二维设计基础课程标准(高)课改
二维艺术设计与应用基础 教学大纲
一、概述二维艺术设计是艺术设计领域中的重要分支，不仅在艺术创作中起着重要作用，还广泛应用于广告、包装、平面设计等各个领域。
了解二维艺术设计的基础知识和技能对于学习艺术设计的学生来说非常重要。
本文将对二维艺术设计与应用的基础教学大纲进行详细阐述。
二、课程目标1. 理论知识：学生应当理解二维艺术设计的基本理论知识，包括构图原理、色彩搭配、线条运用等。
2. 技能培养：学生应当掌握使用Photoshop、Illustrator等专业软件进行二维设计创作的基本技能。
3. 应用能力：学生应当能够将所学知识和技能应用于实际项目中，如海报设计、名片制作等。
三、课程内容1. 二维艺术设计基础知识a. 构图原理：构图是二维艺术设计的重要基础，学生应当了解构图的基本原则和技巧。
b. 色彩理论：色彩在二维设计中起着至关重要的作用，学生需要深入了解色彩的搭配和运用。
c. 线条运用：线条可以赋予作品不同的情绪和表现力，学生需要掌握线条的运用技巧。
2. 专业软件应用a. Photoshop基础：介绍Photoshop的基本操作和功能，培养学生对于图像处理的能力。
b. Illustrator基础：介绍Illustrator的基本操作和功能，培养学生对于矢量图形设计的能力。
3. 项目实践a. 海报设计：学生需要根据所学知识和技能，设计一个主题明确、美观大方的海报作品。
b. 名片制作：学生需要利用专业软件制作一款个性化的名片设计。
四、教学方法1. 理论讲解：通过课堂讲解和多媒体教学，向学生传授二维艺术设计的理论知识。
2. 实例分析：通过分析经典的二维设计作品，帮助学生理解理论知识的应用。
3. 实践操作：安排专业软件操作课，让学生动手操作，提高他们的技能水平。
4. 项目指导：针对项目实践，老师需要给予学生指导和建议，帮助他们完成作品。
五、教学评估1. 理论考核：设立理论知识的考试，测试学生对于二维设计理论的掌握程度。
2. 技能测试：要求学生完成一定的设计作品，测试他们在专业软件操作上的能力。
二维设计基础整体教学设计
《二维设计基础》课程整体教学设计、管理信息:批准人:二、基本信息:学分：3 学时：50视觉传达艺术设计(展示设计与制作方向)二、课程设计:1、课程目标设计能运用平面艺术原理初步进行海报、封面、标志等平面设计; 掌握各种构成形式及构成规律，会运用工具材料进行创造性思维的 表达;能锻炼学生的实际动手能力，进步掌握艺术表现技能。
了解二维设计艺术的意义 熟悉二维设计的形态及造型要素; 了解二维设计的不同形式; 熟悉工具材料的性能。
了解构成艺术在生活中的应用范围。
① 培养学生实践创新意识;② 树立正确的设计思维方式和对物体的艺术感觉和情感倾向; ③ 形成自身的审美能力和艺术修养; 锻炼学生设计制作的动手技能3) 素质目标课程名称: 二维设计基础 制定时间：2014.9 课程代码: 制定人：髙友飞执行人：李娟髙友飞使用班级：137061 /7041审核人: 课程性质: 专业基础课程1) 技能目标2) 知识目标2、课程内容设计3、能力训练项目设计本课程主要以艺术图形的创作为本课程的综合训练项目，通过海报设计等项目培养学生运用构成艺术的理能力。
4、进度表设计四、考核方法设计考核内容包括过程性考核30%^终结性考核70%其中过程性主要包括：课 堂到课、课堂纪律、学习态度情况等情况；终结性考核形式为现场测评，考核内 容包括：综合单元任务训练结果及课程大作业，评分依据专业技能、语言表达、 创意与应用等表现综合评价。
五、教材、资料主要教材：《二维设计基础》王雪青，上海人民美术出版社， 2008.8参考资料：《构成艺术》吴筱荣 吴国强 海洋出版社，2008.710 综合表现单元6 :材料 再利用综合能运用二维设计基础知识设计制作简单的 平面艺术图形和效 果;1) 二维平面的设计程序完成点、线 面对比构成 作业。
《二维动画设计》课程标准
《二维动画设计》课程标准一、课程性质本课程是中等职业学校数字媒体类动漫与游戏制作专业必修的一门核心课程，是在《美术基础》《图形图像处理》等课程基础上，开设的一门理论与实践相结合的专业课程，其任务是让学生掌握运用二维动画制作软件进行电脑二维动画制作的基础知识和基本技能，为后续《三维动画软件应用》《动画短片制作》等课程的学习奠定基础。
二、学时与学分72课时，4学分。
三、课程设计思路本课程按照立德树人根本任务要求，突出核心素养、必备品格和关键能力，兼顾中高职课程衔接，高度融合二维动画基础知识、基本技能的学习和职业精神的培养。
1.依据《中等职业学校数字媒体类动漫与游戏制作专业指导性人才培养方案》中确定的培养目标、综合素质、职业能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出二维动画技术应用能力的培养，结合本课程的性质和职业教育课程教学的最新理念，确定本课程目标。
2.根据“中等职业学校动漫与游戏制作专业‘工作任务和职业能力’分析表”，依据课程目标和二维动画设计等工作的岗位需求，围绕二维动画制作的关键能力，反映二维动画设计的新知识、新技术、新方法，体现科学性、适用性原则，确定本课程内容。
3.以二维动画制作流程为主线，设置模块和教学单元，将二维动画的基础知识、基本技能和职业素养有机融入，遵循学生认知规律和职业成长规律，参考职业岗位的结构设计流程，序化教学内容。
四、课程目标学生通过学习本课程，掌握动画设计软件应用的基本方法，能进行二维动画设计与制作，形成良好的职业道德和正确的职业观念。
1.了解二维动画软件的操作基础，能进行图形绘制和文本制作。
2.了解二维动画的操作流程，掌握补间动画、文本动画、引导层动画、遮罩动画制作方法，能进行二维动画的正确输出。
3.掌握逐帧动画制作方法,能进行卡通角色动画的制作。
4.掌握分镜头脚本的创作方法，能依据分镜头脚本的内容完成二维动画设计与制作。
5.具有分析问题、解决问题以及自主学习的能力；具备良好的职业道德、职业操守和严谨求实的职业品质。
(完整)二维设计基础教案
课程名称：二维设计基础使用教材：《二维设计基础》主编：王雪青出版社：上海人民美术出版社出版（修订）时间：05年7月专业班级：09级艺术设计2班授课时数：总72 课时;理论:24课时；实践:48 课时;授课教师：严明喜授课时间：2011年至2012学年度第二学期主要参考文献：《二维设计基础》上海人民出版社王雪青《平面构成》西南师范大学出版社夏镜湖《平面设计原理》上海人民美术出版社黄文利《构成基础》辽宁美术出版社唐泓课题:二维设计基础概论目的要求：了解平面构成的目的与作用熟悉平面构成的基本要素。
教学重点：二维设计基础的概念教学难点：“构成”的含义教学课时：共 4 课时教学方法：讲授法、讨论法、对比法教学内容与步骤:教学前准备：每个学生准备一本A4文件夹，收集和整理成册。
