关于学生与教师对动机策略认知差异的研究
学生学习动机与学习策略的关系研究
学生学习动机与学习策略的关系研究在当今教育领域，学习动机与学习策略的关系已成为一个备受关注的研究课题。
学习动机通常指的是驱使学生参与学习活动的内在或外在因素，而学习策略则是学生为达到学习目标而采取的各种方法和技巧。
二者之间的相互作用对学生的学习成效、学习习惯以及未来学术生涯都有着重要影响。
学习动机可以分为内在动机和外在动机，内在动机源于学习者自身对于学习内容的兴趣、好奇心和成就感。
外在动机则来自于外部环境的激励，比如成绩、家长的期待和社会的评价。
研究表明，内在动机对学习的持续性和深度有着显著的影响。
具有较强内在动机的学生，通常具备更高的学习自我效能感和坚持能力。
而外在动机虽然可以在短期内有效激励学生学习，但是如果缺乏内在动机的支持，学生可能在面临挑战时表现出放弃的倾向。
学习策略是指个体在学习过程中采用的各种具体方法与技巧。
这些策略可以分为认知策略、元认知策略和情感策略等。
认知策略包括复述、组织、 elaboration（详述）等，旨在帮助学生有效地处理信息。
元认知策略则关乎自我监控和自我评估，鼓励学生反思自己的学习过程，检验学习效果。
情感策略则关注学生的情绪调节和动机管理，帮助学生在学习中保持积极态度。
动机和策略之间的关系是相辅相成的。
高水平的内在动机往往能够促进学生选择更有效的学习策略。
例如，内在动机强的学生可能倾向于使用深度学习策略，从而增强对知识的理解和记忆。
相反，外在动机盛行的情境下，学生可能更多地依赖于表面学习策略，这可能导致学习的浅尝辄止，无法形成深层次理解。
在学习策略的选择上，学习动机也扮演着关键角色。
内在动机的学生通常更愿意尝试多样的学习策略，积极探索和运用新方法。
在这种情况下，他们能够通过不断的尝试和修正，找到适合自身特点的学习模式。
而外在动机驱动的学生，则可能在选择策略时优先考虑效率和短期成果，从而限制了他们的策略灵活性和多样性。
研究还发现，学习动机和学习策略的互动关系会受到多种因素的影响，包括个体差异、教育环境和文化背景等。
高中学生的学习动机与学习策略关系研究报告
高中学生的学习动机与学习策略关系研究报告概述学习动机与学习策略是学生学习过程中的两个重要方面，它们之间存在着密切的关系。
本文旨在通过对高中学生进行调查研究，探讨学习动机与学习策略之间的关系，并为教育工作者提供有益的指导。
一、学习动机的重要性学习动机是指影响学生参与学习活动并保持学习的内部驱动力。
良好的学习动机是学生取得学习成就的重要保证。
学习动机可分为内在动机和外在动机两种形式。
1.1 内在动机内在动机是指学生基于内部兴趣和自主性而进行学习的动机。
这种动机来源于学生内部的需求和好奇心，对于学生的学习积极性和学习成果具有积极的影响。
1.2 外在动机外在动机是指来自于外部的奖励、赞扬或避免惩罚等因素而参与学习活动的动机。
尽管外在动机可以在一定程度上促使学生参与学习，但这种动机是短暂的，难以长期维持，并且对学生的学习成绩与学习兴趣的发展没有持久的影响。
二、学习策略的重要性学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧。
不同的学习策略对学习成绩产生不同的影响。
合理选择和运用学习策略可以提高学生的学习效率和学习成果。
2.1 表面学习策略表面学习策略主要是指将学习任务分解为简单的记忆和机械性的重复，而缺乏深入理解和探索。
这种策略主要用于应付考试，对学生的深度思考和创造力的培养有一定的负面影响。
2.2 深层学习策略深层学习策略强调学生对学习内容的理解与探索，注重知识的内在联系和应用能力的培养，能够提高学生的综合素质和创新能力。
这种策略是学生主动参与学习的重要手段。
三、学习动机与学习策略的关系学习动机与学习策略之间存在着密切的联系和相互影响。
学习动机的高低会决定学生采用何种学习策略，而学习策略的选择和应对方式也会对学习动机产生积极或消极的影响。
3.1 学习动机与深层学习策略的关系内在动机往往与深层学习策略相互关联。
内在动机较高的学生更倾向于采用深层学习策略，他们对学习内容具有较强的兴趣和主动性，更愿意进行深入的思考和探索，以获得更好的学习成果。
小学生学习动机与学习策略的相关性研究报告
小学生学习动机与学习策略的相关性研究报告一、引言学习动机和学习策略都对学习成绩和学习效果有着重要的影响。
尤其对于小学生来说，他们的学习动机和学习策略的培养对他们未来的学习和发展至关重要。
因此，本研究旨在探讨小学生学习动机与学习策略之间的相关性。
二、学习动机对学习策略的影响学习动机是指学习过程中对知识、任务和目标的关注、积极性和支配力。
研究发现，学习动机对学习策略的选择和使用有着显著的影响。
当学习动机较高时，学生更愿意采用主动的学习策略，如积极参与课堂讨论、积极思考问题、主动寻求帮助等。
相反，当学习动机较低时，学生更倾向于使用被动的学习策略，如机械地重复记忆、消极应付。
三、学习策略对学习动机的影响学习策略是学生为了实现学习目标而选择和使用的认知和元认知过程。
研究表明，学习策略的选择和使用也会对学习动机产生影响。
当学习策略选择合理、使用得当时，可以提高学习效果和满足学生的成就感，增强他们的学习动机。
例如，采用分步骤的学习策略可以帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高他们的学习动机。
四、学习动机与学习策略的相互作用学习动机和学习策略之间存在相互作用的关系。
学习动机能够影响学习策略的选择和使用，同时学习策略的选择和使用也会影响学习动机的发展。
正确认识这种相互作用对于培养小学生的学习动机和学习策略具有重要意义。
五、培养小学生学习动机与学习策略的建议1. 激发小学生兴趣：引导学生对学习内容产生兴趣，激发他们的学习动机。
教师可以通过丰富多样的教学方法和教学资源，创造积极的学习氛围，提高学生对学习的主动性。
2. 提供学习目标：明确学习目标对于学生的学习动机和学习策略的发展具有重要影响。
教师可以向学生明确目标，并适时给予评价和反馈，引导学生根据目标调整学习策略。
3. 培养学习策略：教师应该引导学生学习和使用不同的学习策略，帮助他们发展认知和元认知能力。
