时，逐渐爱上语文这个学科，增强自己的学习动力。
其次，多媒体课件可以有效缩短师生间的信息距离。
在传统教学形式下，学生只能通过老师口述和简单的黑板板书向学生传授必要的内容。
但这种方式很容易出现理解偏差，学生难以正确掌握知识点等问题。
运用多媒体技术呈现教学内容，老师可以通过影视等多维度的信息传递方式，让学生更加深入地理解和实际体验所学内容。
比如通过音频播放、图片和视频呈现等多种方式，教师可以有效地帮助学生掌握古诗词的意境、句法、韵律的特点，提高学生的阅读与鉴赏能力，缩小师生之间的信息距离。
最后，多媒体课件可以增强交互性和互动性。
传统教学中，老师往往不断地讲解知识，学生只能被动地听取和吸收，缺乏主动性和互动性。
而多媒体教学在一定程度上打通了师生之间的信息渠道。
将学生融入多媒体教学中，引导学生在课堂上表达、交流思想，学生可以选择自己所感兴趣的内容，进行自主学习和思考，让学生更好地发挥自己的主动性和想象力。
多元教学让培智学校语文课堂焕发活力
多元教学让培智学校语文课堂焕发活力语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生文学素养的重要环境。
如何让语文课堂更加生动有趣，让学生更加主动参与学习，成为了每一位语文老师都需要思考的问题。
在培智学校，我们积极探索多元教学的方法，让语文课堂焕发出更加丰富的活力，让学生在愉悦中感受语言文学的魅力。
一、文本多元导入，激发学生兴趣传统的语文课堂往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。
在培智学校，我们注重引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
在文本选择上，我们注重多元导入，通过图片、音频、视频等多种形式来引入文本，让学生通过视听的方式对文本产生兴趣。
在讲解古诗词时，我们会播放古诗词的配乐和背景图片，让学生在音乐的熏陶下更好地感受古诗词的韵味。
二、多种形式阅读，激发学生阅读兴趣阅读是语文学习的重要环节，但传统的阅读方式往往让学生感到枯燥乏味。
在培智学校，我们引入多种形式的阅读方式，激发学生的阅读兴趣。
除了传统的默读和朗读外，我们还引入了分组朗读、角色扮演、影视欣赏等形式，让学生通过不同的角度来感受文本的魅力。
在学习古代小说时，我们会让学生分组演绎小说中的片段，或者观看相关的影视作品，让学生在角色扮演和影视欣赏中更好地理解文本的内涵。
三、实践体验，激发学生写作兴趣写作是语文学习的重要内容，但传统的写作方式往往让学生感到压力山大。
在培智学校，我们鼓励学生通过实践体验来激发写作兴趣。
在学习散文时，我们会组织学生走出教室，到校园或社会中进行写景写人的实践活动，让学生在实践中感受写作的乐趣。
我们还会引导学生进行文字创作比赛、校园报刊编辑等活动，让学生在实际中感受写作的快乐和成就感。
四、情景演练，激发学生表达兴趣语文学习不仅是对文字的理解和写作，更重要的是表达能力的培养。
在培智学校，我们注重情景演练，激发学生的表达兴趣。
在讲解修辞手法时，我们会进行情景表演和口语操练，让学生通过身体和语言的配合来感受修辞手法的魅力。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命的活力课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生探索知识的过程。
教师要通过有效手段，积极创设学生参与的机会和情境，让学生参与整个教学过程，并在参与中获得成功，让课堂焕发生命的活力。
下面我就如何在小学语文教学中“有的放矢”激活创新谈谈自己的看法：一、营造氛围，激发创新“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。
从教育学的观点看，有兴趣学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。
为使学生创造性地掌握知识，就必须创设教学情境，让学生乐于思考、善于创新。
激发学生好奇之心，是创设兴趣氛围的关键。
换言之，教师在课堂上要创设一种让学生获取新知识具有的热情，并在这种热情兴趣的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。
这样，学生在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，并得到创新思维的发挥。
比如教《回声》时，我在导入新课时就采用“开门见山激趣法”：今天我们学习《回声》这篇课文，文中向我们介绍了回声是怎样形成的。
那么回声是怎么形成的呢？读了课文我们就会知道。
——这样的导语，创设了氛围，激发了学生学习新课的兴趣和欲望。
二、明确目标，进行创新语文教学中的创新，必须遵循语文学科的特点。
