语文单元导读教案

语文单元导读教案

【篇一：第五单元单元导读教学设计】

三年级下册第五单元单元导读（第二课时）教学设计

教材分析：

本单元的主题是“可贵的真情”，围绕这一主题，安排了三篇精读课

文《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》，一篇略读

课文《妈妈的账单》和一个语文园地。《可贵的沉默》和《妈妈的

账单》写的是亲情，《她是我的朋友》写的是友情，而《七颗钻石》则是通过一个童话来表现博爱。我们在三年级上册第八单元学过的《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》，也

是一组告诉我们怎么去爱别人的课文。接下来，四年级上册第三单

元是通过童话故事来感受真善美的熏陶。相较于从前所学的课文，

本单元的学习内容有所拓展，也更加深入，而对于将要学习的内容

来说，本单元则是在为以后做铺垫。

学情分析：

通过三年的学习，本班的孩子大概掌握了学习语文的基本方法，能

按教师的要求进行学习。总体而言，本班孩子性格比较沉闷，思维

不活跃，两极分化严重，中下生较多。所以，在本节课中，我采取

的是小组合作学习的形式，让能力强的、优秀的学生可以在小组合

作中发挥优势，帮扶能力较弱的学生，让学习能力较弱的学生在课

堂上也能有所思、有所得。

本单元的导读主要重在整体感知课文，初步梳理课文的内容。梳理

课文内容对学生来说还是难点，因此我提供了自主学习单为支架，

让学习能力较弱的学生也能根据预习单初步梳理初课文的内容。合

作

学习单是重在感悟，但要培养孩子说感悟要有理有据，因此课堂上，主要是通过合作讨论，让学生完善自主学习单，完成合作学习单。

通过汇报交流，解决疑难点。

教学目标：

1、通读本单元课文，了解课文内容，完善自主学习单。

2、小组自主选择一篇课文，在课堂上通过讨论完成合作学习单。

3、写下自己对课文的感悟。

教学重点：了解课文内容，完善预习单。

教学难点：写下自己对课文的感悟。

教学过程：

一、导入

2、汇报，每篇课文对应的是哪一种真情？

二、小组合作

1、拿出自主学习单，小组合作讨论，完善自主学习单。

2、完成小组合作学习单。

三、展示

小组派代表展示预习单、学习单，小组质疑、解答。

四、小结

【篇二：关于小学语文单元导读课的若干思考】

关于小学语文单元导读课的若干思考

嵊泗菜园第一小学李群英

拜读了很多关于“单元导读课”的理论文献，观看了不同主题不同年段的单元导读课，

聆听了许多来自第一线教师的实践心得，觉得自己对“单元导读课”这种新型的课有了些许

的认识和体会，我把自己的点滴思考跟大家一起分享，希望能引起大家的共鸣。

一、单元整组教学的基本流程，决定了三种课型。

单元整组教学的基本流程是“整体感知（单元导读课）——部分感悟（部分感悟课）——整

体回顾（单元总结课）。单元导读课居于整组教学之首，又称单元整组教学的起始课或感知

课。

二、单元导读课的概念及基本模式。

1.何谓单元导读课

从刚才的录像课，还有上学期我们菜园一小展示的关于单元导读课的课例研究活动中，

为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，

激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。

它的一般流程是这样的：1.连接起点，激发学习兴趣。

2.浏览整组课文，了解学习内容。

4.尝试实践，规划学习策略。

刚才忻锋老师执教的三年级上册第五单元的录像课，这几个流程基

本都已一一体现，说

明这堂课是一堂非常典型的单元导读课，它已抓住了单元导读课的

基本模式：那么单元导读

课的基本模式到底怎样呢？它如何操作呢？

2.单元导读课基本模式一般为“激趣——引学——导读——促行”，

说白了，就是进行

四个“导”：”导趣、导读、导学、导行。

（1）导趣：就是激发对本单元学习的兴趣，形成阅读期待。

对小学生来说，再也没有比“兴趣“更好的法宝了。有了兴趣，学习

将是一种快乐的旅

行，是一次享受的盛宴。单元导读课是学生第一次近距离地接触文本，文体中蕴含的故事、

哲思、美景都激发学生的学习欲望。教师得当的教材处理让文本与

学生的第一次接触有“眼

前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。总之，激趣应贯穿

导读课课堂始终，并让这种兴趣延伸至后面两周的学习。（忻老师

以图片展示来了解中华传

统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自

豪感，来激发学生的探索

兴趣和求知愿望。）儿童的思维以直观形象为主，有直观感觉的图

片音乐容易吸引孩子，这

些直观真实的图片如果用得巧，用得精，用在不同的教学环节，就

可以以直观形象来缩短语

文教材理性的认识，激发学生情感体验和审美情趣。

（2）导读：就是全面感知内容，激发学生的深度阅读期待。

“导读”里的“读”，不是指

导学生采用多种形式进行反复读，而是指整体的浏览感知，

是将课文、资料袋、插图有机融合。学生在粗知大意的基础上，根

据自己的疑惑点和兴趣点，

选择定向阅读，进行阅读分享，激发深度阅读期待。只要把握好导

读的度，非但不会影响后

面的阅读，而且会激发出更大探究欲望，实践欲望，这种深层的学

习期待，将伴随孩子经历