同时，教师还应鼓励学生根据自己的学习特点选择适合的学习策略，提高学习的效果。
学生学习动机与学习策略研究
学生学习动机与学习策略研究学生的学习动机和学习策略是教育领域中一个重要的研究方向。
学习动机是学生参与学习的内在动力，而学习策略是学生在学习过程中采取的一种计划和方法。
本文将对学生学习动机与学习策略进行研究，并探讨二者之间的关系。
一、学生学习动机的类型与影响因素学生学习动机的类型可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因为兴趣和自我发展需要而参与学习，而外在动机是指学生因为外部奖励或避免惩罚而参与学习。
影响学生学习动机的因素主要有个体差异、家庭环境、教学环境等。
个体差异包括学生的性格特点、认知能力和学习风格等，家庭环境包括家庭的教育方式、家庭经济状况等，教学环境包括教师的教学方法和教材的设计等。
二、学生学习策略的分类与选择学生学习策略主要包括认知策略、元认知策略和社会策略。
认知策略是指学生在学习过程中的具体操作，如分析问题、归纳总结等。
元认知策略是指学生对自身学习情况的监控和调控，如目标设定、自我评价等。
社会策略是指学生与他人合作学习的策略，如小组讨论、互助学习等。
学生在选择学习策略时，需要根据学习任务的要求和自身的学习特点来进行合理的选择。
三、学习动机对学习策略的影响学习动机对学习策略有着重要的影响。
研究表明，内在动机的学生更倾向于使用自主学习策略，他们更愿意从事深度学习，更有意愿主动探索新的知识；而外在动机的学生更倾向于使用表面学习策略，他们更关注短期的考试成绩，将学习目标界定在应付考试上。
因此，教育者应该通过激发学生的内在学习动机，以促进学生采取更有效的学习策略。
四、学习策略对学习动机的影响学习策略对学习动机也有着重要的影响。
研究表明，学生在使用认知策略和元认知策略的过程中，可以增强对学习任务的自信心和成就感，从而提高学习动机。
而社会策略的运用能够帮助学生与他人进行合作学习，增强学习的社交性，激发学习动机。
因此，在教学中，教师应该引导学生灵活运用各种学习策略，增强学生的学习动机。
五、学习动机与学习策略的互动关系学习动机与学习策略之间存在着双向的互动关系。
关于小学生学习动机以及如何维护小学生和小学老师的调研报告
关于小学生学习动机以及如何维护小学生和小学老师
的调研报告
一、引言
学生的学习动机对于其学业成绩和学习态度具有重要影响。
为了提高小学生的学习动机和促进师生关系的良好发展，本次调研旨在了解小学生的学习动机情况，并探讨如何维护小学生和小学老师之间的关系。
二、调研方法
1.问卷调查：我们针对小学生进行了问卷调查，以了解他们对学习的动机和态度。
2.访谈：我们采访了小学老师，了解他们对学生学习动机以及与学生互动的看法和经验。
三、小学生学习动机情况
1.学习兴趣：大部分小学生表示对学习感兴趣，他们喜欢学习新知识和技能。
2.成就动机：小学生普遍追求成绩的好，希望取得好成绩来获得家长和老师的认可。
3.社交动机：一些小学生表示他们喜欢与同学一起学习，通过合作和竞争来提高自己。
四、维护小学生和小学老师的关系
1.建立信任：小学老师应该与学生建立互信和尊重的关系，鼓励学生表达自己的想法和意见。
2.激发学习兴趣：教师可以通过多样化的教学方法和案例来激发学生的学习兴趣，使学习变得更有趣。
3.提供正面反馈：小学生对于正面的鼓励和认可非常敏感，教师应该及时给予学生正面的反馈，以增强他们的学习动力。
4.创造积极的学习环境：教师应该创造一个积极、和谐的学习环境，鼓励学生相互尊重和支持。
五、结论
通过本次调研，我们了解到小学生对学习的动机主要包括学习兴趣、成就动机和社交动机。
为了维护小学生和小学老师的关系，教师应该建立信任、激发学习兴趣、提供正面反馈和创造积极的学习环境。
这些措施有助于提高小学生的学习动机，促进他们在学习中的积极参与和发展。
师生关系对学生学习动力的影响研究报告
师生关系对学生学习动力的影响研究报告研究报告一、引言学生学习动力是教育领域中一个重要的研究课题。
在学生的学习过程中，师生关系被认为是一个关键因素，可能对学生的学习动力产生积极或消极的影响。
本研究旨在探讨师生关系对学生学习动力的影响，并为教育实践提供一定的理论依据。
二、方法本研究采用问卷调查的方式收集数据，以便量化师生关系与学生学习动力之间的关系。
样本包括来自不同学校和年级的学生，共计500人。
问卷包括两部分内容：师生关系评估和学生学习动力评估。
师生关系评估采用多个维度的量表，包括亲和力、支持性、尊重等因素。
学生学习动力评估包括内在动机、外在动机和成就动机等方面。
三、结果通过对问卷数据的分析，我们得出以下结论：1. 师生关系的亲和力与学生学习动力呈正相关。
亲和力是指师生之间的情感联系和相互吸引程度。
当师生之间存在较高的亲和力时，学生更有可能表现出积极的学习动力。
2. 师生关系的支持性与学生学习动力呈正相关。
支持性是指师生之间的支持和鼓励程度。
当师生之间存在较高的支持性时，学生更有可能表现出积极的学习动力。
3. 师生关系的尊重与学生学习动力呈正相关。
尊重是指师生之间相互尊重和平等对待的程度。
当师生之间存在较高的尊重时，学生更有可能表现出积极的学习动力。
四、讨论本研究结果支持了师生关系对学生学习动力的积极影响。
亲和力、支持性和尊重这三个因素在师生关系中起到重要作用，能够促进学生的学习动力的发展。
这些结果对于教育实践具有一定的启示意义。
教师应该注重与学生建立良好的情感联系，提供支持和鼓励，并且尊重学生的个体差异，以激发学生的学习动力。
然而，本研究也存在一些限制。
首先，样本仅来自于特定地区的学校，可能不能代表全国范围内的学生。
其次，本研究采用了自报问卷的方式，受到了个体主观因素的影响。
未来的研究可以采用更多的方法和更大的样本，以进一步验证这些结果。
五、结论本研究通过问卷调查的方式，探讨了师生关系对学生学习动力的影响。
学生学习动机与学习策略的相关性研究
学生学习动机与学习策略的相关性研究学习是人类获取知识和技能的重要方式，而学生的学习动机和学习策略则是影响学习效果的重要因素。
不同的学生学习动机会导致不同的学习策略选择，这两者之间存在着一定的相关性。
本文将从学生学习动机的影响、学习策略的选择和调整以及两者之间的相互作用等方面进行探讨。