一、组织教学，导入新课二维设计基础是现代设计基础的一个重要组成部分。
指将即有的形态（包括具象形态和抽象形态――点、线、面、体)在二维的平面内，按照一定的秩序和法则进行分解、组合,从而构成理想的训练方法。
(平面构成是视觉元素在二次元的平面上，按照美的视觉效果,力学的原理,进行编排和组合,它是以理性和逻辑推理来创造形象﹑研究形象与形象之间的排列的方法,是理性与感性相结合的产物。
）二维设计基础是一种理性的艺术活动，它在强调形态之间的比例、平衡、对比、节奏、律动、推移等的同时,又要讲究图形给人的视觉引导作用.平面构成在于探求二度空间世界的视觉文法,形象之建立，骨骼之组织、各种元素之构成规律与规律之突破，造成既严谨又有无穷律动变化的装饰构图。
二、具体讲授1、二维的定义:一维：长度__线形；二维:长度和宽度__面形;三维:长度，宽度与高度__体积或空间感；2、“构成”的含义:（1)、何谓“构成”在字典中的解释是:构造,解构,重构，组合之意。
所谓构成就是指一种造型概念,也是现代造型设计的用语。
将不同形态的几个以上的单元（包括不同材料）重新组合成为一个新的单元,并赋予视觉化、力学的概念。
工业设计专业二维设计基础课程改革
工业设计专业二维设计基础课程改革摘要：工业设计专业在我国高等教育领域发展时间较短。
目前，大多数高校通常以三大构成（即平面构成、色彩构成、立体构成）来代替设计基础课程。
该文基于20世纪初由德国包豪斯设计学院提出的现代设计课程，结合21世纪的时代特点，提出现代计算机软件、摄影技术与传统手绘相结合的改革设想，以主题贯穿的方式，将二维设计基础——平面构成、二维设计基础——色彩构成和计算机辅助设计——二维设计这三门课程串联起来。
关键词：二维设计基础;平面构成;色彩构成;计算机软件;生活一、二维设计基础课程教学现状工业设计专业在福建江夏学院设计与创意学院是一个新专业，在该专业的人才培养方案中，学院大胆提出了二维设计基础课程。
二维设计基础课程吸取了国内各高校普遍使用的三大构课程（平面构成、色彩构成、立体构成）的经典部分，同时结合了法国巴黎高等装饰艺术学院中的专业设计基础课程。
该课程的授课对象为考入福建江夏学院设计与创意学院的工业设计专业的学生。
目前，在福建江夏学院的工业设计专业中，二维设计基础课程被分成若干个小的课程，其中包括设计素描、设计色彩、二维设计基础——平面构成、二维设计基础——色彩构成、摄影基础等设计基础课程，这些课程仍以“教师教、学生学”的教学方式为主。
如，在二维设计基础——色彩构成课程中，学生使用的工具以水粉为主，作业设计也比较单一，课程主要包括色彩的三要素、明度推移、色相推移、纯度推移、色彩提炼与应用、色彩的情感等内容，基本上以单一的手法实现创作。
当今世界，科学技术日新月异，社会变革不断加剧，教育如何做到与时俱进、开拓创新，使学生学有所成、学以致用，是每位教育工作者首先要考虑的问题。
试想，如果课程脱离时代、脱离现实，学生所学的知识华而不实、不切实际，那么教育将成为无源之水、无本之木，工业设计教学必将难以为继。
因此，教育者应该深刻反思，如何在时代变革中乘势而上，深入推进设计课程的变革，而不能故步自封，因循守旧。
论高校设计专业二维构成课程的教学改革
计造型 的基础 问题 ， 也就 是我们 平常所说 的点 、 线 、面 以及与 它们密切 相关 的肌理和色 彩 的问 题 …。这 些 问题 的解 决 方法最 终是用 于具 体 的
、
设计实践的，因而应该是灵活多变，而不是机 械 死板 的 。这就 要求学 生要灵活 掌握关 于点 、 线 、面三 元素或 与这三元 素有关 的综合 组织关 系 与形式 法则 。教师应 告诉学 生如何对元 素对 象进 行 由表 及里 的理性分 析 ，并根 据 自己对 审 美 的认识 与理解 ，营造 出一种满 意 的组合 形式 与 效果 。 在 以往 的教 学过程 中，教师过 于强调对 技 法 的表 现 。 比如在平 面构成 设计 的教学 中，学 生还 在为做 作业而做 作业 。 比如 在做关 于重用概念 ，没有进 行深 刻 的理解 。还有 些 学生在 完成作 业 时没有 自己的创意 ，只想去 抄 袭和模仿。很多学生觉得只要作业概念正确， 漂亮整 齐就行 了。 比如 在色彩 构成 的练 习 中， 再 对色彩 的三要 素 的掌握 过于机 械 ，有 教师甚 至 要 求学 生完全按 照百分 比表格来 调颜色 。有些 学生做完 作业甚 至都不 知道 自己在做什 么 ，只 要 作业颜 色涂得均 匀 ，图形好看 就行 了 。 这些 教 学方法 极大地 影响 了学生学 习专业知识 的热 情 ，束缚 了学生 审美能力 的 自我提 高 。 ２ 忽视 了与专业 课之 间的联系 ． 现在 ， 多设计 院校 的二维 构成课程 只是 许
（ 稿 日期 ］ ２ １－１１ 收 ０ ｌ ．ｌ ０
［ 作者简介］ 马瑞（９ ６），女， 河南洛阳人， 洛阳理工学院艺术系助教，主要研究方向： 影视动漫 １７一
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创 新与创 业教 育
２ １ 年 第 ２卷第 ２期 ０１
艺术设计专业“二维设计基础”课程教学改革与创新
㊀[收稿日期]2019-11-12㊀[基金项目]湖南省教育厅教改课题 艺术设计专业 二维设计基础 课程教学改革与创新研究 (RKJGZ1511)㊀[作者简介]贺平(1972 ),女,湖南双峰人,湖南人文科技学院美术与设计学院副教授,硕士,研究方向:视觉传达设计㊂艺术设计专业 二维设计基础课程教学改革与创新贺㊀平(湖南人文科技学院美术与设计学院,湖南娄底417000)[摘㊀要]随着新时代多元化信息的介入,教师将以往的教学内容㊁教学手段㊁教学模式展开深刻的反思,寻找问题,梳理㊁整合教学内容和教研体系,跳出各类艺术设计专业间的界定,从而充分彰显出 二维设计基础 教学的创新性与设计的当下性 发掘并探讨极富原创性的形象思维和表现手段,完善和整合新的教学理论与实践内容,形成纵横跨度的教学体系; 教㊁学㊁做㊁评 一体化,强调 双主模式 的课程教学设计;跨界综合,产教融合,建构校企双元的教学模式;凸现教师多元各异的教学魅力,形成 同课异构 的教研方式㊂[关键词]二维设计基础;整合;创新;双主模式;校企双元;同课异构[中图分类号]J202㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]1673-0712(2020)05-0122-07在高速发展的创意时代,创新意识显得尤其重要㊂作为培育新时代创新人才的高等院校,创新意识应自始至终贯穿其中㊂ 二维设计基础 课程是学生刚刚入校后第一年所学专业基础课程,它就像一把钥匙,用来打开学生的创新思维,点燃学生对艺术㊁对设计的热情㊂在这一年里,通过基础训练,让学生找到体现自身创意的形式方法,达到提升学生的审美能力和综合素质的目标㊂设计基础教育不应该是简单意义上的技术教育,而是集 