基于微课的大学英语翻转课堂教学方法研究
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育的持续改革，教学模式的更新和升级已经成为教育领域的重要议题。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计原则、实施步骤以及实践效果，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学模式设计原则1. 学生中心：基于微课的“翻转课堂”教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，发挥学生的主体性和主动性。
2. 微课资源：充分利用微课资源，将知识点进行碎片化、可视化处理，方便学生自主学习。
3. 互动交流：加强师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化和应用。
4. 评价反馈：建立科学的评价体系，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我调整。
三、实施步骤1. 课前准备阶段（1）教师根据教学目标和学生的实际情况，制作微课视频，并将视频及相关学习资料上传至教学平台。
（2）学生提前观看微课视频，了解基本知识点，记录疑问和困惑。
2. 课堂互动阶段（1）教师根据学生的预习情况，组织课堂讨论，解答学生的疑问。
（2）学生进行小组合作学习，共同探讨问题，互相帮助，互相启发。
（3）教师根据学生的表现和小组讨论情况，进行针对性的指导和点评。
3. 课后巩固阶段（1）学生完成教师布置的作业和练习，巩固所学知识。
（2）教师根据学生的作业情况，进行个别辅导和答疑。
（3）学生可以通过教学平台进行在线交流和互动，分享学习心得和经验。
四、实践效果基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主体。
其次，微课资源的使用方便了学生自主学习，提高了学习效率。
此外，课堂互动和小组合作学习的开展促进了师生、生生之间的交流和合作，有利于知识的内化和应用。
最后，科学的评价体系和及时的反馈机制帮助学生及时调整学习策略和方法，提高了学习效果。
五、实践中的挑战与对策尽管基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著成效，但仍面临一些挑战。
基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例
78基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例陈国敏（广西农业职业技术学院，广西 南宁 530007）摘 要：本文基于高职外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计，构建实操性强、便于推广的翻转课堂流程，旨在为高职外贸英语课堂的翻转和微课化探索提供一定的实践参考。
关键词：微课；翻转课堂；外贸英语；实践研究外贸英语是高职院校国际贸易、商务英语等专业的一门专业课程，课程以培养学生使用英语进行对外商务活动的综合素质和能力为目标，一般围绕外贸业务工作流程的主线，开展教学活动。
据了解，在高职院校中，每周一般设置2-4学时的外贸英语课程，其余时间为自由学习时间，学生在有限的课堂时间内很难集中精力于这一专业性较强的课程的学习。
微课作为一种微型教学视频，由于其授课时间短、内容精细、重点突出和学习目标清晰等特点，能够很好地满足信息时代背景之下学生随时随地利用各种终端设备，进行非正式学习的迫切需要。
在翻转课堂中，微课是课前自主学习过程中知识转移的重要手段，不容忽视，它影响学生课前知识自学的掌握程度，作用于课堂教学活动的安排，进而影响最终课程教学效果。
使用于翻转课堂的微课，根据其在教学过程中的作用，它不应当是一个完整的课堂，而是为课堂的一个或者多个教学活动服务，需要借助网络平台充分展示[1]。
笔者基于外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计和实践，达到了良好的教学效果。
一、翻转课堂课程实践背景（一）外贸英语的教材特点笔者所选用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语行业篇-经贸英语》，是高职高专院校“新职业英语”系列的主干教材，可供国际贸易、商务英语等专业学生使用，以期提高学生使用英语参与国际商贸活动的能力。
（二）外贸英语课程教学现状笔者所讲授的外贸英语，是所在学校国际贸易、商务英语专业一门重要课程，一直处于建设、发展与完善中，为全校微课和翻转课堂提供了课程教学实践与课程教学改革平台。
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的更新迭代，“翻转课堂”教学模式在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
