山东省专升本《大学语文》教案(之三十一)——围城
《围城》整本书阅读教学设计
《围城》整本书阅读教学设计【整体感知】围城故事发生于1920到1940年代。
主角方鸿渐是个从中国南方乡绅家庭走出的青年人,迫于家庭压力与同乡周家女子订亲。
但在其上大学期间,周氏患病早亡。
准岳父周先生被方所写的唁电感动,资助他出国求学。
方鸿渐在欧洲游学期间,不理学业。
为了给家人一个交待,方于毕业前购买了虚构的“克莱登大学”的博士学位证书,并随海外学成的学生回国。
在船上与留学生鲍小姐相识并热恋,但被鲍小姐欺骗感情。
同时也遇见了大学同学苏文纨。
到达上海后,在已故未婚妻父亲周先生开办的银行任职。
此时,方获得了同学苏文纨的青睐,又与苏的表妹唐晓芙一见钟情,整日周旋于苏、唐二人之间,期间并结识了追求苏文纨的赵辛楣。
方最终与苏、唐二人感情终结,苏嫁与诗人曹元朗,而赵也明白方并非其情敌,从此与方惺惺相惜。
方鸿渐逐渐与周家不和。
抗战开始,方家逃难至上海的租界。
在赵辛楣的引荐下,与赵辛楣、孙柔嘉、顾尔谦、李梅亭几人同赴位于内地的三闾大学任教。
由于方鸿渐性格等方面的弱点,陷入了复杂的人际纠纷当中。
后与孙柔嘉订婚,并离开三闾大学回到上海。
在赵辛楣的帮助下,方鸿渐在一家报馆任职,与孙柔嘉结婚。
婚后,方鸿渐夫妇与方家、孙柔嘉姑母家的矛盾暴露并激化。
方鸿渐辞职并与孙柔嘉吵翻,逐渐失去了生活的希望。
【创作背景】《围城》是钱钟书唯一的长篇小说,于1944年动笔,1946年完成,1947年由晨光出版公司印行。
这是作者在困顿之中“锱铢积累”而成的,小说“从他熟悉的时代、熟悉的地方、熟悉的社会阶层取材。
但组成故事的人物和情节全属虚构。
尽管某几个角色稍有真人的影子,事情都子虚乌有;某些情节略具真实,人物却全是捏造的。
”(杨绛《记钱钟书与〈围城〉》)比如方鸿渐取材于两个亲戚:一个志大才疏,常满腹牢骚;一个狂妄自大,爱自吹自擂。
但两个人都没有方鸿渐的经历,倒是作者自己的经历,比如出国留学、担任大学教授,与作品有相合之处,作者可能从他们身上获得了些启示,但并不能对号入座。
《围城》教案设计2024新版
深入研读,探究主题
学生精读重点章节,品味作者幽 默讽刺的语言风格
教师引导学生探究作品主题,如 婚姻观念、人生困境等
学生自由发言,分享自己的阅读 感受和见解
拓展延伸,比较阅读
推荐阅读钱钟书其他作品,如《人·兽· 鬼》、《谈艺录》等
引导学生将《围城》与其他文学作品进 组织学生开展读书交流会,分享阅读心
03
教学目标与要求
知识与技能目标
掌握《围城》的基本情节和主 要人物形象,理解小说的主题 和深刻内涵。
学习小说中的讽刺手法和幽默 语言,提高学生的文学鉴赏能 力和语言表达能力。
了解钱钟书及其代表作品,扩 展学生的文学视野和知识面。
过程与方法目标
通过阅读、讲解、讨论等多种方 式,引导学生深入理解小说内容
教案设计范围
教学内容
教学重点与难点
涵盖《围城》的背景介绍、情节梳理、人 物形象分析、主题探讨及艺术特色等方面 。
重点在于小说的主题探讨和艺术特色分析 ,难点在于如何引导学生深入理解作品内 涵及作者的创作意图。
教学方法与手段
教学评价与反馈
采用讲授、讨论、小组合作等多种教学方 法,结合多媒体手段如PPT、视频等辅助教 学。
艺术特色及风格
讽刺手法
作品运用了大量的讽刺手法,如夸张 、对比、反语等,对人物和社会现象 进行了深刻的揭露和批判。
心理描写
语言风格
钱钟书的语言风格独特,既幽默风趣 又富有哲理,运用了大量的比喻、象 征等修辞手法,使作品具有深厚的文 化底蕴和艺术魅力。
作品注重人物的心理描写,通过细腻 的心理刻画展现了人物的内心世界和 情感变化。
课件展示
通过制作精美的课件,展 示小说的背景、人物、情 节等内容,帮助学生更好 地理解和把握小说。
高中语文《围城》教案
高中语文《围城》教案一、教学目标1.理解小说的主题思想,认识到“围城”这一意象的深刻内涵。
2.分析主要人物的性格特点,把握其与主题的关系。
3.领悟小说的艺术特色,提高文学鉴赏能力。
二、教学重点1.理解“围城”的主题思想。
2.分析主人公方鸿渐的性格特点。
3.领悟小说的艺术特色。
三、教学难点1.把握主题与人物性格的关系。
2.理解小说的艺术特色。
四、教学过程第一课时一、导入1.提问:同学们,你们听说过“围城”这个词吗?它是什么意思?二、作者简介1.介绍钱钟书及其代表作《围城》。
2.简要介绍《围城》的出版背景和主题思想。
三、课堂阅读1.阅读小说开头部分,了解故事背景和主要人物。
2.学生分享阅读心得,教师点评。
第二课时一、主题探讨1.提问:同学们,你们认为《围城》这部小说的主题是什么?二、人物分析1.分析主人公方鸿渐的性格特点。
2.学生分享分析心得,教师点评。
三、艺术特色欣赏1.领悟小说的语言艺术。
2.分析小说的结构安排。
3.学生分享欣赏心得,教师点评。
第三课时一、课堂讨论1.提问:同学们,你们认为《围城》这部小说中的哪个人物最让你印象深刻?为什么?二、写作训练1.以“围城”为题,写一篇500字左右的作文。
2.学生写作,教师巡回指导。
三、课堂小结2.强调主题思想、人物分析和艺术特色的重要性。
第四课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容。
2.提问:同学们,你们对《围城》这部小说有了更深的理解吗?二、课堂讨论1.分析小说中的其他人物,如谢小眉、孙柔嘉等。
2.学生分享分析心得,教师点评。
三、课外阅读1.推荐阅读《围城》的其他章节。
2.学生分享阅读心得,教师点评。
四、课堂小结2.强调阅读原著的重要性。
五、作业布置1.完成课堂讨论的作文。
六、教学反思2.反思教学中存在的问题,提出改进措施。
通过本节课的教学,学生能较好地理解《围城》的主题思想,分析主要人物的性格特点,领悟小说的艺术特色。
在今后的教学中,要注重培养学生的阅读兴趣,提高文学鉴赏能力。