动手 和 动脑 能力培养为一体的 能力 教育,以训练思维㊁挖掘能力为核心的基础教学㊂作为从事设计基础教学的教师必须不断关注社会文化和科学技术的发展,不沿袭保守,不断更新知识结构,重新发现和探索,整合该课程现有的教学链,变革传统陈旧的教学形式,进一步推行且不断更新设计基础的课程内容,培养学生适应现代审美的眼光,开导和引发学生内在的潜能,从理论和实践多个层面去发掘并深入探讨出极富原创性的形象思维和表现手段㊂这是从事艺术设计基础教学的高校教师必须思考的课题㊂一㊁设计基础教学的教育现状设计基础,包括造型基础㊁形式基础㊁材料训练㊁思维训练等等,是艺术设计专业本科生进入学校后第一年所学的课程㊂它主要通过钻研艺术造型的内在组织机构及相应的内在关系,寻求艺术创作中偶然性的必然成分,主要目的是 建立起视觉和谐和秩序,或者产生有意图的视觉兴奋 [1]㊂它对于开启学生创意思维㊁点燃学生对艺术㊁对设计的激情㊁对事物的好奇心以及提升学生审美能力发挥着很重要的作用㊂我国设计基础教育大体上分成两类:一类是受前苏联和欧美发达国家绘画基础教育的影响,将素描㊁色彩作为设计基础训练;另一类是受传统㊃221㊃第37卷第5期2020年9月湖南人文科技学院学报Journal of Hunan University of Humanities,Science and TechnologyVol.37No.5Sep.2020工艺美术 影响的设计基础教育,即20世纪60年代以来的传统的 图案 教学㊂进入20世纪80年代,随着中西方艺术设计的国际交流与合作增多,西方现代设计的 平面构成 色彩构成 立体构成 等 三大构成 对传统的 工艺美术 教学体系产生了强烈的冲击,以为只要学了 三大构成 就可以掌握设计的实质,这就使得西方的 三大构成 迅速在国内各高等院校流传开来并替代了传统的设计基础 基础图案 课程㊂盲目汲取西方现代设计思潮过后不久,人们发现,学生的作业形式知其然而不知所以然,变成千篇一律地的 画格子 ㊂张道一针对这一现象提出四点批评,说其并未抓住包豪斯在工艺技术获得上成功的本质,只是在艺术形式上剥取了一点皮毛㊂以这样的 平面设计基础 ,在工艺美术的教学上, 不仅会先天不足,必然也会后天失调 [2],并由此引发了有关 Design 和 图案 的争论㊂人们清楚的认识到,由于各国文化历史的差异, 三大构成 并不等同于 设计基础 ,它们不能代表 设计基础 教学内容的全部㊂进入21世纪,随着中西方文化艺术的互动交流,全国各地高等院校都在探索设计基础课程的改革方案, 三大构成 不再局限于 平面构成 色彩构成 立体构成 ,课程名称也做了适应的调整㊂比如由中国美术学院王雪青教授提出来的以 维度 为概念的 二维设计基础 三维设计基础 ㊂ 二维设计基础 涵盖了平面构成和色彩构成的知识, 三维设计基础 主要包含了立体构成方面的知识㊂ 平面构成 和 色彩构成 立体构成 不再是孤立的内容,体现了综合性要素的提取与方法归纳,培养学生新颖且全面的基础观㊂以中国美术学院为例, 二维设计基础 教学就从最基本的视觉元素点㊁线㊁面㊁肌理㊁色彩入手,以轻松的学习方式对构图㊁图与底㊁面积㊁骨骼㊁色彩等构成形式进行 形㊁色㊁质 的训练,让学生自觉把自己身边的世界转化为抽象的符号并进行表达,在以往陈旧的 构成 模式上引入了材质媒介以及应用实践课程,让学生轻松地掌握美学规律,充分体现出 设计基础 为设计服务的宗旨㊂又比如中央美术学院专门成立基础部,基础部主任周至禹教授秉承 大艺术㊁大设计㊁大基础 的教学思路,从认识上㊁理论上着重消融多种专业能力共性特征合为一体的 设计基础 能力的培养目标,以造型基础㊁形式基础㊁思维训练为三大重点课程,材料㊁春季写生㊁人体速写为辅助课程[3],主要从自然㊁艺术㊁设计三个方面阐述形式的作用,侧重培养学生对日常生活中形式美的关注,对传统的中国民俗㊁历史等文化的研究分析,引导学生对设计 本土化 的探索,最终灵活地运用和创造形式㊂广州美术学院冯峰明确提出,设计的根基应具备先锋性和试验性,设计基础训练应指向 跨界 的智力训练,而不仅仅止于 技艺训练 [4]㊂他主张新基础应该是把脑子 搞得好用 的基础 解放设计的手,练好设计的脑,模糊设计的技艺边界,强化设计的思考疆域,消解基础与专业间的简单顺序和因果关系,逐步形成学理涵义上的独立学科体系㊂以上三大美院的设计基础教学模式应该在全国最具前瞻性,一个注重设计应用的表达,一个注重形式个性的创造,一个强化设计的思考领域,消除基础与专业间的顺序和因果关系,各有千秋,因此,在全国各高等艺术院校迅速得到关注和反响,并在不断探索和改进中㊂二㊁ 二维设计基础 教学现阶段存在的问题(一)教学理念陈旧,忽视对学生能力的培养在一般人眼中,基础课程似乎只是一门理论课程或者仅仅是一门技艺课,在较长时间内, 基础 与 专业 间形成了前者 动手 后者 动脑 的一成不变的 分工 ,经过长时间的实践教学,基础课训练得越来越只会 动手 ,从事专业课的教师越来越看不起 动手 ,但更加要求学生在基础课程中 动手 能力更强㊂事实上,设计基础课程应该是 把脑子搞得好用 的基础,既有创造性的思维训练,又有体验性的手工训练和研究性的造型训练,动脑㊁动手能力二者缺一不可,设计学科要㊃321㊃总第176期贺㊀平:艺术设计专业 二维设计基础 课程教学改革与创新发展,设计基础教学绝不容忽视㊂随着我国改革开放的深入持续发展,设计学科蓬勃发展,日渐壮大,但基础教学在相当大的程度上还是延用了绘画学科的课程内容,兼任基础教学的教师都是绘画能手,对于学生绘画基础的要求也还是处于 被描绘物体本身 ,希望学生在画面上尽现高超的 技术 ,缺乏对学生观察物象和分析思考过程的引导,使学生不能从理论和实践方面去探讨客观对象的本质㊂事实上,如果在短短6周的 二维设计基础 课程里,学生能尝试着主动去寻找某种学习的方法,激起与众不同的创意思维和表现手法,那会比画出一幅精美而好看的作品显得更有意义㊂因此,教师教育观念的改变尤为重要㊂但是教师多年来教学的惯性,导致教学方法的封闭,不容易跳出已形成的教法框框, 三大构成 的麻木训练使学生过于偏重对理论的经验认知,作业单调㊁程式化,大大降低了学生学习积极性和主动性,也束缚了学生审美能力的自我提高,阻碍了学生设计创意思维的发展㊂同时,入校前作为艺考生机械化的考前训练让学生缺乏主动思考和学习的自主性,创新潜能长期被压抑,若要开发学生的潜能,发展创新能力,还需要教师更加深入艰苦的工作㊂(二)专业课程内容单一,缺乏一套科学的设计基础教学体系过时而不合时宜的教学体系有碍于创新性教学㊂自20世纪80年代引入 三大构成 作为高等院校设计基础教育全部内容时期,人们错误地以为学习了 三大构成 ,一切设计的问题就都能解决,越来越多的学校放弃图案教学,其后果就是导致学生作业形式过于简单且千篇一律,毫无新意可言㊂事实上,图案系统与构成系统可互为补充,传统的纹样㊁纹饰,中国丰富的民间工艺,应当是设计师取之不尽㊁用之不竭的资源,因此 