作为一种颠覆传统课堂的教学模式，翻转课堂强调学生的主体性和主动性，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上则通过师生、生生间的互动，深化理解和应用。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学教学中的应用，并以教育技术学专业英语课程为例，详细阐述翻转课堂在该课程中的实施过程、效果评估以及面临的挑战，以期为其他课程提供借鉴和参考。
本研究首先回顾了翻转课堂的发展历程和理论基础，分析了翻转课堂在大学教学中应用的必要性和可行性。
接着，结合教育技术学专业英语课程的特点，设计了翻转课堂的教学模式，并详细描述了课前准备、课堂活动设计、课后反馈等关键环节。
在实施过程中，本研究注重数据的收集和分析，通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，全面评估了翻转课堂的教学效果。
研究结果显示，翻转课堂在大学教学中的应用具有一定的优势和效果，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
本研究也发现翻转课堂在实施过程中面临的一些挑战和问题，如学生自主学习能力不足、课堂管理难度大等。
针对这些问题，本研究提出了相应的对策和建议，以期为翻转课堂在大学教学中的推广和应用提供有益的参考。
本研究通过对翻转课堂在大学教学中的应用进行深入研究，不仅丰富了翻转课堂的理论体系，也为实践者提供了具体的操作指南。
未来，我们将继续关注翻转课堂在大学教学中的应用情况，不断完善和优化教学模式，以适应教育发展的新需求。
二、翻转课堂理论基础翻转课堂，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法。
其核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外时间通过自主学习完成知识传授，而在课堂内通过教师的引导和同伴的协助完成知识内化。
翻转课堂模式的理论基础主要源自建构主义学习理论和混合学习理论。
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，人们加大了对教育行业的关注。
英语作为大学阶段教学的重要组成部分，为了提升大学英语教学效果，需要认真贯彻新课程改革实施要求，致力于大学英语改革，将翻转课堂运用到大学英语教学中，将学生作为课堂的主体和提高学生的英语综合运用能力作为大学英语改革的重点内容，不断强化学生的听说技能，提高学生的英语口语能力，促进学生英语学习水平的提高。
标签：翻转课堂大学英语听说教学应用前言：随着新课程改革的实施，传统的大学英语教学方法已经不能满足当前英语教学的要求，翻转课堂是当前一种全新的英语教学方法，起源于美國，在实际的英语教学过程中，将教师的讲课内容录下来放在网上供学生进行观看，学生可以针对自己不懂的内容进行反复观看，运用视频教学来代替教师进行课堂内容讲授，学生在课下观看视频时，可以将不懂的问题总结好带到课堂上与教师和其他学生进行讨论，强化教师与学生之间的参与，对提高翻转课堂教学效果具有重要作用。
一、大学英语听说教学现状1.师生间的互动较少大学英语听说教学最为理想的条件是实行小班教学，是一项理想的教学方式，能够确保教师与学生之间的互动和沟通。
但现实并非如此，为了节省课时时间和师资力量，当前大多数大学英语课堂通常实施大班教学，导致教师无法与每个学生进行积极的互动，学生的口语能力不能得到较好的锻炼，导致学生的英语听说能力参差不齐，无法促进英语听说教学取得良好的教学效果。
2.英语听说教学课时较少大学英语听说教学重在培养学生的口语交际能力和英语综合运用能力，以便确保学生在日后的学习和工作中能够运用英语进行交流。
但是在实际的英语教学中，大多数英语教师重视理论课程的讲述，主要教学生解读课文和语法，英语听说教学的课时时间相对较少，无法系统的对学生进行英语听说教学，将英语听说教学作为听力教学，导致学生的英语听说能力无法得到提高[1]。
3.学生英语听说意识较弱当前大学英语听说教学，受传统英语教学方法、教学班级规模、教学时间和教学内容等影响较大，学生重视英语理论课程，忽视英语听说课程，导致学生的英语听说能力较差，听说意识较弱。
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
用， 提 高大学英语教 学 的效率 ， 在 本文 当中笔者 进行 了
必要的研究 。
中所 遇到的问题进行答 疑 。这 种教 学方 式 与传 统 的教
学方式在结 构方 面是 完 全颠 倒 过来 的， 因此被 称 之 为 “ 翻转课堂 ” ， 同时也被称之为 “ 颠倒课 堂” 。在 “ 翻转 课
主体地位 ， 才能让 学 生真 正地融 入教 学 当 中， 例 如 可 以 在 微 课 制 作 的 过 程 当 中加 强 引导 性 内容 的 教 学 ， 促进学
生进行相 关知 识 的 自主探索 ， 从 而有 效 地提 高 教 学效 率； 第三 ， 加强 教学反馈 机制 ， 在“ 翻 转课堂 ” 当 中， 学生 有必要 的教学 反馈 机制 ， 则 教学 的有 效性 得不 到保 障 ， 从而使得 学生的学 习陷入较 为迷茫 的状 态 当中 ， 问题 也
