关于高中数学试卷讲评课的反思.doc
高三数学复习过程中试卷评讲的反思
高三数学复习过程中试卷评讲的反思11级数学组古强学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要通过一定数量的练习题来熟练巩固，另一方面需要通过测验来检测一下自己的复习效果。
因此，在高三数学复习教学过程中，单元练习、章节测验、模拟考试频繁。
特别是在高三的下学期，做试卷，评讲试卷几乎成了课堂教学的主要内容。
试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，是提高教学质量的一个重要环节。
对高三数学复习过程中的试卷评讲，我有以下一些反思。
一、问题的提出试卷评讲是教学过程的一个重要环节，既是对前一阶段学习的检查与总结，可以及时发现前一阶段教学中存在问题，掌握学生对相关知识的认知程度，以便有的放矢进行总结补救，又是对以后学习内容和要点的提示。
在听课过程和对自己的试卷评讲课反思中，发现试卷评讲过程中出现如下一些问题：（一）试卷评讲过程中学生参与程度不够，主体不突出。
1.学生不重视试卷考试功能，不少学生只是看看分数或核对答案后就将试卷丢掉一边，那么试卷中为什么错，正确之处有没有其他方法去做，有没有更普通、更特殊的方法不去考虑，这样失去了考试目的。
2.学生完全处于被动接受状态，往往是等着教师说出正确答案以作记录，课堂气氛不活跃。
3.学生思路方面及知识上的错误得不到充分暴露，甚至在同样的问题上一错再错。
4.具体讲某一题时，通常只有错了的同学注意听老师评讲，做对的同学大多处于事不关己的心态之中，尤其是那些本来就是碰机会做正确的同学，不听教师的评讲，则会遗害久远。
5.因答案基本上由教师完整提供，较多的学生觉得答案可望而不可及，自卑之感大面积存在，致使学生的学习兴趣受到打击，缺乏学习的自信心，从而形成心理障碍。
（二）试卷评讲过程中教师对试卷评讲功能认识不足。
1.教师重考轻评，忽视试卷评讲的教育功能，对试卷评讲课的备课不充分，缺乏教学目标、教学重难点、教学流程设计，也缺乏对整节课的总体规划。
2.教师过分强调试卷评讲的时效性，有不少教师在学生测验后，立即披星戴月批阅，在下一节教学中，立即将试卷发给学生并进行评讲，这样做法有其益处，学生刚做完试卷，在做试卷过程中，如何思考还历历在目，记忆犹新，同时一个学生只有及时地了解自己的学习成绩，看到自己学习成效时，才能更好地激发学习动机。
高三数学复习过程中试卷评讲的反思
高三数学复习过程中试卷评讲的反思学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要通过一定数量的练习题来熟练巩固，另一方面需要通过测验来检测一下自己的复习效果。
所以，在高三数学复习教学过程中，单元练习、章节测验、模拟考试频繁。
特别是在高三的下学期，做试卷，评讲试卷几乎成了课堂教学的主要内容。
试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，是提升教学质量的一个重要环节。
对高三数学复习过程中的试卷评讲，我有以下一些反思。
一、问题的提出试卷评讲是教学过程的一个重要环节，既是对前一阶段学习的检查与总结，能够即时发现前一阶段教学中存有问题，掌握学生对相关知识的认知水准，以便有的放矢实行总结补救，又是对以后学习内容和要点的提示。
在听课过程和对自己的试卷评讲课反思中，发现试卷评讲过程中出现如下一些问题：（一）试卷评讲过程中学生参与水准不够，主体不突出。
1.学生不重视试卷考试功能，很多学生仅仅看看分数或核对答案后就将试卷丢掉一边，那么试卷中为什么错，准确之处有没有其他方法去做，有没有更普通、更特殊的方法不去考虑，这样失去了考试目的。
2.学生完全处于被动接受状态，往往是等着教师说出准确答案以作记录，课堂气氛不活跃。
3.学生思路方面及知识上的错误得不到充分暴露，甚至在同样的问题上一错再错。
4.具体讲某一题时，通常只有错了的同学注意听老师评讲，做对的同学大多处于事不关己的心态之中，尤其是那些本来就是碰机会做准确的同学，不听教师的评讲，则会遗害久远。
5.因答案基本上由教师完整提供，较多的学生觉得答案可望而不可及，自卑之感大面积存有，致使学生的学习兴趣受到打击，缺乏学习的自信心，从而形成心理障碍。
（二）试卷评讲过程中教师对试卷评讲功能理解不足。
1.教师重考轻评，忽视试卷评讲的教育功能，对试卷评讲课的备课不充分，缺乏教学目标、教学重难点、教学流程设计，也缺乏对整节课的总体规划。
2.教师过度强调试卷评讲的时效性，有很多教师在学生测验后，立即披星戴月批阅，在下一节教学中，立即将试卷发给学生并实行评讲，这样做法有其益处，学生刚做完试卷，在做试卷过程中，如何思考还历历在目，记忆犹新，同时一个学生只有即时地了解自己的学习成绩，看到自己学习成效时，才能更好地激发学习动机。
高中数学试卷讲评课的反思
高中数学试卷讲评课的反思在数学教学中，试卷讲评课是深受广大教师和学生喜爱的一种教学活动形式。
试卷讲评课通常是在学生完成一次考试后，由教师对试卷进行全面而详细的解析，从而帮助学生发现自己在学习中的不足，提升他们的学习成绩。
然而，在实际应用中，高中数学试卷讲评课的效果并不总是如人意。
本文从教师的角度出发，对高中数学试卷讲评课进行反思，探讨如何在实际教学中提高试卷讲评课的效果。
试卷讲评课的意义与重要性高中数学试卷讲评课的意义与重要性在于：1.促进学生对知识点的巩固。
在试卷讲评课中，教师集中对试卷中出现的难点和易错点进行讲解和解答，帮助学生消除错误的观念，巩固掌握的知识点。
2.帮助学生全面而深入地掌握知识。
试卷讲评课体现了对教学内容深度和广度的要求，教师通过讲解试卷，可以帮助学生全面而深入地掌握教学内容，增强学生对学科的兴趣和学习的动力。
3.消除学生的压力和焦虑情绪。
讲评试卷可以帮助学生发现自己的优劣之处，使他们认清自己的学习方向，消除学习中的压力和焦虑情绪。
试卷讲评课中存在的问题然而，在实际应用中，高中数学试卷讲评课的效果并不总是如人意。
主要存在以下问题：1.讲解不够详细和深入。
有的教师在试卷讲评课上表面上讲述题目的解答过程，但不能很好地阐释原理和深层次的思维方法，这样使学生一些基本的问题无法解决。
2.没有充分考虑学生的情绪和感受。