二维设计基础 教学应该体现出多样性不应该仅仅局限于 构成 的训练㊂设计艺术的范围广泛,使得 二维设计基础 的教学同样涉及到广泛的内容:从具象的客观再现到抽象的形态创造,从自然物体的空间结构的认识到超越自然实际的 构成 等等[5]㊂作为一所地方性本科院校,目前首要的问题就是思考怎样办出自己的专业特色,如何整合借鉴先进的教学理念,补充和优化课程教学内容㊂而这就需要教师们根据新时代的精神与设计基础课程知识点的要求,针对具体的授课对象的实际状况,不断地更新知识结构,从文化角度和方法角度整合考虑,采取有效的教学方法和手段,制订一套既立足于本土文化,又顺应时代的且行之有效的 二维设计基础 教学方案和教学体系㊂三㊁ 二维设计基础 教学改革与创新研究根据时代的精神与课程设计知识点的要求,以湖南人文科技学院美术与设计学院的艺术设计类学生作为教学改革研究的对象,并针对授课对象的具体实际状况,整合国内外设计基础教学的理念与经验,优化过去简单形式构成的课程内容,不断地更新知识结构,强化学生在教学过程中全新的实践与体验,制定一套行之有效的教学方案,完成一套以体验式教学为主,灵活运用现代教育技术的教学条件与手段,提升学生在设计实践中的综合能力与创新思维,以学生拥有较高的艺术修养与技能为目标,以视觉语言的三个基础语言 造型㊁色彩㊁材质及最为重要的思维转换为基点,与各个设计专业的专业特点相结合,自主开发的 二维设计基础 课程体系,以培养学生敏锐的视觉观察力,创新的思维能力,从而达到提高教学质量和人才培养质量的目的㊂(一)完善和整合新的教学理论与实践内容,形成纵横跨度的教学体系教学创新必须抛弃常规习俗,基础教学必须不断演变和拓展,为培养学生较好的原创设计能力提供良好的平台基础㊂本着素质教育和 厚基础㊁宽适应㊁强能力 的指导原则,立足于建立学生综合的思维理念和开放的知识结构,结合学校艺术设计专业人才培养方案,明确课程教学目标,借鉴和整理当代先进的教学理念,强调系统化的 大㊃421㊃湖南人文科技学院学报总第176期设计 理念,整合构成学㊁图案学与图形符号学㊁视觉心理学及创造思维学等知识,融合文化元素和西方现代形式构成法则以及当代的图形创意理念等新老内容,弥补已往课程内容的单一和设计元素概念化倾向,改变原有基础课程 素描+色彩,构成+电脑 的简单格局,培养学生独立思考和解决问题的能力,启发他们的创意思维,形成一个纵横跨度㊁理论与实践结合的设计基础教学体系㊂整个设计基础教学体系内容从问题出发,形成完整的问题链,又以关键节点为讲授重点,通过实例分析和讨论,向学生全面㊁简明地介绍艺术设计的基本观点㊁设计原则和设计方法㊂在第一年的课程中,主要以启发性的思维训练㊁体验性的手工训练以及研究性的造型训练为主,理论与实践同等重要㊂在学校设计基础课时骤减的情况下,教师必须将‘设计素描“‘设计色彩“‘平面构成“‘色彩构成“‘立体构成“‘图案设计“‘图形创意“‘电脑应用基础“等所有设计基础课程内容重新整合,围绕不同的设计专业制定行之有效的教学计划㊁课程教学大纲,从传统的文化角度和现代的设计思维角度进行整合,来确定 二维设计 基础㊁ 三维设计 基础, 理论 基础㊁ 综合 基础等方面的教学内容,形成理论教学与实践教学最优化的整合㊂在 二维设计基础 课程的安排上,将原有绘画课程中的素描㊁色彩中的深度刻画能力转移到观察记录㊁进而成为表达传递思想的一种工具和手段㊂同时,通过引导学生对身边衣食住行和传统文化的关注,把西方注重抽象视觉布局的形式法则的 构成 系统和具有本土文化象征的民间纹饰(具有湖湘文化特色的梅山文化图形㊁滩头年画㊁湘西少数民族民间艺术等)等 图案 系统融为一体,以手绘的方式构思图形和传达自己的设计思想,深入探究一切可转化为有意义的平面视觉语汇㊂ 三维设计 基础研究空间形态㊁材料元素的表达可能性; 理论 基础从历史㊁设计认识㊁审美心理学等给学生提供一个知识平台,为将来的专业理论深化打下扎实的基础; 综合 基础主要是体现对学生创意的培养,给学生在研究和创造过程中提供基本的方法线索,为将来的专业设计与课题研究提供最基本的经验和方向等㊂(二) 教㊁学㊁做㊁评 一体化,强调 双主模式 的课程教学设计双主模式 是既要发挥教师的主导作用,又要体现学生的主体作用㊂要求教师用科学的教育方法和教学理念增强学生的求知欲,让学生更多地去主动思考㊁主动探索㊁主动发现,使学生成为学习的主体㊂在教学过程中,改变以往教学中对学生进行课程内容的灌输和形式模仿,针对学生个性化的特点,挖掘学生的审美潜力,尝试运用各种教学方法和手段,激发学生学习兴趣,展开因材施教,实现学生的主动学习㊂具体做法如下:第一,发挥学生的认知主体作用㊂教师教学的目的,除了让学生在潜移默化中掌握知识点,同时也是让学生掌握灵活的学习方法㊂在教学中,以 案例ң设计原理导入ң理论讲解ң优秀作品分析ң拓展知识点ң作业练习ң学生讨论ң教师讲评 为教学框架,将二维设计基础原理融入对优秀设计作品的分析及实际课题的设计之中,让学生能从设计案例分析中掌握所呈现出的设计技能,并通过实题训练尝试运用这些技能㊂我们在优秀设计作品的分析和学生作业的讲评中,增加学生参与讨论和学生间作业讲评等实践环节,使学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识,同时,还使学生能根据课程中的反馈信息,形成对课程理论的认识和解决作业中问题的方案㊂在教学中,教师启发引导学生仔细观察身边的事物,体验自然世界或人工世界的各种形态,利用手机智能性特点,将其当成学习工具,将课外的生活体验和实地考察活动带入到理论课堂上㊂然后,根据具体设计案例组织对的讨论分析,通过学生之间的讨论㊁师生之间的交流来调动学生学习的主动性㊂比如在二维形态认知㊁构成原理以及图形创意的讲授过程中,教师可以根据学生的自我阐述㊁创意概念㊁草图展示进行答疑㊁评价,整合㊃521㊃总第176期贺㊀平:艺术设计专业 二维设计基础 课程教学改革与创新体现这一教学内容,以此将二维设计普遍的抽象规律和具体的形象表现进行相互印证和阐发㊂第二,营造良好的学习情境㊂在实际情境下进行学习,可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知识,通过讲授㊁座谈㊁讨论及随堂讲解等形式,理论讲授和个别指导㊁座谈㊁讲评㊁示范等方法相结合,使学生通过观察㊁认识㊁分析㊁判断㊁理解㊁想象㊁表现等能力的综合,模糊设计基础门类的界限,打破传统教学设计构成基础内容孤立分散的方式,向学生全面㊁系统地介绍二维设计基础的基本知识㊁内容㊁原理和方法,把基本概念与具体课题设计结合起来进行分析,深入浅出地阐明关键点,使理论传授不仅作为一种知识,更成为增强学生认识㊁启发独立思考的途径㊂在教学中,从原先的对学生进行课程内容的灌输和形式模仿到现在教学采用的深化设计理解,启发式的创造表达和互动式的设计讨论等方法,增强师生互动,通过提问㊁讨论等方式活跃课堂气氛,注重教学中的学生反应和兴趣点,通过焦点问题和热门话题的插入,引导学生对问题实质进行思考和对话,强调和提升构成基础教学在设计专业重要地位的角度,使之能够能动地掌握艺术设计的理论和实践语言,从而让学生在学科视野和前瞻性问题上的认识水平达到质的飞跃㊂ 