有 非 常重 要 的 意义 。
２ ． ２ 翻 转课堂的 内涵与特点分析
“ 翻转课 堂” 最早 起源 于 美 国， 美 国科罗 拉 多地 区
的地形较为复杂 ， 同时常 年的气 候都 较为 恶劣 ， 从而 导
致许多学生无法按 时到校上课 ， 教师为 了让 不能按 时到
校学习的学生接受课堂教学 ， 通过录制视频 的方式让 学
２ ． 基 于微课 的 “ 翻转 课 堂” 教学 模 式 内涵 与 特 点分析
２ ． １ 微课 的内涵与特点分析
微课又被称之为微课程 ， 其主要是 一种较短 的教学
堂” 教学模式 当中， 学生具有更高的 自由， 知识 的外化 是
由学 生 自主 完 成 ， 而 知识 的化 则是在 教室 当 中、 在 教
微课在独立学院大学英语翻转课堂中的尝试
微课在独立学院大学英语翻转课堂中的尝试作者：庄源源来源：《高教学刊》2016年第04期摘要：由于学生基础的原因，独立学院的大学英语教学存在一定的难度。
而微课是一种有效的教学形式，如运用到翻转课堂这一教学模式中，对独立学院的大学英语教学将有积极的意义和影响。
在独立学院大学英语的听力教学、阅读教学和写作教学都有不可忽视的积极作用。
关键词：微课；翻转课堂；独立学院；大学英语中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0104-02Abstract： Owing to the relatively weak english basis of students， the college english teaching is an awkward task in independent colleges. Anyway， as an effective teaching method， micro-class will exert its positive influence when it is combined with the inverted classroom. Teaching of listening，reading and writing in college english course plays an important role in independent colleges.Keywords： micro-class； flipped classroom； independent college college english不同的英语课堂教学设计可以呈现出不同的英语课堂教学效果。
目前，鉴于独立学院学生相对较弱的英语基础，传统的英语课堂教学设计已步履维艰，进行新的课堂教学设计尝试迫在眉睫。
一、独立学院大学英语课堂教学模式现状剖析在独立学院的大学英语课堂教学过程中，由于学生英语基础相对较弱的原因，不少学生对于英语学习存在畏惧心理，欠缺强烈的内心驱动力，表现出动力不足、被动接受的状态。
大学英语SPOC+翻转课堂教学模式研究
《长江丛刊》2018.0775大学英语SPOC+翻转课堂教学模式研究■纪丹丹 刘英伟／长春工业大学人文信息学院摘 要：本文主要对大学英语翻转课堂的教学模式做进一步的探索与研究，在已有的校内SPOC 课程基础上尝试翻转课堂的实践教学，试图构建出一种比较适合大学英语课程的SPOC+翻转课堂的教学模式。
关键词：SPOC 翻转课堂 大学英语一、翻转课堂及SPOC 简介翻转课堂教学模式是新时代背景下一种新兴的教学模式，它是由任课教师将授课内容规划整理后创建的相应的教学视频布置给学生,让其在课前进行自主学习和在线测试等，帮助其对知识内容加强吸收理解，将学习过程中产生的问题带到课堂分享、交流与探讨，从而实现对知识的真正理解掌握。
而SPOC 是“小规模限制性在线课程”，它成功地使教育教学摆脱了时空限制，在开放的网络平台上推广教育教学资源，使不同地域的师生有了更多的学习交流机会。
目前许多高校虽进行了SPOC 课程的实践探索，但将其与翻转课堂结合进行教学的模式仍处于摸索阶段。
同时，许多独立院校的学生在自主学习方面的能力相对薄弱，对教师素质要求更高，需要运用相应的教学手段来激发学生的积极性。
SPOC+翻转课堂的教学模式既符合大学英语的学科特点，也有助于学生自主学习能力的提高。
本文主要对大学英语课程SPOC+翻转课堂的教学模式进行探索研究。
二、大学英语SPOC+翻转课堂教学模式（一）SPOC 平台的合理利用各高校基本上都有学生自主学习的网络平台，可以在此基础上进行SPOC 平台的建设，对课程资源、练习、测试以及讨论进行整体规划与设置。
其中，课程资源部分主要以课程教材为主体，进行知识模块的细化分配，并以微课视频、课件文档、作业测试、交流讨论等形式呈现在平台中，学生根据个人需求进行自主学习，然后通过教师团队线上线下的互动答疑，帮助学生更好地学习理解。
当然，在平台中的教学资源应该设计合理、融合多方资源的在线课程资源。
教师对于平台中的课程资源可以进行适当选取，也可以自行上传相应视频文件作为教学资源，有很大的灵活性。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
论基于微课的高职英语翻转课堂设计
