议数学课堂的机智教学

议数学课堂的机智教学
所谓课堂机智教学，就是指教师在课堂教学过程中通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。

课堂机智教学是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，同时教学机智本身就是教师的一种创新思维，也是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质也成为点燃创新教学的思维火花。

一般来说，课堂机智教学能具体表现在以下几个方面：细致敏锐的观察力、冷静理智的自制力、及时有效的调控力、深刻准确的解惑能力、灵活自如的通变力、积极熟练的迁移力、机智幽默的表达能力等。

综上表现，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成数学教学任务。

需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。

相反，它总是受数学教学规律和各种因素的制约，因此要体现五个有利于：（ 1 ）有利于教育教学原则的落实；（ 2 ）有利于数学课堂教学顺利开展进行；（ 3 ）有利于提高课堂教学效率；（ 4 ）有利于发挥教师的主导作用；（ 5 ）有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。

综上所述，为了更好提高小学数学课堂教学效果，并切实根据小学生的学习特点，本人浅议教师课堂机智教学以下几点：
一、教师要掌握学生的心理特点
常言道：麻雀虽小，五脏俱全。

小学生年龄虽小，但由于他们不同的家庭及不同成长环境，所以每个学生心理发展各有差异。

因此教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好在课堂上偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。

例如，在课堂上，我非常希望学生主动参与数学活动，回答一些有思维挑战性的问题，于是就用表扬的手段，夸奖学生在回答问题中所表现出来的聪明，平时也注意借景生情，用感人的事例去拨动学生的心弦，从而使学生感悟所学的知识。

同时，在课内与课外多观察学生表情及一些异常的变化，这样我们教师就能更好的进行机智教学，从而有效提高教学质量。

二、要熟悉教材、教法和学生、创设轻松氛围。

熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。

教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成，机智针对数学教学内容进行教学。

数学是一门具有理性美的学科，但由于小学生年龄特点，他们往往不能欣赏这种美，相反的觉得比较枯燥。

在这种情况下，教师要熟悉教材、教法和学生、创设轻松得体幽默的氛围，让学生能收到最好的学习效果，同时也能培养他们幽默精神。

例如：在教学低年级学习解决数学问题（即应用题）时，许多学生对应用题题意理解不清楚，再加上农村低年级学生识字量少，他们感到非常乏味，显得索然无味，心不在焉。

这时我就创编童话故事，故事里编几道数学应用题。

这样不仅调节了学生课堂气氛及学习积极性，也调整了学生的情绪，更让学生回味无穷。

当然，教师在运用教
学机智创设轻松氛围时，一定要注意掌握分寸，不能漫无目的夸夸其谈，只有根据教材内容、教学目标并在良好的氛围学习，才能提高教学效果。

三、坚持具体问题具体分析，并要充分把握时机。

教师在课堂教学中，对于学生出现的不同问题，一定要对症下药，要采取不同的方法加以解决。

一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生参与学习的积极性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待；有的可以及时解答，有的可以课后解决。

对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。

教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。

在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当积极引导学生进行深入探讨。

或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。

在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。

例如：在二年级下册，有一道思考题是这样，用1、2、3、4、5、6、7、9这8张卡片组成两个四位数，使它们的和是10000，问你能写出几道式子？一看这题目，很多学生都感到茫然，无从入手，有的学生问：“老师这不能写的”。

这时我针对这种现象，引导学生先从这两个四位数个位写起，从8张卡片中找出两个数字凑成10，如1和9，又因为个位1和9相加满十进1，所以再写十位、百位、千位的数字，即它们分别相加得9就行，很多学生在我的点拨下，纷纷举起小手想说自己的答案，正是一石激起千层浪，一个常常被人们忽视的问题就这样应发了学生如此多的创新思考。

当然，在很多情形下，教师对于高年级学生提出的有些问题往往并不能立即作出准确的判定，不能立即进行解答，不能立即引导探究。

这时，教师就应该勇于承认自己的不足，或发扬民主，鼓励学生自行探索，协作解决问题，或在课后认真思考，及时作出解答。

那种对学生提出的难题采取种种办法敷衍了事，避重就轻，左顾右言决不是我们所说的数学课堂教学机智。

四、适时追问、巧妙追问激发教学机智
每一个不同的学生有着不同的知识背景、情感体验和表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，从而难免做题出错。

此时，我们教师要掌握追问机智，进行点拨、引导和解惑，课堂才会有实效。

学生有了错误，要给学生充足的思考时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。

教师则要站在学生的角度把其错误作为其学习的真正起点，“顺应”认知，掌握其错误思维运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，巧妙追问，找到解决问题的好办法。

例如，简便计算210-156-44，有不少学生往往错误地计算为210-( 156-44)。

究其原因，是学生对连减中的简便计算原理没有弄懂。

这时，教师可以适时地创设一个购物情境：“快过年了，爸爸到儿童服装店给小东买衣服，一件上衣156元，一条裤子44元，爸爸付出210元，应找回多少元？”在这样所熟知的情境中，学生很快想到：可以先算出上衣和裤子一共多少钱，算式是( 156+44)，再算出找回多少元，算式是210-( 156+44)。

这样缘于错误找根源，根源找准了，学生理解了，难题解决了，误解自然就消除了。

教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。

例如，应用题：“农场理有91鸡，比鸭的只数3倍多4只，鸭有多少只？”学生列出的算式有：①3×( )+4=91；②3×91-4;③(91+4)—3;④(91—4)÷3;⑤91÷3-4；⑥91x3+4.…解法很多，究竟谁对谁错？通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，①、④是正确的。

这时，教师“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？学生的思维打开了，针对其他算式改编出新的应用题。

这样，“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生的求异思维能力得到了提高。

总之，数学课堂中的机智教学，它是一个师生之间多种因素动态并相互作用的过程，我们作为一线教师应为学生提供有利学习的平台，多关注学生，积极创设资源，更好提高教学效率。