二维设计基础 的核心内容旨在引导学生对形㊁色㊁材质三个构成图形的重要元素进行研究㊂在教学过程中,我们把平面构成和色彩构成比喻为 构成 形㊁色㊁质的游戏 ,引导学生在一种快乐的游戏心境中学习知识㊂首先从一堂理论鉴赏课开始,将一切和形态㊁材质㊁色彩有关的素材展现在学生的眼前:学生作业案例㊁优秀的平面设计作品㊁相关人文㊁自然的图片等,从开阔视野上㊁提高品位上来激发学生学习的兴趣㊂其次,要求学生能 不择手段 ,如不择手段地选择工具,不择手段地表现手段等㊂在工具与材质的海洋中,要求学生能勇敢地摸索㊁漫游,只要能产生形态的行为轨迹的物件都可以成为我们的工具,开发一切可以产生与制造不同行为轨迹的方法来求得不同的形态结果㊂靳埭强先生说过: 我不会教你用工具,而是教你用工具去思考 [6]㊂随着时代的发展,越来越多的现代化工具进入了我们的视野㊂如复印机㊁扫描仪㊁电脑㊁数码相机等,不断充实着我们的表现领域㊂教师在教学中不应墨守成规,要积极启发和调动学生尝试各种工具㊁纸张乃至各种物质,让学生养成对材料的探索和兴趣㊂使他们在探询材料所产生的效果中激发他们的思维,发现材料的美和不同材料所产生的效果美㊂把学生从枯燥㊁单一的黑白填格式的机械工作中解放出来,以一种轻松的心态来研究点㊁线㊁面㊁色彩㊁肌理㊁构图㊁骨格等形态要素对画面的影响,真正做到 寻找感觉㊁研究逻辑㊁掌握方法 ㊂由于表现手段的丰富和不受工具材料的局限,学生的创意思维将会被开启,学习兴趣也会高涨㊂同时,学生在思维过程中,老师应认真观察其变化,及时为他们提供素材和意见㊂学生遇到问题时和他们一起思考,以合作的形式来完成作业,老师应是发现者㊁组织者㊁激发者㊁探索者㊂遇到少部分学生积极性上不来,或学生自主发现问题和解决问题的能力不够时,就应该采取激发式的手段将他们的能力挖掘出来㊂如给他们布置大量的课题,而且规定在短时期完成,强行激发他们去思考,作到快速反应㊂老师教学中应对形态㊁色彩㊁材质㊁体积㊁空间的概念有深入认识,启发学生发挥创造力给予它们新的形式和内容㊂让画面既是点㊁线㊁面㊁体㊁色㊁质㊁空间的构成,又富有内涵,从而锻炼学生的创造思维㊂另外,启发学生在数量上㊁画面的大小上进行变化,并要求他们的作业以创意稿和正稿结合,使学生多角度进行思考㊂作业完成时还要鼓励学生上台讲述创意思想,从而达到训练学生思维及表达能力㊂第三,鼓励学生间的协作式探索㊂ 二维设计基础 课程教学中,学生们在教师的引导下讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员㊂在这样的群体中,同学间对当前问题发表各自的看法,并运用设计原理对别人的观点作出分析和评论㊂同学们的沟通交流,互相借鉴能让思路不㊃621㊃湖南人文科技学院学报总第176期断开阔,有时很不经意的提示,有可能就是一个优秀设计思路的开端㊂这为以后工作中的交流和学习习惯的培养也有很大帮助㊂第四,强调学习过程的最终目的是完成意义建构㊂在 二维设计基础 课程双主模式的学习环境中,由于强调学生是认知主体,是意义的主动建构者,因此,我们把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的,在这样的学习环境中,我们的教学设计从如何创设有利于学生意义建构的情境开始,整个教学设计过程紧紧围绕 意义建构 这个中心而展开,具体我们设计了阶段性课程总结,强化学生 心手相连 ,即对所学知识的梳理和对学习问题的找寻与求解,从而有利于完成和深化所学知识㊂另外,在教学观念上突破教条式的条框和束缚,开展在线教学与传统课堂教学相结合等各种灵活多变的形式,拓展设计艺术观念和形式表达的各种方式,将信息化技术手段和其他综合材质等多种媒介介入到设计基础教学中,丰富形式媒介与形式内容结合的表现力,锻炼学生自主学习能力㊂(三)跨界综合,产教融合,建构校企双元的教学模式在基础课的学习中,课程内的设计实践与探讨和课堂外的设计体验与考察必不可少㊂课堂上,教师确定某设计主题,组织学生进行设计前期方案的分析确定,而后启发引导学生妥善合理地安排流程,对各阶段内容进行彼此独立又统一完整的设计实践㊂课程外,着重于培养学生资料的收集和整理能力以及设计体悟,灵感思维的培养㊂增设的校企合作课程中,教师带领学生走出课堂,到田间野外进行民间艺术调研,以班级为单位进行实地的考察调研,通过对各类博物馆,非物质文化遗产,民宅村庄等的实地考察,收集传统图案的第一手资料,通过汇总和整理形成考察报告㊂另外,聘请民间工艺美术大师走进课堂,引导学生对传统文化的关注,更深层次的了解传统民间工艺的过去和现在,加入研究与保护一些目前存在的以及即将濒临灭绝的传统民间艺术,从传统民俗艺术中汲取养分,为将来的专业设计累积素材,让现有的传统文化遗产成为我们强大的文化后盾㊂艺术设计实际上是和应用领域以及市场需求联系紧密的一门实践性较强的学科㊂后工业时代背景下,教育必须和现实生产生活紧密结合,同时设计也必须要以人为本㊂设计基础课程应秉承 为设计服务 的宗旨,聘请设计师走进课堂,及时引入设计行业领域的新知识㊁新技能㊁新工艺,从而实现教学内容与社会需求的有效对接,培养学生的应用意识和解决实际问题的能力,实现技能训练与岗位要求相衔接㊂带领学生进入设计公司参观,让设计公司全面介入教学模式改革,使基础教育的培养由课堂扩展到生产现场,教学实施主体由 学校一元 转变为 校企双元 ㊂同时,让企业行业全程参与学校人才培养方案和计划的调整㊁优化,促进培养方案的建设与调整,引导课程设置㊁教学内容和教法改革,从而探索出一条校企 双主 的人才培养模式㊂(四)凸显多元各 异 的教学魅力,形成 同课异构 教研方式同课异构 是通过不同教师对同一主题或同一课例的建构与实践,探讨教学的差异性,分析教学的因果性㊁可塑性与实效性,并及时进行诊断与修正㊁回溯与提升的一种教学活动,也是实在又有实效的教研方式㊂其最主要的优势就在于以多维的角度㊁迥异的风格㊁不同策略在交流中碰撞㊁升华,这种多层面㊁全方位的合作㊁探讨,整体提升了教师的教学教研水平,提升了教研团队的整体素质,也提高了教学质量㊂ 同课异构 作为一种校本教研模式具有不可替代的作用㊂教师是有着独立价值㊁尊严和独特个性的人,不再只是教育教学活动或思想的执行者,而应该以一种主人翁的方式来应对教育教学活动㊂ 同课异构 就是让不同的教师面对相同的教材,根据自己的生活经历㊁知识背景㊁情感体验建构出不同意义的设计,赋予静态教材以生命活力,呈现出不㊃721㊃总第176期贺㊀平:艺术设计专业 二维设计基础 课程教学改革与创新。
《二维设计基础》教学大纲
