新课程理念下物理作业设计
新课程理念下物理作业设计技巧
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教学经纬
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浙 江 临海 市第六 中学（１０ ０ 林 芳丛 ３７ ０ ）
随着高 中新课程 改革 热潮 的推进 ， 广大教 师越发 注重课 堂教学 的创新 ， 形式多样 的教学着 实让 人耳 目
生活 中的物理现象妙趣横生 ， 从身边熟悉 的生活 现象中去探究并认识物理规律 ， 让学生体会到物理 在
生活与生产中的实际应用． 这不 仅可 以增加学生学 习 物理的乐趣 ， 而且还可 以培养学 生 良好的思维 习惯 和
完成方பைடு நூலகம் ， 学生 量体裁衣 、 而行 ， 让 量力 从而使 物理作
业教学成为轻松愉快 的学 习过程 ， 教师在布置 物理作 业时可大胆规定 ： 学生 对不会 做 的题可 以不 做 ， 但要 在会做 的题做完后 ， 回答下列两个问题 ： 次作业 中 ， 本
去 — — 让 学 生 学 习物 理 的 热 情 得 到 激 发 ．
瑞士心理学家荣格 认 为 ， 一个人 的学 习 （ 资料 的 获得和解码） 大多取决 于 自己 的人 格偏 好 ， 以天生 即 的、 内在 的倾 向来 处理 外在或 内在的资料． 实际上 ， 有 效的学习方式都是个性化 的 ， 正如多元智力理论 所指 出的 ， 每个人 的思 考方式 、 习需要 、 学 优势与风 格是不
新． 为教学环节之一的作业设计更应 引起 我们重 作 视， 因为物理作业 中不仅包括知识 的应用 和学 生技能 的体现 ， 而且更为重要 的是作业 中的方法 与过 程及作 业 中蕴 含的情 感、 态度 与价 值观． 果教 师对 物理作 如
一
解成大量气 体 ， 使气囊 迅速 膨胀 ， 补在 司机 与挡 风 填 玻璃 、 向盘之间 ， 方 防止司机受伤． 某次 实验 中汽车 速 度 为 １ ４ｋ ｈ 司机 冲向气囊后 经 ０ ２Ｓ 止运 动． ４ ｍ／ ， ． 停 人 冲向气囊 部分的质量 为 ４ ， ０ 头部 和胸部 作用 在 气囊上 的面积为 ７ ０ｃ ， ０ ｍ２在这种情况下 ， 人的头部和 胸部受 到的平均压强是多大？为 了保证司机安 全 ， 你 还有哪些可行 的措施？ 此类题 目既能落实物理知识 ， 又关注物理学 的技 术应用所带来 的社会 问题 ， 很好的培养学生 的社会 参 与意识和对社会负责 的态度． 在应用物理知识解 决问 题的同时 ， 让学生 学会珍 爱生命 ， 时让 学生 体会 到 同 物理的应用价值 ， 真切感 受到 物理 就在 身边 ， 而激 从 发学习物理的热情．
新课程理念下的高中物理教学设计
目 标 ，即 “ 知识 与技能 、过程 与方法 、情感态 度与 价值观 ”。 表 面 看 来 ，这 只是 对 已往 的 “ 基 础 知识 和基 本技 能 ” 的 “ 双 基”培 养 目标 的补 充和 完善 ，其实 ，它 是在 科学 教育 的本 质与精 髓的认识 上 的一 次质 的飞跃 。 课 程培 养 目标不 同 ，对 知识 的选 择和侧 重点就 不 同。 （ ２ ）倡导 自主学习 ，重视 科学探 究，实现教 学方式 的多样
会 发展 的互动关 系。 （ ５）创设 问题情境 教 学 中使 学生产 生认 知需要 的关 键是 问题 情境 。 问题 情 境 是有 一定 困难 、需 要学 生经 过努力 获取新 知的 学 习情 境 。新 奇 的 问题 情 境 对 学 生具 有 较 大 的 吸 引力 ，能激 发 学生 的学 习 兴 趣 。在 教 学 设 计 时要 分析 学 习者 的 学 习准 备情 况及 其 学 习 风 格 ；要做 学 习 内容 分析 ，旨在 规定 学习 内容 的范 围、深 度和 揭 示 学习 内容组 成 部分之 间的联 系 ，以保证 达到 教学最 优 化 的 内 容 效度 ；要运 用 各种可 能 的课 程资 源 ，为 教学 问题创 设 合适 的 情 境 ，从 而创 造 良好 的课 堂教 学氛 围 ，激 发学 生 的求 知欲望 ， 为 达成 课 程 目标打下 基础 。 （ ６ ） 获得 成功体 验 评价 与交 流探 究结 果是 进一步 认识 事 物规律 的必 要过 程 。 评 价是 为 了促 进 发展 。学 生通 过评 价与交 流，可 以发 现新 的 问 题 ，吸 取 经验教 训 ，改进 探究 ，培 养合作 精神 ，更重 要 的一 点 是 获得 成 功的体 验 。根据 马斯 洛 的需要层 次论 ，当人 的归属 与 爱 的需 要 、自尊 的需 要 得不 到满足 时 ，很 难产 生 出强 烈 的认 知 需 要 。所 以 教 师 对学 生 的 态 度也 影 响 着 学 生 的 积极 性 。这 其 中 ，关 键 是引 导学生 树 立信 心 。当学生在 学 习 上有 了哪怕 是小 小 的进 步 ，也 给予热 情 的鼓 励 。一 句真诚 的鼓 励 话语 ，可 能 带
新课程理念下的高中物理教学设计
2012-11课改探微物理学是一门自然科学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。
物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。