学习动机是学生选择参与学习活动的内在驱动力，它能够影响学生的学习行为和学习结果。
学生的学习动机来源于内在因素和外在因素的相互作用。
内在因素包括个体的需求、兴趣和目标，而外在因素则包括教师的教学方法、学校的教育环境等。
学生对于学习的兴趣与动机正相关，当学生对某一学科或任务感兴趣时，他们更容易表现出积极的学习动机。
另外，个体的目标设置也会影响学习动机的产生和维持。
具有明确目标的学生更容易在学习中保持动力和努力，而缺乏明确目标的学生则可能容易生发出不良学习动机，甚至出现学习倦怠等问题。
学生在学习过程中采取的学习策略也与他们的学习动机密切相关。
学习策略是个体在学习活动中运用的一系列心理和行为过程，它可以帮助学生更加有效地获取和掌握知识。
学习策略的选择与学生的学习动机有关。
当学生面临困难时，积极的学习动机会促使他们采取主动的学习策略，如寻求帮助、加强练习等；而消极的学习动机则可能导致学生采取逃避策略，如有意忽视学习、逃课等。
此外，学生的学习策略也会受到个体差异和学科特点的影响。
不同的学科对于学习策略的要求也不同，例如，数学课程强调逻辑思维和问题解决能力，而语文课程则更强调记忆和理解能力。
学生学习动机和学习策略之间存在着相互作用的关系。
首先，学生的学习动机会影响他们对学习策略的选择和使用。
具有积极学习动机的学生往往更主动地选择和运用一些高效的学习策略，而缺乏学习动机的学生则可能采取低效的学习策略或者不采取学习策略。
其次，学习策略的选择和调整也会对学生的学习动机产生影响。
当学生在学习过程中运用了有效的学习策略并取得了一定成绩时，这会增强他们的学习动机；反之，如果学习策略不当或未取得理想的学习效果，学生可能会产生学习倦怠等消极学习动机。
小学生学习动机的个体差异研究
小学生学习动机的个体差异研究学习动机是指学生参与学习活动的内在动力和积极性。
不同的学生在学习动机上存在着个体差异，这些差异是由个体的特征和环境因素相互作用而产生的。
研究小学生学习动机的个体差异对于深入了解学生学习行为和提高教学效果具有重要意义。
本文将从认知因素、情绪因素和社会因素三个方面来探讨小学生学习动机的个体差异。
一、认知因素对小学生学习动机的影响认知因素是指学生在学习过程中所表现出的智力和认知能力。
小学生的学习动机受到认知因素的影响较大。
首先，学习者的智力水平是影响学习动机的关键因素之一。
在小学生中，存在智力水平差异的现象。
智力水平高的学生通常具有较高的自信心和自主性，他们更愿意主动参与学习活动。
相反，智力水平低的学生可能会对学习感到压力，缺乏学习的动力。
其次，小学生的学习能力也会影响他们的学习动机。
学习能力强的学生通常能够较好地理解和掌握知识，他们对学习的兴趣和动力也会相对较高。
而学习能力相对较弱的学生可能会感到挫折和困惑，从而降低他们的学习动机。
最后，小学生的自我效能感也会对学习动机产生重要影响。
自我效能感是指学生对自己在特定领域内取得成功的信心程度。
拥有较高自我效能感的学生一般具有积极的学习动机，他们相信自己能够克服困难并取得进步。
而自我效能感较低的学生可能会对学习持消极态度，缺乏学习的动力。
二、情绪因素对小学生学习动机的影响情绪因素是指学生在学习过程中所表现出的情绪状态。
小学生学习动机的个体差异也受到情绪因素的影响。
首先，学习情绪是影响学生学习动机的重要因素之一。
学生在学习中会出现积极的情绪（如兴奋、好奇）和消极的情绪（如焦虑、厌烦）。
积极的学习情绪可以提高学生的学习动力，使他们更加主动地投入学习活动。
而消极的学习情绪则会降低学生的学习动力，使他们对学习持消极态度。
其次，学习动机还受到学生的情绪调节能力的影响。
情绪调节能力是指学生有效管理和调节自己的情绪的能力。
具备良好的情绪调节能力的学生能够更好地应对学习中的挫折和困难，从而保持积极的学习动力。
学生学习动机与学习策略的关系研究
学生学习动机与学习策略的关系研究动机在学习中起着至关重要的作用。
它是学生学习行为的内在驱动力，对学习成就起着决定性的影响。
然而，学习动机并非是单一的影响因素，而是与学习策略密切相关的。
学生的学习动机和学习策略之间的关系既是相互影响又是相互促进的。
本文将对学生学习动机与学习策略的关系进行研究与探讨。
第一部分：学生学习动机学生学习动机是指学生完成某项学习任务的内在动力，可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生自己对学习任务的兴趣与价值的感知，而外在动机则是学生为了满足外部需求（如奖励、惩罚等）而进行学习。
学生的学习动机可能受到多种因素的影响，如个体差异、教育环境等。
第二部分：学习策略的概念学习策略是学生在学习过程中有意识地使用的行为选项，是个体为了完成学习任务而采取的方法和手段。
学习策略可以分为元认知策略、认知策略和资源管理策略。
元认知策略包括目标设定、计划制定和监控调节等，认知策略包括组织信息、选择合适的学习方式等，资源管理策略包括时间管理、学习环境管理等。
第三部分：学习动机与学习策略的关系学习动机和学习策略之间存在着密切的关系。
首先，学习动机可以影响学习策略的选择和使用。
内在动机的学生更倾向于使用深层次的学习策略，例如积极思考和整合知识，而外在动机的学生则倾向于使用肤浅的学习策略，例如死记硬背和机械式的记忆。
其次，学习策略的效果能够反过来影响学习动机。
使用有效的学习策略可以提高学习效果，从而增强学生的学习动机。
第四部分：影响学习动机和学习策略的因素学习动机和学习策略的形成和发展受到多个因素的影响。
其中，个体差异是一个重要的因素。
不同的个体在学习动机和学习策略上存在差异，这取决于他们的自信心、自我效能感和控制信念等。
此外，教育环境也对学习动机和学习策略起着重要作用。
良好的教育环境可以激发学生的学习动机，同时提供适当的学习策略指导。
第五部分：促进学习动机和学习策略的方法为了促进学生的学习动机和学习策略的发展，教师可以采取一系列的措施。
学生学习动机与教师教学策略的关联研究
学生学习动机与教师教学策略的关联研究学生的学习动机与教师的教学策略之间存在着紧密的关联。
学生的学习动机可以理解为学生对学习的积极性和渴望程度，而教师的教学策略则是指在教学过程中采取的各种方法和手段。