《二维设计基础》教学大纲（设计类课程）课程名称：二维设计基础课程编号：学时数：48 学分数：2.5适用专业：产品设计工业设计一、本课程的地位、任务和作用二维设计基础是艺术设计各专业的共同基础课，使用了具备艺术设计共性的表现语言，与其他应用设计一样，都是为了完善与创造更符合时代需要的设计理论与表达形式。
本课程的任务是对设计基础造型进行深入浅出的探究，通过物质因素与条件，把构成转化为艺术设计形象，有效结合直觉思维与逻辑思维，运用形态构成要素进行创造。
着重培养学生关于形态语言的抽象思维和表现力，强调培养学生对形态敏锐的观察力、感受力、想象力和创造能力，激发学生对所学专业的感性认识和学习兴趣，培养感性与理性的协调，开拓设计思路，提高学生的专业应用技能和职业适应能力，为后续的专业设计打下坚实的基础。
二、本课程的相关课程建议在本专业开设之前，能够学习设计素描，设计色彩等与设计实际相关的造型基础课，及电脑基础课，学习包括photoshop\coreldraw等软件的基本操作。
三、本课程的基本内容及要求二维设计基础课可分为四个主要部分：形——形态，形状；色——色彩；质——质地，肌理；综合运用。
教学基本内容：本课程突出设计基础的共性，结合理论讲解与实践训练，增加实验教学、案例教学的比例，强调学生的动手能力和师生的教学互动，定位于对二维设计基础中的形态要素——形、色、质的基本概念、构成规律、形式法则等基础理论的学习和与此相关的创造性思维及实践能力的培养。
力求通过对形、色、质的观察与宽泛的理解，学习与研究如何将自然单体提炼、概括、整合、提纯成抽象形象，并通过这些形象在平面、空间、骨格、肌理等方面的不同构成运用，从感性和理性方面去灵活有效地把握具有审美价值的视觉形式和效果。
基本要求：1、认识和理解二维设计的本质，掌握形态构成的抽象表现语汇，将造型研究推向艺术设计科学的理论高度；2、从一般侧重于技法训练转为培养形态表现语言和形式语言并重，且以提高视觉力度为主导；3、美学的参与有利于二维设计基础向设计语言的推进，通过训练能使学生掌握形式美的基本规律，提高形态的审美意识；4、能较好地掌握平面形态语言的综合设计和运用能力。
《计算机辅助工业设计(二维)》课程标准
1．课程性质计算机辅助工业设计是产品造型工业设计专业的必修课程。
通过学习，使学生具备产品设计助理工程师的设计表现技能，学生综合运用二维软件完整将设计创意表达。
开设一学期，教学时数为48学时，3学分。
2．课程定位该课程是工业设计专业的核心课程，在产品设计表现流程中，是承上启下的课程，该课程是基于手绘设计表现的学习后，将手绘草图转换成二维效果图，并衔接后续计算机辅助工业设计三维、数字化模型及手工模型课程。
根据工业设计专业人才培养方案中产品设计助理工程师的岗位及职业能力分析表中典型工作任务来设置的，培养学生熟练掌握二维、三维产品设计表达以及产品的色彩、材质、加工工艺的知识，反复训练，综合提升学生的专业认知及职业素养的养成。
前导课程：图像处理技术、产品手绘设计表现技法后续课程：计算机辅助工业设计、数字化产品设计、产品模型制作3．课程设计思路课程内容设计重在培养学生利用二维软件的设计制作能力，围绕产品造型设计表现流程、特点及能力要求，通过具体软件操作技能技能入手。
依据产品设计原则和项目课程要求，组织学生完成实际产品二维效果图的设计表达，培养学生综合的设计表现能力及掌握在产品设计过程中对象的色彩、材质、加工工艺等知识。
为充分体现任务引领、项目导向课程思想，本课程根据产品造型设计专业人才培养方案中职业岗位及职业能力分析表中的产品设计表现技能为主要的教学内容，展开以产品二维效果图塑造、产品色彩、材质、加工工艺表现选择具有代表性的产品案例进行教学。
本课程对产品造型设计专业开设48课时。
1．知识目标经过本课程的学习，学生能够系统地学习与掌握二维绘图软件进行产品设计表现的流程与方法；能够系统地学习与掌握二维绘图软件塑造三维效果的的基本原理；能够系统学习与掌握产品材质在二维设计中的表现2．能力目标经过本课程的学习学生能够熟练地使用二维设计软件完成产品基本材质表达（金属、塑料、玻璃、陶瓷等），并掌握二维软件的基本操作技能；能够熟练地使用二维设计软件完成简单产品的二维设计表现，并掌握设计表现流程及基本方法；能够熟练地使用二维设计软件综合设计表现产品二维效果图，并掌握产品在色彩、材质、加工工艺的表现方法。
二维设计基础教学大纲
二维设计基础教学大纲
导言：
二维设计是视觉传达领域的核心内容之一，对于学习二维设计的学生而言，掌握基础知识和技能是至关重要的。
本教学大纲旨在为学生提供一个全面的二维设计教学框架，帮助他们建立坚实的基础，并为进一步深入学习和创作奠定基础。
一、教学目标
1. 了解二维设计的定义及其在视觉传达中的重要性；
2. 掌握基本的二维设计原则；
3. 熟悉使用相关二维设计工具；
4. 能够运用二维设计原则和工具进行创作和解决实际问题。
二、教学内容
1. 二维设计概述
a. 二维设计的定义和分类；
b. 二维设计在视觉传达中的作用和应用。
2. 基本的二维设计原则
a. 平衡：对称、不对称和放射性平衡；
b. 重复：形状、颜色和纹理的重复；
c. 对比：大小、颜色、形状等之间的对比；
d. 节奏：间隔、重复、变化和强调；
e. 重点：引导视线的重要元素。
3. 色彩理论
a. 色彩基本概念：色相、明度和饱和度；
b. 色轮和色彩关系；
c. 色彩的情感和象征意义；
d. 色彩的运用原则和技巧。
4. 字体和排版
a. 字体的分类和特点；
b. 字体的可读性和美观性；。
二维软件基础课程标准
常州艺术高等职业学校影视动画专业《二维软件基础》课程标准一、概述（一）课程性质《二维软件基础》课程是影视动画专业的一门重要的具有很强操作性、应用性的专业课程。
该课程在动画设计制作领域中占有比较重要的地位。
本门课主要通过对图形图像软件的应用来培养学生图形制作与创作、创意想象能力和动画基础元素的编辑与制作能力。
通过对该课程的学习，使学生掌握photoshop等图形基础软件的基本操作方法，能够应用该软件实现图片处理，贴图材质制作、色彩处理、人像美化、特效制作、艺术化处理等知识与技巧。
为今后从事动画的制作与设计打下坚实的基础。
本课程应该在专业课之前开设。
（二）课程基本理念（1）教学观念方面坚持培养具有人文拓展的工具性技能人才和具有人文内涵人才的培养原则，在教学中突出学生学习的主体地位。
要遵循学生认知心理发展的规律，学生通过图形图像处理软件的学习来帮助学生形成计算机图像处理的最初能力，为以后学习专业知识打下基础，在教学过程使学生参加项目操作、增加图像制作体验、获得认知与实践的完美统一。
使学习成为能动性和独立性的过程，从而培养出具有创新、创意、创造能力的人才。
（2）课程体系改革方面该课程本身就是一种理论结合实际操作的实践性课程。
整个教学以课堂实践教学为主线，通过一系列的学习实践活动，全面培养学生的学习能力、审美能力和创意能力。