观看教师设计的微课教学视频 ，了解学 习的重点 、 难点 ， 自己制订学 习计划 ， 对 课 的形式进行一对一 的教学辅 导 ，这对
之 间 的联 系与 互动 ，在原 有教 撑 ，课件要尽量生动化 、形象化 、重点 于遇到 的学 习难题 ，教师 也可 以通过微 量的实践证明 ，翻转课堂对于提 趣 。另外 ，英语设计必须要与学生实际 高职英语教师实施个性化教学是非常有 的学 习主动性 有着 非常 明显 的
教学评价与反馈 。
互动 。英语教学 ，在读 、听 、写三个方 面最为重要 ，高职英语也是如此 ，因此
渐兴起 ，是 非常具有 优势 的学 习资源 以及教
，
教师应该将这三个作为重点 ，并结合翻
译能力对学生进行训练 ，这样才能够实
并且 能够对 高职英语 翻 转课 堂的设计 起到
效 的促 进作用 。本文 结合高 职英 语教 学的特 基 于微课基 础上 的高 职英语 翻转课 堂设 计进
验 ，基 于 微 课 的 高 职 英
为：制作微课教学所使用
对 学生 终身 学 习能 力 的培 养也 大 有裨
（ ２）实现 了高职 英语 教学 的 良性
语 翻 转 课 堂 的实 施 流 程 益 。 的视频 、教学资料等 ，同 时 传 送 到互 联 网 ；学 生 课 前 需 要 对 微 课 课 程 与 翻转课程资料进行学 习； 进行翻转课堂教学活动 ；
和研 究 。
现学生的协调发展 。在英语课堂上 ，要
激发学生开 口说英语的欲望 ，建立 良性
（ ２）基 于 微课 的高
职 英 语 翻 转 课 堂 设 计 原 则。在微课基础上进行英
互动 ，强化学生的语言能力以及英语交 际能力 。在微课基础上进行翻转课堂设 计 ，教师课前做好引导工作 ，帮助学生
以微课作为大学警务英语翻转课堂教学手段的可行性分析——以西藏警官高等专科学校为例
西藏自治区拉萨市是国际旅游城市，外国友人出入拉萨的频率非常高，西藏警官高等专科学校作为承担培养高素质警察的专科院校，务必努力培养既能熟练掌握警务专业知识，又能流利地使用警务英语来处理各种涉外突发事件的应用型人才。
然而，我校的警务英语教学模式相对传统，不利于培养学生的综合警务英语水平，对于提高警察处理涉外突发事件的能力没有任何帮助。
因此，立足于改变传统的警务英语教学模式，构建基于微课的大学警务英语翻转课堂教学模式，对于提高该校警务英语教学水平具有十分重要的现实意义。
一、警务英语教学现状及其影响1、警务英语教学现状目前，西藏警官高等专科学校的大学警务英语教学现状不容乐观：教师不乐于教，学生不乐于学，形成了一种“恶性循环”。
除了受到相对僵硬的教学体系所束缚之外，教师不乐于教还有其他方面的原因。
比如：教学硬件设施不能满足教师们的教学需求；警务英语教学时间受限，无法实现教师们的教学目标；教师外出培训的机会相对较少，教学认知较难得到改善等等。
而学生不乐于学，大部分的原因是受到教师教学方面的影响，比如教师的教学手段过于单一难以提起学生的学习兴趣等。
2、警务英语教学现状对学生学习的影响目前警务英语相对消极的教学现状对于学生的警务英语学习是极其不利的。
从笔者的教学经验来看，我校大多数学生都对警务英语学习不太感兴趣，甚至有些学生对警务英语的学习存在排斥心理。
虽然学生这种消极的学习表现对于教师的警务英语教学也会产生不利的影响，但是作为教学主导方的教师应该变被动为主动。
努力改变这种教学现状，逐渐提高学生对警务英语学习的兴趣，慢慢改变学生对警务英语学习的态度。
二、微课和翻转课堂的概念1、微课和翻转课堂的概念翻转课堂，“Flipped Class Model”，起源于美国林地高中的一种教学模式。
翻转课堂教学模式完全不同于传统的教学模式，学生并不会再囿于在课堂内接受系统知识教育的限制，而是在课堂内外都可以接受系统知识的教育。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析-最新作文
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析一、翻转课堂与微课的概述1.翻转课堂的起源及定义(1)翻转课堂的起源反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转课堂”( The Flipped Classroom )，也称“颠倒课堂”。
其根源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚?萨姆斯( Aaron Sams)。
2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。
两位教师把屏幕录像的PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。
后来这种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外学习教学视频，回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探究活动以及理论知识掌握的练习。
(2)翻转课堂的定义2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界的新浪潮开始盛行起来。