这两者之间的关系是相辅相成的，相互影响、相互促进的。
学生学习动机的高低直接决定了他们对学习的投入程度。
对于一个充满学习动机的学生来说，他们学习的目标明确，对学习内容感兴趣，并且具备一定的自我激励和控制力。
相反，对于缺乏学习动机的学生来说，他们可能对学习失去了兴趣，对学习内容感到无趣或困惑，并且容易产生消极情绪。
而教师的教学策略可以在一定程度上激发学生的学习兴趣和提升他们的学习动机。
教师的教学策略可以通过创设积极的学习环境来激发学生的学习动机。
例如，教师可以通过组织一些有趣的学习活动或使用多媒体技术来吸引学生的注意力，创造出积极、轻松的教学氛围。
这样的教学环境会让学生感到学习是有趣和有意义的，从而提高他们的学习动机。
此外，教师还可以通过及时给予正面的反馈来激发学生的学习动机。
正面的反馈可以是表扬、鼓励或奖励，这样可以增强学生的自信心和动力，使他们产生积极的学习动机。
在教学中，教师可以通过及时回答学生的问题、鼓励学生主动参与课堂讨论等方式给予学生积极的反馈，进而提高他们的学习动机。
此外，教师的教学策略还可以通过合理安排学习任务来激发学生的学习动机。
学习任务的目标应当明确、具有挑战性，并与学生的兴趣、水平相匹配。
当学生完成一个具有一定难度的任务后，会感到成就感和满足感，从而激发他们的学习动机。
同时，教师的教学策略也受到学生学习动机的影响。
教师需要了解学生的学习动机，根据学生的特点和需求，调整和优化教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
例如，对于那些缺乏学习动机的学生，教师可以采取更多的互动性教学方法，鼓励学生参与到课堂中，增加学生的学习动力。
综上所述，学生的学习动机与教师的教学策略之间存在着密切的关联。
教师的教学策略可以激发学生的学习动机，而学生的学习动机也会影响教师的教学策略选择。
不同教学策略对学生学习动机的影响比较研究
不同教学策略对学生学习动机的影响比较研究在教育领域，教师的教学策略在很大程度上影响学生的学习动机及成果。
不同的教学策略会产生不同的效果，因此研究不同教学策略对学生学习动机的影响具有重要意义。
本文将探讨几种常见的教学策略，并比较它们对学生学习动机的影响。
首先，基于激励的教学策略可以提高学生对学习的兴趣和动机。
激励教学策略通过给予学生奖励、赞扬或其他正向的反馈，来增加他们在学习中的投入感。
例如，学生在完成某项任务后，教师可以鼓励他们分享自己的心得体会，以此激励他们更多地参与到学习中。
这样的教学策略可以增强学生对学习的自主性，进而提高他们的学习动机。
另外一种教学策略是问题导向的学习。
这种策略将学生置于问题情境中，鼓励他们通过解决问题来获取知识和技能。
问题导向的学习可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考和解决问题的能力。
这种教学策略不仅仅注重知识传授，更注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
通过参与问题导向的学习，学生能够感受到自己的学习成果，从而增强他们的学习动机。
此外，合作学习也是一种有效的教学策略，可以提高学生的学习动机。
合作学习鼓励学生在小组或团队中共同学习和合作完成任务。
在这种环境中，学生可以相互支持和合作，互相交流和分享知识。
通过与他人合作学习，学生能够获得来自同伴的认可和尊重。
这种正向的社交支持可以增强学生的学习动机和信心，促使他们在学习中更加积极主动。
另一种教学策略是个性化学习，即根据学生的特点和需求，为他们量身定制学习计划和教学内容。
个性化学习可以满足学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习动机。
通过提供个性化的学习体验，教师能够更好地满足学生的需求，使他们在学习中感到被关注和重要。
这样的教学策略可以增强学生的学习动力和自信心，提高他们的学习效果。
虽然不同的教学策略对学生学习动机产生不同效果，但并不存在一种绝对有效的教学策略。
每个学生都具有独特的个性、需求和兴趣，因此，教师应根据学生的特点和情况选择最合适的教学策略。
学生学习动机与教学策略匹配研究
本研究虽然提出了一些教学策略 建议，但未能对具体的教学策略 进行深入的探讨和实验验证。未 来研究可以进一步探讨和验证针 对不同学生动机的教学策略的有 效性和适用性。
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归因理论
认为学生对学习结果的归因会影 响其后续的学习动机。
学习动机的影响因素
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学生自身因素
包括学生的兴趣、价值观、自 我效能感等。
家庭因素
家庭的经济条件、父母的教育 方式、家庭氛围等都会对学生 的学习动机产生影响。
学校因素
学校的办学理念、教师的教学 方法、同伴关系等都会影响学 生的学习动机。
社会因素
社会文化、社会舆论、就业形 势等都会对学生的学习动机产 生影响。
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教学策略概述
教学策略的定义与分类
定义
教学策略是指教师在教学过程中，为 达到一定教学目标而采取的一系列相 对系统的行为。
分类
根据教学目标、教学内容、学生特点 等因素，教学策略可分为讲授式教学 策略、发现式教学策略、合作学习教 学策略、情境教学策略等。
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匹配研究
将学生的学习动机与教师的教学策略进行匹配，探讨 匹配程度对学生学习效果的影响。
05 结果分析 对实践研究结果进行统计分析，得出结论。
实践研究的结果与分析
学习动机与教学策略的 匹配程度对学生学习效 果有显著影响。
当学生的学习动机与教 师的教学策略相匹配时 ，学生的学习效果更佳 。
不同年级、性别、学科 的学生学习动机存在差 异，需要针对不同群体 制定相应的教学策略。
教学策略的理论基础
行为主义学习理论
强调刺激-反应之间的联结，主 张通过不断练习和反馈来促进 学生学习。