一些教师讲解试卷时只着眼于考试结果和知识点，忽略了学生的情感，使一些学生失去了信心。
3.注意力不够集中，容易分散。
一些教师讲解试卷时口齿不清，语速过快，容易引起学生在听讲时的分心和疲劳，导致他们在学习上缺乏兴趣。
如何提高试卷讲评课效果应对试卷讲评课中存在的问题，我们需要探索一些方法来提高试卷讲评课的效果：1.讲解内容深度和广度要求加强。
在试卷讲评课中，教师应注重解释原理和深层次思维方法，充分详述每一题的解答过程，使学生真正理解知识点的本质。
2.充分考虑学生的情绪和感受。
教师在讲解试卷时，要注意关注学生的情感和心态，耐心分析学生的问题和疑惑，帮助其重新树立学习信心。
对高中数学试卷讲评课的几点思考(精)
对高中数学试卷讲评课的几点思考房山区教师进修学校张吉教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。
而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息传递、信息联系和信息反馈来实现的。
数学教学过程中的单元检测，阶段检测等考试形式，正是这种传递、联系和反馈的重要且可靠、有效的手段之一。
试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。
下面就数学试卷的讲评，谈谈本人的几点思考。
一、试卷讲评的意义数学试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固三基（基础知识、基本技能、基本方法）、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义。
二、数学试卷讲评课要体现新课标的理念新课标下的数学课其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
试卷讲评课其基本出发点也是促进学生全面、持续、和谐的发展。
即促进学生的数学学习在原有基础上有新提高和发展，并为学生的后续学习打好基础。
新课标下的数学课的教学目标是“三维”目标.所以,试卷讲评课的教学目标也应是“三维”的.试卷讲评课应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。
因为试卷讲评课的主体是学生，所以教师应根据学生的需要设计试卷讲评课的内容、方法、进程。
试卷讲评课本身也是一种数学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的发展。
所以，教师应给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间。
三、数学试卷的讲评原则数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。
１．突出针对性教师要准确分析学生在知识、方法、思维、表述、能力等方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的措施与方法进行讲评，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维与能力。
对高三数学试卷讲评课的几点思考3页
对高三数学试卷讲评课几点思考试卷讲评是高三数学课堂教学一个非常重要环节。
通过试卷讲评可以帮助学生剖析近一阶段学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误原因，从中吸取失败教训，并及时总结成功经验。
同时，教师通过讲评试卷还可以发现自身教学方面问题与不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到有效教学目标。
那么，采用怎样试卷讲评方式，才能取得好效果呢？在此，笔者浅述几点自己在教学实践中积累思考与剖析。
一、高三数学试卷讲评课中常见问题1. 准备不足，评讲随意。
高三数学复习，时间紧、任务重，不少教师阅完卷后，仅看一下分数，就匆忙去讲评，这种做法缺乏针对性，容易出现大部分学生已经掌握问题教师还在滔滔不绝地讲解，而学生不会习题教师却不大涉及。
事实上，试卷讲评课准备工作，在阅卷时就应开始。
教师将学生答题情况作好记录，标记哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。
通过统计与剖析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有放矢，切中要害。
2. 教学形式单一，枯燥乏味。
教师从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案。
然而习题是一样，但学生是不一样，如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通。
因此，不同学生应该有不同方法。
习题讲评之前，应仔细剖析与研究习题，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己教学方法与教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解学生们对讲评反应，以便课外个别辅导与实施补偿性教学。
3. 单独讲评，不注重联系。
所谓单独讲评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何解，那个题怎样剖析，而不帮助学生建立知识网络，没有发挥数学习题“教学功能”与“发展功能”。
习题总是根据考试大纲要求来设计，与课本有着密切系统联系，单独讲评往往不利于学生全面地理解与掌握知识。
高中数学试卷讲评课有效性的实践与反思.doc
高中数学试卷讲评课有效性的实践与反思试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型，上好数学试卷讲评课，对于扬优补缺，规范与开阔解题思路、提高学生解决数学问题的能力、培养学生的创新意识以及贯彻新课改的教学理念等方面都有着重要意义。
那么，怎样才能上好试卷讲评课？我认为要注意以下几个问题。