如何在物理教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活些，将知识与生活结合得更紧密些，从而达到课程目标的要求，下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，提出以下教学策略。
一、了解和学习新教材新大纲采用两类物理课的方式来安排必修和选修的内容，给出两类不同的教学内容和不同的要求。
其中，必修物理课是基本要求的物理课，它是着眼于提高学生知识水平的科学，是全体学生必须学习的，必修加选修是较高要求的物理课，它为学习者今后进一步学习打下比较坚实的基础，适合于理科基础较好的学生学习。
在能力要求上，两类物理课都要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力、科学思维能力、分析问题和解答问题的能力。
社会发展的要求是教育的出发点，未来社会需要多类型的人才，高中课程就应该为不同发展方面的学生打好不同类型的基础。
分类型开设物理课是优化课程体系的结果，充分体现课程规划面向全体、因材施教、发展特长的特色，提供两类物理课的思路，不仅符合培养目标的多样性，而且是适应和促进普通高中多种办学模式的需要。
二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案修改的过程。
我认为，新课程教学设计可分为以下几个步骤：1.确定教学的三维目标2.分析教学内容，确定重点、难点问题3.分析学生状况，创设问题情境4.设计和选择指导学生探究的教学策略5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略6.对教学策略的反思和评价三、物理课堂的教学策略1.创设问题情境，激发学生的求知欲物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是学习物理的重要途径。
实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进都可以成为物理教学设计的内容。
新课程理念下的高中物理作业设计初探
结果可能不是发展而是压抑 、 至是摧残 。教育家孔子早就提 出“ 甚 因材 类学生部分 或全部选做 ， 学生结合 自己的实际能力 ， 定是部 分做还是 决 施教” 的主张， 而传统 的作业没有 弹性 ， 缺乏层次 ， 势必造成有的学生 “ 全做 ， 吃 这部分作业主要是 为学生后续学 习的提升奠定基础 ， 因此， 它的难 不饱” 有 的学生 “ ， 吃不 了” 的现 象 ， 因而就产生 了作业抄 袭或不做 的现 度 和编排顺 序很关键 。 象。久而久之 ， 物理短腿的学生越来越多 ， 尖子却越来越少 。 物理作业能力分层后 ， 既缓和 了差生学物理难 的状况 ， 切实减轻 了
《 新课程 》
２１年２ ８ ００ 月２ 日
新 课 程 理 念 下 的 高 中 物 理 作 业 设 计 初 探
⑩佛 山市第三 中学 赵遍红
摘
： 同一个学生可能在不同学科 中处于不同的层次 ； 另外 ， 学生分层要注 要： 新课标所倡导 的高 中物理作 业观也要体现 三维 目标 ， 由于 盾 ，
快乐 、 苦恼和辛 劳。
一
３坚持 差异 理 论 ， ． 凸现 能 力层 次
教师要坚持差异理论 ， 重视学生 的个性发展 ， 找准学生学习的最近 统意义上课 堂教学的附属 ， 而是构成学生课外、 家庭 、 社会生活的重要组 发展区 ， 设计不同层次 的作业 ， 以满足不同学生的作业需要 。让学生“ 跳
一
跳， 摘果子 ”让他们有创造性地 自由发挥 ， 学得好的学生继续保持 ， 让
激发着学生积极的情感 、 态度 、 价值观， 让学生在作业过程中体验幸福和 学习的劲头 ， 而相对较差的学生也能看到 自己的进步 ， 自信。 树立 作业分 层设计具体操作中可分为四类 ： （） １科学素养型 ： 主要是培养学生 的兴趣及科学人文素养 ， 于全 适合
优化作业设计助力教学发展——新课标下初中物理作业设计的有效探讨
优化作业设计助力教学发展——新课标下初中物理作业设计的有效探讨摘要：在初中物理课后作业的设计中，老师要不断地对作业内容进行革新、优化，使学生在做完作业后，对所学的知识有更深层次的理解，从而进一步提升他们的综合素质。
目前，初中物理作业的设计仍有许多不足之处，老师们要在课堂上不断地探讨，根据新课改的教学目的，结合新课标下的教学设计要求，不断地对作业的内容和方向进行优化，以提升学生的作业质量和效率，同时提升他们的整体素质。
关键词：新课标；初中物理；作业设计；优化措施随着新课程标准的实施，以及素质教育的不断深入，新课程理念得到了广大师生广泛的认可。
作业作为课堂教学的延伸，是教学内容中的一个重要组成部分。
通过作业测试，能够帮助教师了解学生对课堂所学知识的掌握情况，也能很好的锻炼学生的思维和解题能力。
因此，在新课改的背景下，物理教师需要持续改进作业设计形式，优化作业设计内容，进一步提升作业设计效果。
1、新课标下初中物理作业设计原则1.1主体性原则在初中阶段，作业的设计备受重视，许多老师也意识到了作业对于促进初中生物理学习的重要性。
然而，在具体的作业设计中，许多老师都觉得作业难度大，题量大，学生不能及时完成，因此，他们对物理学习的热情也就低了。
而初中物理作业的目的，就是为了让同学们打牢物理基础，培养他们的逻辑性思维。
通过作业，同学们可以更加深入地掌握知识，从而增强自己的独立学习能力。
因此，老师在布置初中物理作业时，要注意转变自己的身份，让同学们在课外学习中发挥自己的作用，保证同学们有足够的时间去思考和探究。