《围城》教案(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能:(1)了解《围城》的作者钱钟书及其文学成就;(2)掌握小说的基本情节,理解主人公方鸿渐的形象特点;(3)学会从多个角度分析人物性格,提高阅读理解能力。
2. 过程与方法:(1)通过课堂讨论、小组合作等方式,激发学生的阅读兴趣;(2)引导学生关注小说中的细节描写,提高文学鉴赏能力;(3)通过对比分析,使学生认识到不同时代背景下人物命运的变化。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生热爱祖国、关心社会的情感;(2)引导学生树立正确的人生观、价值观;(3)提高学生的审美情趣,培养高尚的道德情操。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)理解方鸿渐的形象特点;(2)分析小说中的婚姻、事业困境;(3)体会小说中的幽默与讽刺。
2. 教学难点:(1)深入挖掘方鸿渐的性格内涵;(2)理解小说中的人物关系和时代背景;(3)把握小说中的象征意义。
1. 导入(1)介绍《围城》的作者钱钟书及其文学成就;(2)播放《围城》小说片段,激发学生的阅读兴趣。
2. 讲授新课(1)概述小说的基本情节,介绍主人公方鸿渐;(2)分析方鸿渐的性格特点,如:聪明、善良、懦弱、自私等;(3)探讨小说中的婚姻、事业困境,如:方鸿渐的爱情经历、求职过程等;(4)分析小说中的幽默与讽刺,如:对当时社会风气的讽刺、对人性的揭示等。
3. 小组讨论(1)让学生分成小组,讨论以下问题:a. 方鸿渐的性格特点对其命运产生了哪些影响?b. 小说中的婚姻、事业困境反映了当时社会的哪些问题?c. 你认为《围城》这部小说的主题是什么?(2)各小组汇报讨论成果,教师进行点评。
4. 总结与拓展(1)总结本节课所学内容,强调方鸿渐的形象特点、婚姻、事业困境以及小说的主题;(2)引导学生思考以下问题:a. 《围城》这部小说给你带来了哪些启示?b. 你认为方鸿渐的性格特点在现实生活中有何现实意义?5. 作业布置(1)阅读《围城》原著,完成读书笔记;(2)撰写一篇关于《围城》的读后感。
山东省专升本《大学语文》专题复习——文学常识(课内)
山东省专升本《大学语文》文学常识汇编(课内)北宋(10 37年1月8日-1101年8月24日)苏轼苏轼,字子瞻、和仲,号铁冠道人、东坡居士,世称苏东坡、苏仙,汉族,眉州眉山人,北宋著名文学家、书法家、画家。
元丰三年因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
晚年因新党执政被贬惠州、儋州。
宋徽宗时获大赦北还,途中于常州病逝。
苏轼是北宋中期文坛领袖。
与黄庭坚并称“苏黄”;词开豪放一派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”;散文著述宏富,豪放自如,与欧阳修并称“欧苏”,为“唐宋八大家”之一。
1.(2010)《前赤壁赋》中“固一世之雄也,而今安在哉”中“一世之雄”是()A.曹操B.李斯C.诸葛亮D.王安石2.(2011)苏轼《水调歌头》词:“ ,千里共婵娟。
”3.(2012)苏轼《留侯论》所写的“留侯”是秦末汉初辅佐刘邦统一天下的谋士()A.韩信B.张良C.范增D.萧何4.(2014)苏轼《留侯论》中所写的“留侯”是秦末汉初辅佐刘邦统一天下的谋士。
5.(2016)宋代开豪放词风的词人是A.柳永B.李清照C.苏轼D.辛弃疾6.(2017)下列属于唐宋八大家的是A.辛弃疾B.陆游C.苏轼D.柳永宋代(10 84年3月13日—约1155年)李清照李清照,号易安居士,汉族,齐州济南人。
宋代女词人,婉约词派代表,有“千古第一才女”之称。
出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
所作词,前期多写其悠闲生活、闺情相思,后期融入家国之恨,多悲叹身世,情调感伤。
形式上善用白描手法,自辟途径,语言清丽。
提出词“别是一家”之说,反对以作诗文之法作词。
有《易安居士文集》《易安词》,已散佚。
后人有《漱玉词》辑本。
1.(2008)李清照《醉花阴》“莫道不销魂,帘卷西风”的下句是。
2.(2010)提出词应“别是一家”的理论主张的词人是()A.苏轼B.李清照C.辛弃疾D.陆游3.(2012)李清照《醉花阴》:“莫道不消魂,帘卷西风,。
”4.(2014)李清照,号易安居士,是南宋派代表词人。
2024版年度《围城》整本书阅读教学设计
虽然《围城》所描写的是20世纪30年代的社会,但它所揭示的问题和弊端在当今社 会依然存在,因此它具有很强的时代价值和现实意义。通过阅读《围城》,我们可 以更好地认识和理解当今社会,也可以从中汲取智慧和启示。
围城》,首先需要仔细 阅读文本,了解故事情节、人物形象 和语言风格等基本信息。
介绍作者和作品背景,明确阅读 目的。
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总结与拓展(1课时)
总结阅读成果,推荐相关书籍和 资料,引导学生进行拓展延伸阅 读。
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文本解读与赏析要点
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主题思想与人物形象
主题思想
《围城》通过主人公方鸿渐的经历,揭示了当时社会的种种弊端和人们的精神困境,表达了作者对人生的深刻思 考和对社会的批判。
过程与方法
通过阅读、讨论、分析等 方式,提高学生的阅读理 解能力和文学鉴赏水平。
情感态度与价值观
引导学生思考人生、婚姻 和社会等问题,培养批判 性思维和人文关怀精神。
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教学重点与难点
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教学重点
小说的情节梳理、人物形象分析和 主题思想探讨。