一、试卷讲评要及时反馈，及时讲评刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程屮的得失，及时总结经验教训，从而提高复习效果。
有经验的老师深谙此道，常趁热打铁，批改试卷“不过夜”。
上午做的试卷，下午或次日上课前便出现在学生手中。
这不仅使学生及时了解口己的答题情况，更重要的是使其感受到教师对他们学习的重视与责任心，增强其对数学复习的重视程度，无形之中也增强了学生对教师的信任度。
二、试卷讲评要讲究激励性，激发学牛的情感一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期使学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。
对学生的答卷优点，如：卷面整洁，解题规范，解法有独到之处等，讲解时可加以肯定与表扬，同时将试卷中出现的好的解题思路、方法通过投影展示于课堂，也可由学牛进行讲解。
讲评课要以赞扬、肯定学生为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况，做到胜不骄，败不馁。
三、试卷讲评要发挥学生主体作用，注重合作交流在讲评试卷的过程中必须坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合，试卷讲评与知识巩固相结合，题目讲解与传授解题技能相结合，整体讲解与个别指导相结合。
学生能够自己解决的问题，老师不必越俎代庖, 而是要针对学牛出错的原因、解决的办法深入分析，认真解答。
1・引导学生自我评价，积极反思。
在讲解时，可以让学生自己订正，独立思考，对试卷中的部分错误口行纠正。
同时要求学生对失分原因进行恰当归类（如概念理解问题、公式定理记忆有误、审题不清、解题不规范、计算不准确、解题速度慢等），弄清自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题听讲、有重点地参与课堂讨论。
对高三数学试卷讲评的思考
对高三数学试卷讲评的思考很多老师都感慨试卷讲评课不好上但又要经常上，我们也常因自己讲评课效益不高而烦恼，所以沉下心作反思，探寻一条出路势在必行，这里我们将自己平日的观察和实践不揣浅陋拿来与大家交流，期盼起到抛砖引玉之效。
一．当前试卷讲评存在的现象与问题1．一线教师在考试（试卷）的教学功能，评价功能的理论层面上学习不够，从而缺乏一种宏观整体的俯视效果，也导致在实践操作层面上诸多促狭和局限；2．考试的频繁和试卷来源的多样性使讲评前的试卷分析不充分，有的老师甚至不做试卷分析，从而难以使讲评效益最大化；3．年轻教师因经验欠缺不知怎样讲评，而老教师常又囿于以往经验固守模式使讲评僵化生硬；4．学生主体地位凸现简单，被动接受成分偏多，尤其是在追求“大容量”（主要是数量）的课堂上更为突出，学生学习热情普遍不高，思维冬眠现象严重；5．教师对讲评期望太高，认为学生错误通过一两次讲评就可以根除，对学生在同一问题上反复出错缺乏充分估计和预防手段。
二．对改进和提高试卷讲评效益的思考1．加强教师在相关理论上的学习是一种必要要搞试卷讲评，就要对考试的目的，性质，功能有正确把握，对试卷的命制技术也要有一定得了解。
象魏超群教授的《数学教育评价》，每年教育行政部门发布的高考考试说明和高考试题评价，各级杂志发表的相关文章，如《中学数学教学参考》2004年第3期刘吉存老师的《试卷讲评不应是教师的专利》，2005年第12期唐静老师的《数学教学考后讲评的几点思考》都值得学习研究。
通过学习，我们可以明白考试和讲评是教学的重要环节，是教学诊断和评价的重要手段，自觉的把平日的测试与高考做比较，吃透考纲就不会片面满足知识水平层面，就能更1深刻体会要适应选拔性考试还要在心里和素质层面上对学生作要求及训练，使学生有足够的心理承受力与自我调控平衡力。
2．用系统的理念开展讲评一般意义上的试卷讲评大都理解为45（或40）分钟的课堂教学组织，这里我想特别指出：应将讲评前对学生答题情况信息收集，课堂讲评组织和课后反馈巩固作为一个连续教学过程来系统认识和处理。
数学试卷讲评课教学反思
数学试卷讲评课教学反思前言试卷讲评是一种常见的教学形式，它既是对学生学习成果的检验，也是教师教学质量的检验。
在数学教学中，试卷讲评尤为重要，它不仅有助于纠正学生的错误，还能帮助学生提高解题能力和思维水平。
本文主要探讨数学试卷讲评课的教学反思，以期在今后的教学中得到更好的应用。
试卷讲评课的内容试卷讲评课的内容主要包括两个方面：一是对学生试卷中的错误进行总结，二是对试题的解答技巧和思路进行详细的分析和讲解。
在讲解中，要注意突出难点、重点和易错点，帮助学生加深对知识点的理解和记忆。
在进行试卷讲评时，要注重课堂互动，让学生积极参与其中。
可以通过提问、讨论等方式，让学生在课堂上积极思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。
试卷讲评课的教学反思试卷讲评课不仅是对学生学习成果的总结和检验，也是教师教学质量的检验。
因此，在进行试卷讲评课的过程中，教师需要对自己的教学进行反思和总结，从而找出不足之处，进一步提高课堂教学质量。
1.讲解思路要清晰在进行试卷讲评时，教师需要讲解清晰，连贯，避免拖沓和冗长。
要注意在前置知识的基础上，逐步引导学生理解和掌握解题思路和方法。
在进行示范的过程中，用简单的语言和生动的例子来说明问题，使学生更好地理解和掌握。
2.注重错题分析和解题思路在试卷讲评中，教师需要注重对错题的分析和解题思路的讲解。
对于学生普遍存在的错误和易错点，要重点突出，进行仔细的讲解和指导。
同时，在讲解解题思路时，要解释清楚每一步的操作和目的，帮助学生深入理解，从而更好地掌握解题方法。
3.增强课堂互动试卷讲评课应该是一个互动性很强的课堂，学生应该积极参与进来，发表自己的看法和意见。
教师可以采用提问、讨论等方式，激发学生的思考和表达能力。
同时，在激发学生兴趣的同时，也可以提高学生的课堂效率和掌握程度。
结语试卷讲评课是一个重要的教学环节，它既是对学生学习成果的检验，也是对教师教学水平的检验。
因此，在进行试卷讲评课的过程中，教师需要注重问题的分析和解决，以提高课堂效率和教学质量。
高三数学试卷讲评教学反思