翻转课堂是在现代教育技术环境中，将教师在课堂上讲课布置家庭作业，学生回家练习转变为学生在家或课前完成课堂教学视频的观看，课中进行师生之间和生生之间的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。
[1] 通过对传统课堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表1。
2.翻转课堂与微课（1）微课的概念与特点微课是以视频资源为基本的载体，围绕某个教学主题（课例、知识点片段等）拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源。
[2]微课具备学习内容短小精悍：以点单元知识、某个教学步骤或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在5-8 分钟内，易集中学习者的注意力，有利于教学资源的分享与交流；数据量小，网络分享速度快，有效促进学习者自主学习的特点。
基于积极学习策略的大学英语翻转教学课堂活动探讨与有效性研究
2020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS基于积极学习策略的大学英语翻转教学课堂活动探讨与有效性研究文/王玲玲一、引言随着网络以及科技工具的发展，学生可以接触到更多的学习环境，运用更具多样化的学习工具以及软件促进个人学习。
互联网及数字化学习工具可以满足不同学习者的需求，为学生学习提供支持。
目前，越来越多高校教师通过多种形式结合翻转课堂理念开展翻转教学尝试，如开发在线开放课程，开展慕课等将线上学习和课堂学习相结合。
翻转课堂有效改变了师生角色与地位，激发了更多学生积极地参与到课堂教学中。
鉴于此，本文基于积极学习理论，针对所在高校大学英语课堂教学现状，对翻转教学课堂活动设置进行探讨和实践。
二、研究背景1.积极学习理论。
多数大学生受高中英语学习模式的影响，以备考为中心，以记忆知识为目的，停留在表层学习。
主要问题表现为缺乏表达与交际能力，在课堂输出活动中参与度低，导致其不能灵活运用语言，知识储备处于消极被动状态，不能有效地将输入转化为输出。
培养具有思辨能力的人才，对提高国家软装实力具有重要意义。
当前，大学生处于人生观、价值观、世界观逐步走向定型的重要阶段，面对海量的信息资源，学生须具备信息分析、推理、判断和抉择的能力，以根据自身需求对外界信息进行取舍和判断，以形成自己独有的见解。
在高等教育中，大学英语作为一门必修课，在培养和提高大学生思辨能力方面具有独特的优势，教师可充分利用大学英语课堂，引导和培养学生独立思考的习惯与能力，推动人文精神的逐步内化，培养学生的思辨能力，养成深层次理解性的学习习惯。
积极学习是学生主体在学习过程中表现出的积极的心理状态，对待学习的情绪与意志和状态构成，在学习过程中，学生能积极地或体验式地沉浸在学习过程中。
积极学习活动要求学生运用分析、合成以及评估等较高层次的思考才能完成。
积极学习与学生的情感状态相互影响，有助于提升学生的学习动机，有助于学习者通过质疑、探究等方式加深对所学内容的理解，有助于提高学生的批判性思维能力、对新信息的存储与传输能力、人际交往能力，如此有助于提高英语的及格率。
基于微课的“翻转课堂”创新教学模式研究讲座心得
2
产生的热量越多。
了解
知道在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过
物理 9 08 3 电流大时，产生的热量多。 知道在电流、电阻相同的情况下，通电时间越长， 物理 物理 物理 物理 9 9 9 9 08 08 08 08 4 5 6 7 产生的热量越多。 知道焦耳定律。 知道焦耳定律的公式Q=I2Rt。 会用焦耳定律公式进行计算。 知道电流通过纯电阻时，电能全部转化为热，而 物理
11/18/2014
一、什么是“翻转课堂”
• “翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课 外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。 课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学 生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂 教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习 。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了 学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主 学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流 学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时 间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一 种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空 的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。 老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育 的教练。