无论怎么创新，都要有利于读写能力的培养、有利于智力的开发，有利于认识能力的发展。
比如教《我是什么》时，要在理解课文的基础上，让学生假设水还可能变成什么。
学生先发散思维，然后再聚合，。
围绕这一特定目标进行创新，目的在于让学生明确科技文章介绍知识一定要具有科学性，为同类课文的学习打下基础。
今后，学生就会触类旁通，举一反三，提高读写能力。
三、训练求异，善于创新心理学家认为求异思维是创造思维的核心。
因此，教师在教学中应充分挖掘教材中的创造因素，提倡一问多答、一题多解、一个实验多种方案，引导学生在标新立异中提高创新意识和能力。
四、鼓励质疑，勇于创新质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。
教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。
让课堂焕发生机——六年级语文说
让课堂焕发生机——六年级语文说课的生态教学在初中的学习生涯中，六年级是一个关键的转折点。
这个阶段的学生，既带着对未知的好奇，又带着对未来的憧憬。
如何让这个阶段的语文课堂焕发生机，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，是我们每个教师都应该深入思考的问题。
生态教学，正是一个值得我们尝试的方法。
一、什么是生态教学？生态教学，是一种以学生为主体，以培养学生创新精神和实践能力为核心的教学理念。
它强调的是一种开放、互动、多元化的教学模式，让学生在与环境、与教师的互动中获得知识，培养能力。
二、生态教学在六年级语文课堂中的应用1.创设情境，激发兴趣在六年级的语文课堂中，我们可以根据课文的内容，创设相应的情境，让学生身临其境地感受课文的意境。
比如在《桂林山水》一课中，我们可以通过多媒体，展示桂林山水的美丽景色，让学生在欣赏中感受大自然的魅力，从而激发他们对课文的兴趣。
1.小组合作，互动探究生态教学强调的是互动、合作。
在六年级的语文课堂中，我们可以根据学生的实际情况，将他们分成小组，针对课文中的问题进行讨论、探究。
比如在《故宫博物院》一课中，我们可以让学生分组讨论故宫的建筑特色、历史文化等，让他们在交流中增长知识，提高合作能力。
1.拓展阅读，开阔视野生态教学不仅局限于课堂，更应该延伸到课外。
在六年级的语文教学中，我们可以引导学生进行拓展阅读，让他们在阅读中开阔视野，提高语文素养。
比如在学完《鲁滨逊漂流记》后，我们可以推荐学生阅读其他经典名著，让他们在阅读中感受文学的魅力。
1.多元评价，促进发展生态教学倡导的是多元化评价。
在六年级的语文课堂中，我们应该采用多种评价方式，全面了解学生的学习情况。
比如可以采用自我评价、同学评价、教师评价等多种方式，让学生全面认识自己，找到自己的不足之处，从而更好地促进他们的全面发展。
三、生态教学的优势1.激发学生的学习兴趣生态教学以学生为中心，注重学生的个性发展。
通过创设情境、小组合作、拓展阅读等方式，可以激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到课堂中来，从而提高学习效率。
让语文课堂因生成而焕发活力
让语文课堂因生成而焕发活力传统教学是重预设而轻生成的。
教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得辛苦，学生学得也累。
语文课程标准提倡个性化、创造性，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。
兼有预设与生成的课堂，才能焕发生命的活力，才能展现课堂的动态美，才能使课堂充满人文性。
下面我就如何使语文课堂具有生成性谈谈自己的几点看法。
一、精心预设，酝酿“生成”“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。
预设是课堂教学的基本要求，好的预设有助于课堂的生成。
新课程背景下的语文课要生成精彩，增强实效，其教学过程是需要教师精心预设的。
但这种“精心”不是指通过自己的教学设计，使学生在教师的引导下按部就班地学下去，而是为学生预设自主学习的时间，预设平等交流的机会，通过预设促进生成。
提问作为课堂教学常用的手段，应该宽泛，不能限制学生的思维。
要认识到课堂是教师、学生、文本之间对话的过程，要为对话搭建平台。
如《给予是快乐的》是一片略读课文，揭示课题后引导学生提出问题，学生带着问题独立阅读课文。
在此基础上，我设计了一个完全开放的问题：“假设我觉得这篇课文一点意思也没有，你们觉得这篇课文有意思吗？学完后告诉我。
”开放性的问题带来了意想不到的收获，有学生说：“人最大的快乐不是索取而是给予。
”这句话道出了文章的价值观。
又有学生说：“保罗人品很好，帮助哥哥完成许给弟弟的承诺。
”这突然给了我启发，于是提问：“假如你是保罗，你会怎样做？”有学生说：“带他们出去兜兜风。