教学难点
理解小说的讽刺手法和深层含义, 把握作者对人性和社会的深刻洞察。
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教学策略与方法
激发兴趣
通过介绍作者背景、作 品影响等,激发学生对 《围城》的阅读兴趣。
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引导阅读
制定阅读计划,指导学 生分阶段完成整本书阅 读,同时提供阅读方法
指导。
讨论交流
组织小组讨论、全班分 享等活动,鼓励学生发
表观点,互相启发。
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读写结合
布置与阅读相关的写作 任务,如读后感、人物 分析等,促进学生深入
围城教案_精品文档
小说中充满了各种幽默元素,如人物形象的夸张描绘、语言的诙谐幽默、情节的巧妙安排等。这些幽 默元素不仅增加了小说的可读性,也使得读者在轻松愉快的阅读中思考人生和社会。
经典语句欣赏与解读
要点一
“婚姻是一座围城,城外的人想 进去,城里的人想出来。”
这句话揭示了婚姻的本质和人们对婚姻的矛盾心理。城外 的人对婚姻充满向往和期待,而城里的人却感到束缚和无 奈。这种矛盾心理反映了人性的复杂性和多样性。
讽刺幽默在文学创作中运用
03
讽刺现实,揭示社会弊端
幽默诙谐,增强作品趣味性
讽刺与幽默的有机结合
钱钟书通过讽刺手法,对当时社会的种种 弊端进行了深刻的揭示与批判。
他在作品中融入幽默元素,使作品在揭示 社会问题的同时,也充满了趣味性。
钱钟书将讽刺与幽默巧妙地结合在一起, 既表达了作者对现实的深刻思考,又使作 品具有更强的可读性。
人物形象分析
小说成功塑造了众多鲜活的人物形象,如方鸿渐、孙柔嘉、苏文纨、唐晓芙等。 他们性格各异,命运不同,但都反映了当时中国社会的某些侧面。通过对这些人 物形象的深入分析,可以更加深入地理解小说的主题和内涵。
讽刺手法及幽默元素剖析
讽刺手法
钱钟书在《围城》中运用了多种讽刺手法,如夸张、反语、对比等,对当时中国社会的种种弊端进行 了深刻的揭露和批判。这些讽刺手法使得小说在幽默风趣的同时,也充满了深刻的思想内涵。
教学要求
要求学生认真阅读原著,理解作品中的人物形象、情节结构和语言风格;鼓励 学生积极参与课堂讨论,发表自己的见解和感受;引导学生深入思考作品所揭 示的社会问题和人性问题,培养学生的批判性思维。
02
文本解读与赏析
情节梳理与人物形象分析
情节梳理
2024年〈围城〉课件
〈围城〉课件《围城》课件一、引言《围城》是中国现代文学史上一部具有里程碑意义的小说,由钱钟书先生创作于1944年至1946年间。
本书以独特的艺术手法,描绘了20世纪30至40年代中国社会的众生相,被誉为“新儒林外史”。
本课件旨在通过对《围城》的深入剖析,使读者更好地理解和欣赏这部作品。
二、作者简介钱钟书(1910-1998),字默存,江苏无锡人,中国现代著名作家、学者。
他的作品以深刻的思想内容、独特的艺术风格和丰富的知识性而著称。
主要作品有散文集《写在人生边上》、短篇小说集《人·兽·鬼》、学术著作《管锥编》等。
三、作品背景《围城》创作于抗日战争胜利后,国民党政府腐败、社会动荡不安的时期。
钱钟书以自己的亲身经历和观察,对当时的社会现实进行了深刻的揭示和批判。
作品以方鸿渐为主人公,展现了他和周围一群知识分子的生活困境和精神困境。
四、主要内容1.方鸿渐的故事方鸿渐是《围城》的主人公,一个留学归来的青年。
他性格软弱,缺乏主见,面对生活的压力和困境,总是选择逃避。
他的婚姻生活也充满了矛盾和痛苦,最终陷入了一场无法解脱的“围城”。
2.知识分子的困境《围城》通过方鸿渐和他的朋友们的经历,揭示了当时知识分子面临的种种困境。
他们在社会上找不到自己的位置,精神上陷入迷茫,生活上陷入困境。
作品以尖锐的讽刺手法,对这些知识分子的虚伪、自私、无能进行了深刻的批判。
3.社会现实的揭示《围城》通过对主人公方鸿渐的生活经历的描述,展现了20世纪30至40年代中国社会的众生相。
作品揭示了当时社会的腐败、黑暗和不合理,对国民党政府进行了无情的批判。
五、艺术特色1.讽刺手法的运用《围城》是一部充满讽刺意味的小说。
钱钟书以锐利的笔触,描绘了主人公方鸿渐及其周围人物的丑态,使作品具有强烈的讽刺效果。
2.人物形象的塑造《围城》中的人物形象鲜明、生动。
钱钟书通过细腻的心理描写和生动的语言,塑造了一系列具有典型意义的人物形象,使作品具有很高的艺术价值。
专升本考试:2021专升本《大学语文》真题及答案(1)
专升本考试:2021专升本《大学语文》真题及答案(1)共65道题1、“乐府”最初的含义是()(单选题)A. 先秦民歌B. 最早的格律诗C. 西汉王朝设立的掌管音乐的机构D. 宫廷里的歌舞厅试题答案:C2、下列诗句中,表现了由“己之思彼”转写“彼之思己”的是()(单选题)A. 问君能有几多愁,恰似一江春水向东流B. 雁过也,正伤心,却是旧时相识C. 想佳人、妆楼隅忘,误几回、天际识归舟D. 起舞弄清影,何似在人间试题答案:C3、下列各组句中加点的字,意思相同的一组是()(单选题)A.B.C.D.试题答案:D4、下列句子中,不是词类活用的是()(单选题)A. 都城过百雉,国之害也。
B. 树之以桑,五十者可以衣帛矣。
C. 不拊爱子其民,因而贾利之。