1.2多样性原则长期以来，深受应试教育思想的影响，中学物理老师所设计的课后作业，大部分都是围绕着提高学生的应试能力展开的，题目来自于各类教辅材料或模拟题、考试真题等。
因为这些题的内容比较乏味，并且要花费很长的时间和精力去做，所以，初中生们对完成课后作业有着很强的抗拒心理，从而降低了他们完成作业的热情。
所以，老师要结合他们的实际情况和发展的需要，为他们量身定做一份适合他们的作业。
新课程理念下中学物理习题的创新
生 通过 『 、理解 、分析 、筛选 出相关信息 ，从而去 情 ，这是一个 人的科学 素养的体现 ，也 是物理课 程标 列读 解题 的一种 新题型 。信 息题一般 在学生 尚未涉 足的领 准要求 的。该 题有助 于培养学生对 生活现象 的观察能
域 中设置 问题 ，为了将陌生 的问题叙述清 楚 ，题干往 力和就生活现象作 出正 确分析的能力 。
具有信息新 、立意 高 ，而考企 的知识点相 对较低 。试 分析归纳 。 题体现 时代 特征 ，旨在引 导学 生关 注科技 发展动 向 ，
解决实际 问题 。
二 信 息 题
关注社 会热点 ，热 爱科学知识 ，充分利用 学过 的知识 的纸 吹气 ，你猜想 两张纸会 如何运 动 ？ 请写 出你 的猜
二条 ：力可 以改变物体的运动状态 。 【 点评 】 此题 与科技 新成果和 当前社会热点相结 ，
研 究 的 目的 、实 验 原 理 、实 验 器 材 的 作 Ｈ 和 选 择 、实 ｛
验操作步 骤 、对实验 现象的观察分 析和对实 验结 果 的 例 如 ：［ 州 ０ 福 ６中考 ］“ 巴对 着两 张平 行 拿着 嘴 想及猜想 的依据 ”。 ［ 解答 ］ 的猜想 ：两张纸会吸 Ｎ－・ 。依据足 ： 我 起
往很长 ，学 生看 了有 一种既 陌生又 “ 曾相似 ”的朦 似
义 如 ：【 山 Ｏ 眉 ６中考 ］“ 探究 滑 动摩擦 力 与什 在
１木块在水 平放置 的毛 巾、木 胧感 ，题 目具有迁 移性和 隐蔽 性的特点 ，其命题范 围 么 素有关 的实验 中 ，（）
超 Ｉ 了教材但却 不超越 大纲 ，题 目的载体 都离不 开基 板 、棉布 的表 面上运动 时必须保持 — — 运动 ，根 据 叶 Ｊ 本 的物理模 型。 这类题立 意新 、 选材活 、 紧扣科技前沿 ，
优化作业环节，提高作业效度——浅谈新课标下初中物理作业设计的设计策略
优化作业环节，提高作业效度——浅谈新课标下初中物理作业设计的设计策略发布时间：2022-07-07T01:47:59.518Z 来源：《教育学》2022年2月总第277期作者：马合买提吉林[导读] 在新时代的背景下，企业对于人才的要求越来越高，物理学习能力的培养也开始受到重视。
尤其是《义务教育物理课程标准(2022版)》实施以后，更是创新了课程教学理念。
而在实际的教学中作业是主要的教学环节，教师需要用对教学方法才能满足新课标的要求。
在教学过程中教师既要注重知识的传授，同时也要对作业设计引起重视，通过优化作业设计来加深学生对所学知识的印象和理解，从而增强自身的物理学科素养。
新疆乌鲁木齐市第七十九中学830021摘要：在新时代的背景下，企业对于人才的要求越来越高，物理学习能力的培养也开始受到重视。
尤其是《义务教育物理课程标准(2022版)》实施以后，更是创新了课程教学理念。
而在实际的教学中作业是主要的教学环节，教师需要用对教学方法才能满足新课标的要求。
在教学过程中教师既要注重知识的传授，同时也要对作业设计引起重视，通过优化作业设计来加深学生对所学知识的印象和理解，从而增强自身的物理学科素养。
关键词：新课标初中物理作业设计一、设计物理操作作业，培养学生动手能力物理新课标提出应将学生作为课堂主体，并结合初中生的发展规律，尊重他们的差异化发展，满足他们的求知欲，设计能够满足学生学习需求的物理作业。
物理课堂上实验是不可缺少的重要环节，也是验证物理原理最直接的方法，学生可以目睹物理变化的具体过程，进而加深对这一原理的印象。
基于此，教师可以布置让学生自主设计的操作性作业，在锻炼学生动手能力的同时激发他们的创造精神。
并且相较于习题类作业，初中生更愿意完成动手类作业，教师应给予学生自主支配的时间，让他们在实际操作中进一步理解物理概念，促进学生物理思维的发展，落实新课标的要求。
例如，在教学“浮力”一章之前，教师可以让学生在家中根据自己掌握的知识设计实验，要求是对物体的沉浮条件进行证明，并完成实验报告。
8年级物理作业设计理念
8年级物理作业设计理念
在8年级的物理课程中，作业设计理念应该注重培养学生的实践能力和创新思维。
物理作业不仅仅是为了检验学生的记忆和理解能力，更应该是为了激发学生的兴趣，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
首先，作业设计应该注重实践能力的培养。
通过设计一些实验性的作业，让学
生亲自动手进行实验，观察现象，收集数据，进行分析和总结。
这样不仅可以增强学生对物理知识的理解，还可以培养他们的实验技能和动手能力。
比如，可以设计一个作业让学生自己制作一个简易的电磁铁，并测试其吸铁的能力，从中了解电流和磁场的关系。
其次，作业设计应该注重创新思维的培养。
可以设计一些开放性的问题，让学
生进行探究和思考，激发他们的创新意识和解决问题的能力。
比如，可以设计一个作业让学生思考如何利用物理知识设计一个简单的机械装置，来解决日常生活中的问题。
通过这样的作业，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的解决问题的能力。