教师与学生之间的学习动机矛盾与培养
教师与学生之间的学习动机矛盾与培养在教育教学过程中，教师与学生之间的学习动机矛盾是一种常见现象。
教师期望学生能够保持高度的学习动力，而学生却经常缺乏主动性和主观能动性。
这种动机矛盾对于教学效果的提升产生了一定的负面影响。
因此，如何培养学生的学习动机，解决教师与学生之间的矛盾，成为了教育者亟需解决的问题。
一、教育环境的营造创设良好的教育环境是培养学生学习动机的重要途径之一。
教师应该创造积极向上的课堂氛围，营造相互尊重、民主平等的教学氛围。
通过鼓励学生表达观点、多元化的教学方式以及奖励机制等手段，促进学生积极参与课堂活动，增强他们的学习动机。
二、个体差异的关注教育者应该充分关注学生个体差异，并针对不同学生提供有针对性的指导。
每个学生都有自己独特的学习动机，教师应该根据学生的特点和需求，采取个性化的教学策略。
例如，针对学习动机较低的学生，可以运用激励性的教学手段，激发他们的学习兴趣和动力。
三、学习目标的设定设定明确的学习目标对于培养学生的学习动机至关重要。
学习目标应该具体、可测量，并与学生的实际需求相匹配。
以此为基础，教师可以通过明确学习目标的重要性和意义，激发学生学习的内在动力。
同时，教师也应该提供具体的反馈和评价，帮助学生调整学习策略，提升学习效果。
四、激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学习动机的重要手段。
教师可以通过创新的教学方法和教学资源，使课堂内容更加生动有趣。
例如，利用多媒体技术、实践操作等方式，增加学习的趣味性和参与感。
此外，鼓励学生参加学科竞赛、科技实践等活动，可以增强他们的学习动力。
五、家庭与学校的合作家庭与学校的紧密合作是促进学生学习动机的关键。
家长和教师应该保持良好的沟通与合作，共同关注学生的学习情况和动机问题。
学校可以组织家长会或者家访活动，及时了解学生在家庭环境中的学习情况，并与家长一起制定学习目标和计划。
通过学校和家庭的共同努力，可以形成有序的学习环境和良好的学习动机。
总之，教师与学生之间的学习动机矛盾是一种常见的现象，但并非无法解决。
学习动机差异幼儿教师教案
学习动机差异幼儿教师教案在幼儿教育的过程中，每个孩子都拥有独特的学习动机。
了解幼儿学习动机的差异，对教师制定个性化的教学计划和教案至关重要。
本文将讨论学习动机差异在幼儿教育中的重要性，并提供一份幼儿教师教案，以帮助教师了解和应对学习动机的差异。
第一节：学习动机差异的意义学习动机是每个幼儿在学习过程中的内在动力和目标。
了解学习动机的差异有助于教师更好地满足幼儿的学习需求，提高教学质量。
以下是学习动机差异的一些重要意义：1. 个性化教学计划：每个孩子在学习动机上的需求有所不同。
了解学生的学习动机，教师可以针对每个孩子制定个性化的教学计划，满足他们的学习需求，使学习更加有效。
2. 激发兴趣和动力：了解幼儿的学习动机可以帮助教师找到激发他们兴趣和动力的方法。
通过选择适合他们学习动机的教学策略和资源，教师可以增加幼儿参与学习的积极性和主动性。
3. 心理健康和幸福感：学习动机与幼儿的心理健康和幸福感密切相关。
理解学习动机的差异有助于教师提供更好的支持和鼓励，帮助幼儿建立积极的学习态度，促进心理健康和幸福感的发展。
第二节：学习动机差异的教学策略针对幼儿学习动机的差异，教师可以采用以下教学策略：1. 创造积极的学习氛围：营造积极的学习氛围有助于激发幼儿的学习兴趣和动机。
教师可以通过设立奖励机制、组织有趣的学习活动和引入多样化的教具来创造积极的学习环境。
2. 设计多样化的学习任务：为满足不同学习动机的幼儿，教师可以设计多样化的学习任务。
例如，对于喜欢挑战的幼儿，可以提供一些难度适中但有一定挑战性的任务，激发他们的学习动力。
3. 提供个性化的学习支持：教师可以根据幼儿的学习动机提供个性化的学习支持。
例如，对于喜欢合作学习的幼儿，可以组织小组合作活动，培养他们的协作能力和社交技巧。
4. 积极反馈和激励：教师应该给予幼儿及时的积极反馈和激励，鼓励他们在学习中取得进步。
积极的反馈可以增强幼儿的自信心和学习动机。
第三节：学习动机差异的幼儿教师教案以下是一份针对学习动机差异的幼儿教师教案：课题：动物的分类年龄：3-4岁教学目标：1. 了解不同类型的动物。
教师教学策略与学生学习动机
教师教学策略与学生学习动机在教育领域中，教师的教学策略与学生的学习动机密切相关。
教师的教学策略能够激发学生的学习兴趣和动力，从而更好地促进学生的学习效果和成绩。
在这篇文章中，我们将探讨教师教学策略与学生学习动机之间的关系，并提出一些提高教学质量的方法。
首先，教师的教学策略是激发学生学习动机的重要因素之一。
一个好的教师能够根据学生的不同特点和需求，灵活运用多种教学方法和教具，使课堂内容更加生动有趣。
例如，通过讲解生动的故事或展示有趣的实验，教师可以引发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师还可以设置互动环节，鼓励学生积极参与讨论和提问，从而激发他们的学习动力。
这种积极的教学策略能够让学生对知识和学习产生浓厚的兴趣，更加主动地去探索和学习。
其次，学生的学习动机也会影响教师的教学策略选择。
不同的学生具有不同的学习目标和动机水平，因此教师需要根据学生的特点，有针对性地设计教学方案。
例如，对于那些学习动机较低的学生，教师可以采用一些激励措施，如奖励机制或小组竞赛，以激发他们的学习动力。
而对于那些学习动机较高的学生，教师可以提供更多的挑战和拓展，以满足他们的求知欲。
因此，了解学生的学习动机是教师针对不同学生制定教学策略的前提条件。
在教师教学策略的选择上，除了学生的学习动机外，还需要考虑到教学内容的特点。
一些抽象、理论性的知识，可能需要通过实际案例、图表或多媒体展示来帮助学生理解和掌握。
而一些实践、操作性的技能，可能需要通过模拟实验或实地实践来加深学生的理解和实践能力。
因此，教师在制定教学策略时，应根据教学内容的特点，选择合适的教学方法和手段。
只有将教学策略与教学内容相结合，才能更好地促进学生的学习效果和兴趣。
此外，教师的教学态度和能力也是影响学生学习动机的重要因素之一。
一个热情、耐心并且具有丰富知识和经验的教师，能够给学生带来良好的学习体验和榜样效应。