学生
教学形式 课堂内容 技术应用 评价方式
被动接受者
课堂讲解+课后作业
知识讲解传授 内容展示 传统纸质测试
问题研究
自主学习、交流反思、 协作讨论工具
多角度、多方式
二、如何开始“翻转课堂”
• 通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以 下几点： • 1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知 识点进行梳理。例：
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索新的教学模式。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式因其独特的教学特点和显著的教学效果，受到了广大教育者的关注。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计和实践，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
二、微课与“翻转课堂”教学模式概述微课，即微型课程，是一种以短视频为主要形式，针对某一知识点或技能进行深入讲解的教学资源。
而“翻转课堂”则是一种以学生为中心，以课前预习和课后复习为特点的教学模式。
在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生可以在课前通过观看微课进行预习，课堂上则通过教师的引导和同学的互动进行深入学习和探讨。
三、教学模式设计1. 课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要制作与课程相关的微课视频，并将这些视频上传至教学平台供学生预习。
同时，教师还需要为学生布置与微课内容相关的预习任务，以便学生在观看微课的过程中有所思考和准备。
2. 课堂教学阶段在课堂教学阶段，教师需要针对学生的预习情况进行课堂讲解和答疑。
同时，教师还可以通过组织小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，引导学生进行深入学习和探讨。
此外，教师还需要根据学生的学习情况和课堂反馈，对教学内容进行及时的调整和优化。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要通过完成作业、参加线上讨论等方式对所学知识进行巩固和应用。
同时，教师还需要对学生的作业和讨论进行及时的反馈和指导，以便学生更好地掌握所学知识。
四、实践应用基于微课的“翻转课堂”教学模式已经在许多学校得到了广泛的应用。
以下是一些实践应用的案例：1. 制作微课视频教师可以利用各种教学软件和工具制作微课视频。
在制作过程中，教师需要注重视频的质量和内容的丰富性，以便吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解知识点。
2. 组织课堂教学活动在课堂教学中，教师可以根据学生的预习情况和课堂反馈，组织各种教学活动。
基于翻转课堂模式的英语教学设计研究word资料3页
基于翻转课堂模式英语教学设计研究一、翻转课堂内涵翻转课堂，最初由美国林地公园高中提出，英文翻译为“The Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，又可称为“颠倒课堂”或“反转课堂”，本质上是反转传统课堂式教学模式。
翻转课堂教学模式基于互联网技术与现代化教育技术发展才得以实现，这种模式发展与普及对教育界而言具有划时代意义。
翻转课堂让教师与学生主体地位与角色任务发生根本改变，从传统教学以教师为主体改变为以学生为主体。
学生依据实际学习情况自主安排学习内容，通过学习经过一定测试验证自己掌握程度，教师在学生学习过程中加以引导与辅助，使学生自主学习更加有效。
将知识传授交给学生课前自主完成，让课堂成为知识巩固与灵活实践运用场所。
二、翻转课堂在英语教学中优势英语作为人文学科重要分支，教学目标就是提高学生英语沟通能力，能够在实际工作生活中进行应用，提高学生人文素质与思维能力。
目前我国大多数高校英语教学仍采用教师为主导传统教学方式，在教学过程中，教师主要对学生进行语言知识灌输，学生不能及时对课堂知识进行有效理解与应用，这样教学方式不能完成英语教学任务。
英语是一门语言，是国际交流中不可缺少工具，因此，在日常教学过程中需要学生积极参与才能达到英语教学目。
如果学生仅在课堂上被动地接收教师灌输知识，却没有机会在一个真实情境下使用英语，英语教学结果就是学到了书本上“死知识”，英语应用水平没有提高。
因此，只有将英语书本知识进行综合应用，让学生在真实语言环境下进行交流，才能成为后续学习与解决问题基础。