D. 过其友曰:“孟尝君客我!”试题答案:A5、我国第一部纪传体通史是()(单选题)A. 《论语》B. 《战国策》C. 《史记》D. 《汉书》试题答案:C6、下列各组句中加点的字,意思相同的一组是()(单选题)A.B.C.D.试题答案:D7、下列各组句子中,加点字意思相同的一组是()(单选题)A.B.C.D.试题答案:D8、鲁迅短篇小说《风波》的结构线索是()(单选题)A. 张勋复辟B. 九斤老太的唠叨C. 七斤的苦闷D. 辫子事件试题答案:D9、诗句“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”出自()(单选题)A. 李商隐《无题》(相见时难别亦难)B. 李白《行路难》(其一)C. 陆游《关山月》(和戎诏下十五年)D. 杜甫《蜀相》试题答案:B10、《陈情表》《张中丞传后叙》《报刘一丈书》的作者依次是()(单选题)A. 李密、宗臣、韩愈B. 宗臣、李密、韩愈C. 韩愈、李密、宗臣D. 李密、韩愈、宗臣试题答案:D11、柳宗元《种树郭橐驼传》的主要写作意图是()(单选题)A. 赞扬郭橐驼的种树技术B. 传播郭橐驼的植树经验C. 记述乡间访民的情景D. 阐述“养民治国”的思想试题答案:D12、下列句子中,“之”字可译作“到”“去”的是()(单选题)A. 以子之道,移之官理,可乎B. 驱而之薛,使吏召诸民当偿者,悉来合券C. 故远人不服,则修文德以来之D. 不如早为之所,无使滋蔓试题答案:B13、下列文学常识表述错误的是()(单选题)A. 被后人称作“三苏”的作家是苏洵、苏轼、苏辙B. “济南二安”指的是李清照和辛弃疾C. 苍凉悲壮是曹操诗歌的主要艺术风格D. 曹雪芹是我国明代伟大的浪漫主义作家试题答案:D14、郭沫若标明为“眷念祖国的情绪’’的诗作是()(单选题)A. 《凤凰涅槃》B. 《天狗》C. 《炉中煤》D. 《地球,我的母亲》试题答案:C15、《五代史伶官传序》一文的主旨是()(单选题)A. 满招损,谦受益B. 祸患积于忽微C. 智勇多困于所溺D. 盛衰在于人事试题答案:D16、黄省三是下列哪部作品中的人物()(单选题)A. 《断魂枪》B. 《曰出》C. 《雷雨》D. 《北京人》试题答案:B17、下列句子中,不是词类活用的是()(单选题)A. 都城过百雉,国之害也。
小说《围城》阅读课教案
作业完成情况:检查学生作业的完成情况,包括作业的正确率、完成 度以及作业的态度等方面进行评价。
综合评价:结合学生的课堂表现和作业完成情况,对学生的学习 情况进行综合评价,以便更好地指导学生的学习和改进教学方法。
教学反馈:根据学生的反馈意见,对教学方法和手段进行 改进和完善。
阅读状态。
布置阅读任务: 布置阅读任务, 让学生带着问题 去阅读,提高阅
读效率。
小说情节与人物形象分析:通过讲解、讨论等方式,引导 学生深入了解小说情节和人物形象。
讲解小说情节: 介绍小说的背景、 情节发展、高潮 和结局,引导学 生了解故事的整 体结构和内容。
讨论人物形象: 通过分析小说中 的人物形象,探 讨他们的性格特 点、行为动机和 心理变化,引导 学生深入理解小 说中的人物形象。
教学手段:PPT演示、多媒体展示等
PPT演示:通过PPT展示小说的主要情节、人物形象、主题思想等,帮助学生更好地理 解小说内容。
多媒体展示:利用多媒体技术,展示相关的图片、音频、视频等资料,帮助学生更好地 感受小说的氛围和背景。
小组讨论:组织学生进行小组讨论,分享阅读心得和体会,加深对小说的理解。
内涵。
课堂互动与讨论: 鼓励学生发表自 己的观点和看法, 通过课堂互动和 讨论,加深对小 说主题和艺术特
色的理解。
教学方法与手段
教学方法:讲解、讨论、小组合作等
讲解:教师对小说背景、情节、人物等进行详细讲解,帮助学生理解 作品内涵。
讨论:组织学生进行小组讨论,分享阅读心得,加深对作品的理解。
小组合作:学生分组进行合作探究,共同完成阅读任务,提高团队 协作能力。
围城PPT演示课件(2024)
社会批判
通过人物塑造和情节安排,对社会 现象进行深刻批判,如盲目追求物 质享受、精神空虚等。
人生哲理
探讨人生意义和价值,引导人们思 考如何面对生活中的困境和选择。
ห้องสมุดไป่ตู้17
文化内涵及价值体现
传统文化
融入大量中国传统文化元素,如 诗词、典故、民俗等,展现民族
文化的独特魅力。
时代背景
反映20世纪30年代中国社会的历 史背景和时代特征,具有历史价
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背景与目的
目的:通过本次演示 ,我们希望观众能够
分析小说中的人物形 象及其性格特点;
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了解《围城》的作者 、创作背景及主要情 节;
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背景与目的
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01
探讨《围城》所反映的婚姻观、 家庭观等社会现象;
02
思考如何在现实生活中应对婚姻 与家庭问题。
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故事情节与人物形象
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故事情节概述
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婚姻围城
描述主人公方鸿渐在婚姻 中的困境和挣扎,以及他 与旧情人、妻子、岳父等 人物之间的关系。
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抗战背景
以抗战时期的中国社会为 背景,展现人们在战争环 境下的生活和情感。
知识分子群像
通过对方鸿渐、赵辛楣等 知识分子的刻画,展现当 时知识分子的生活状态和 精神风貌。
值。
文学艺术
采用独特的讽刺手法和幽默语言 ,塑造生动的人物形象,展现文
学艺术的价值。
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对当代社会的启示意义
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围城教案设计范文
