基于微课的大学英语翻转课堂教学方法研究

基于微课的大学英语翻转课堂教学方法研究

【摘要】分析大学英语教学的现状，基于微课探讨大学英语翻转课堂教学方法，以期提高大学英语课堂教学质量，更好地满足学生的学习需求。

【关键词】微课大学英语翻转课堂教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0123-02

“翻转课堂”是一种全新的教学模式，强调对课内外时间的有效调配，将学习的决定权与主动权由教师转向学生，让学生具备相应的主动权，提升学生在大学英语教学中的主体地位。基于微课的大学英语翻转课堂可充分提高大学生的综合素质，增强课堂教学的创新性与趣味性，弥补大学英语教学中的缺陷与不足，提升英语教学质量。

一、微课与翻转课堂的概念

（一）微课。微课指的是微型的视频网络课程，强调视频教学的简洁性与网络化，其是以简短的网络视频资源作为教学的载体，将大学英语教学内容渗透、融入其中，能够达到吸引学生注意力的目的。微课的使用，强调课程设计的目标性与重点性，从大学英语知识结构体系中选择重要的知识点，以重点、难点、考点等知识类型为主，将其以短小的视

频形式进行加工，通常其时长为5-10min，是一种现代化、网络化的最新教学模式，符合现代信息技术的发展趋势，也能获得大学生的青睐。

（二）翻转课堂。翻转课堂是结合素质教育的要求所提出的，旨在烘托学生的主体地位，弱化教师原有的主导地位，将学习的主动权交付于学生手中，及时做好课内外时间的调整。教师应提前做好视频材料供学生进行自主学习，并就涉及的相关知识在课堂中展开一系列的讨论、提问与分析，及时对新信息进行吸收。其与传统的教学模式存在区别，是采用先学后教的方式，先为学生提供自学材料，再开展课程教学，使得学生对知识点的吸收更加扎实。在该种教学模式应用的过程中，能够充分烘托学生的主体地位，强调学生的主体地位。将微课应用到翻转课堂中来，旨在合理安排好课堂时间，提高课堂时间的使用率，是教学创新的重要体现。

二、大学英语教学的现状

大学英语属于高校阶段的基本课程，课程教学主要是对学生口语能力、英语应用能力以及英美文学概况等的学习，是对英语语言学习的不断深入。但是，由于高中阶段残留下的习惯，且英语水平不高，很多学生已然放弃英语，对英语学习兴趣不高，学生若不采取积极措施，将会严重影响大学英语教学水平。

（一）教学缺乏创意性。教学模式是影响大学英语教学

质量的关键，模式的选择会对学生的学习兴趣、积极性以及课堂氛围产生直接性的影响。目前，部分大学英语教学模式始终选择传统的教学模式，强调教师的理论灌输，采用先教后学的方式，学生对英语知识点的认知深度不够，不久就会淡忘。例如，在对英语词汇用法或语法教学时，由于多方面因素的影响，学生缺乏课前预习意识，课前没有相关的学案或资源来辅助学习，仅仅是在正式上课时教师才开展教学。课堂时间段，大学生对知识点的感知不深，会影响大学英语课程的教学质量。

（二）教学评价体系不完善。目前，大多数大学英语教学评价模式是采用终结性评价的方式，仅凭一张英语成绩单就来衡量大学生英语水平，教学评价不够全面，忽略了学生的课堂表现，是不合理的。单一的教学评价模式也会对学生对英语学习积极性形成打击，认为学与不学一个样，日常的表现教师又看不到，只要最终成绩高就好。

（三）教学内容混乱。在大学英语教学过程中，教师与学生都相对松懈，认为其与高中阶段有所不同，无需高强度地开展教学与学习，导致其在教学内容设计方面过于随意，进而出现教学内容混乱的现象。在大学英语教学课程中，由于前期的设计不合理，对时间的掌握不到位，导致课程讲解完毕后还会存留一定的时间，剩余的课堂时间利用率不高，且教学内容设置相对混乱，严重影响大学英语教学质量。

三、基于微课的大学英语翻转课堂教学方法

微课在大学英语翻转课堂教学中的应用是一次创新，其不但能更好地满足学生的学习需求，同时还对提升课堂教学的质量具有重要的意义。针对微课教学的特点，将其应用于翻转课堂教学是新时期大学英语教学改革的基本要求，微课应用的具体措施如下：

（一）提前准备微课资料，合理安排好课堂时间。微课是现代信息技术与教育领域相互结合与发展的产物，该种教学资源的出现，极大地丰富了课堂内容，也实现了重点、难点等知识点的盘点，能将重要的英语知识点运用短视频的方式呈现出来，激发学生参与兴趣。意识到微课资源的好处，实施翻转课堂教学方法变得游刃有余，能够为翻转课堂提供丰富多彩的教学资源，从而实现大学英语教学的有效性。因此，教师应提前准备相应的微课资料，搜集与本节课内容相关的视频、短片或讲解资料等，将其整理成微课的形式，在上课前为学生播放微课视频，借助微课视频让学生了解本节课所学习的知识点，先在学生的脑海中产生一定的轮廓，为课堂上学习与讨论奠定基础。

例如，在学习大学英语时，难免会遇到语法问题，以定语从句为例，教师应提前整理有关定语从句的相关视频，对定语从句的结构“关系代词/关系副词+定语从句的其他成分”、限制与非限制性定语从句等，应做好大学与高中阶段知识点

的有效衔接，对定语从句的构成结构进行细致的讲评，对关系代词“who/which/that/whom/whose”、关系副词“where、when、why”等的定语从句结构进行分析，重点分析“that”与“which”的区别。将这些知识点组合成视频资料，能加深学生对知识点的记忆，在上课前就了解到课堂的主要知识点，可大大提高微课的应用价值。

（二）强化小组间的合作，充实课堂教学氛围。大学英语翻转课堂的开展，强调烘托学生的主体地位，在课堂之中将微课资源展示给学生，节省了教师在课堂中的讲解时间，使教师无需占用课堂时间来进行英语知识点的讲授。通过课堂上微课视频的展示，以小组为单位开展教学，让学生主宰课堂，充分参与到课堂中来，提高其课堂实践能力。通过听播客、看视频等方式来开展自主性学习，学生可以相互讨论、探究等，选择个性化的学习方式，在参与课堂实践的过程中提高自身的大学英语水平。在课堂上，教师可与学生展开交流，就学生遇到的问题、英语语法难点知识等与学生进行沟通，激发学生的自主学习思维，增强其学习的主动性。由于与传统的教学模式存在很大差异，学生参与的兴趣更高。

例如，在学习大学英语相关知识点时，就每单元的应用文写作问题展开教学，教师可以提前制作相关的视频，就英语版本的应用写作格式、知识点、写作结构与脉络等进行总结，对应用文中的主要句型进行概述，将所有内容以微课的形式