总之，8年级物理作业设计理念应该注重培养学生的实践能力和创新思维，让
学生在完成作业的过程中不仅能够掌握物理知识，还能够培养实践能力和创新思维，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
物理作业设计效果与亮点分析
物理作业设计效果与亮点分析新课程在江西实施一年来，广大教师积极投身到课堂教学改革中，各种教学方法、教学手段应运而生，取得了较好的效果。
但作为教学基本环节之一的作业设计，却往往被许多教师忽视。
作业是检查教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固所学知识，又能使学生提高能力，培养钻研和创新精神。
但传统作业形式单一，通常是由教师提供内容(习题)，由全体学生以书面形式在规定的时间内统一完成，导致有的学生“吃不饱”，而有的学生又“吃不了”，而且传统作业批改形式单一，与“标准答案”比较，非对即错，作业本上只是冰冷的“、／”或“×”，很少有温暖的评语，容易挫伤学生的积极性，扼杀学生的创造性。
在新课程理念下，如何设计物理作业，对此，我进行了一些初步的探索，设计了以下几种常见的作业形式：一、开放性作业《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，有效激发学生的学习兴趣，拓展学习的空间，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
所谓开放性作业，就是让学生自己出题，利用课余时间，去图书馆或借助网络，自己查阅资料，收集整理，相互探讨，共同提高。
如在讲完“行星的运动”后，可让学生查找资料，阅读有关对行星运动的认识的发展史，自拟题目，写一篇感想；并将各自查找的资料进行交流，分析讨论，还可在班上出一期专刊，展示同学们对行星运动发展史的认识。
这样做一方面可以培养学生获取资料、分析资料、合作交流的能力：另一方面，可以引导学生体会大师们的思路、方法及他们一丝不苟的科学精神，并激发他们热爱科学、探索真理的求知热情。
二、探究性作业科学探究是新课程的一个亮点。
它有三重意义。
第一，它是一种学习方法。
第二，科学探究本身也是学习的内容。
第三，科学探究还是一种精神。
物理作业设计也应与新课程改革的这一基本要求一一转变学生的学习方式相匹配。
浅谈新课标下的初中物理作业设计
浅谈新课标下的初中物理作业设计发布时间：2023-02-17T09:46:16.544Z 来源：《教学与研究》2022年第19期作者：王廷桂[导读] 教育部正式颁布了《义务教育物理课程标准（2022年版）》王廷桂重庆市巴南区花溪中学校400054摘要：教育部正式颁布了《义务教育物理课程标准（2022年版）》，是对《义务教育物理课程标准（2011年版）》进行了一定程度的修订。
课标作为教师教育教学路上的指路明灯，变动势必要引起高度的关注。
作为初中物理教师应该深刻认识到作业布置中应挖掘学科的价值，将学科的理解融入作业设计中，提升学科作业的质量。
关键词：初中物理；物理作业；教学对策引言：为积极落实“双减”政策，教师应该积极探索作业设计的有效途径，确保在“双减”背景下减轻学生的课业负担，提高教学效率，进一步提升教学质量，增强学生的创新精神与实践能力，提高作业的科学性、趣味性与实践性，基于学科核心素养要求，深入要求，大胆实践，创新作业方式，丰富作业内容，积极探索“双减”政策背景下的作业优化设计。
让作业真正为学生的成长赋能，为学生提供自主学习、自主探索的发展空间。
一、引领探究，落实操作性理念根据“双减”的有关规定，在进行教学时，要注意引导学生进行探索性的探究，把物理试验当作一种基本的教学方式，贯彻可操作性的教学思想，使学生在物理探究中提高自己的科学探索水平。
为了更好地激学生学习物理的热情，让学生感受物理知识的无限乐趣，在家中也能体验物理的魅力。
初中物理教师开展以“物理·生活”为主题的探究实践作业，旨在培养学生物理学科素养，引导学生“动手、动口、动脑”学物理，自觉地将物理知识内化，自主地激发学生的学习兴趣。
例如，教师开展《蒸发与水资源保护》研究性作业，在初二的物理课堂上，学生通过学习物态变化，了解了水的三态变化，并且通过蒸发掌握了影响蒸发快慢的因素及其危害。
水资源作为人类生存生活必不可少的资源，对于科技发展、社会进步、人类文明都有着重要意义。
新课程理念下我的物理作业观
１ 住机遇 ， ． 抓 完善学校信息技术 教育所需 全部或部分 地融人到一个 个有意义 的 专题训 ： 程 中 ，教 师 可根 据 不 同学 生 的 掌 握 情 况 ， 过 分
教 学
重要 了。 这就要求信息技术课上的电脑必须能 ：
为 了全 面考 评 学 生 的 成 长 过 程 ， 以充 分 可
可 ２因地制宜 ， ． 对信息技术课采用专 题训练 够上 网， 以访问因特 网上的信息 。
教 师要 充 分 研 究新 课 标 ， 教 学 内 容 进 行 化 发展 将
综 上 所 述 ， 对 新 课 程 改 革 ， 村 中学 更 面 农
共同参与课程 的开 发 ，必要 时可 进行合作教 选修模块来体现的。 农村高 中在保证基础必修 ： 紧密结合教 育教学 的需要 和 自己经济 承受 要 学——由信息技术教 师负责 教学生使 用 的技 的基础上 ， 应根据学校的实际和学 生信 息技术 ： 能力 的实际 ， 本着 高效 、 适用 的原则 ， 有计划 、