翻转课堂，改变了传统教学模式，以学生为教学主体，实现了先学后教，这样教学模式能够从根本上改变英语教学困境，使学生英语应用能力得到提高。
三、翻转课堂教学设计教学设计是教学准备工程重要组成部分，是教师根据学生特点，以促进学生学习为根本目，将教学理论与学习理论有机结合，制定合适教学目标、教学内容、教学方法策略与教学反馈评价等一系列具体计划。
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基于微课的大学英语翻转课堂教学方法研究【摘要】分析大学英语教学的现状，基于微课探讨大学英语翻转课堂教学方法，以期提高大学英语课堂教学质量，更好地满足学生的学习需求。
【关键词】微课大学英语翻转课堂教学方法【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）04C-0123-02“翻转课堂”是一种全新的教学模式，强调对课内外时间的有效调配，将学习的决定权与主动权由教师转向学生，让学生具备相应的主动权，提升学生在大学英语教学中的主体地位。
基于微课的大学英语翻转课堂可充分提高大学生的综合素质，增强课堂教学的创新性与趣味性，弥补大学英语教学中的缺陷与不足，提升英语教学质量。
一、微课与翻转课堂的概念（一）微课。
微课指的是微型的视频网络课程，强调视频教学的简洁性与网络化，其是以简短的网络视频资源作为教学的载体，将大学英语教学内容渗透、融入其中，能够达到吸引学生注意力的目的。
微课的使用，强调课程设计的目标性与重点性，从大学英语知识结构体系中选择重要的知识点，以重点、难点、考点等知识类型为主，将其以短小的视频形式进行加工，通常其时长为5-10min，是一种现代化、网络化的最新教学模式，符合现代信息技术的发展趋势，也能获得大学生的青睐。
（二）翻转课堂。
翻转课堂是结合素质教育的要求所提出的，旨在烘托学生的主体地位，弱化教师原有的主导地位，将学习的主动权交付于学生手中，及时做好课内外时间的调整。
教师应提前做好视频材料供学生进行自主学习，并就涉及的相关知识在课堂中展开一系列的讨论、提问与分析，及时对新信息进行吸收。
其与传统的教学模式存在区别，是采用先学后教的方式，先为学生提供自学材料，再开展课程教学，使得学生对知识点的吸收更加扎实。
在该种教学模式应用的过程中，能够充分烘托学生的主体地位，强调学生的主体地位。
将微课应用到翻转课堂中来，旨在合理安排好课堂时间，提高课堂时间的使用率，是教学创新的重要体现。
二、大学英语教学的现状大学英语属于高校阶段的基本课程，课程教学主要是对学生口语能力、英语应用能力以及英美文学概况等的学习，是对英语语言学习的不断深入。
但是，由于高中阶段残留下的习惯，且英语水平不高，很多学生已然放弃英语，对英语学习兴趣不高，学生若不采取积极措施，将会严重影响大学英语教学水平。
（一）教学缺乏创意性。
教学模式是影响大学英语教学质量的关键，模式的选择会对学生的学习兴趣、积极性以及课堂氛围产生直接性的影响。
目前，部分大学英语教学模式始终选择传统的教学模式，强调教师的理论灌输，采用先教后学的方式，学生对英语知识点的认知深度不够，不久就会淡忘。
例如，在对英语词汇用法或语法教学时，由于多方面因素的影响，学生缺乏课前预习意识，课前没有相关的学案或资源来辅助学习，仅仅是在正式上课时教师才开展教学。
课堂时间段，大学生对知识点的感知不深，会影响大学英语课程的教学质量。
（二）教学评价体系不完善。
目前，大多数大学英语教学评价模式是采用终结性评价的方式，仅凭一张英语成绩单就来衡量大学生英语水平，教学评价不够全面，忽略了学生的课堂表现，是不合理的。
单一的教学评价模式也会对学生对英语学习积极性形成打击，认为学与不学一个样，日常的表现教师又看不到，只要最终成绩高就好。
（三）教学内容混乱。
在大学英语教学过程中，教师与学生都相对松懈，认为其与高中阶段有所不同，无需高强度地开展教学与学习，导致其在教学内容设计方面过于随意，进而出现教学内容混乱的现象。
在大学英语教学课程中，由于前期的设计不合理，对时间的掌握不到位，导致课程讲解完毕后还会存留一定的时间，剩余的课堂时间利用率不高，且教学内容设置相对混乱，严重影响大学英语教学质量。
三、基于微课的大学英语翻转课堂教学方法微课在大学英语翻转课堂教学中的应用是一次创新，其不但能更好地满足学生的学习需求，同时还对提升课堂教学的质量具有重要的意义。
针对微课教学的特点，将其应用于翻转课堂教学是新时期大学英语教学改革的基本要求，微课应用的具体措施如下：（一）提前准备微课资料，合理安排好课堂时间。
微课是现代信息技术与教育领域相互结合与发展的产物，该种教学资源的出现，极大地丰富了课堂内容，也实现了重点、难点等知识点的盘点，能将重要的英语知识点运用短视频的方式呈现出来，激发学生参与兴趣。
意识到微课资源的好处，实施翻转课堂教学方法变得游刃有余，能够为翻转课堂提供丰富多彩的教学资源，从而实现大学英语教学的有效性。
因此，教师应提前准备相应的微课资料，搜集与本节课内容相关的视频、短片或讲解资料等，将其整理成微课的形式，在上课前为学生播放微课视频，借助微课视频让学生了解本节课所学习的知识点，先在学生的脑海中产生一定的轮廓，为课堂上学习与讨论奠定基础。