”有学生说：“每天下班抽时间来看看这两个小兄弟。
”我问学生为什么不直接离开，从而使学生感受到了保罗对爱的给予和乐于奉献的精神。
这样的预设，既富于开放性，又激发了学生的创造潜能。
二、巧妙调控，激发“生成”课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。
让小学语文课堂焕发活力
让小学语文课堂焕发活力语文课是学生学习语言文字表达和认知世界的重要课程，而如何让小学语文课堂焕发活力，让学生在课堂上能够更加积极、主动地参与，是每位教师和家长都十分关心的问题。
在当今的课堂教学中，要想让小学语文课堂焕发活力，需要采用更加多样的教学方法和手段，引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣，培养他们的语文能力。
教师在小学语文课堂上应该注重创设良好的学习氛围。
一个好的学习氛围可以让学生感到愉悦和舒适，从而更加愿意参与到课堂活动中来。
教师可以通过布置课堂环境、使用多媒体教具、以及与学生进行良好的互动交流等方式来营造良好的学习氛围。
教师还可以通过选取有趣的教学内容和设计富有趣味性的课堂活动来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
教师在课堂教学中应该运用灵活多样的教学方法。
传统的语文教学往往注重传授知识和技能，教学内容比较枯燥，容易让学生产生学习疲劳感。
教师可以借助多媒体、故事讲解、互动游戏等方式，来打破传统的教学模式，使课堂教学更加生动有趣。
在课堂上可以通过故事讲解的方式，向学生传授语文知识；或者借助课外阅读的方式，让学生在课堂上进行分享和讨论，从而激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过开展各种丰富多彩的课堂活动来活跃课堂氛围。
可以组织语文知识竞赛、语文学习展示、语文才艺表演等活动，让学生在参与中感受到学习的乐趣和兴奋。
课堂上还可以采用角色扮演、小组合作、实地考察等方式，让学生通过实践和体验来学习语文知识，从而激发他们的学习热情。
家长的参与也是让小学语文课堂焕发活力的重要因素。
家长可以在学生的语文学习中起到指导和支持的作用，可以通过给予学生一定的学习空间和自主权，让他们在学习过程中能够有更多的发挥和实践的机会。
家长也可以鼓励学生参加课外阅读活动、语文知识竞赛等课外活动，从而加强学生对语文学习的积极性。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力语文课是学生学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文字应用能力的重要课程。
现实中很多语文课堂都存在着枯燥乏味、死记硬背的问题，学生对语文课的兴趣不高，甚至产生厌学情绪。
如何让语文课堂充满活力，激发学生学习兴趣，是每一位语文老师都需要思考的问题。
本文将从课堂设计、教学方法和教师自身素养等方面探讨如何让语文课堂充满活力。
一、课堂设计为了让语文课堂充满活力，首先需要设计生动、有趣的教学内容和教学活动。
老师应该根据学生的年龄和学习特点，选择贴近生活、贴近学生的教材内容，引导学生主动参与，激发他们对语文学习的兴趣。
可以通过诗歌朗诵、名人故事、有趣的语言游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文之美。
课堂设计还可以注重多媒体辅助教学，比如利用图片、视频、音频等多媒体资源展示课文内容，让学生通过多种感官来感知语文之美。
老师还可以根据学生的兴趣爱好设计丰富多彩的教学活动，如让学生分组进行朗读比赛、或是进行角色扮演等，激发学生的学习热情。
二、教学方法除了课堂设计，教学方法的选择也是至关重要的。
老师应该注重启发式教学，引导学生自主发现、自主学习，而非单向灌输。
可以采用案例分析、问题导入、讨论互动等多种启发式教学方法，让学生由被动转为主动，从而提高他们的学习积极性和主动性。
通过互动讨论，让学生自由发挥，参与感强，从而激发学生学习的兴趣。
教师还可以采用多样化的评价方式，注重学生的实际表现和情感投入。
可以通过课堂问答、小组合作、实验探究等形式来评价学生的学习情况，让学生感受到自己的进步，增强他们的学习信心。
在教学中，老师还应该注重引导学生进行批判性思维和创造性思维，培养他们的思维能力和创新能力，使语文课堂充满生机和活力。
三、教师自身素养除了课堂设计和教学方法外，教师自身的素养也至关重要。
教师应该具备广博的知识、高超的教学技能和良好的师德师风，从而能够在语文课堂上充分展现自己的专业魅力。
如何让语文课堂焕发生命活力
如何让语文课堂焕发生命活力摘要素质教育中，教师是学习的引导者，学生才是学习的真正主人。