围城教案设计范文第一章:课程导入1.1 教学目标了解《围城》的作者钱钟书及其背景把握《围城》的主题和创作背景激发学生对《围城》的阅读兴趣1.2 教学内容介绍钱钟书的生平及文学成就分析《围城》的创作背景和社会意义分享《围城》的经典语录,引发学生思考1.3 教学方法采用讲座、讨论等方式进行教学引导学生关注钱钟书的文学成就及其对后世的影响鼓励学生分享对《围城》的了解和阅读体验第二章:《围城》情节梗概2.1 教学目标掌握《围城》的故事情节和主要人物分析小说的结构特点和叙事手法深入理解小说中的主题思想和人物性格2.2 教学内容概述《围城》的故事情节,介绍主要人物分析小说的结构特点,如章节安排、叙事视角等探讨小说中的主题思想,如婚姻、人性、社会等2.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注小说中的情节发展和人物关系鼓励学生分析小说的结构和叙事手法,提出自己的见解第三章:主要人物分析3.1 教学目标深入了解《围城》中的主要人物,包括方鸿渐、谢小眉、李梅亭等分析人物的性格特点、动机和行为探讨人物之间的关系和矛盾冲突3.2 教学内容分析方鸿渐的性格特点及其在小说中的角色地位探讨谢小眉和李梅亭等人物的性格特点和行为动机分析人物之间的关系和矛盾冲突,如夫妻关系、友情等3.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注人物的性格特点和行为动机鼓励学生从不同角度分析人物之间的关系和矛盾冲突第四章:《围城》中的婚姻观4.1 教学目标理解《围城》中对婚姻的描写和探讨分析小说中的婚姻观及其对现代社会的启示引导学生思考自己的婚姻观念和价值观4.2 教学内容分析《围城》中不同人物的婚姻观,如方鸿渐、谢小眉等探讨小说中对婚姻制度的批判和反思联系现实社会,引导学生思考自己的婚姻观念和价值观4.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注小说中的婚姻描写和探讨鼓励学生分享自己的婚姻观念和价值观,进行互动交流第五章:课程总结与拓展5.1 教学目标总结《围城》的主要内容和教学要点加深学生对《围城》的理解和感悟引导学生进行进一步的阅读和研究5.2 教学内容回顾《围城》的主要内容和教学要点引导学生思考《围城》对自己的人性和社会观念的影响推荐相关的阅读材料和研究方向5.3 教学方法采用讲座、讨论等方式进行教学引导学生关注《围城》的深层意义和启示鼓励学生进行进一步的阅读和研究,提出自己的见解第六章:《围城》中的社会批判6.1 教学目标理解《围城》中对社会现象的批判和讽刺分析小说对社会阶层、人性弱点等方面的揭示引导学生思考小说对现实社会的启示和影响6.2 教学内容分析《围城》中对社会现象的讽刺和批判,如婚姻、教育、职场等探讨小说对社会阶层和人性弱点的揭示和反思联系现实社会,引导学生思考小说对现实社会的启示和影响6.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注小说中的社会讽刺和批判鼓励学生联系现实社会,分享对小说社会启示的思考第七章:《围城》中的文化冲突7.1 教学目标理解《围城》中不同文化背景的冲突和交融分析小说中东西方文化的碰撞和融合引导学生思考文化差异对个人和社会的影响7.2 教学内容分析《围城》中的人物文化背景和冲突,如方鸿渐的留学经历和传统观念等探讨小说中东西方文化的碰撞和融合,如语言、价值观等引导学生思考文化差异对个人和社会的影响和启示7.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注小说中的文化冲突和交融鼓励学生分享对文化差异和个人社会影响的理解和思考第八章:《围城》的文学价值8.1 教学目标评价《围城》在现代文学史上的地位和影响分析小说在叙事技巧、人物塑造等方面的艺术特色引导学生思考《围城》的文学价值和意义8.2 教学内容评价《围城》在现代文学史上的地位和影响分析小说在叙事技巧、人物塑造等方面的艺术特色和成就引导学生思考《围城》的文学价值和意义8.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注小说在文学史上的地位和影响鼓励学生从不同角度分析小说的艺术特色和文学价值第九章:《围城》的影视改编9.1 教学目标了解《围城》的影视改编情况和Adaptation 过程分析影视改编对原著的忠实与创新引导学生思考影视改编对原著的影响和评价9.2 教学内容介绍《围城》的影视改编情况,如电影、电视剧等分析影视改编对原著的忠实与创新,如情节、人物等引导学生思考影视改编对原著的影响和评价9.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注影视改编对原著的处理和呈现鼓励学生从不同角度评价影视改编的优缺点第十章:课程总结与拓展10.1 教学目标总结《围城》教学的主要内容和教学要点加深学生对《围城》的理解和感悟引导学生进行进一步的阅读和研究10.2 教学内容回顾《围城》的主要内容和教学要点引导学生思考《围城》对自己的人性和社会观念的影响推荐相关的阅读材料和研究方向10.3 教学方法采用讲座、讨论等方式进行教学引导学生关注《围城》的深层意义和启示鼓励学生进行进一步的阅读和研究,提出自己的见解重点和难点解析一、课程导入补充说明:强调钱钟书在中国现代文学史上的地位,引用其经典语录,激发学生对《围城》的兴趣。
2024年度小说鉴赏教案围城
01
分享你在阅读《围城》过程中的 体验和感受,以及你对小说中的 人物、情节和语言的看法。
02
谈谈你对小说中反映的社会现象 和人性问题的理解,以及这些问 题对你的启示。
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思考将所学知识应用到实际生活中
思考《围城》中所揭示的人性困 境和人生无奈在现实生活中的体
现,以及如何应对这些问题。
讨论小说中的讽刺手法在现实生 活中的运用,以及如何借鉴小说 中的智慧来应对现实生活中的挑
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比喻、象征等修辞手法
比喻生动形象
修辞手法多样