教师应该积极与学生互动，关注学生的情感需求，并及时给予鼓励和指导。
教师学生关系 教学反馈和学习动机的研究
教师学生关系教学反馈和学习动机的研究教师与学生的关系对于学习的效果起着至关重要的作用。
在教学过程中，教师应该注重学生的学习动机以及针对学生给予有效的反馈。
本文将探讨教师学生关系、教学反馈和学习动机的研究。
一、教师学生关系的重要性教师学生关系是学习环境中至关重要的因素之一。
教师与学生之间的密切互动可以促进学生的参与和学习积极性。
有良好关系的学生更容易与教师建立信任，从而更积极地投入到学习中。
此外，教师学生关系还对学生的学习成绩和自尊心等方面产生重要影响。
二、教学反馈的作用教学反馈是指教师对学生学习情况的评估和回应。
良好的教学反馈有助于促进学生的学习动力和学习效果。
教师应及时准确地给予学生反馈，帮助他们了解自己在学习中的表现和进步的方向。
正面的反馈可以激励学生，增强学习兴趣和自信心，同时也可以帮助他们意识到自己的不足之处，从而提高学习效果。
三、学习动机的重要性学习动机指的是个体在学习活动中所表现出的积极性和努力程度。
学习动机对于学生的学习成绩和学习态度起着关键作用。
学生的学习动机分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生为了满足自身的兴趣和需求而进行学习，外在动机则是受到外部奖励或处罚的影响而学习。
教师应该注重培养学生的内在动机，激发他们对学习的兴趣和热情，从而提高学习效果。
四、教师学生关系、教学反馈和学习动机的研究近年来，教师学生关系、教学反馈和学习动机的研究引起了广泛的关注和讨论。
研究表明，良好的教师学生关系可以促进学生的学习动机和学习效果。
教师给予学生积极的教学反馈，可以增强他们的学习动机和自信心。
同时，学生的学习动机也会影响他们与教师的关系以及对教学反馈的反应。
五、结论教师学生关系、教学反馈和学习动机是相互关联的。
良好的教师学生关系有助于教学反馈的有效传达和学习动机的培养。
教师应注重与学生的沟通和相互理解，给予学生积极的反馈，激发他们的学习兴趣和自信心。
同时，学生也应培养积极的学习动机，主动参与到学习中。
教育学对学生动机与学习策略的研究
教育学对学生动机与学习策略的研究教育学是研究教育现象和教育问题的学科。
在教育学的研究领域中，动机和学习策略一直是备受关注的话题。
学生动机和学习策略对教育有着重要的影响，因此，教育学专家们对此进行了深入的研究。
一、学生动机的研究学生动机是指学生在学习中产生、维持和调节学习行为的内部或外部因素。
对学生动机的研究，旨在揭示学生学习的内在动力和源泉，进而提高学生的学习兴趣和积极性。
研究表明，学习动机在学生的学习过程中起到至关重要的作用。
学生的动机程度直接影响他们对学习的投入程度和学习成果。
因此，教育学专家们提出了一系列提高学生动机的方法，如设定明确的学习目标、激发学生的自主性和创造性思维、提供及时的反馈等。
这些方法的目的都是为了激发学生对学习的兴趣，增强他们的学习动机。
二、学习策略的研究学习策略是学生在学习过程中采取的有意识的、目标导向的行为。
它包括了学生在学习中选择和使用的各种方法、技巧和策略。
学习策略的研究旨在探索和发掘高效、有效的学习方法，帮助学生提高学习效果。
学习策略的研究内容非常广泛，包括了记忆策略、阅读策略、问题解决策略、创造性思维策略等。
教育学专家们通过研究不同学习策略的优劣，总结出了一些科学有效的学习策略，如主动参与课堂、合理安排学习时间、进行有针对性的复习等。
这些策略的使用可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习成效。
三、教育学对学生动机与学习策略的启示教育学对学生动机与学习策略的研究给我们带来了很多启示和借鉴。
首先，教育者应该关注学生的学习动机，激发他们对学习的兴趣。
这可以通过设定明确的学习目标、提供给学生具有挑战性的任务、鼓励学生的自主性和参与性等方式来实现。
其次，教育者应该培养学生的学习策略，帮助他们掌握高效的学习方法。
教育者可以通过教授学习策略的知识、指导学生使用学习策略并及时给予反馈等方法来提高学生的学习能力。
最后，教育者应该注重培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。
学生的学习动机和学习策略与他们的学习目标密切相关，可以通过鼓励学生主动探索和思考，培养他们的自主学习能力和创造性思维能力。
学生学习动机与教学策略匹配研究
传统教学策略的局限性：无法有效激发学生的学习动机 教学策略与学习动机的关系：相互影响、相互促进 有效教学策略的特点：针对性、互动性、多样性 教学策略在提高学习动机中的实际应用：案例分析、效果评估
了解学生学习动机与教学策略匹配的现状和问题 探讨如何通过有效的教学策略激发学生的学习动机 为教师提供有针对性的教学策略，提高教学质量 促进学生主动学习，提高学习效果
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提高教师对学习动机与教学策略匹配的认识和实施能力 开展教师培训，加强教师对教学策略的掌握和应用 推进教育改革，完善教学评估体系，注重学生学习动机的激发 鼓励教师创新教学方法，提高教学策略与学习动机的匹配度
利用多媒体技术，增强课堂互动性和趣味性 引入游戏化元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习 开展项目式学习，让学生通过实践来培养学习兴趣和能力 创新评价方式，注重过程评价和多元评价，激励学生积极学习
数学学科领域：学习动机往往源于对数字、逻辑、推理等方面的兴趣，学生可能为了解决实际问 题或追求数学之美而学习。
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传统教学策略：以教师为中心， 注重知识传授和记忆，缺乏学生 参与和创造性思维的培养。
现代教学策略：以学生为中 心，注重学生的主动性和创 造性思维的培养，鼓励探究 和合作学习，利用信息技术 手段提高教学效果。
视觉型学习风格：采用图片、图表、视频等视觉化手段进行教学，帮助学生更好地理解和 记忆知识。