在掌握基本知识技术之后，进行影视片头包装、影视产品广告制作、二维动画、三维动画中素材的制作等设计与制作。
通过实践性的教学帮助学生快速而又深入的掌握图像制作以及与动画制作相适应图像处理的流程，并掌握其设计的知识与技术。
（3）教学方法方面采用讨论式教学、视频广播教学、项目教学等多种教学方法。
首先要让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，要为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去探索、去发现，要鼓励学生大胆提出问题，改变过去讲细、讲透的教学方法。
从理性到感性——浅谈工业设计二维设计基础课程方法的改革
二维设计基础是设计类专业的共同基础课，使用了具备艺术设计共性的表现语言，与其他应用设计课程一样，是为了完善与创造更符合时代需要的设计理论和表达形式。
课程通过形态造型训练，培养和提高学生的造型能力，强调培养学生对形态敏锐的观察力、感受力、想象力和创造能力，激发学生对所学专业的感性认识和学习兴趣，培养学生感性与理性的协调，开拓其设计思路，提高其专业应用技能和职业适应能力，为其后续的专业设计打下坚实的基础。
一、工业设计专业的特点工业设计专业是近年来比较热门的专业，从“中国制造”向“中国智造”转变到“互联网+”，随着新形态经济的高速发展，社会急需大量的工业设计人才。
因此，许多综合性院校和专业性院校纷纷开设工业设计专业。
工业设计专业之前隶属于机械学院，学生主要为理工科背景；近年来，工业设计专业的生源分为艺术类背景和工科类背景两部分学生；在最新的普通高等学校本科专业划分中，明确把原艺术类背景的工业设计专业命名为“产品设计专业”，工科类背景的工业设计专业则沿用“工业设计专业”的名称。
目前，工业设计专业学生主要是理工科背景学生。
工业设计专业的学生在参加高考前，主要进行文化课的学习，较少接触美术知识，对于设计知识了解更少。
有些院校的工业设计专业在录取前要求加试对形态塑造能力的考查，但仅限于素描，没有涉及设计的内容。
学生进入高校工业设计专业学习，思想观念和感性认知比较缺乏，常有基础课教师反映学生手绘能力不足，不知从何教起，短期内基础课程教学质量难有真正的提高。
二、二维设计基础课程的特点及其教学在工业设计专业中存在的问题1.二维设计基础课程的特点第一，二维设计基础课程的内容与练习方式弥补了之前以装饰图案为主要训练手段的基础设计教学方式的不足；第二，二维设计基础课程强调客观性、逻辑推理性，排斥设计主体的情感、想象等特质，它明确了设计和纯艺术的区别（即设计是建立在理性大于感性的创作基础之上的）；第三，二维设计基础课程采用程式化方法对艺术元素的表现进行重构，避免“只可意会不可言传”的感性抽象的艺术教育模式。
二维动画设计课程教学改革的探讨
二维动画设计课程教学改革的探讨随着科技的不断发展，二维动画在娱乐、教育等领域得到了广泛应用。
作为二维动画设计师，不仅需要掌握软件操作技能，还应具备良好的创意能力和设计思维。
因此，二维动画设计课程教学改革至关重要。
一、课程设置首先，应根据学生的实际情况，制定合理的课程内容和教学计划。
具体而言，可以将二维动画设计课程分为基础课程和高级课程两个部分。
基础课程主要包括软件基础教学、手绘基础、色彩基础、构图基础、场景设计等方面；高级课程则进一步深入探讨特效设计、角色设计、故事情节设计、声音处理等内容，让学生能够全面掌握二维动画设计的相关技能。
二、教学方式传统的教学模式通常以教师为中心，学生主要是被动接受知识。
然而，这种模式已经无法满足现代教育的需求。
因此，在二维动画设计课程教学中，应采用更为灵活的教学方式。
例如，可以采用项目式学习，让学生将所学的知识应用到实际的项目中，从而更好地理解和掌握知识点。
同时，教师可以充当学生的指导者和辅导者，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力。
三、教学资源教学资源是教学效果的重要保证。
在二维动画设计课程教学中，应注重教学资源的整合和利用。
例如，可以利用互联网上的相关视频、教程和案例等资源，引导学生自学和实践；也可以邀请行业内的专家和教授进行客座讲座，直接传授一手的行业经验和技能。
这些资源的整合和利用不仅能够优化教学效果，还可以帮助学生更好地了解所学知识的现实应用情况。
四、评价方式评价方式是教学效果的重要指标。
在二维动画设计课程教学中，应采用多元化的评价方式，从多个角度、多个方面对学生进行综合评价。
同时，评价方式应该与教学目标紧密结合，具有针对性和实效性。
例如，可以采用考试、作业、演讲、实践等多种方式，对学生的理论和实践能力进行全面评价。
总之，二维动画设计课程教学改革是一个艰难而漫长的过程，需要教师和学生的共同努力。
只有通过创新的课程设置、灵活的教学方式、优质的教学资源和多元化的评价方式，才能使学生在二维动画设计领域获得更好的成长和发展。
《二维设计软件及应用2》项目课程标准新课程标准(2014.4)
《二维设计软件及应用2》课程标准执笔人:田雁飞单位：重庆工商职业学院传媒艺术学院《二维设计软件及应用2》项目课程标准一、基本信息二、课程定位本课程作为高职高专教育产品造型设计类具有很强操作性必修课，根据产品造型设专业领域的任职要求，参照相关职业资格标准，在已学习产品手绘、色彩构成、平面构成等专业基础课程的基础上，按Photoshop基础知识针对产品效果图表现的总体论述、贴图材质制作、色彩处理、产品美化、特效制作、艺术化处理等知识与技巧工作任务，选用公司鲜活案例作为学习引导和学习材料，设置教学单元，序化教学内容，安排学习任务和学习过程，引导学生运用Photoshop 作为设计制作基本工具，提高学习和工作效率，进而掌握从产品设计工作或相关企业平面设计工作所要求的行业规范趋势和基本职业技能，为今后从事产品造型设计打下坚实的基础。
本课程的主要专业前置课程为色彩构成、平面构成、立体构成、素描、色彩等，主要后续课程为3D建模软件、模型制作实训等。
三、课程目标1.知识目标（1）、知识目标（1) 熟悉Photoshop基本理论和基本常识；（2) 掌握Photoshop的使用技巧；（3) 掌握使用Photoshop 操作界面和功能；（4) 掌握Photoshop中选择区域、通道、路径、图层等相关概念并能正确使用；（5) 掌握图像合成的基本方法与技巧；（6) 掌握计算机中颜色的表示方法和图像的颜色模式；（7)了解Photoshop其它相关新版本的的应用常识。
2.技能目标（1）会熟练运用Photoshop制作产品效果图，并能在实际工作中得到应用；（2）会熟练运用路径与矢量图像的使用方法绘制产品；（3）会熟练运用渐变与图层面板样式工具的使用方法绘制产品；（4）会熟练运用选区描边等工具的使用方法绘制产品。
（5）会熟练运用PC终端、移动终端工具，在工业设计专业网站、学习平台上浏览、下载和上传学习信息。