例如，在学习大学英语时，难免会遇到语法问题，以定语从句为例，教师应提前整理有关定语从句的相关视频，对定语从句的结构“关系代词/关系副词+定语从句的其他成分”、限制与非限制性定语从句等，应做好大学与高中阶段知识点的有效衔接，对定语从句的构成结构进行细致的讲评，对关系代词“who/which/that/whom/whose”、关系副词“where、when、why”等的定语从句结构进行分析，重点分析“that”与“which”的区别。
将这些知识点组合成视频资料，能加深学生对知识点的记忆，在上课前就了解到课堂的主要知识点，可大大提高微课的应用价值。
（二）强化小组间的合作，充实课堂教学氛围。
大学英语翻转课堂的开展，强调烘托学生的主体地位，在课堂之中将微课资源展示给学生，节省了教师在课堂中的讲解时间，使教师无需占用课堂时间来进行英语知识点的讲授。
通过课堂上微课视频的展示，以小组为单位开展教学，让学生主宰课堂，充分参与到课堂中来，提高其课堂实践能力。
通过听播客、看视频等方式来开展自主性学习，学生可以相互讨论、探究等，选择个性化的学习方式，在参与课堂实践的过程中提高自身的大学英语水平。
在课堂上，教师可与学生展开交流，就学生遇到的问题、英语语法难点知识等与学生进行沟通，激发学生的自主学习思维，增强其学习的主动性。
由于与传统的教学模式存在很大差异，学生参与的兴趣更高。
例如，在学习大学英语相关知识点时，就每单元的应用文写作问题展开教学，教师可以提前制作相关的视频，就英语版本的应用写作格式、知识点、写作结构与脉络等进行总结，对应用文中的主要句型进行概述，将所有内容以微课的形式呈现给学生。
写作时的常用句型如“Firstly……secondly……lastly/in a word/In conclusion/on one hand……on the other hand？/Sincerely”等，都是英语写作中的常见句型或短语，能为文章添彩，提升文章的吸引力。
在微课中将写作的相关知识进行灌输，学生会意识到好词佳句，进而将其及时记录下来，或将视频资源拷贝下来，将其作为自己的英语电子笔记。
在翻转课堂中应用微课资源开展教学，能将课堂的主动权交到学生手中，然后让学生以小组的形式开展教学，在小组的讨论与探究中不断地获取新的知识点。
此时，英语教师与各个小组进行交流，发挥其引导作用，进而丰富英语课堂教学内容。
（三）借助网络信息化媒体，及时开展微课资源的共享。
新时期，网络信息技术成为课程教学中的必备资源，在大学英语翻转课堂教学方法的使用过程中，作为重要的课堂教学资源，微课扮演着重要的角色，其可借助网络信息化媒介，建立师生交流与沟通群，将重要的微课视频实现在线信息的及时共享，将每节课准备的微课视频发送至群共享之中。
视频分享至群内后，学生可以将视频资源下载下来，保存到自己的移动设备上，做到随时随地地学习，不受时间与空间的限制，也可节省记笔记的时间。
在课下通过观看微视频学生即可实现对英语的学习，经过耳濡目染，他们的英语口语能力、基础知识等都会有所提升。
可见，在翻转课堂中应用微课具有重要意义和价值。
微课的出现，借助网络媒介与信息技术来辅助教学，使得翻转课堂变得更为丰富，成为翻转课堂开展的重要载体。
综上所述，基于微课的大学英语的翻转课堂，可将微课作为翻转课堂的重要载体与资源，丰富课堂知识结构，优化课程设计，这是传统大学英语教学模式的革新，在教学资源与教学模式模式方面得到了更新与发展，实现了教学水平的不断提升。
微课与翻转课堂在大学英语教学体系中发挥着重要的作用，应为其实践提供所需的条件支撑，应加强教学基础设施建设，借助电子平台开展实时的交流与互动，与其他教学模式相互结合，从而实现大学英语教学的现代化。
【参考文献】[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）[2]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究――以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（5）[3]嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014（4）[4]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2）[5]雷雯. 基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊，2015（15）[6]李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究――以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术，2015（9）[7]李艳微.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的研究[J].黑河学刊，2015（11）【作者简介】董月琳（1982―），女，广西柳州人，硕士，广西科技大学鹿山学院外国语言文学系大学英语教研室主任，讲师。
（责编黎原）。