听觉型学习风格：通过讲解、朗读、讨论等方式进行教学，满足学生喜欢听、善于表达的 学习特点。
动手型学习风格：提供实验、实践、操作等机会，让学生在亲身体验中学习和掌握知识。
社交型学习风格：采用小组合作、互动讨论等方式，鼓励学生相互交流、互相帮助，共同 进步。
关注学生的个体差 异和需求，针对不 同学生的特点，采 用个性化的教学策 略，促进学生的全 面发展。
小学生学习动机与学习策略关系研究报告
小学生学习动机与学习策略关系研究报告一、引言小学生学习动机与学习策略之间的关系一直是教育研究领域的热门话题。
学习动机是指个体参与学习活动的内在动力和愿望，而学习策略则是指个体在学习中所采用的行为方式。
这两者之间的关系对小学生的学习成效和学习体验有着重要的影响。
本研究旨在探讨小学生学习动机与学习策略之间的关系，并提出相应的教育建议。
二、学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指孩子由于对学习的兴趣和好奇心而进行学习的动机，外在动机则是指孩子由于外部的奖励或压力而进行学习的动机。
1. 内在动机内在动机是学习动机中最为理想的一种类型，它与个体本身的内在需求和个性特点密切相关。
当小学生对某个学科或活动充满兴趣、享受其中的乐趣时，他们的学习动机就是内在的。
内在动机的表现包括积极主动地参与学习、探索新知识、自我激励和独立思考等。
2. 外在动机外在动机取决于外在的奖励或惩罚机制，这可能包括老师的表扬、家长的奖励等。
在这种情况下，孩子的学习动机是基于外部因素的。
虽然外在动机在短期内能够激励孩子学习，但过度依赖外在奖励可能会导致孩子的学习动机逐渐减弱。
三、学习动机与学习策略的关系学习动机与学习策略之间存在着密切的联系和相互影响。
学习动机对学习策略的选择和使用有着重要的指导作用，而学习策略的效果和反馈也会对学习动机产生积极或消极的影响。
1. 动机对策略的影响学习动机高强的学生更容易制定和坚持使用有效的学习策略。
他们在学习过程中更具自主性和主动性，能够灵活运用各种学习策略来解决问题。
相反，学习动机低强的学生则可能缺乏对学习的积极性和主动性，往往会选择低效的学习策略或干脆放弃学习。
2. 策略对动机的影响合理的学习策略可以提高学习效果和学习满意度，从而增强学习动机。
当学生通过采用适当的学习策略获得成功时，他们的学习动机会得到激发，从而进一步增强学习的信心和兴趣。
相反，过度依赖老师的指导和其他外在因素，未能有效运用学习策略的学生容易出现学习动机下降的情况。
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关于学生与教师对动机策略认知差异的研究摘要：本文运用问卷及统计的方法将高职英语教师与学生对动机策略的重视程度进行对比，进一步归纳教师与学生对动机策略使用感知的差异。
研究结果表明，学生与教师在对动机策略的重视程度与使用感知上都存在差异，教师根据学生的需求使用动机策略能更好的激发学生学习英语的动机。
关键词：动机策略；高职教师；高职学生；认知差异1. 引言动机是决定二语学习成败的关键性非智力因素之一（gardner&lambert，1972），其作用在于激发二语学习的原始动力并为后续学习过程提供可持续性的动力。
（尤陈静，2010年）已有研究证实教师所运用的动机策略能加强学生的学习动机（参见，guilloteaux & drnyei，2008），但关于在课堂内教师运用什么动机策略才能做到激发学生动机的研究却不多。
有关动机策略的研究也都是针对教师动机策略的使用频率和教师对动机策略的重视程度（见drnyei & csizér，1998；季明雨，2004；尤陈静，2010）。
然而，大多数研究都忽视了学生这一重要因素。
学生有自己的感知与认知，也许学生认为重要的动机策略，教师却忽视了。
同时发现，在中国情境下，动机策略的大多数研究主要是针对初中生、高中生或大学生，对于高职高专这一特殊的学生群体却很罕见。
因此，了解学生对动机策略的重视程度，从而对比学生与教师在感知上对动机策略重视程度的差别，更有助于教师激发学生英语学习动机。
2. 研究背景drnyei （2001）根据动机策略使用者的不同将动机策略定义为，教师使用的教学干预手段以激发学生动机和学生使用的自我调控策略以保持自己的学习动机。
本文研究的是教师在课堂中使用的动机策略对学生动机行为的影响。
上个世纪90年代，动机的研究重心开始转向以语用与教育为中心的研究，研究更加重视动机在课堂中的应用（如，oxford & shearing， 1994； clement et al.， 1994）。
关于动机策略的研究，最具代表性的研究是drnyei & csizer（1998）在匈牙利对200名教师所做的问卷调查，研究教师对动机策略的重视程度和动机策略的使用频率，并得出了外语教学的10条动机策略（ten commandments for motivating learners）。
随后drnyei（2001a）提出了四类宏观动机策略，即创建基本动机条件、激发初始动机、维持和保护动机及鼓励积极的自我评价，并把这四大类细分为100种动机策略，为外语教师提供了更详实而具体的课堂动机策略技巧。
苏曼（2001）在他的《学习即觅食》中写到，在一系列的资源中，学生会自己判断哪些资源与活动提供了最有效信息，因此，学习者便自己决定是否应该停留在某项特别的任务还是转移到其他的任务上去。
为此，那些能够提供有效信息的动机策略是学生们跟随教师上课节奏和课堂活动的一个因素之一。
所以，调查学生对动机策略的重视程度是十分必要的，能进一步提高英语教师的教学效率。
已有一些研究证实了学生与教师在对一些策略价值的认识上存在分歧，并且这种分歧引起了教学效果的不同。
因此，从学生的角度检验动机策略对提高英语教学效率具有重要意义。
3. 研究设计3.1 研究对象研究对象为南方4所高职高专的30位教师和一所高职高专的94名学生。
30位教师和94位学生都参与了动机策略的重视程度的问卷调查和动机策略使用频率的问卷调查，其中收回教师有效问卷30份，学生有效问卷83份。
3.2 研究工具本研究主要采用问卷调查及访谈两种方式。
共有两份相同问卷，均有11个题目组成，主要参考了drnyei’s （2001）的100条动机策略。