语文教学中，广大教师只有充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式才能改变以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
关键词个性；引导；兴趣一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命 的活力
毛春英 浙江省嵊 州市金庭镇 中心小学
出和教 材 、教师 、同学不 同的问题 ，而且这 种现象 随着年 级和年 龄 的提 高而 表现得 愈加 明显 。国外教 师曾评 价 中国的学生很 “ 成 熟” ，教师 提 出问题后 不经 深思熟 虑绝 不轻 易 回答 ；国 内人 们也
“ 把课堂 还给学 生 ， 让课 堂焕发 生命 的活力 ”这是新 课标提
出的核心理念 之一 。 通过学 习和实 践 ， 人认为课 堂活 力的形 成 ， 本
同时又取决 于一种 “ 权利 ”价值 的转 移 ，即在教学过 程 中，要求 教师要 把 “ 学习 的基本权利 ”还 给学 生 ， 学 习真正成 为学生 自 使 己 的行 为 ， 学习 的主动权 真正掌握 在学生 自己手 中，最终实 现 使 学生 能 自主地 、主动地 、 造性地学 习 ，能 “ 动活泼 积极主 动 创 生
者 ，都期 待着 收获 、肯定和赞 誉 。把 尝试成 功 的权 利还 给学生 ，
就是要 不失 时机地捕 捉学生 的这种 积极心 态 ， 学生在 不断 的尝 让
学 习和研 究本来 就是 不可分 割的两 个概 念。 我国传 统教学 而 观念却 把 “ 习”和 “ 学 研究 ”截然分 开 ，认 为只有 上了大 学甚至
“ 自我 实现 ”的创新 。这种 “ 自我实现 ”的创新对 社会没 有多 大
价值 ，更不会受 到人们 的关 注 ， 对于他 自身来讲 却是 一种 了不 但 起 的 自我价值 的实现 。而基 础教育更 多关 注的正 是这种 “ 自我 实
学生 “ 尝试 成功” 最终 实现学 生 “ ， 自主成功 ” 。在 实践探 索过程
对 同一 个问题 发表不 同 的看法 ， 不断激 励学 生多 问为什 么和多提 出 问题 。“ 了认 识真 理 ，我们 既要 为解决 ‘ 知 ’而问 ，更要 为 无 为求得 ‘ 新知 ’而 问 ；既应 对一 切未知 的现 象多问几 个为什 么 ， 也 要敢 于对 一切看 似确 定 的结 论 多问 几个 为什么 。 ”现 代课 堂追 求 的不 是 “ 静”与 “ 安 整齐 ” ，而是 “ 嘴八舌 ” 是 生命 的活力 、 七 ，
怎样让语文课程开放而有活力
怎样让语文课程开放而有活力语文课程是学生在学校必修的课程之一，它是学生学习语言、文学、修辞和写作等知识的基础。
传统的语文课程往往以繁重的课业为主，缺乏趣味和活力，容易使学生产生学习厌倦和抵触情绪。
为了让语文课程更加开放而有活力，我们可以采取以下措施。
要注重创新教学模式。
现如今，教学模式不再是老师“讲”学生“听”的单向传统模式，而是应该多元化，包括师生互动、合作探究、问题解决等多种教学方式。
可以采用PBL（项目制学习）模式，引导学生自主学习，进行实践探究，增强学生的学习兴趣和动手能力。
老师要注重让学生开放式思考，鼓励他们提出问题、探索答案，培养他们的批判性思维和创造力。
要关注学生的学习兴趣。
在教学内容上，可以将一些有趣的文学作品和课外阅读引入课堂，吸引学生的注意力。
老师可以根据学生的兴趣爱好，设置一些个性化的学习任务，例如做一些与文学相关的手工作品、创意写作、或者利用多媒体技术进行展示等，让学生在学习的同时感受到快乐和成就。
老师也要注意及时调整教学内容，与时俱进，关注时事热点，使课程内容具有时代性和实用性。
要营造轻松和谐的课堂氛围。
学生处在一个愉快的环境中，学习效果会更好。
老师可以通过课堂氛围的调节来让学生感到放松和愉快。
可以在课堂上引入一些小游戏、小竞赛，或者进行小组讨论和展示等方式，让学生在轻松的氛围中感受到学习的乐趣。
还可以利用多媒体技术，通过音乐、视频等方式激发学生的学习热情，使课程更加生动有趣。
要注重培养学生的语文素养。
语文课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
要突出教学目标，注重培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。
可以通过多种形式进行课堂作业，包括朗读、演讲、写作、阅读等多种技能的训练。
注重规范学生的语言表达，训练学生的逻辑思维和写作技巧，提高学生的语文水平。
要想让语文课程开放而有活力，需要从教学模式、教学内容、课堂氛围和教学目标等多方面进行全面调整和创新。
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是一个学生们自主学习的天地，一个激发生命活力的场所。