在 一 起 ，最 大 限度 地 满 足 学 生 自主 学 习 的 需 时间 ， 同时给学生一定 的问题 ， 让学生 去认真 ： 生已有的信息技术水平 ， 注学生 的学 习特点 关
要， 使学 生真正在“ 游泳 中学 会游泳” 完成 自 思考 、 ， 精心 准备 ， 然后在 自己动手的过程 中去 ・ 和个性发展方 向的差异 ， 针对学生 的个 体差异 身信息素养的培养。 发 现问题 、 解决 问题 ， 达到巩 固知识 、 提高技能 ： 进行分层教学 ，让基础好的可 以发挥其特长 ，
初中物理作业的设计
浅谈初中物理作业的设计新课程标准指出,物理课程的目标是由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面组成,物理教学要从生活走向物理,从物理走向社会。
如今,教师的课堂教学观念、课堂教学形式和教学水平都发生了质的变化,然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的物理作业,利用物理作业来提高学生各方面的能力却关注不多。
作业是学科教学过程的一个重要环节,是学生学习活动的一种重要形式,是把知识用于实际的初步实践,是促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面健康发展的重要手段,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
作业设计是教师教学工作的一项重要工作和必要的技能。
如何在新理念的指导下,设计形式多样、内容有趣又富有探索与思考性的作业呢?下面结合我的教学实践,谈谈本人对初中物理作业设计的一点体会。
一、物理作业的设计要体现层次性《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。
这就要求新课程理念下的物理作业设计要体现作业的层次性,让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。
让学生通过自主合作的方式完成物理学科作业,体验成功,激发兴趣。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
新课标承认学生差异,力求满足不同学生学习的需要,因而作业也应因人而异,让作业成为学生自己的作业,即以人为本的作业。
根据不同能力的学生设计不同的作业,增加作业的层次性,既关注后进生和中等生,又要关注优等生,让每个学生都体验到成功的喜悦,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的物理能力都得到展示。
如学习了八年级物理下册的《电能》这节内容后,可设计这样有层次的三道探究性作业让学生选择:①我们家里的电能表有哪些重要参数?请你观察后写出来。
②通过调查,了解我们地区有哪些种类的电能表?③如果有兴趣,可以通过上网,查找电能表的种类和各自的特点。
二.物理作业的设计要体现合作性学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。
新课标下初中物理有效作业设计与布置
新课标下初中物理有效作业设计与布置摘要：在初中物理课后作业设计的过程中,教师要对作业内容进行创新与优化,确保学生能够通过完成作业对知识有更为深刻地认识与熟练地掌握,进而提高学生的综合能力水平。
在初中物理作业设计的过程中还存在一些问题,教师在教学中应该对作业设计进行探索,并以新课程改革的教学目标以及新课标理念下的教学设计要求为基础,优化作业设计的内容和方向,从而提高学生作业完成的质量和效率,也能够提高学生的综合能力。
关键词：初中物理;新课标;作业设计;1新课标背景下初中物理作业的设计原则1.1主体性原则在初中教育阶段,作业的设计受到人们的广泛关注,很多教师也充分认识到了作业对促进初中学生学习物理的重要意义。
但是,在实际的作业设计活动中,很多教师设计的作业被学生认为难度较高、题量较大,学生无法按时完成作业,所以他们对物理学习很难产生积极性。
初中物理作业旨在帮助学生们夯实物理学习的基础,并促进学生逻辑性推理能力的发展。
学生在完成作业的过程中应该对知识掌握更为深入、灵活,也能够提高自身的独立自主学习能力。
对此,在初中物理作业设计布置的过程中,教师要注重主体角色的转换,让学生能够在课后学习的过程中成为主体,确保学生有充分的思考和探索的学习空间。
1.2多样性原则长期以来,受到应试教育理念的影响,初中物理教师设计的课后作业大多是以培养学生的应试能力为核心,题目来源于各种教辅资料或模拟题、考试真题等。
由于这些题目的内容枯燥无味,而且还需要耗费大量的时间与精力才能完成,导致初中学生对于完成课后作业产生了强烈的抵触情绪,进而影响了学生完成作业的积极性。
当下,很多教师缺少改进作业布置的意识,造成学生在课后学习效率偏低,尽管部分学生在课后学习中态度很积极,但是并未真正融于其中。
主要原因是作业总是千篇一律的课后习题形式,学生完成作业过程缺乏兴趣的牵引。
2新课标背景下初中物理作业的设计策略2.1创新探索式物理作业设计模式由于以往作业过于局限在课后习题的练习,其教育理念主要是将作业视作课堂内容的复习,造成作业价值下降。
中学物理作业的设计与改进
浅析中学物理作业的设计与改进[摘要]：在新课改革下，不但要转变教学方式，作业也要跟上课改的步伐。
从优化作业设计，改进作业模式的理念出发，联系学生的实际生活，结合新课程理念下的作业观，浅谈中学物理作业的设计和改进。