小说中大量运用比喻手法,将抽象的 事物和概念转化为具体的形象,使读 者更容易理解和感受。
除了比喻和象征之外,小说还运用了 排比、对偶、反复等多种修辞手法, 增强了语言的表现力和感染力。
象征含义丰富
小说中的许多事物和场景都具有象征 意义,如“围城”象征着婚姻和人生 的困境,表达了作者对人生的独特思 考。
战。
分享你如何将《围城》中的启示 应用到自己的生活和工作中,以 及这些启示对你的成长和发展的
影响。
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THANKS
感谢观看
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对人性弱点剖析
揭露人性自私与虚伪
小说中的人物形象塑造和情节发展,充分展现了人性的自私和虚伪,揭示了人们 在面对利益和情感时的真实面目。
批判人性中的盲目与从众
作品通过描写人物在特定环境下的行为和选择,批判了人性中的盲目从众心理, 呼吁人们追求真理和自我价值。
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06
跨文化对比:中西方幽默差异比 较
钱钟书学贯中西,在文学、哲学、历 史、艺术等领域都有深入的研究和独 到的见解。
《围城》教案设计
围城教案〔6课时〕民族教育学院二分院向沁教学要求⒈作品的多层意蕴与讽刺特征。
⒉《围城》在现代小说开展史上的地位。
一、作家介绍钱锺书〔1910-1998〕,字默存,号槐聚,1910年生于某某某某书香世家。
十九岁被清华大学破格录取。
1933年毕业,赴某某光华大学执教。
1935年,先生与杨绛先生完婚,然后同赴英伦留学。
两年以后,先生以《十七十八世纪英国文学中的中国》一文获副博士学位。
之后随杨绛先生赴法国巴黎大学从事研究。
1938年,被清华大学破例聘为教授,次年转赴国立蓝田师X学院任英文系主任,并开始了《谈艺录》的写作。
抗战完毕后,先生任某某暨南大学外文系教授兼某某中央图书馆英文馆刊《书林季刊》编辑。
在其后的三年中,其作品集《人·兽·鬼》、小说《围城》、诗论《谈艺录》得以相继出版,在学术界引起巨大反响。
1949年,先生回到清华任教;1953年调到文学研究所,其间完成《宋诗选注》,并参加了《唐诗选》、《中国文学史》〔唐宋局部〕的编写工作。
1966年,文化大革命爆发,先生受到冲击。
1979年,《管锥编》、《旧文四篇》出版。
1984年《谈艺录》〔补订本〕出版;次年,《七缀集》出版。
1998年12月19日,逝世于。
二、作品分析《围城》是中现代文学史上一部风格独特的讽刺小说。
动笔于1944年,完稿于1946年,其时,作者正蛰居某某,耳闻身受日本侵略者的蛮横,“两年里忧世伤生〞,同时又坚韧地“锱铢积累地〞把自己对人生的感悟与思考付诸笔端。
作者在《围城》初版的序言里曾自述创作意图说:“我想写现代的某一局部社会,某一类人物。
〞参照小说内容,可以看到,作者着意表现的是现代中国上层知识分子的众生相。
全书共九章。
通过主人公方鸿渐与几位知识女性的情感、婚恋纠葛,通过方鸿渐由某某到内地的一路遭遇,《围城》以喜剧性的讽刺笔调,刻画了抗战环境下中国一局部知识分子的彷徨和空虚。
作者借小说人物之口解释“围城〞的题义说:这是从法国的一句成语中引申而来的,即“被围困的城堡〞。
2021年《专升本-大学语文》真题
2021年《专升本-大学语文》真题【一】、【单选题】单项选择题【1】.下列关于《诗经》的表述,正确的一项是()。
【A】.《诗经》分为“赋”“比”“兴”三个部分【B】.《诗经》是我国现实主义诗歌创作的源头【C】.《诗》《书》《礼》《易》《乐》合称“五经”【D】.《诗经》不具备反复吟唱、重章叠句的特点【答案】B【2】.下列选项中,有关《齐桓公伐楚》的表述正确的一项是()。
【A】.楚国地处南海,齐国地处北海,在利益上有冲突【B】.齐国因楚国承认了错误,才列开兵阵与楚国结盟【C】.齐国没有战胜的把握,所以选择与楚国订立盟约【D】.面对齐国的威势,楚国使者唯唯诺诺,难以应对【答案】C【3】.下列选项中,有关文体知识正确的一项是【A】.五言诗都不是近体诗【B】.近体诗一般用平声韵【C】.古体诗不能句句押韵【D】.七言诗一定是近体诗【答案】B【4】.下列有关文学常识的表述,不正确的一项是()。
【A】.徐志摩《再别康桥》语言华丽、意象鲜明,呈现出飘逸的风格【B】.闻一多《发现》是实践诗人提出的“三美”主张的“新格律诗”【C】.郭沫若《女神》是中国现代第一部白话诗集,是新诗奠基之作【D】.艾青《北方》创作于抗战时期,是其“散文美”主张的代表作【答案】C【5】.下列选项中,没有使用修辞方式的一项是()。
【A】.李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声【B】.三万里河东入海,五千仞岳上摩天【C】.凉月如眉挂柳湾,越中山色镜中看【D】.江东弟子今虽在,肯与君王卷土来?【答案】A【6】.下列作家中,不属于19世纪批判现实主义作家的是()。
【A】.马克·吐温(美国)【B】.狄更斯(英国)【C】.契诃夫(俄国)【D】.雨果(法国)【答案】D【7】.下列有关《灯下漫笔》中,对外国人态度的表述不正确的一项是()。
【A】.不知道中国文明吃人本质而赞颂者,是可恕的【B】.倘能疾首蹙额而憎恶中国的,是可佩服的【C】.以中国人只配悉照原来模样而故意称赞中国旧物的,是可憎的【D】.在西湖见轿夫含笑便赞美中国人的,是别有用心不怀好意的【答案】D【8】.下列选项中,以知识分子革命生活为题材的“红色经典”小说是()。
2024年度《围城》读书分享电子教案
教案适用范围
适用年级
高中及以上年级。
适用学科
语文、文学等相关学科。
适用课时
本教案建议安排2-3课时进行《围城》的读书分享与 讨论。
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2023 PART 02
《围城》概述
