新课程理念下物理作业设计

新课程理念下物理作业的设计

摘要:新课程改革体现了新教育理念,要求实现两大转变:教学方式转变和学习方式转变。课堂作为开展教学的主阵地,历来为众多教育工作者所重视,但课外往往没有引起足够重视。所以从这种意义上说,要在教学中充分体现教育新理念,挖掘学科教学价值内涵,还必须在课外下功夫。笔者认为,通过作业有效布置可实现课堂教学和课外教学的有机结合。

关键词:新课程作业设计个体差异合作学习体验参与创新加德纳的多元智力理论认为:每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。新课程改革在加德纳多元智力学说和有效教学理论指导下,特别强调改变教师教学策略和学生学习方式,倡导全纳多样化探究性学习活动,强调学生作为个性主体的参与和体验,并要求老师在积极引导学生反思、创造、合作、交流中,鼓励学生积极主动参与、主体感知、知识主观建构,培养学生发现问题、解决问题的能力。

作业是学生预习,听课和练习,系统小结等学习过程的中间环节,是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。但在传统教学中,作业设计和布置由于受到传统教学模式束缚,学生主动性得不到充分发挥,很多老师在作业的设计和布置上很少顾及学生学习水平、智力及个性发展差异,对作业本上的作业不加选择、不加更改,采用“一刀切”方式让学生“平等”完成。这样一来,学生主动性得不到发挥。我们必须反思作业观和智力观,理解多元智力的结构,认真

研究学生作业规律,优化作业训练,本着“尊重每一个人的不同成长”的目标,适应学生不同学习风格和特长,激发学生学习兴趣。鉴于此,我们有必要依据新课改要求,重新全面认识作业意义,赋予它新价值:课外作业,应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。

一、传统作业设计的弊端

1.问题提出的单向性

在传统作业中,问题都是课本或教师提供的,而不是学生自选的。这样的作业在训练学生提出问题的能力方面无所作为。而面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,又极大导致学生“吃不饱”与“吃不了”现象发生。

2.问题答案的绝对性

在传统作业中过于强调作业甄别与选择功能。对作业质量评价中只是与事先的标准答案比对,这就挫伤了学生积极性,抹杀了学生

创造性,并造成了学生思维僵化。

3.作业形式的单一性

作业本来是一种操作方式,不必限于书面作业。广义地说,在教学中教师随处引导学生设置问题,迫使学生为寻求答案而时时处于积极思索中,这也是无形的作业。

4.作业内容的重复性

多套课后练习或配套练习不分青红皂白、不加选择的要学生完成,诸如此类单调乏味的作业压抑了学生学习积极性,压制了学生灵活性、创造性的发挥,使学生对物理学习、物理作业失去了兴趣,成为

一种“只有压力,没有魅力”的负担。

5.作业完成的封闭性

传统作业片面强调独立思考,从来不把合作、探究当作一项必要素质来进行培养,唯一像合作、探究的东西只限于偶尔、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可发现,作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”能力的培养是很少提及的,即使提及也缺乏载体。

6.作业评价的片面性

作业评价单调,作业评语刻板教条化。从作业本检查情况来看,大部分教师作业评价,只是一些简单等次。有些作业虽写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人情味。作业评价严重忽视了对学生发展的教育激励功能,很难想象在学生毫无反省意识基础上,学生能独立面对社会,形成社会责任感!

二、新课程标下物理作业的设计

新课标指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。21世纪新型基础教育观更关注学生生命生成与发展,实施有效教学,更注重培养学生在未来瞬间万变的社会中的“生存能力”。因此,教师在布置作业这一环节中,也要创新思想,更新观念,以人为本,有效合理地科学布置具有发展性的作

业。本人认为物理作业的设计须具有以下特点:

1.差异性

教师布置作业要面向全体学生,激发他们学习物理的兴趣,帮助他们建立学习成就感和自信心。多元智力理论核心在于认真对待个别差异。没有差生,只有差异。作为教师必须充分尊重差异,充分尊重、信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同作业训练引导他们吸取、探究知识,承认学生发展存在差异性,让每一个学生在不同起点上获得最优发展。发展性教育理论也认为:“差异是一种资源。”为此,作业的设计和布置必须多层次,有差异,找准学生学习的最近发展区,设计和布置适宜不同层次学生的分层作业,建立作业“超市”,让学生自由选择,以减轻学生过重课业负担和心理压力,让不同发展水平的学生在适合自己作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验,更深层次地唤醒学生对物理学习的兴趣,从而培养对物理的理

解能力。

2.开放性

作业设计的开放性,可以体现在以下几方面:①布置作业内容开放,学生有权自主选择;②完成作业形式开放,跳出原有那种白纸黑字的书面作业模式;③作业结果和答案开放,不再是单一、刻板的;

④评价作业方法开放,实行多样化评价。这样做能较好地适应不同层次学生,有效激发他们学习物理积极性,最大限度地拓展学习空间,培养他们的创新精神和实践能力,发展个性,从而为学生的终身

学习、终身发展打下良好基础。

3.趣味性

俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。实践证明兴趣是最好的老师,等到学生对教师布置的作业产生了浓厚兴趣,自觉把完成物理作业当作一项乐趣,并积极在创造性活动中追求更大愉悦时,可以说该教师的物理教学已取得了不小成功。

4.创新性

创新是民族灵魂,创新是科学发展动力,是技术革命的生命。中学生创新教育的内涵应是:通过创新教育使学生对已有的经验和知识进行分解与组合后,产生某种新的、独特的思想观点、思路设计、途径方法……的活动过程。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。

因此,教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘自身创造潜能,开发自身多元智能,让学生在学习过程中获得成功体验,真正成为个性健全发展的人,如果教师在教学过程中,重视把作业与学生的这种愿望相结合,注意为学生提供发现问题和运用知识的机会、创造解决问题的条件,学生的创新能力就会得到培养和发展,并能在研究过程中亲身体验到人类驾驭知识、改造现实的自豪感,这种内在的情感体验,会反过来激励学生再探索、再创新。