[关键词]：作业设计改进教育要以人为本，因材施教，为了适应和发展新课改，不但教学形式要以素质教育为标准，作为教学环节的一个重要部分的作业，即作业模式也要以素质教育为标准，根据学生的个体差异和发展需求，提出不同的要求，采用不同的训练方法，优化练习，习题及作业的选择，提高学生的学习兴趣，使每一位学生的潜能得到充分的发挥，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、新课程理念下的作业观对于物理知识的学习和掌握，对每个学生来说都有很重要的作用，而物理练习作为学习物理知识的重要手段，在新课程理念的形式下，作业也应该跟上课改的步伐，新课程理念下的物理作业的价值观也需要进行明显的转变。
不要只把物理作业看成是教学的附属，作业不再是拿高分的手段，不再是评价学生学习成绩好坏和教师教学水平的唯一标准，所以，在新的形式新的理念新的社会环境中，物理作业的形式、观念也应该与时俱进，跟紧新课改的步伐，体现新课改的宗旨，新课程作业观既要面向全体学生，又要照顾个体差异，因材施教。
也就是说新课程理念下的作业观既要体现知识与技能目标；过程与方法目标；情感、态度和价值观的目标，又要体现人文关怀，要有体现为学生的终身学生奠定基础和全面提高学生的科学素质的特点，结合学生的实际，既要体现趣味性又要体现实用性，既要体现创新性又要体现时代性等，总之就是要有为学生的终身学习奠定基础，有全面提高学生的科学素质的特点。
二、新课程理念下物理作业的设计与改进1、体现物理作业的基础型与针对性。
在初中阶段，由于学生的认知水平还不高，学生的感知、记忆和思维等心理过程还不是很完善，学生的社会生活背景与家庭教育不同，习惯和兴趣爱好不同，认知水平和学习能力不同等。
新课改理念下高中物理作业分层设计案例分析——以高中物理必修第一册“自由落体运动”为例
新课改理念下高中物理作业分层设计案例分析——以高中物理必修第一册“自由落体运动”为例广西百色高级中学（533000） 吴高年［摘 要］当前，在“三新”（新课程、新教材、新高考）背景下，核心素养理念已经整合到课程之中。
物理教师最关注的问题就是如何在教学中发展和提升学生的核心素养。
作业作为教学的重要一环，对发展学生的核心素养有至关重要的作用。
文章基于高中物理学科核心素养，以人教版（2019年）高中物理必修第一册“自由落体运动”为例，就作业设计进行探究，希望能起到抛砖引玉的作用。
［关键词］核心素养；高中物理；作业分层设计［中图分类号］ G 633.7 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）08-0059-04［基金项目］本文系百色市教育科学“十四五”规划2021年度课题“新课程课堂教学方式和学习方式的研究”（课题编号：202106）和百色高级中学2022年度课题“新课改理念下高中物理作业分层设计的实践研究”（课题编号：BGzd202206）的阶段研究成果。
一、作业设计要体现物理学科素养要求，要符合校情和学情作业是教学的重要组成部分，是发展学生核心素养必不可少的一环。
高中物理作为一门思维性很强的学科，作业设计应具有一定的挑战性。
首先，高中物理作业设计必须体现高中物理学科核心素养。
物理教师要认真学习和研究新课程标准，对核心素养的构成要素、各个水平层级的要求都要了如指掌，从核心素养的四个维度出发，研究作业设计。
其次，高中物理作业设计要体现层次性，要满足不同层次学生的学习需求，让学生学会运用所学知识和技能分析解决问题。
最后，高中物理作业设计要依据校情和学情，教师要了解掌握学生的知识水平、接受能力，要针对学生的个体差异，设计出适合自己学生的校本作业，让作业连接教材与学生、连接生产生活情境，让学生通过作业练习提高物理素养。
二、作业设计案例分析下面以人教版（2019年）高中物理必修第一册第二章第四节“自由落体运动”为例，谈谈核心素养导向下的高中物理作业设计。
新课程理念下的中学物理分层作业模式探讨
２０ 年 １Ｒ上 总 第１６ ０９ ｏ ４ 期
新课程理念下的中学物理分层作业模式探讨
叶晓云 王育 飞
摘要 ： 结合 多 的实践经验，对新课 程理念指导下的中学物理分层作业模 式进行了 年 探讨。在作业类型层次化方面，将物理作业设计 成“ 预习作业” 练习作业” 总结反思作业”等类型 ； 、“ 、“ 在作业布置层次化 方面，根据学生的学习基础、 学习态度、个人意愿，将全班学 生由低 到高分成 ＾ 、Ｃ 、Ｂ 三个层次 ； 在作业批 改层次化方面，采取 定量与定Ｊ 评价 相结合的科 学评价 方法 ； ｝ 生 在作业反馈指导层次化方面， 结合实际设计了 具体 实施方法。初 步的实验 结果表明 ：分层作业模式能够激活学生对作业的兴趣 ，调动学生做作业的积极性 。 关键词 ：分层作业 ； 作业类型 ； 作业布置 ； 作业评 改 ； 作业反馈指导
一
２ 练 习式作业 ．
练 习式作业 是为了巩 固新 课 内容，使学生及时掌握 并内化 仍 然要直 面升学 的压 力，这种 作业仍 具有 重要 的地位 和作用，
但 在 形 式上 要 加 以 充 实 ， 既要 有 填 空、 选 择 、计 算 、 作 图等 书
生的把握，从而提高教学效率 。 以下就分层作业具体实施的若 知 识，提高能力 的作业 ，传统作业大 都是这种类型。新课程下 作业类型层次化
作 为 练 习的 作业 题 应 具 有 以下几 个特 点 ：
（）典型性 ，即问题 在内容 或方 法上都具有代表 性，能反 １