一、教学背景高三数学试卷讲评是高三数学教学的重要组成部分，通过对试卷的分析和讲解，可以帮助学生总结学习经验，提高解题能力，为高考做好充分准备。
在本轮高三数学试卷讲评教学中，我主要采用了以下方法：详细分析试卷中的典型题目，讲解解题思路和方法，引导学生总结解题规律，培养学生的数学思维能力。
二、教学反思1. 讲评过程中，我注重了试卷中典型题目的讲解。
在讲解过程中，我注意到了以下几点：（1）针对学生易错题，详细讲解解题思路和方法，帮助学生克服思维定势。
（2）注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生从不同角度分析问题，提高解题能力。
（3）关注学生的个性化需求，针对不同学生的特点，给予针对性的指导。
2. 在讲评过程中，我发现以下问题：（1）部分学生对基础知识掌握不牢固，导致解题过程中出现错误。
（2）学生在解题过程中，缺乏灵活运用所学知识的能力。
（3）学生在审题、分析题意等方面存在不足，导致解题效率低下。
针对以上问题，我进行了以下反思：1. 加强基础知识教学。
在今后的教学中，我将注重基础知识的讲解，帮助学生牢固掌握基础知识，提高解题能力。
2. 培养学生的思维能力。
在讲评过程中，我将引导学生从不同角度分析问题，提高解题能力。
同时，注重培养学生的逻辑思维能力，提高学生的综合素质。
3. 注重解题技巧的传授。
在讲评过程中，我将结合典型题目，讲解解题技巧和方法，帮助学生提高解题效率。
4. 关注学生的个性化需求。
在今后的教学中，我将针对不同学生的特点，给予针对性的指导，帮助他们在数学学习上取得更好的成绩。
三、改进措施1. 在今后的教学中，我将注重基础知识的讲解，帮助学生牢固掌握基础知识。
2. 加强学生的思维能力训练，提高学生的综合素质。
3. 在讲评过程中，注重解题技巧的传授，帮助学生提高解题效率。
4. 关注学生的个性化需求，给予针对性的指导，帮助学生克服学习中的困难。
5. 定期进行试卷讲评，总结学习经验，提高学生的学习效果。
高中数学试卷讲评课的反思
18中学数学研究2020年第6期(下)高中数学试卷讲评课的反思*福建省厦门实验中学(361116)沈振军摘要高中数学试卷讲评课是高中教学中的一种重要的课型,只要有考试就一定要讲评,考试的目的是检测学生在某个阶段数学知识的掌握情况,检验教师教学效果,讲评的目的是让每一位学生发现自己的问题和不足,纠正错误,巩固知识,为学生下一阶段的学习提供努力的方向.特别是在新高考的改革下,试卷的难度、广度、深度和题型,以及对学生阅读能力的要求都有改变,试卷讲评课要融入数学学科核心素养及数学思想方法等,充分发挥学生的主观能动性,提高学生的解题能力和考试技巧.关键词高中数学;试卷讲评;方法;能力一节高效的试卷讲评要怎么上?是按照题号顺序,依次讲解,还是简单的打乱顺序,按照类型讲解,还是用其他方法?是每道题都讲,还是选择性的讲?哪些题要简单讲,哪些题要详细讲?甚至哪些题只要讲过程和方法,哪些题需要教师板书详细的解题过程等,这些都需要我们在讲评时考虑到位,做到紧扣考纲,重难点突出,不同类型的学生,要求不一样.笔者通过反思认为一节好的高中试卷讲评课需要我们做到以下三点:1试卷讲评前要准备充分首先在阅卷之前,教师要认真的将试卷做一遍,真正的分析试卷本身是否符合学生的实际,覆盖了哪些知识点,考查了哪些数学思想方法,新高考的理念是否体现?是否有新题型体现数学学科素养,预估哪些题是学生易失分的,班级平均分是多少?大数据时代,考试阅卷基本上都是网上阅卷,教师在阅卷时要将典型错误或书写较规范,解题方法较独特的试卷,进行截图,以便讲评时使用,同时要注意学生在作答时各类问题产生的原因和共性的问题.其次阅卷结束后,教师要及时下载考试情况统计表,分析每道题的得分情况,班级平均分,及格率,优秀率,年级平均分,基础题,常规题,提高题的得分情况,是否和自己的预估保持一致,了解学生在知识和学习能力上存在的缺陷以及教师在教学中存在的问题.最后确定本次试卷讲评课的原则和重点,以及要达到的目的.试卷讲评的原则要体现以生为本的理念,始终让学生成为课堂上的主人,避免发生满堂灌现象的产生,教师讲评时要有针对性和层次性,确定要讲的题目和顺序,每道题如何讲,深度和广度要把握到位,分配每道题的讲评时间,不能平均用时.在试卷讲评前,教师要提前将试卷答案发给学生,学生利用课余时间,针对自己的得分情况,将考试时因为计算,粗心,时间安排不合理等造成的失分题目重新做一遍,以便找到失误的原因,发挥学生的主观能动性,提高讲评效率.2试卷讲评时要注意方法讲评试卷时针对不同的题型,运用不同的讲评的方法.2.1简单题型,简单讲不同的知识,考试大纲的要求也不一样,简单题型可以略讲或不讲.例如集合,复数等知识,学生只要会常见题型,保证计算不出问题,基本上都可得满分.2.2重要考点,重点讲对于考试大纲要求重点掌握的知识,要重点讲评,同时要将本道题的考察重点,思维过程,方法的选择等讲清楚.例1定义在R上的函数f(x)满足f(−x)=−f(x+ 4),当x 2时,f(x)单调递增,若x1+x2>4且(x1−2)(x2−2)<0,则f(x1)+f(x2)和0的关系?分析本道题是考察抽象函数的性质应用,重点考察学生对函数的对称性和单调性等性质使用的熟练程度.方法一(代数方法):由x1+x2>4且(x1−2)(x2−2)<0,则可假设x1<2,可得x2> 4−x1>2,利用函数f(x)在x 2单调递增,可得f(x2)>f(4−x1)利用f(−x)=−f(x+4),可得f(4−x1)=−f(x1),则可得f(x1)+f(x2)>0.方法二(数形结合法):由f(x)满足f(−x)=−f(x+4),可知函数f(x)关于(2,0)点对称,则f(x1)+f(4−x1)=0,假设x1<2则x2>4−x1>2,利用函数f(x)在x 2单调递增,可得f(x2)>f(4−x1)则可得f(x1)+f(x2)>0.(学生可以画一个简单的关于(2,0)点对称的函数,通过函数图像就可以找到问题的解)本道题在讲解时第一种方法教师要重点讲解函数单调性使用条件,以此为突破口,进行化简,第二种方法重点讲解数形结合的思想方法,利用图形的直观性,帮助学生更好的*本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于“三维五步教学法”的数学试卷讲评课实证研究》(立项批准号:FJJKXB18-520)研究成果.2020年第6期(下)中学数学研究19理解函数对称的性质.2.3易错题型,择其要害试卷中通常会出现一些学生平时不注意的细节,导致学生在使用公式时没有注意要使用的条件.