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REPORTING 6
作者及创作背景
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钱钟书
中国现代著名学者、作家,被誉为“ 文化昆仑”。
虚荣
他常常吹嘘自己的学历和经历,以此掩盖自己 的无能。
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优柔寡断
无论是在感情还是工作上,方鸿渐都表现出犹豫不决、缺乏决断力的特点。
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孙柔嘉:虚伪、自私、工于心计
虚伪
孙柔嘉善于伪装自己,表面上温柔体贴,实 际上内心冷酷无情。
自私
她只关心自己的利益,不顾及他人的感受和 需求。
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工于心计
为了达到自己的目的,孙柔嘉不惜使用各种 手段,包括欺骗和背叛。
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其他角色:苏文纨、唐晓芙等
苏文纨
作为方鸿渐的初恋情人,她美丽、聪明 但过于高傲和自负,最终与方鸿渐擦肩 而过。
VS
唐晓芙
一个纯真善良的女孩,对方鸿渐一往情深 ,但她的单纯和执着也成为了她悲剧命运 的根源。
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目的和背景
2024/3/23
教学目的
通过《围城》的读书分享,使学生能够理解小说的主题思想 、人物性格及社会背景,培养学生的文学鉴赏能力和批判思 维。
教学背景
《围城》是钱钟书先生的代表作之一,以独特的讽刺手法揭 示了抗战初期知识分子的生活状态和心态。作品具有深刻的 思想内涵和独特的艺术魅力,对于提高学生的文学素养和认 知能力具有重要意义。
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6.方鸿渐三闾大学的原因是( A ) A、他受不了这所大学中的不正之气——人人勾 心斗角,互相排挤 B、学生与他发生矛盾,向校长投诉他,结果他被 学校开除了 C、校长高晓松有意不给他发聘书 D、别的大学应聘他为系主任,他到别的学校去了
三闾大学内人人明争暗斗,拉党结派,都为一 己之私谋取利益,讽刺了官场的腐败
李梅亭: 虚荣与善于权变
韩学愈: 工于心计与擅长骗术
顾尔谦: 谄媚与巴结
陆子潇: 摆弄是非、计较得失
高松年:
老于世故,阴险狡诈。“一般人撒谎,嘴跟眼睛不 能合作,嘴尽管雄纠纠地胡说,眼睛懦怯不敢平视 对方。而高松年则不同;他知道运用西洋人相传的 智慧,假使你的眼光能与狮子或老虎的眼光相接, 彼此怒目对视,那野兽给你催眠了不敢扑你”果然, 对方给他“三百瓦特的眼光射得不安,觉得这封信 没收到是自己的过失”。
小说版
电视剧版(1992年)
《围城》主要人物及其关系
鲍小姐 苏文纨
唐晓芙 (恋爱)
↑
(亲情) 方家
↑ 方鸿渐
↓ 孙柔嘉
(婚姻)
李梅亭 赵辛楣
(友情)
↑ ↑
三闾大学 高松年 汪太太
韩学愈 (事业)
《围城》情节简介
方鸿渐留学回国的船上结识了一夜风情的鲍小姐,同 船回国的大学同学苏文纨亦颇有垂青之意。回到上海之后, 方鸿渐在干亲周某的小银行做事,在苏文纨家结识了她的 表妹清纯女孩唐晓芙,一见倾心。追求苏文纨的政客赵辛 楣没有随政府迁都去重庆,而是留下来追求苏文纨。为了 斗败情敌方鸿渐,他约了朋友与方鸿渐喝酒,故意让他在 苏文纨面前出丑,以发泄妒嫉之情。二人不打不相识,成 为好友。苏文纨最后嫁给别人,赵辛楣很是沮丧,方鸿渐 也因唐晓芙的拒绝而心灰意冷,二人决定和其他几个人一 起去内地一所新成立的三闾大学任教。
1.《围城》中靠假文凭招摇撞骗、滥竽充鸿渐 B.高松年 C.李梅亭 D.韩学愈
2.下面《围城》的艺术特点概括不准确的一项是( )
A.有高妙的讽刺艺术
D
B.塑造了典型的知识分子的群像
C.多样化的人物描写方法
D.充满奇特的联想与想象,语言豪壮大气
3.下面《围城》人物的语言,对应正确的一项是( B )
最后,高妙的讽刺艺术。《围城》具有高明的讽 刺艺术。《围城》中钱钟书先生是冷眼旁观,忽而 冷嘲,忽而热讽,出尽了那些庸俗知识分子的洋相。 读《围城》,必然是一次轻松舒适的经历,小说对 人物稍纵即逝的细微心理变化的把握,对人情世态 的精确入微的描写,均堪称独到。他的讲述,处处 流露出俏皮、诡异、聪明的评论者本色,而幽默之 中又可让人体会到潜藏于后的悲剧意味。比如:“ 高松年直跳起来,假惊异的表情做得惟妙惟肖,比 方鸿渐的真惊惶自然得多。他没演话剧,是话剧的 不幸而是演员的大幸。”
其次,多样化的人物描写方法。作者首先在对比中 刻画人物形象,小说在对比描写中表现了两个人物不 同的性格特征。高松年自食其言,又不肯承担责任, 撒谎说他先已给方鸿渐写信讲明白了这件事情。相对 单纯的方鸿渐,对于自己没有接到的这封“信”,除 了睁大眼睛之外,别无话讲,只得自责“自己真是神 经过敏”,可见其不是一个苛求别人的人,他既替朋 友着想,又把高松年想得太好,和撒了谎却气壮如牛 的高松年比,他显得涉世不深,对人心难测料想也还 不够。两个人物,一个老奸臣猾,一个老实无用,两 相对照,性格鲜明。而且,小说通过语言描写、心理 描写、神情描写,有力地刻画了人物的性格特征,穿 插于其中的一些议论也恰到好处,对表现人物起到了 画龙点睛的作用,而通过神情、动作写人物心理的特 点尤其鲜明。
钱钟书爱读书,而且记忆力惊人。具有过目不忘 的记忆力。国外的学者说钱钟书具有“照相机式” 的记亿力,一点也不夸张。钱钟书读书过目不忘, 任人从书中随便抽出一段来考他,他都能不假思索、 流畅无碍地背出来,连书中好汉所使兵器的斤两都 背得出来。有学生将拼凑的论文交给他,他未置评 价,只是将文章内容出处一一列举出来。