如将 物 理 作 业设 计成 “ 习作业 ” “ 习作 业 ” “ 结反 思作 业 ” 映 重 点 概 念 和 规 律 的 本 质 特 征 ，保 证 基 础 知 识 和 重 点 知 识 的覆 预 、练 、总
新课标背景下的初中物理大单元作业设计
新课标背景下的初中物理大单元作业设计摘要：大单元作业就是一种系统性的作业呈现。
其与普通的作业形式相比，内容更为丰富和灵活。
大单元作业是通过单元教学目标的整合，并将教学目标渗透到每一个具体课时的作业设计中。
因此，在初中物理的教学过程中，大单元作业的设计目标与新课标的要求十分吻合。
基于此，本文阐述了新课标背景下的初中物理大单元作业设计策略，以供参考。
关键词：新课标；初中物理；大单元作业设计引言新课标背景下开展初中物理大单元作业设计，教师需注重单元作业设计意图、目标、内容、方式的科学性和合理性，以学生为中心，立足学生实际和发展需求，提升单元作业设计水平，培养学生物理知识学习兴趣，提高学生的科学探究意识，激励学生实现创新发展。
一、新课标背景下初中物理大单元作业设计原则（一）加强与生活实际联系，激发学生探究欲望初中物理教师在课程教学的过程之中，要突出物理学现象与学生实际生活之间的关系，让学生对物理知识始终保持积极的兴趣。
例如，在“探究摩擦力的大小与什么因素有关。
”在课前引入环节，播放视频，一辆车，在高速行驶的过程之中，遇到前行道路上的障碍，可以在两到三秒的时间内急停。
提问：主要是什么力让汽车可以骤停？学生在思考的过程之中，可以得出一些的答案，而这些答案十分一致，就是因为摩擦力的存在，教师可以让学生思考摩擦力的影响因素，以及这些影响因素的权重，由此可见，学生在探究摩擦力大小的时候，就会产生一种探究的欲望，这就成为初中物理大单元作业的设计方法。
（二）立足大单元教学目标，开展作业设计结合具体的单元，初中物理教师结合大单元的内容，设立基本的教学目标，在教学目标制定的过程之中，教师可以为学生布置对应的作业。
例如，教师在讲《声音的产生与传播》这一物理知识的时候，可以结合声音的产生与传播的案例，那么具体比如说贝多芬在自己的耳朵失聪之后，用自己的嘴叼着木棒敲击琴键，通过骨传导感知钢琴发出的声音。
教师可以让学生对声音产生与传播的路径进行实验模拟，学生就可以真实的看到声音产生与传播的具体过程，为今后初中物理大单元作业布置提供合理化的依据。
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新课程理念下物理作业的设计
摘要:新课程改革体现了新教育理念,要求实现两大转变:教学方式转变和学习方式转变。
课堂作为开展教学的主阵地,历来为众多教育工作者所重视,但课外往往没有引起足够重视。
所以从这种意义上说,要在教学中充分体现教育新理念,挖掘学科教学价值内涵,还必须在课外下功夫。
笔者认为,通过作业有效布置可实现课堂教学和课外教学的有机结合。
关键词:新课程作业设计个体差异合作学习体验参与创新加德纳的多元智力理论认为:每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。
新课程改革在加德纳多元智力学说和有效教学理论指导下,特别强调改变教师教学策略和学生学习方式,倡导全纳多样化探究性学习活动,强调学生作为个性主体的参与和体验,并要求老师在积极引导学生反思、创造、合作、交流中,鼓励学生积极主动参与、主体感知、知识主观建构,培养学生发现问题、解决问题的能力。
作业是学生预习,听课和练习,系统小结等学习过程的中间环节,是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。
但在传统教学中,作业设计和布置由于受到传统教学模式束缚,学生主动性得不到充分发挥,很多老师在作业的设计和布置上很少顾及学生学习水平、智力及个性发展差异,对作业本上的作业不加选择、不加更改,采用“一刀切”方式让学生“平等”完成。
这样一来,学生主动性得不到发挥。
我们必须反思作业观和智力观,理解多元智力的结构,认真
研究学生作业规律,优化作业训练,本着“尊重每一个人的不同成长”的目标,适应学生不同学习风格和特长,激发学生学习兴趣。
鉴于此,我们有必要依据新课改要求,重新全面认识作业意义,赋予它新价值:课外作业,应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。
一、传统作业设计的弊端
1.问题提出的单向性
在传统作业中,问题都是课本或教师提供的,而不是学生自选的。
这样的作业在训练学生提出问题的能力方面无所作为。
而面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,又极大导致学生“吃不饱”与“吃不了”现象发生。
2.问题答案的绝对性
在传统作业中过于强调作业甄别与选择功能。
对作业质量评价中只是与事先的标准答案比对,这就挫伤了学生积极性,抹杀了学生
创造性,并造成了学生思维僵化。
3.作业形式的单一性
作业本来是一种操作方式,不必限于书面作业。
广义地说,在教学中教师随处引导学生设置问题,迫使学生为寻求答案而时时处于积极思索中,这也是无形的作业。
4.作业内容的重复性
多套课后练习或配套练习不分青红皂白、不加选择的要学生完成,诸如此类单调乏味的作业压抑了学生学习积极性,压制了学生灵活性、创造性的发挥,使学生对物理学习、物理作业失去了兴趣,成为
一种“只有压力,没有魅力”的负担。
5.作业完成的封闭性
传统作业片面强调独立思考,从来不把合作、探究当作一项必要素质来进行培养,唯一像合作、探究的东西只限于偶尔、非组织形式的课堂讨论。