例2若x >0,y >0,且1x +1y=1,则x +2y 的最小值.分析很多学生都会想到利用均值不等式,由1=1x +1y 2√xy,可得√xy 2,x +2y 2√2xy 4√2,则x +2y 的最小值为4√2,而得到错误答案.把这个典型的错例展示出来后,引起学生的反思,求最值的方法是什么,依据是什么?利用均值不等式求最值的条件是什么?错例中利用了两次均值不等式,必须同时取等时,才能取到最小值,第一取等的条件是x =y ,第二次取等的条件是x =2y ,显然两次取等的条件不能同时成立,故答案错误.若将题目改为:若x >0,y >0,且1x +2y=1,则x +2y的最小值.利用上述方法得到的答案却是正确的,原因是两次均值不等式取等的条件是一样的.本例题中让学生通过对比反思,明白使用定理时,一定要养成检验定理的条件是否成立的习惯,深刻理解数学定理的本质含义,改进思维方式和解题的习惯.2.4新题型,找到规律,积累方法学生在考试中肯定会遇到一些新的题型,可能用常规的方法无法解决,教师在试卷讲评的时候需要指出原有方法的弊端,新方法的使用条件.例3已知函数f (x )=ax +ln x ,a ∈R .(1)讨论f (x )的单调性;(2)当a =−1时,试判断方程|f (x )|=ln x x +12是否有实数根?并说明理由.分析本题第一问用函数分类讨论的方法可以解决,第二问考察函数的零点问题,若利用函数零点存在定理构造函数,求函数的最值的方法是无法解决的,因为当a =−1时,由(1)可知f (x )知在(0,1)为增函数,在(1,+∞)为减函数,所以f (x )max =f (1)=−1,f (x )<0构造函数g (x )=ln x x +12+f (x )我们利用求导无法解出g (x )的最值,无法判断g (x )的正负情况零点定理无法使用.本道题换一个思路求解,分别求出|f (x )|和函数ln x x +12的取值范围,|f (x )| 1,ln xx +12 1e +12<1,显然|f (x )|和ln x x +12的函数图像没有交点,则|f (x )|=ln x x +12没有实数根.本道题的利用两个函数的最值,解决方程解的问题,适用的题型是两个函数的最值比较容易解出,并且其中一个函数的最小值要大于另一个函数的最大值,学生在用常规方法无法解答时,可以使用这种方法尝试一下.2.5注重解题方法指导,提升学生解题能力不同的题型考察的重点不一样,选择和填空题,重点考察学生的学习能力和学习方法的选择和转化能力,只要学生能够得到正确答案即可,解答题还考察了学生的计算能力,强调了数学计算的熟练性,准确性,规范性和合理性,教师在讲评时要注意学法指导.选择题的讲评时教师需要训练学生使用直接法,排除法,特殊值代入法,图像法,检验法,反证法等方法,力争让学生快捷迅速的选出答案,节省解题时间,提高解题的效率.解答题讲解时教师需要逐步培养学生的解答综合问题的一般步骤和方法,哪些是必得分,力争会的得满分,哪些是尽量多得分,训练解题的速度和准确性,提高学生的得分率.审题的指导时,教师在讲解题目过程中,要让学生把握设问中心,明确答题方向,全面利用条件,例如求最值问题时,学生要找到因为什么变化,才会导致问题的值在变,找到自变量,就可以列出函数,求出最值.答题的指导上要规范解题步骤,针对设问,组织答案,巧用条件,举一反三,一般方法和特殊方法的使用等.总之教师在讲评试卷时要利用不同的讲解方法,需要让学生认识到考试时的各类错误,引导学生重新构建和完善知识体系,引导学生发现自己在考试中的不足,通过试卷讲评提高学生分析问题和解决问题的能力,举一反三,触类旁通,掌握应试技巧,提高数学成绩.3讲评后要进行总结和跟踪训练试卷讲评后,要求学生以“概念,运算,方法,规范”等方面去总结失分的原因,思考为什么失分,这种错误的产生说明了什么,自己的哪些能力有待提高,要求学生找到自己能力的欠缺点,知识的补漏点,找到自己在学习中出现问题的解决方案,自觉查漏补缺,减少非智力因素的失分,做到考后满分,同时要求学生积累考试的技巧,学会常规的得分方法.学生课上对于一些重点题型仅仅是“听懂了”,而没有做到真正的领会,学生的笔记也是简记,课下要求学生将错题和典型题按照知识点进行分类整理,例如函数可以分为:抽象函数,初等函数,三角函数,导数等.学生可以先将题目写下,然后自己再做一遍,深刻领会各步骤之间的相互联系以及知识点的考察方式,并将个人的心得体会记录下来,以便日后复习使用.教师在讲评后要针对学生的失分情况,进行相应的练习,切勿只评不练,也可利用网络资源对于每个学生的知识漏洞,20中学数学研究2020年第6期(下)问题解决为导向的学生核心素养培养研究四川省攀枝花市第七高级中学校(617005)胡晓摘要从数学的学科核心素养的培养来看,现行的数学教学不应该仅仅是知识的简单传授,更应该是知识整合与搭建之后的方法总结与思想凝练.一方面构建知识体系,另一方面增加学生解决问题的基本活动经验.与此同时,让学生真正具备解决问题的“创新意识”,逐步形成一套严谨的问题思考决策系统.因此核心素养培养的出发点和归属点都应该是问题的解决.培养学生有意识地提出问题、分析问题和解决问题才是现行亟待解决有关素养的核心问题.本文尝试沿着“问题发现和解决”的思路,以立体几何、三角函数以及直线方程等问题解决的过程回溯学生核心素养的培养,尝试找到素养培养方面的一般思路.关键词核心素养;问题解决;问题导向;回溯不管是初等教育还是高等教育,不可否认课堂教学依然是教育各个阶段不可或缺而且非常重要的组成部分.如果课堂教学仅仅是以考试分数为导向的,那么学生失去的不仅仅是三年的时光,可能也错过了思维品质发展的黄金时期.而“核心素养”概念的提出,让我们不得不重新去审视现有的课堂模式以及学生综合表现的评价方式.如果我们不想培养只会考试的学生,那么就必须对现有的课堂模式做出改变和调整,与之相对应的学生评价方式也需要改变.要真正实现让学生学会用数学的眼光看世界,用数学的思维思考世界,用数学的语言表达世界.