①“不相干。有一位朋友招我到外交部去,回他封信。” ②“(克莱登大学)很认真严格的学校,虽然知道的人很 少——普通学生不容易进。” ③“讨厌,讨厌!我累得很,今天还想早点睡呢!这些孩 子热心得不懂道理,赵先生,他们消息真灵啊!” ④“高校长拍电报到成都要我组织中国文学系,我想年纪 老了,路又不好走,换生不如守熟,所以我最初实在不想 来。” A.①高松年 ②方鸿渐 ③李梅亭 ④顾尔谦 B.①陆子谦 ②韩学愈 ③李梅亭 ④汪处厚 C.①高松年 ②韩学愈 ③赵辛楣 ④顾尔谦 D.①陆子谦 ②方鸿渐 ③赵辛楣 ④汪处厚
他架子相当大,不愿拜访别人,更不拜访名人,他曾引 杜于皇的话说:“即使司马迁、韩愈住隔壁,也怨不奉访!” 据黄永玉先生讲 “文革”期间,某天忽然有部门通知学部 要钱钟书去参加国宴。钱钟书道:“我不去,哈!我很忙, 我不去,哈!”“ 这是江青同志点名要你去的! ”“哈! 我不去,我很忙,我不去!”“ 那么,我可不可以说你身 体不好,起不来? ”“ 不!不!不!我身体很好,你看, 身体很好!哈!我很忙,我不去,哈! ”结果钱先生没有 出门。
抗战结束后,任上海暨南大学外文系教授兼南京中 央图书馆英文馆刊《书林季刊》编辑。
其后,作品集《人兽鬼》[中篇小说集]、小说《围 城》[1947年出版]、诗论《谈艺录》得以相继出版,在 学术界引起巨大反响。
1949年,回到清华任教;1953年调到文学研究所, 其间完成《宋诗选注》,并参加了《唐诗选》、《中国 文学史》(唐宋部分)的编写工作。1966年,文化大革 命爆发,受到冲击,并于1969年11月与杨先生一道被派 往河南 “五七干校”。1972年3月回京,当年8月 《管锥编》定稿 。1979年,《管锥编》[古文笔记体学 术巨著]、《旧文四篇》出版。1982年起担任中国社科 院副院长、院特邀顾问;1984年《谈艺录》(补订本) 出版;次年,《七缀集》 出版。
精通英、法、意、德、拉丁、西班牙等多种语言。 钱钟书在美国讲学,仅凭其操英语的口才,即令四 座吃惊;再如,他在留学时学习过意大利语,但却 从未到过意大利,1978年他首次到意大利出席第二 十六届欧洲汉学会,即用意大利语作即兴式的发言。 他的意大利语言咬音之准,味道之纯,不输其英、 法、德语水平。
他到清华后的志愿是:横扫清华图书馆。他的中 文造诣很深,又精于哲学及心理学,终日博览 中西新 旧书籍。钱钟书读书爱做眉批,于是,清华图书馆在 藏书上便到处有了“钱批”。
4.“学校也是一个机关,机关当然需要科学管理,
在健全的机关里,绝没有特殊人物,只有安分受
支配的一个个单位。所以,找教授并非难事”。
以上是《围城》中哪位人物的语言( A ) A.高松年 B.方鸿渐 C.李梅亭 D.顾尔谦 5.与方鸿渐一起到三闾大学的不包括以下的哪位 人物( ) A.顾尔谦C B.李梅亭 C.韩学愈 D.赵辛楣
1998年12月19日,钱钟书先生在北京逝世,享年88 岁。
钱钟书轶闻趣事
1935年,钱钟书考公费出国留学时,全国名额仅 20余人,而他所报专业英国文学研究名额只有一个, 当其他考生闻知钱钟书也报考时,皆放弃。
钱钟书班上的同学也多为佼佼者,像剧作家曹禺、 小说家吴祖缃、翻译家石璞、颜毓蘅等等。当时外文 系有龙虎狗“三杰” 狗是颜毓蘅,虎是曹禺,龙则是 钱钟书。当时清华文学院也有“三杰”之说,其中的 两位为夏鼐(后为考古学家)和吴晗(后为历史学家),而 “三杰”之首又是钱钟书。
应是事业、爱情和家庭几座围城,并不包括政治。
8.“这人刻意修饰,头发又油又光,深恐为帽子埋没, 与之不共戴天,深冬也光着顶。鼻子短而阔,仿佛原 有笔直下来的趋势,给人迎鼻孔打了一拳,阻止前进, 这鼻子后退不迭,向两旁横溢。因为没结婚,他对自 己年龄的态度,不免落在时代的后面;最初他还肯说 外国算法的十足岁数,年复一年,他偷偷买了一本翻 译的《Life Begins at Forty》,对人家干脆不说年 龄,不讲生肖,只说:‘小得很呢!还是小弟弟呢!’ 同时表现小弟弟该有的活泼和顽皮。” 以上《围城》中的文字写的是哪位人物( A ) A.陆子潇 B.赵辛楣 C.方鸿渐 D.韩学愈
1933年钱钟书从清华外文系毕业,校长亲自 告诉他要破格录取他留校,陈福田、吴宓等教授都去 做他的工作,想挽留他,希望他进研究院继续研究英 国文学,为新成立的西洋文学研究所增加光彩,可他 一口拒绝道:整个清华没有一个教授有资格充当钱某 人的导师。其率真狂傲可见一斑。
在清华,他还以专挑教授学者的错而出名。1932年, 鲁迅之弟,大名鼎鼎的北京大学教授周作人出版了专著《中 国新文学的源流》。书一问世,颇得好评。然而,钱钟书却 从中挑出了许多错误,且秉笔直书,毫不顾及周的难堪。
7.对于《围城》这一书名理解有误的一项是 ( A) A、主人公在事业、政治、家庭几座围城中进出,事
事不顺,反映了当时的社会现状,也包含了深刻的人 生哲理
B、围城是人类生存困境的象征,暗示着一部分知识 分子陷入精神“围城”的情况以及人们总是摆脱不了 外在条件的束缚,深切道出了人生的无奈和痛苦
C、方鸿渐是一个既善良又迂执,既正直又软弱,既 不谙世事又玩世不恭的人 D、主人公所在的三闾大学实际是一个社会的缩影, 里面的人勾心斗角,用各种阴谋暗算别人,是对当时 社会的讽刺
一行人舟车鞍马,好不辛苦的来到三闾大学,才发现 这所大学帮派分立、勾心斗角,任教不易。赵辛楣迷恋上 了同事的年轻夫人,最后被迫辞职,去了重庆。失去了朋 友的方鸿渐与同来的孙柔嘉日久生情,最后在成为学校帮 派之争的牺牲品后与孙柔嘉一起离开三闾大学,结婚旅游 到香港,与恰在此处的苏文纨相遇。回到上海后,方鸿渐 找不到合适的工作,在一家报社做些杂活。后来方鸿渐失 了业,又因为生活中的琐碎小事与妻子吵架,最后决定再 到重庆去找赵辛楣碰碰运气看能不能找到合适的工作......
围
钱
城 钟
书
作者简介
钱钟书,字默存,号槐聚,1910年生于江苏无锡。 现代著名学者、作家。十九岁时以外语和国文第一 名的成绩、数学仅15分仍被清华录取破格录取; 1933年于清华大学外国语文系毕业后,曾赴英国、 法国留学,任教于上海光华大学、昆明西南联大等。