进一步审视传统教育就可发现,作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”能力的培养是很少提及的,即使提及也缺乏载体。
6.作业评价的片面性
作业评价单调,作业评语刻板教条化。
从作业本检查情况来看,大部分教师作业评价,只是一些简单等次。
有些作业虽写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人情味。
作业评价严重忽视了对学生发展的教育激励功能,很难想象在学生毫无反省意识基础上,学生能独立面对社会,形成社会责任感!
二、新课程标下物理作业的设计
新课标指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”新课程实验中作业设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
21世纪新型基础教育观更关注学生生命生成与发展,实施有效教学,更注重培养学生在未来瞬间万变的社会中的“生存能力”。
因此,教师在布置作业这一环节中,也要创新思想,更新观念,以人为本,有效合理地科学布置具有发展性的作
业。
本人认为物理作业的设计须具有以下特点:
1.差异性
教师布置作业要面向全体学生,激发他们学习物理的兴趣,帮助他们建立学习成就感和自信心。
多元智力理论核心在于认真对待个别差异。
没有差生,只有差异。
作为教师必须充分尊重差异,充分尊重、信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同作业训练引导他们吸取、探究知识,承认学生发展存在差异性,让每一个学生在不同起点上获得最优发展。
发展性教育理论也认为:“差异是一种资源。
”为此,作业的设计和布置必须多层次,有差异,找准学生学习的最近发展区,设计和布置适宜不同层次学生的分层作业,建立作业“超市”,让学生自由选择,以减轻学生过重课业负担和心理压力,让不同发展水平的学生在适合自己作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验,更深层次地唤醒学生对物理学习的兴趣,从而培养对物理的理
解能力。
2.开放性
作业设计的开放性,可以体现在以下几方面:①布置作业内容开放,学生有权自主选择;②完成作业形式开放,跳出原有那种白纸黑字的书面作业模式;③作业结果和答案开放,不再是单一、刻板的;
④评价作业方法开放,实行多样化评价。
这样做能较好地适应不同层次学生,有效激发他们学习物理积极性,最大限度地拓展学习空间,培养他们的创新精神和实践能力,发展个性,从而为学生的终身
学习、终身发展打下良好基础。
3.趣味性
俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。
实践证明兴趣是最好的老师,等到学生对教师布置的作业产生了浓厚兴趣,自觉把完成物理作业当作一项乐趣,并积极在创造性活动中追求更大愉悦时,可以说该教师的物理教学已取得了不小成功。
4.创新性
创新是民族灵魂,创新是科学发展动力,是技术革命的生命。
中学生创新教育的内涵应是:通过创新教育使学生对已有的经验和知识进行分解与组合后,产生某种新的、独特的思想观点、思路设计、途径方法……的活动过程。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。
新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。
因此,教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘自身创造潜能,开发自身多元智能,让学生在学习过程中获得成功体验,真正成为个性健全发展的人,如果教师在教学过程中,重视把作业与学生的这种愿望相结合,注意为学生提供发现问题和运用知识的机会、创造解决问题的条件,学生的创新能力就会得到培养和发展,并能在研究过程中亲身体验到人类驾驭知识、改造现实的自豪感,这种内在的情感体验,会反过来激励学生再探索、再创新。
5.发展性
这一点主要体现在作业评价方面,《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
发挥评价的教育功能,促进学生在原由水平上的发展。
”
我们教育的目的就是为了培养有思想、有创造能力的人,而不是做作业的“机器”。
在实施新课程标准的大背景下,物理课外作业观亟需转变,物理教师要以新课程标准精神为依据,正确地理解作业的价值,更新教育观念,落实课程新理念,敢于创新、博采众长,从学生的发展出发,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松愉快和满足的心理体验,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的物理作业观,要树立起新的物理作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展,以更好地促进学生主动全面发展。
参考文献:
[1]钟启泉,崔允潡著.《新课程的理念与创新——师范生读本.高等教育出版社.
[2]张大均,余林.试论教学策略的基本涵义及其制定的依据.
[3]高继红.开放式家庭作业初探.
[4]金雁.“新课程”改了作业的“老
面孔”.
[5]北京大学出版社,新课程的理念与创新. 作者单位:江苏省扬中高级中学。