在现实中，很多时候我们发现语文课堂似乎缺乏生机和活力，学生们缺乏对语文学习的积极性和兴趣。
如何让语文课堂焕发生命活力呢？我认为自主学习是关键。
自主学习要求教师为学生创造一个积极的学习环境。
教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单的知识传授者。
教师可以通过布置有趣的作业、引导学生进行课外阅读和写作，以及利用多媒体资源来丰富课堂教学内容。
让学生在课堂上有更多的自由，能够发表自己的意见和看法，让学生感受到自己的存在和重要性。
教师还要耐心的回答学生提出的问题，给予学生足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。
自主学习要求学生主动参与和全身心投入到学习中。
学生们应该在教师的引导下，自觉地处理学习任务，树立自主学习的意识。
比如在文学作品的阅读中，学生们要敢于提出自己的见解和看法，不断地反思、对比、评价、推理，并把这些思考整理成自己的文字表达出来。
在语文课上，学生们应该多做一些课外的阅读和写作，丰富自己的阅读量，培养自己的文学鉴赏能力，提高语言文字表达能力。
教师也要给予学生足够的自由，让他们在探索中学习，在实践中成长。
学生们可以在课外的时间里积极参与语文爱好者的社团活动。
通过与同龄人的交流和碰撞，激发学生对语文学习的兴趣，丰富自己的语文知识和兴趣。
参与这样的社团活动也可以培养学生的领导力、团队合作能力以及创新能力，提高学生的综合素质。
自主学习能够让语文课堂焕发生命活力，激发学生对语文学习的热情。
教师应该成为学生的引导者和启发者，创造一个积极的学习环境；学生要在教师的引导下，主动参与和全身心投入到学习中，培养自主学习的意识；学生还可以积极参与语文爱好者的社团活动，丰富自己的语文知识和兴趣。
只有通过这样的自主学习，才能让语文课堂成为一个充满生命活力的地方。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命的活力赞可夫说：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神得以自然地成长。
”我们应努力让语文课堂焕发生命的活力，从而使学生的个性和精神得以自然地成长。
语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
一、引导发现，注重自主探究的尝试性爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”发现是自主探究的开始。
由于好奇是儿童的心理特点，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，让学生提出问题，自主合作探究。
如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性1．激发学生的学习兴趣，提供自主探究的动力鲁迅先生说：“没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂。
”在教学过程中，教师诱导的目的就如同面前树上的一颗果实，它尽管红润香甜，充满了诱惑，但我们若将它置于高入云霄之处，那学生也只有望洋兴叹，而绝无去摘取的勇气；我们若将它置于人人唾手可得之处，将难以调动学生的积极性。
正确的方法是把它放在一个合适的高度，跳起来就可摘得到的地方，才能充分调动学生的积极性。
在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生展示自己表达自己内心情感的机会，我们就会看到我们的学生身上富有潜力的创造力和想象力，以及他们的独特感受和体验。
2．小组合作学习，培养质疑能力“为学患无疑，疑则有进。
小疑则小进，大疑则大进。
”质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程。
小组合作学习可更好地帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。
如何让语文课堂焕发生命活力
如何让语文课堂焕发生命活力《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1.创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
“智慧课堂”让语文教学焕发生机
“智慧课堂”让语文教学焕发生机随着信息技术的发展，计算机等多媒体逐渐走进了千家万户，走进了课堂。
在小学语文教学中，充分发挥智慧课堂的优势，灵活运用智慧平板，能调动学生的学习积极性，提高教学效率。
智慧平板其实是一种教学辅助手段，而手段是为目的服务的，运用什么样的信息技术应由教学内容及教学目标决定，不能仅仅为了好看好听而制作与文本无关的课件。
