非英语专业本科生英语学习动机研究

《非英语专业本科生英语学习动机研究》

————文献综述动机是L2(第二语言、外语)习得过程中一个重要的学习者因素,因其可变性受到了中外研和教师的广泛关注。在这方面影响最大的是Gardner及其同事历经30多年的研究而发展今天的语言学习社会教育模。心理学认为动机( motivation) 是指向和维持行为的一种内部状态, 是驱使人们活动的一种内部动力, 包括个人的意图、愿望、心理冲动, 以及企图达到的目标等。学习动机就是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素( HilgardandAtkinson, 1978, 引自Arnold, 1999: 13),是直接推动学生学习活动的内驱力, 它决定了学生学习的目的以及学习的努力程度等。

我国有关外语学习动机的研究大多循着经典及扩展模式的路子,探索动机对学习成绩的促进作用(石永珍,1999;刘亚宁,2001;秦晓晴等,2002;华惠芳,1998;武和平,2001;文秋芳,20m等)。近年来,高一虹等从动机类型、动机强度和自我认同变化等多方面对动机做了大量的实证调查研究,研究对象涉及多个层面的学生,对中国英语教学有着很大的理论意义和现实意义,但研究内容主要是从动机类型的角度来探讨。有关中国学生英语学习动机的研究视角也比较单一,缺乏在中国语境下对英语学习动机因素及各因素之间关系的自上而下的探讨。正如王初明(1997)所指出的,调查动机的一个方面是不够的,必须全面地认识动机各组成部分的作用及其相互之间的关系。

近年相关研究状况简述

对10年来刊登在5种外语核心期刊上（《外语教学》、《外语教学理论与实践》、《外语教学与研究》、《外语界》、《外语与外语教学》）有关英语学习动机研究的文进行了检索，得到30篇研究文章按照研究队伍研究方法研究对象论文内容进行分类统计统计分析结果如下：在过去10年的研究历程中，前5年（2001年-2005年国内学习动机理论与实证研究总体呈跳跃式上升趋势共有19篇相关论文发表占论文总数的76.4%；后5年（2006-2010）则逐渐趋于平稳，5年内共有11篇相关论文发表，占论文总数的这一现象说明国内学习动机理论

与实践研究在国内已趋于成熟。

10年的文章以研究本科学生学习动机为主占总数的53.3%其中

针对非英语专业本科生研究占针对英语专业本科生研究占10%；针对非英语专业硕士生研究占43.3%；针对英语专业硕士生研究占10%；针对教师的研究占3.3%；综述类文章占13.3%未明确说明研究对象的占总数的23.5%；目前针对成人其他语种专业自主学习者的研究比较少见中小学生的研究可谓凤毛麟角.

1.对英语学习动机理论的引进介绍与述评研究

戴曼纯（2000）介绍了J.Arnold所著的《语言学习中的情感因素》一书，具体介绍了包括动机在内的情感因素及其界定。武和平（2011）概述90年代国外主要动机理论建构、动机与学习者其他因素的研究及其教育学意义。秦晓晴（2002.2003）讨论了动机的其他视角及相关理论以及通过总结过去30年不同阶段的相关研究文献，指出第二语言学习动机研究中存在的问题，如理解分歧、视角单一等。周璇、饶振辉（2007）对1959~2005年的学习动机研究的走向和趋势作了简要概述，该研究给广大研究者在研究方向的选择上以很大启发。王晓昊、张文忠（2005）主要对1980~2003年来国内学习动机理论的研究现状进行了分析和评价.这是迄今为止最详尽的关于国内学习动机研究的综述性文章。

2.英语学习动机与学习者本身因素相关性研究

高一虹等（2003）在对大学生学习动机类型进行研究的同时，探讨了不同专业、年级、英语水平对动机的影响。许谨（2008）从英语学动机的社会情境因素进行研究，得出家庭背景因素对大学生的英语学习动机存在显著的影响作用的结论。

汤闻励（2005）对Gardner模式中的主要动机变量（目的、愿望、对学习环境的态度及付出的努力）如何影响非英语专业大学生英语口语学习动机做了初步的分析，得出了有意义的结论。王初明（2004）从理论上提出英语学习自我概念不佳者，其学习动机亦不高。

3.英语学习动机与英语学习策略相关性研究

杨国俊（2002）认为，激发学生的学习动机可以从强化目标教学

策略、认知情感策略和认知策略着手。江晓红（2003）测量研究了成就动机和归因对英语学习策略选择和使用的影响。文秋芳（2001）分别探讨了表层动机和深层动机与四种策略（管理策略、形式操练策略、功能操练策略、依赖母语策略）的关系。而葛炳芳（2006）亦进行了类似研究，只不过其研究还,进一步证明了动机的强度与学生学习策略使用的密切关系。张庆宗（2008）在对某高校英语专业本科三年级学生的调查中得出动机与元认知策略、社会策略等学习策略呈正相关关系。

4.英语学习动机与成绩相关性的研究

石永珍（2000）在《大学生英语学习动机调查》报告中分析了大学生英语学习动机和学习效果之间的关系。郝政、郝若平（2001）通过学生英语成绩、成就动机与状态焦虑的相关性研究，发现成就动机与学生英语成绩存在正相关。马广惠（2005）关于动机和努力程度对英语学习成绩影响的一项研究表明，动机作为一种心理倾向，未必能直接导致英语学习成绩的发展，而是需要通过努力才能对英语学习成绩产生影响。

5.英语学习动机结构、类型、强度研究

几十年来，有关学习动机结构、分类及理论模型的建立似乎一直是国外学者的领地。但是，从目前的研究状况看，一些国内学者亦另辟蹊径，开始探索适合我国英语学习者学习动机的结构模型和分类。

秦晓晴、文秋芳（2002）通过建立动机因果模型获得对动机内部结构和诸多动机变量之间复杂关系以及复杂动机过程的全面了解。高

一虹等（2002,2003）通过一系列的研究探讨了中国本土情境下学生的英语学习动机类型、动机类型与动、机强度的关系以及动机强度与自我认同变化关系。黄红安、文卫平（2005）通过构建结构假设模式考察了中国大学生英语学习动机组成因素，得出了涉及4个层面的 9个动机组成因素，认为其中“语言效价”是中国语境下大学生英语学习动机最主要组成因素。

代表性研究概述

湘潭大学黄红安、文卫平在《非英语专业本科生英语学习动机组成因素的实证研究》中文采用问卷法,作为测量工具的问卷是用李克特量表从“很同意”到“完全不同意”编制的。问卷包括三个部分:1)受试者个人信息;2)动机组成因素3)动机强度。采用SPSSI10统计软件对数据进行了因子分析,以力求探索动机组成的因素。在回收问卷中有个别未写项在数据录人时已设为缺省值,统计一过程中统一取该项的得分均值。问卷动机组成部分的信度(Cronacha)为0.88动机强度部分为0.83整体信度达到了0.88。

研究的对象是本研究采用分层随机抽样的方法,调查对象分别来自湘潭大学、中南大学、长沙大学和华南理工大学四所高校不同年级的20名非英语专业本科生,有效问卷为192份,有效率96%。其中男生103名,占53.6%,女生89名,占46.4%。

结果表明,中国大学生学英语的动机主要是因为意识到英语学习的价值:英语是全球通用语言;英语有助于实现目标、找份好工作;英