笔者认为最关键的是,转变学生的学习方式—–从单一的简单模仿被动地“接受”知识过渡到以个人或者小组为单位以问题为导向的主动“探索”知识.知识的产生、发展和升华其实都孕育在“问题的解决”之中.正如四川省教科所的吴中林教研员所言—–培育核心素养,关键在于“注重过程,落实四基,提升四能”,(“四基”指知识、技能、思想和经验,“四能”指发现、提出问题和分析解决问题)抓住这个关键,就培育数学核心素养.笔者想从教材和课本中的有限的素材出发,探讨如何“提问题”、如何根据问题“做示范”进而怎么让学生增长相关的活动经验,进而让整个“提出问题”、“分析问题”和“解决问题”的过程能够源源不断地进行轮转下去.笔者认为,以问题为导向的驱动,是学生后继学习和提升自身素养的关键.1立体几何中“蕴含”的反问题立体几何与平面几何相比较最大的差异是,识别空间中的点线面的位置关系以及利用几何体的“三视图”进行三维的反向构建.这两方面对学生的空间想象力以及空间抽象能力提出了更高的要求.如何让“二维”过渡到“三维”更加的平稳和自然,笔者认为积累原始素材是一方面,更重要的要帮助学生在大脑中形成从平面图形“搭建”空间几何体这样的一个过程.笔者在《从三维反向构建来初探高中学生思维的培养》重点探讨了这一个过程.在此过程中,笔者关注到了立体几何中所“蕴含”的另外一个问题—–“反问题”.“三视图”是三维的几何体在二维的平面上形成了三个不同的投影图.只要掌握了平行投影的规则,识别并画出“三视图”并不困难.但反过来,通过三视图构建几何体则需要更多的方法和技巧.那么这样反向构建的空间几何体是否是唯一的?!似乎我们很少做出这样的回答.笔者在教学中发现了如下的案例:进行相应的题型训练,做到知识的巩固和提升.总之,一节优质高效的试卷讲评课,需要教师和学生共同配合才能完成,教师在讲评前要做好充分的准备,利用不同的教学方法,抓住典型,择其要点,让学生积极参与试卷讲评课堂.温故而知新,培养学生的学习热情,提高学生的知识使用能力和应试能力.学生需要进行自我反思,题型分类整理,进行知识的整理和融合,掌握知识点的基本考法,各类题型的通性通法,学会创新性思维,延伸发散,归纳技巧.教师和学生相互配合才能达到真正达到提高试卷讲评课教学效率的目的.参考文献[1]吴正莲.让数学试卷讲评课优质高效[J].中学数学月刊.2012(4):41-42.[2]王留军.如何上好高中数学试卷讲评课[J].考试周刊.2012(38):3.。
高三数学试卷评讲教学反思
一、背景在高三这个紧张而关键的学习阶段，数学作为一门基础学科，对学生的升学和未来发展具有重要意义。
为了提高学生的数学成绩，我们进行了一次高三数学试卷评讲。
在评讲过程中，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习状况，以下是对此次试卷评讲的教学反思。
二、教学反思1. 教学内容方面（1）重视基础知识。
在评讲过程中，我发现部分学生对基础概念和公式掌握不牢固，导致解题过程中出现错误。
因此，在今后的教学中，我要加强对基础知识的讲解和巩固，确保学生掌握扎实的数学基础。
（2）关注解题技巧。
在评讲中，我发现学生对一些题型和解题方法掌握不熟练。
针对这一问题，我要在教学中注重解题技巧的培养，让学生学会分析问题、解决问题。
（3）拓展思维。
在评讲过程中，我发现部分学生在面对一些较难题目时，思路不够开阔。
因此，我要在教学中注重拓展学生的思维，提高他们的解题能力。
2. 教学方法方面（1）加强互动。
在评讲过程中，我发现自己过于注重讲解，而忽略了学生的参与。
今后，我要加强课堂互动，鼓励学生提问、讨论，提高他们的学习积极性。
（2）关注个体差异。
在评讲中，我发现不同学生的学习进度和基础存在差异。
针对这一问题，我要关注个体差异，针对不同学生制定相应的教学策略。
（3）及时调整教学进度。
在评讲过程中，我发现部分学生对某些知识点掌握不牢固，导致教学进度受到影响。
因此，我要根据学生的学习情况，及时调整教学进度，确保学生跟上教学步伐。
3. 学生学习方面（1）提高自主学习能力。
在评讲中，我发现部分学生依赖性强，自主学习能力较差。
今后，我要引导学生养成良好的学习习惯，提高他们的自主学习能力。
（2）培养学生良好的心态。
在评讲过程中，我发现部分学生在面对难题时，容易产生焦虑和挫败感。
因此，我要关注学生的心理健康，培养他们良好的心态，让他们在逆境中成长。
（3）激发学习兴趣。
在评讲中，我发现部分学生对数学缺乏兴趣。
为此，我要通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
数学试卷讲评课反思
数学试卷讲评课反思在本次数学试卷讲评课中，我发现了一些问题并进行了反思。
问题1：讲解不够清晰在试卷讲解的过程中，我发现自己有些地方表达不够清晰，导致学生理解起来有些困难。
例如，在解题步骤中没有把握好重点，有时候过于强调一些显而易见的方法，反而让学生更加混淆，很难掌握要点。
为了解决这个问题，我必须对自己的思维过程和表达能力进行进一步的思考和反省。
问题2：考虑不够周全在进行试卷讲解的过程中，我发现有一些时候没有考虑到学生的个体差异和能力水平差异。
有些学生的理解能力可能相对较差，他们需要更多的提示和帮助来理解掌握知识点。
因此，我需要更加注意学生的学习差异，尽可能在讲解过程中给予更多不同层次的启示和指导。
问题3：缺乏互动在试卷讲解的过程中，我发现没有很好地与学生进行互动交流。
我的讲解方式可能有些单一，缺乏学生的参与和反馈。
这使得学生很难真正理解和掌握相关知识点。
因此，我需要寻找更好的方式，与学生进行互动，并更多地关注学生的学习体验和反馈。
解决方案为了解决以上问题，我需要做如下工作：1.加强自身语言表达与组织能力的提升：提高自身在讲解过程中的表达和思考能力，充分把握核心要点，讲解清晰、顺畅，同时可以充分考虑到学生的个体差异和学习能力。
2.多借助多媒体课件的辅助，来加强教学效果。
创新教学方式，多采用多媒体手段、大数据分析、在线对话、实践操作等交互式教学模式，让学生更加主动地学习与思考。
3.有效地激发学生的兴趣与参与：以新颖、带有趣味性的讲解方式，引导学生探索性地学习，集体探讨与互动等形式，使学生更加融入到课堂中来。
4.加强我的教育技能：进一步培养自身事先计划、诊断分析、创造互动等技能以更好地教学与备课，同时也能更好的继续创新和提升自身的学习，并最终更有利的促进学生学习。