标签：小学语文教学智慧课堂现代信息技术强大的超文本功能、多渠道的信息传递方式，对传统的语文教学模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。
根据课文内容恰当地运用智慧平板，引领学生走进智慧课堂，会切实地助力语文教学。
现代信息技术具有图文并茂、动静结合的特点，能有效引起学生的感官兴奋，有利于培养学生的观察力、想象力及思维能力，让孩子们在自主操作中有新鲜感和成就感，从而愿学、乐学，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养均有着事半功倍之效。
一、智能书写，方便操作在传统的小学低年级语文教学中，往往是老师用粉笔在黑板上一筆一画地板书生字，不仅速度慢，而且粉笔灰尘大，危害师生身体健康;另外，就算是语文老师，很多也无法做到书写规范，这样的识字写字教学效果并不好。
智慧课堂的“智能书写”给我们带来了福音，老师只需在白板上用手指写字，即使写得不规范，但它能进行智能转换，转换过的字美观漂亮，教师再结合这样的字进行指导，学生观察得一目了然，书写时效果自然事半功倍。
此外，对于学生不理解的词语，教师可以借助“智能书写”立即写出词语，然后点击词语百度搜索，立即就出现词语的意思，学生掌握方便快捷，从而大大提高课堂效率。
二、课前预习，课堂高效到了高年级，课文的篇幅越来越长，如果把阅读的任务全部放在课堂上，课堂会显得特别挤。
因此，我常利用平板，将课前导学以作业的形式上传并布置，让学生先进行有支架有明确方向的预习，进行一部分基础练习;然后将自己准备的课件与练习上传到课堂教学，在第二天上课的时候直接下载，这样会节约课堂时间，提高课堂效率，此时进行一定有针对性的提问，便于学生整体把握课文。
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让语文课堂焕发新鲜活力
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家教育决策部门对合作学习的重视。
但是，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。
如何让让小组合作学习有效、实效，这将是推进学生课堂小组合作学习的关键点。
1 夯实自主学习，让合作扬帆起航
学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。
建构的本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行对比、分析、批判、选择并重建知识结构的过程。
培养学生自主学习能力的研究，主要内容大致可以归纳为以下几个方面：
1.1 关于学生自主学习习惯的培养。
1.1.1 预习的习惯
学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是看课本解决生字词；第三种是查找资料作深入研究。
大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。
学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。
1.1.2 复习的习惯
学生进行复习，可以分三种情况。
第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。
注意整理归纳，形成知识结构。
多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。
不同的复习阶段应有不同的复习要求。
1.1.3 使用工具书的习惯
我校语文教师要求学生必备两种工具书《新华字典》、《现代汉语词典》。
学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。
长期坚持，就能养成使用词典的习惯。
1.2 学生学习方法的指导
1.2.1 会阅读——阅读是学习的基础
阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。
然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。
教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。
1.2.2 会思考——思考是学习的核心
阅读后遇到问题就要思考。
解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。
一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。
1.2.3 会检索——检索是学习的手段
在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。