3.能力目标（1）能运用渐变工具普的制作不同的产品渐变效果；（2）能运用钢笔工具对草图进行修整完善；（3）能熟练运用图层进行有效的遮蔽绘图；（4）能熟练运用Photoshop进行较复杂的产品鼠绘；（5）能根据自身条件和基础，运用网上学习资源，制订适宜的学习计划，进行线下和线上的自主学习、合作学习。
二维设计基础教学大纲
二维设计基础——平色构教学大纲一、本课程的性质、地位与任务平面构成是环境艺术设计的基础课,是设计者在处理现实用设计之前如何运用视觉语言的基础训练之一,是研究平面形象构成的学科。
本课程的任务：训练和提高二维空间的形象创造能力，培养学生熟练地表现能力，培养学生具有灵活多变的形象思维能力和严格的理性造型能力，培养学生具有灵活多变的形象思维能力和严格的理论创造能力。
色彩构成是艺术设计的基础课，在培养高等艺术设计人材中具有十分重要的作用。
本课程系统讲授色彩要素的搭配交变获得色彩审美价值的原理、规律、法则、技法，训练提高学生的色彩理论知识与实践能力。
平面、色彩构成的设计训练，是进行空间平面与色彩设计的基础。
主要探讨二维空间，色彩构成空间的方法。
它是从艺术角度出发，用理性的手段指导设计的原理。
并充分考虑造型的功能要求，美学要求及人的心理与生理要求。
它是一门科学技术与文化艺术相结合的应用学科。
构成设计作为造型训练的一种手法，它打破了传统美术的具象描写手法，主要是从抽象形态入手，培养学生们对形的敏感性和创造性，同时也反映出现代生活的审美理想。
二、教学与要求通过理论的学习和习作的实践联系：应达到以下的基本要求。
1．灵活地掌握平面构成的理论和严格的表现技法，能运用理性和逻辑推理的方法来创造形象，形与形之间的关系、编排。
2．掌握艺术设计中色彩方面的基本原理、规律、法则。
3．充分了解、掌握平面构成和色彩构成的各种组合规律，并能熟练运用构成方法进行设计。
4．充分学习了解平面构成和色彩构成设计理论在现代装饰设计中的运用及发展趋势。
能够把所学的平面构成和色彩构成设计规律运用到室内设计中去。
5. 通过平面构成和色彩构成设计的训练，培养学生对抽象形态与色彩构成二维空间美的敏锐感觉丰富学生的想象力，最终培养学生的创造力。
三、教学的基础内容第一篇平面构成第一章概论元素：概念元素、视觉元素、关系元素。
第二章设计语言—平面构成原理1、造型的要素：点、线、面、体。
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《二维设计基础》课程标准
1.课程性质与设计思路
1.1课程的性质
二维设计基础是艺术设计专业基础课程之一。
通过本课程的学习，使学生全面了解并掌握设计基础的基本理论知识，进一步理解设计形态的结构关系和空间关系，以训练学生的观察能力、分析能力和表现技巧。
通过学习提高学生的造型、色彩的感受与创造能力，为以后的专业设计打下基础。
并要求学生运用正确的观察方法和表现方法来对对象进行准确的分析、理解和表现，用有限的题材进行无限的变异与创造，从而提高学生的造型、想象和表现的能力，并适应本专业要求。
1.2设计思路
《二维设计基础》课程标准的设计，以项目任务为设计对象，以职业技能训练为抓手，结合教学实际，以素描在设计中的应用和学生的创意能力为依据，按学生的认知特点，用设计基础的理论知识和创意方法培养相结合的方式来展示教学内容，使学生掌握必备的二维空间创意训练的相关知识与技能。
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过独立思考和小组合作等方式实现任务目标。
在课程的目标学习与实际操作过程中形成积极的学习态度，促进学生创意能力的提高。
同时通过课堂讲授、实训指导等活动来组织教学，在实际操作过程中加强基本技巧的训练，从而促进创意能力的提高，为学生学习后续专业课程奠定良好基础。
2.课程目标
通过本课程学习，学生能较系统地了解与掌握平面设计的基础理论与基本技巧，初步掌握二维元素与空间、创意能力的表现手法的运用等内容。
具有一定的创新能力、思维能力，使学生在设计中的创意与应用能力得到较大提升。
培养主动思维、主观精
神感受力、视觉语言的理解力与表现力，从思维到表现培养富有创造性的综合性造型基础能力。
2.1职业能力培养目标
●能运用平面艺术原理初步进行海报、封面、标志等平面设计；
●掌握各种构成形式及构成规律，会运用工具材料进行创造性思维的表达；
●能锻炼学生的实际动手能力，进步掌握艺术表现技能。
2.2知识目标
●了解二维设计艺术的意义
●熟悉二维设计的形态及造型要素；
●了解二维设计的不同形式；
●熟悉工具材料的性能。
●了解构成艺术在生活中的应用范围。
2.3素质目标
●培养学生实践创新意识；
●树立正确的设计思维方式和对物体的艺术感觉和情感倾向；
●形成自身的审美能力和艺术修养；
●锻炼学生设计制作的动手技能。
3.课程内容和要求
4.实施建议
4.1教材及参考资料选用
4.1.1教材选用及编写
《二维设计基础》王雪青主编，上海人民美术出版社，2008.8
4.1.2参考资料选用
1)《素描与设计素描》（21世纪高职高专艺术设计规划教材）作者：席跃良出
版社：清华大学出版社出版日期：2005
2)《构成艺术》（高职高专艺术类专业基础学程）作者：臧旭辉出版社：江苏
美术出版社出版日期：2007
4.2教学建议
4.2.1教学条件和环境
教师要充分利用教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果，增强教学的开发性和灵活性。
4.2.2本课程在教学方法上的特殊性
1)充分利用多媒体进行教学，课堂讲授结合大量课堂实际训练来进行。
2)教学以理论讲授和实践辅导相结合，遵循由浅入深、循序渐进的原则，并针
对不同阶段的课题，采用不同的教学方法在绘画造型基础阶段，注重艺术造
型规律和基本技法的掌握，教学中要发挥教师的主导作用，采用理论讲授与
教学示范相结合的方式。
在创造性思维的培养方面，教师除了经验传授以外，
通过对优秀作品的理论分析，加强对学生艺术思维的启发，引导学生博取众
长和避免艺术语言的单一，做到因材施教，教学相长。
3)通过分析、总结前一部分的课程内容，解决存在的问题，不断地提出新问题，
逐步提高学生对二维设计的认识。
4.3学业评价
4.3.1本课程采取集中授课，按平时成绩、模块训练成果相结合的方式，对学生学业进行评价。
1)平时成绩：学生出勤、纪律，回答课堂问题等方面的评分。
2)模块训练成果考核：在课程结束后，要求学生根据职业能力目标按阶段内容
进行创意与制作。
4.4课程资源的开发与应用
本课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，它主要包括：
1、主辅教材、图片、教学PPT
2、校内实训室
4.5其它说明
4.5.1适用专业：艺术设计专业。