总之，对于教师而言，不断地反思与自我提升是我们不容遗漏的责任。
我们需要在每一次教学中，找到并改进我们的不足之处，让自己、让学生学得更好。
2023年数学试卷讲评课教学反思
2023年数学试卷讲评课教学反思数学试卷讲评课教学反思1数学组共有八位老师，既有阅历丰富的张殿荣老师，又有区学科带头人郑素梅老师，有年轻有为的郭振红、周业智、李箕贵、曹艳老师，还有充溢朝气活力的张翼飞、黄谨老师。
全组老师精诚团结，共同学习，共同进步，人际关系和谐。
以下介绍本组的一些详细做法：一、依靠集体才智，营造良好的教研气氛“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。
一个人的力气是有限的，集体的力气是无穷的。
仅一个班成果的突出，不能代表整体水平，只有整体水平高了，才能真正打得出去。
我们备课组是一个团结奋进的集体，备课组的八位老师荣辱与共，相互支持和激励，备课课组活动绘声绘色、保质保量。
我们每周坚持一次集体备课，每学期坚持不少于10次的集体听课和评课，老老师的示范课和青年老师的探讨课给我们供应了彼此沟通学习的机会，积累了不少好的阅历。
集体备课时，大家毫无保留，广泛地进行学术上的沟通和研讨，互帮互学，取长补短，有效保证了教研的质量。
我们在团结协作的基础上，也强调个人的工作责任制，避开吃“大锅饭”，依据各人所教班级的实际状况订出了相应的奋斗目标。
在我们的心目中，只有打团体战的概念，没有单独冒进的念头。
二、抓住学生心理，营造良好的教与学环境高考竞争的残酷，带来中考形势的严峻。
由此带来的各种压力，使学生的“厌学”心情比以往任何时候都强。
不管优生和学困生，他们的学习大都是被动型的。
而学生是学习的主体，主体能动性没有调动起来，我们老师的工作怎样努力也没用，这就迫使我们去探讨学生的心理，找出适合学生心理特征的教法。
通过连续的视察和调研，我们把学生分为三个层次，并确定我们工作的重点和工作措施：优生---拓展；中等生---狠抓；学困生---辅导。
优生有较好的思维习惯，上课前我们先把问题布置给他们，让他们自已先探讨，提高他们自己解决问题的实力，上课时则采纳探讨式教学方式，让他们充分伸展自己的见解，然后老师加以归纳总结，并进行深化、类比和提高，从高、严、难三个方面要求他们。
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关于高中数学试卷讲评课的反
田
心
摘要：试卷讲评质量的高低直接影响着学生的学业成绩和教师的教学质量。
本文以数学试卷讲评为例，论述了试卷讲评的方法及注意点。
关键词：数学；试卷讲评；方法
作者简介：张贵华，任教于湖北省孝感市云梦县梦泽高级中学。
考试是检查、评定学生学业成绩和教学效果的一种方法。
通常由命题（出卷）施考，评定（改卷）评洪等几个环节组成。
试卷评讲，则是考试过程的一个重要环节。
普通高中数学试卷讲评方法、形式的优劣水平、质量的高低直接影响着考试效果、课堂效率以至教学质量，而目前高中数学教学中，我们的教师往往重考试、轻讲评，有的甚至以教学任务重时间紧为由，简单地理解为仅仅是校对答案、评定分数，我们的学生也重分数，轻分析，试卷拿出来首先关心的是多少分，然后关心的是排在第儿位，与上次是上升还是下降。
因此，试卷讲评课得不到保证，评讲质量、效率低下，直接影响教学的质量和学生综合素质的培养。
教师迫切需要评讲试卷的方法指导，学生也迫切需要高质量的试卷讲评课。
对数学试卷讲评方法的研究，是摆在每个高中数学教师面前的重要课题。
一、目前高中数学试卷讲评课的教学现状
1.不顾试题主次，平均分配时间
教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，甲乙内丁、一二三四，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，不知道哪是重点、关键。
不顾主次，不了解学生掌握与需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花气力，平均用时间，结果导致重点不突出，难点不突破，主次要点不落实。
该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间, 事倍功半。
2 .只重解题过程，忽视方法指导与思维训练
教师在试卷分析时往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里, 正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加点都点得清清楚楚，而就是忽视了为什么错。
为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题目应从哪方面去思考，怎样思考？教师缺乏方法指导。
3.机械重复操作，造成时间浪费
教师在试卷讲评时对卷面上同一类型的题目事先没有合理归类组合，重要讲解。
有的教师在讲评时为了达到举一反三、牢固掌握之目的，对有些题目补充了一些习题让学生操练，或笔练，或析演，或制作媒体课件让学生整体训练，机械重复，降低了课堂教学的时效性。
4.教师一讲到底，学生缺少参与
一堂试卷讲评课，教师往往感到时间不够用，一份数学试卷, 一般有六、七大题，16小题，教师生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地
讲，一直讲不停，时间上安排得十分紧凑，下课铃响后还要拖几分钟，学生则拼命地记，一点小差都不能开，稍一松懈，某个问题就漏掉了。
被动接受，根本没有思考和参与的时间。
5.对于不同于标准答案的解题指导不够
有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前没有认真分析并亲自做一遍，或者是走马观花式的浏览一遍，然后照着标准答案宣读，由于某些标准答案并不标准，结果错误不断，误导学生。
有的学生答案与标准答案不十分接近，但没有帮助分析指导，挖掘解题过程中的闪光点，给予表扬而鼓励，而是一概而论打入“冷宫”，严重挫伤了学生的积极性。
二、评讲试卷，方法先行
1 .照顾一般，突出重点