问卷采用李克特（likert）5点记分，问卷覆盖两个部分，一部分是从“不重要”到“很重要”，分别以1一5分与之对应；第二部分从“从不用”到“很常用”，以1一5分与之对应。
正式使用的量表包括导语、个人信息和11项动机策略3个部分。
此11项动机策略以drnyei（2001）提出了四类宏观动机策略为依据，即创建基本动机条件、激发初始动机、维持和保护动机及鼓励积极的自我评价。
3.3 数据收集与分析2012年3月，使用问卷初稿对5 名高职高专教师和30 名学生进行第一次问卷预测。
问卷调查过后，通过与5名教师的深入访谈和分析学生的问卷数据，对问卷进行了进一步修改。
2012年6月，对4所高职高专的30位教师和一所高职高专的94名学生进行了正式的问卷调查。
通过spss18.0软件包对问卷数据进行的描述性分析。
4. 结果与讨论从表1中可看到，动机策略6（老师将所学内容与你日常生活相联系）在学生看来是最重要的动机策略，但是在教师实际运用中却排在第7位。
这一数据再一次证实了学生的认知与课堂实际的使用存在差异；进一步验证了mccombs & whisler（1997， p. 38）的观察结果，既“学生关心他们所要学习的内容，但他们的需要却得不到满足”。
在教学中应紧密联系学生的实际生活，让他们能够更好地融入到教学中。
在访谈中，学生也提到将英语学习与他们的日常生活和目标联系起来，能够激发他们学习英语的动机和兴趣。
同时，学生也指出能将英语学习与他们的专业学习结合起来，更能激发他们的英语学习动机。
作为教师，我们应该常常关心学生的生活，了解他们的世界，努力将教师与学生之间的代沟减小。
表1学生动机策略重视程度与教师动机策略使用频率对比表动机策略重要程度使用频率均值z 比分数均值z 比分数1 英语重要性368-032 （7）323-061 （8）2 鼓励学生使用英语410094 （2）392111 （2）3 了解英美国家文化365-039 （8）377074 （4）4 教师分享学习经验380005 （5）369054 （5）5真实英语素材400064 （4）300-119 （10）6 与学生相关素材431157 （1）346-004 （7）7 支持学生参与课程设置431-057 （9）285-156 （11）8 流动分组374-013 （6）377074 （3）9 固定分组309-209 （11）400131 （1）10 过程反馈410094 （3）354016 （6）11 中立反馈358-062 （10）300-119（9）另一组存在显著差异的是动机策略第10项（过程反馈）与11项（中立反馈）。
过程反馈是指老师关注学生在练习讲解过程所学到的内容，而中立反馈是指教师只公布正误答案而不分析为什么。
从表1中的数据可知学生认为过程反馈远比中立反馈重要。
susanne （2006）提到，个人的过程反馈通常包含与任务相关的信息，但对整个班级进行问题反馈却要包含动作、行为、与任务相关的策略，这需要教师与学生之间有良好的互动。
这也许是老师不经常使用过程反馈的原因，因为只有积累一定教学经验且具有深厚教学功底的教师才能与集体的学生进行良好的互动，让过程反馈产生好的效果。
再一组差异显著的动机策略是第8、9项——关于分组教学的策略。
从表1中可看出，无论是流动分组还是固定分组，学生都认为不重要，但是教师在教学中却经常使用。
这说明教师越来越重视合作学习，或许跟倍受关注的合作学习有关。
为了解教师为何喜欢采用分组教学的方式，本人采访了多位老师，他们一致认为高职学生英语基础较差，分组教学能够使学生互相帮助，同时为学生营造轻松的学习氛围。
但是，在课堂观察中发现，该方式其实并不能很好地激发学生的学习动机，可能是由于部分学生不能清楚地理解教师的要求，不认同分组教学的方式，从而自行其事，不参与小组讨论。
drnyei 曾说到，分组教学要达到良好效果，需要把握很多因素，他也提出了许多具体的方法（参见drnyei，2001）。
5.结语通过本次调查发现，教师与学生在认知上是存在差异，因此，教师想要真正的激发学生的动机，需要首先了解学习者的需求与信念。
此外，学生应该参与决定课堂中使用的动机策略。
教师则需要认真思考如何在教学中高效使用动机策略。
由于时间和精力有限，问卷调查还不能十分客观的展现动机策略的效度，此后，还需要进行客观的课堂观察以检验不同动机策略的使用效果。
（作者单位：三亚学院）参考文献[1]drnyei， z. motivational strategies in the foreign language classroom[m]. cambridge： cambridge university press， 2001.[2]drnyei， z.， & csizér， k. ten commandments for motivating language learners： results of an empirical study[j]. language teaching research， 1998， 2： 203–229.[3]guilloteaux， m. j.， & drnyei， z. motivating language learners： a classroom-oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation[j]. tesol quarterly， 2008， 42（1）： 55-77.[4]susanne， g. effects of process feedback on motivation，satisfaction， and performance in virtual team[j]. small group research， 2006， 37（5）： 459-489.[5]季明雨. 关于英语教师在教学中动机策略运用的调查[j].外语界，2004，（6）：34-40.[6]尤陈静.高中英语教师的动机策略研究[j].解放军外国语学院学报，2010， 33（3）：72-75.[7]周燕、高一虹等. 大学基础阶段英语学习动机的发展——对五所高校的跟踪研究[j].外语教学与研究，2009， 41： 113-118.。