教师要有计划地在每学期都要拟定些课题，让学生自己到图书馆去查找资料，选择资料。
从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。
1.2.4 会调控——调控是学习的保证
稳定的惰结与平和的心态，对学习是有利的。
在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦。
有时也难免会遇到困难和挫折。
这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪。
客观地评价自己，使自己逐步成为品学兼优的学生。
2 优化组合小组成员，明确分工
在实施小组讨论前，成员要进行一定的分工，即每一位学生都要担任一种特定的角色，增进学生之间的互动。
教师可根据组内学生的相对特长，进行合理分工。
如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”；动手操作能力强些的同学当“操作员”。
成员职责的分工不是固定的，否则小组间就不存在合作的可能了。
而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。
3 强化学生合作意识，各展其能
3.1 确定组长，加强培训
开展小组合作学习，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。
教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。
3.2 根据目标，确定学习方法和步骤
在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。
在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。
如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：
1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；
2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；
3）小组交流补充；
4）讨论怎样读好这一节，练读。
当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。
3.3 培养学生正确交流的习惯
3.3.1 学会表达自己的见解。
表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。
3.3.2 要培养认真倾听的习惯。
合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。
能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
3.3.3 要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。
这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
4 实行竞争机制，及时评价
4.1 小组评价的主体多元化
“主体多元化”也就是小组评价由谁来操作。
教师一个人不可能对每个学生都进行深入细致的评价，所以课堂小组评价的实施主体应该是学生，最常用的方式是学生之间的互评。
4.2 小组评价的内容与范围要全面
小组评价应该贯穿于课堂学习的始终，不论是问题导学、知识训练、巩固达标环节学生的表现都要纳入小组评价；评价的范围不仅要关注参与展示的学生，
也要关注非展示学生的表现与学习成果；不仅要关注学生的知识学习结果，也要关注学生的情感态度与学习习惯。
4.3 奖励方式符合学生兴趣，具有激励性
目前我们全校高年级语文教师励方式为课后对获得优胜的小组奖励小红旗，并在小组评价专栏中张贴。
一些老师在此基础上进行了大胆的创新，比如一些老师在黑板上画“成果树”，每棵树上有九个树枝，然后根据各小组的表现情况在树枝上画树叶、水果等图案。
而大部分教师则是采用得分制，以课堂各环节的分数累计决定优胜小组。
培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。
在实施小组合作学习的过程中，无疑会产生这样或那样的问题，只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高语文课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
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