班主任工作案例《多表扬,少批评》

班主任工作案例《多表扬，少批评》

多表扬，少批评

作为班主任，为了做好班级管理工作，往往需要从多方面去努力。既要与家长紧密联系，又要与科任老师认真配合，取得多方支持，更要常接触学生、了解学生、严格要求学生。其中，不妨对学生有表扬也有批评。但两者相比较，则应多表扬，少批评。

表扬，是推动班级前进的一种力量。一个班级，芸芸众生，性格各异。有的学生乐于助人，关心集体，而又爱好表现。对于后者，我们班主任不能忽视，更不能认为是学生爱标榜自己，把它当成学生的缺点看待，我们应当把这种“爱好表现”看作是一种积极因素，注重适时表扬，让学生知道老师在意着他的一举一动。不然，这类学生易产生班主任心中无我的错觉，他们的积极性也就会降低。毫无疑问，这将减少班级前进的推动力。

表扬，是使差生进步的催化剂。转化后进生，是优化育人环境，全面提高教育教学质量的重要方面。后进生，往往因为学习不刻苦，不爱受纪律的约束、行为不良……因此令人“讨厌”。其实，只要班主任不以一叶障目，就不难看出后进生并不全部后进，他们也有闪光点，有的学习差的学生，却劳动积极，身体健康；有的纪律差的学生，却思想活跃，爱好体育；有的虽然学习、纪律双差，但却热爱集体，乐于助人……这些，都是我们班主任对后进生可以表扬的内容，也是后进生进步的起点。

去年，我们班有一名“讨厌”的学生，学习成绩差，平日里又爱打闹追赶。但是，在一次班级文体比赛活动中，我发现他积极准

备，很有集体荣誉感。活动结束时，我在全班面前表扬了他，夸他不怕苦、不怕累，有为班争光的好思想，活动的成功，有他的一份功劳。我的表扬使他很受感动。第二天，我又找他个别谈话时，他说“我真没想到老师会表扬我，我是一个令大家讨厌的人呀。”我严肃的说：“谁做了好事，我相信你会有更大的进步。”几次表扬，使他信心大增。越此，我又发挥他的特长，让他当体育委员，他愉快地接受了任务。从此他一改往日不良形象，不仅学习认真多了，而且每次学校举行班级体育比赛时，他都积极参与，认真组织，击细安排。在他的带动下，我班在每次比赛中都有声有色，多次取胜获奖。随之，班级更有了凝聚力，班风更加好转。这真是：表扬一人，推动一班。

表扬，有时又是批评的一种方式。当今不少学生家境好，多溺爱。他们中有的或多或少养成了任性固执等缺点，学校教育在他们身上更难实施。当他们有缺点、错误时，老师若直接进行批评，他们可能一时不服。这时班主任可以针对具体情况，以表扬代替批评。若学生甲在某一方面的缺点，正好是学生乙的优点，可表扬乙，以促进甲自悟。

曾有一段时间，我班有一名同学常在上课时打瞌睡。每次，我只轻轻弄醒他。他虽无反感，却是老毛病难改。后来，我改变方式，有意对他周围学习刻苦、精神振奋的同学提出来表扬，惟独不表扬他也不批评他。这使他有些脸红。他终于意识到：老师在鞭策他，他开始振作起来。当我发现他有了进步时，及时表扬了他。我在肯

定他的进步时，也教给他改正这一缺点的办法，积极思考和回答问题，勤于记录等。果然，他完全改掉了上课打瞌睡的不良习惯，学习直线上升。

表扬是苦药之良医。虽然人们常说，良药苦口利于病。但是，苦药不加糖衣，病人往往难以服下。我们在帮助学生改正缺点错误时不能只给苦药——批评，这容易使学生产生对立情绪，产生“戒心”，因而难以达到预期的教育效果。要想让学生亲近你、信赖你，最好在批评的外层裏上表扬，指出他们的缺点时，也说说他们的优点。因为表扬往往使他心情舒畅，不会激化矛盾。我班的霍志康是一名运动健将，但是，他在课堂上却很难集中注意力，喜欢开小差。我特意在他一次校运动会获奖后，当着全班同学表扬他：“霍志康同学真有一股敢拼、不服输的精神，我们要感谢他为我班赢得了荣誉！我相信他在学习、纪律方面也一定能赶超自己的，表现得更出色！”

表扬是教师打开学生心灵的钥匙。教师，担负着教书育人的重担，必须对学生充满爱，而且要会爱。光批评，少表扬，则很难把爱“投”进学生的心灵上。现在，推行素质教育，班主任更要全面看待，全面培养学生，注意个性，多角度认识和了解学生，用表扬来托起他们的理想之舟。

表扬在管理、教育学生的过程中，可以产生多种效能。但是，表扬也不是教育学生、处理问题的万能钥匙。表扬要因时、因地、因人而宜。如何更好的实现表扬的效果？

一、表扬要准确。一是一、二是二，不夸大，不缩小，实事求

是。如果表扬内容失去真实性，就会出现“假冒伪劣”产品，这时，又如何教学生“亲其师”“信其道”呢？

二、表扬要恰当。恰到好处的表扬，可以达到教育他人的目的。反之，不恰当的表扬会产生负效应，产生消极效果，引起学生的反感，甚至会孤立被表扬的学生。

三、表扬要客观。教师在实施表扬之前，应首先把握班集体的脉博，了解受表扬学生与同学间的人际关系。假如表扬的条件还不成熟，则不如暂时先不表扬。

四、表扬方式要多样。除了口头和书面表扬之外，还可以采用微笑示意、点头、夸奖的手势，惊喜的眼神、鼓掌等等，这些都会使受表扬的学生体验到成功的喜悦。

五、表扬对象要广泛。教师的表扬不能只局限于好学生，应该让其他学生，特别是后进生也有获得表扬的机会。因此，教师要以敏锐的眼光，及时捕捉后进生的闪光点，并及时给予表扬。为了让后进生得到表扬的机会，教师还可以为他们创作条件，确定一些他们能够达到的进步目标，或让其完成某项任务，目标达到或任务完成后，就应该给予表扬，使后进生振奋精神、奋发向上。

六、表扬迁移，改正缺点。表扬具有激励作用，可以激发其兴奋点，产生奋发图强的内驱力。若把这种“内驱力”因势利导迁移到改正缺点上，往往比平时正面教育学生改正缺点的作用要大得多。

“多表扬，少批评”是班主任实施班级管理的一种有效措施，但是，不能为了表扬，把非说成是。我们对学生多表扬，目的是利

用一切积极因素，树新风、树正气、根据教育学、心理学原理对学生进行教育，使全体同学在愉快的氛围中健康成长、提高素质。