不管是单元测试还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点，不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位也不同；不同的题型考查的能力层次不同，能力要求的侧重点也不同; 不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同，分析难度也不同。
因此，在评讲试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要“点到为止”，有些试题则需要“仔细解剖”，对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”;对于学生错误率较高的试题, 则要“对症下药”。
为了在评讲时实现上述目标，教师必须认真批阅试卷，细致地分析每道试题的错误原因，精心地设计每道试题的评讲思路。
只有做到
评讲前心中有数，才能做到评讲时有的放矢。
2.贵在方法，重在思维
评讲的过程，不应该只是繁琐的数学推导与演算，应谈化数
学中非重要的一般性演算，突出数学方法，寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。
(1)扫视课本，追踪解法根据
高考命题的原则之一就是“植根于教材，来源于课本，着眼于提高”。
因此，在试题讲评时务必注意解法在课本中的追踪，紧密地联系课本，使学生感到思路产生的自然和流畅，更加重视课本介绍的知识和方法，提高学生运用课本知识、方法去解决各类题型的能力。
(2)讲清概念的联系，强调基本方法
例如：已知椭圆，A为短轴的端点，AC为弦，以AC为母线绕y轴旋转成圆锥，问点C在什么位置时，圆锥的体积最大？并求出其最大值。
解析：本题涉及多个数学概念：解析几何中的曲线、方程、椭圆、弦；立体几何中的旋转体、体积等，学生往往难以入手。
因此, 笔者在讲评此题时，首先讲清涉及这些概念的位置和数量间的紧密联系，然后引导学生去分析问题，寻找解决问题的方法。
对比两种基本方法，即函数法与不等式法，根据问题的特点,笔者选择了不等式法(解法略)O 经过讲解、分析，使学生既理解了这些概念在“量和质”方面的内在联系，又掌握了解这类题目的基本方法，提高了学生分析、综合
的能力。
(3)从全局出发，化整为零，各个击破
任何一个综合题都是由几个简单题复合而成的。
因此，在试
卷讲评时可以在统观全题的前提下化整为零，各个击破，把综合题分解成一个个简单题，把每一个简单题都搞清楚了，综合题就可迎刃而解。
3.分类归纳，集中评讲
评讲试卷时，大可不必按题号顺序进行，可以采用分类归纳、集中评讲的方法。
(1)涉及相同知识点的题，集中评讲
一份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的 (特别是单元测试卷)，对于这些试题宜集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时能节省时间，提高课堂效率。
(2)形异质同的题，集中评讲
所谓形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。
这类过程本质相同或处理方•法相似的试题宜集中进行评讲。
“形异质同”的核心是“质”，抓住了问题的“质”，就是找到了解决问题的钥匙。
(3)形似质异的题，集中评讲
所谓形似质异的试题是指，数学情景貌似相同，但数学过程本
质大相径庭。
对于这类试题也宜集中评讲。
要指导学生透过表面现象看内在本质，注意比较异同，防止思维定势产生的负迁移。
必须指出，形似质异的试题，通常仅异在数言片语之中，稍有不慎，便会陷入误区。
因此，必须提醒学生细心审题，以防出错。
4.深思细究，留有余地
(1)要求学生回顾某些试题的分析过程，从思想方法的高度再
思考。
通过回顾，使学生体会某些思想方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方•法的再认识，将其认识提高到一个新的高度。
(2)要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范
围再思考。
确实存在一些较简单的试题，其结论有着较大的适用范围, 它们往往是解决一些较难试题的阶梯。
如果能引导学生自觉地移植这些结果，可使他们的变通能力与迁移能力得到提高。
(3)对某些试题进行开放性的改造，要求学生再思考。
在原题
的基础上进行多角度的改造，使旧题穿上“新衣”，是培养学生思维发
散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留给学生再思考，可进一步扩大试卷评讲的“战果”。
三、讲评试卷时的注意点
1.全面性
一方面，教师要面向全体学生，要顾及不同层次学生的不同情况，使他们各有所得；另一方面，评讲课首先必须对考试的情况作全面的总结，介绍全班考试的成绩概况，与上次考试及几个班的考试情况进
行比较，让学生概知全貌，对自己的成绩心中有数，防止被卷面分数所迷惑。
2.普通性
教师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性的突出问题进
行剖析。
对这类问题，教师要在围绕出题程度、试题的知识考查
点、学生的失分原因等方面进行多方面的分析，使学生对所学
知识进行理解，并促进学生能力水平的提高。
3.主体性
新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和主动精神，把学习过程看作是主体需求的主动体验、探究过程。
教师在讲评时，要积极主动启发学生思维改变，给学生有充分的思维空间，让他们在主动探究和讨论中使问题得到解决。
4.鼓励性
学生由于受知识水平、能力水平的限制，不可避免地会在答题时出现诸如答不出、答非所问、分析不透、表达条理不清等问题，为此，教师在剖析学生答卷中存在的问题时还应注意学生的积极性，要鼓励学生士气，激发学生学习的热情。
参考文献：
[1]魏诗明.“试卷讲评课"授课技艺谈[J].新课程研究(基础教
育),2009(10).
[2]姜守国，赵庶广.试卷讲评课十忌[J].当代教育科学,2003(1).。