小学语文《法布尔小时候的故事》ppt课件
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轻声
一定
纺织娘
·
终于
小溪纵横
纵 队
横队
小溪纵横 ：小溪很多，流向不同。
二 初读课文 关注字词
第一组：词语搭配 积累词语
传来
鼓起
胜利
获得
勇气
声音
三 进入情境 朗读课文
（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽山村
1 引导学生轻声、自由读第1自然段。 想一想：小山村给你什么样的印象？
了解 初读感受
三 进入情境 朗读课文
三 进入情境 朗读课文
（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽山村
1 引导学生轻声、自由读第1自然段。 2 教师范读，引导学生听读想象画面。 引导学生想象着山村美景，再来读读这段。
三 进入情境 朗读课文
（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽山村
1 引导学生轻声、自由读第1自然段。 2 教师范读，引导学生听读想象画面。
第二步：细读文本，指导朗读。 第一层：体会法布尔强烈的好奇心，读好问句。 法布尔想：这是什么声音呢？是饥饿的小鸟 在巢中呼唤？还是小虫在鸣叫？
第二步：细读文本，指导朗读。 第一层：体会法布尔强烈的好奇心，读好问句。 第二层：展开想象，体会法布尔持之以恒的探索精神。
一次，两次，三次，一连好几个晚上，他都 没弄清楚是什么在叫？ 抓文章空白点
饥饿传
四 书写生字 认识新笔画、新偏旁
2 书写生字，重点指导“传”。
传
（1）书空新笔画“竖折撇” （2）认真观察 （3）板书示范 （4）独立写字 （5）反馈评改
作业
1 继续练习朗读课文。 2 想象画面背诵第1自然段，争取做到有语气。
板书设计
12 法布尔小时候的故事
好奇心
坚持
成功
传
学习效果评价
3
4
教学难点
教学环节
联系生活 揭示课题 初读课文 关注字词 进入情境 朗读课文 书写生字 认识偏旁、笔画
一 联系生活 揭示课题
《法布尔小时候的故事》
二 初读课文 关注字词
学生自主阅读
同桌互助、互查 读课文
再次读一遍，听一遍
读一遍
二 初读课文 关注字词
第一组：读准字音 明白词义 饥饿 楚 清楚
引发想象
预设：
第二步：细读文本，指导朗读。 第一层：体会法布尔强烈的好奇心，读好问句。 第二层：展开想象，体会法布尔持之以恒的探索精神。 一次，两次，三次，一连好几个晚上，他都 没弄清楚是什么在叫？ 抓文章空白点
引发现象
三 进入情境 朗读课文
（三）了解法布尔的成就，产生敬仰之情 。 1 齐读最后一段，了解法布尔的成就。 2 简要介绍法布尔，提升情感。 法布尔，用一生的经历去研究昆虫，并专为 这些“小虫子”写出厚厚的一本书《昆虫记》。这 本书先后被翻译成50多种文字，是世界著名的科 普文学作品。直到百年之后的今天，仍被人们认 为是一部不可多得的传世佳作。
吸引学生 与学生的生 活有距离
文辞优美，写作顺序清晰
适于朗读、积累语言； 学习句与句之间关系
教学背景分析
学情分析 1 2 3 4 学生已掌握一定的阅读方法 能自主阅读，简要了解故事内容
难点
体会好奇心和持之以恒的探索精神 已经认识“问号”，但读好问句需指导
教学目标
教学重点
认识17个字，认识新偏旁“食字旁”和新笔画“竖折撇” 1 写好生字“饥”、“饿”和“传”。 2 能正确、流利地朗读课文。背诵第1自然段。 了解问号的作用，能读出疑问句的语气。 了解课文内容，感受法布尔对生物的好奇心，产生 探索自然的愿望。
（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽山村
1 引导学生轻声、自由读第1自然段。 2 教师范读，引导学生听读想象画面。
说一说： 我好像听到了 我好像看到了 我想到了
预设：
； ； 。
我好想听到了小溪的流水声，小鸟的鸣叫；我好像看到了
溪边美丽的花草，景色很美；还有很多有趣的动物呢......
我想到了山村中一定还有着许多的昆虫。
三 进入情境 朗读课文
（三）了解法布尔的成就，产生敬仰之情 。 1 齐读最后一段，了解法布尔的成就。 2 简要介绍法布尔，提升情感。 3 回归整体，朗读全文。
四 书写生字 认识新笔画、新偏旁
1 借助认读字，自主识记“食字旁”。
饥饿
1册 认读字
饱
饿
2册 认读字
四 书写生字 认识新笔画、新偏旁
2 书写生字，重点指导“传”。
第一步：引导学生自读、思考：
听到这声音，法布尔是怎么想的？怎样做的？结果怎样？
第二步：细读文本，指导朗读。
第二步：细读文本，指导朗读。 第一层：体会法布尔强烈的好奇心，读好问句。 法布尔想：这是什么声音呢？是饥饿的小鸟 在巢中呼唤？还是小虫在鸣叫？
引导学生角色体验，读好问句，感受法布尔强烈 的好奇心。
3 引导学生初步感知写作顺序，尝试背诵。
3 引导学生初步感知写作顺序，尝试背诵。 法布尔出生在法国南部的一个小山村。村里
小溪纵横，溪边长满了花草树木。小鸟、蝴蝶、
小虫、鱼、虾等各种各样的小动物都唤起了法布尔
的好奇心。
尝试背诵 法布尔出生在（ ）的一个（ ）。 村里（ ）纵横，溪边长满了（ ）。 小鸟、（ ）、小虫、（ ）、（ ）等 （ ）的小动物都（ ）了法布尔 的（ ）。
1 能在田字格里写好“饥”、“饿”、“传”三个字。
2 能正确、流利地朗读课文。
3 我会背诵课文的第1自然段。
感谢您的聆听！
北京市义务教育课程改革实验教材
《法布尔小时候的故事》
（第一课时）
指导思想与理论依据
一
识字写字是低年级教学的重点； 让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 避免在文章内容上反复咀嚼，繁琐分析； 要用好课文这个“例”， 让学生得意、得言、得法。
Leabharlann Baidu
二
本课教学：
进入情境
读中体悟
学习语言 习得方法
教学背景分析
教材分析 单元主题：名人小时候的故事 故事内容：观察昆虫、探索自然 第一自然段的描写：
三 进入情境 朗读课文
（二）读故事，感受法布尔的好奇心与恒心 。 语言描述 播放声音资料
引导学生
进入故事情境
读故事
二 进入情境 朗读课文
（二）读故事，感受法布尔的好奇心与恒心 。 语言描述 播放声音资料 引导学生 进入故事情境 读故事
二 进入情境 朗读课文
（二）读故事，感受法布尔的好奇心与恒心 。 语言描述 播放声音资料 引导学生 进入故事情境 读故事
一定
纺织娘
·
终于
小溪纵横
纵 队
横队
小溪纵横 ：小溪很多，流向不同。
二 初读课文 关注字词
第一组：词语搭配 积累词语
传来
鼓起
胜利
获得
勇气
声音
三 进入情境 朗读课文
（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽山村
1 引导学生轻声、自由读第1自然段。 想一想：小山村给你什么样的印象？
了解 初读感受
三 进入情境 朗读课文
三 进入情境 朗读课文
（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽山村
1 引导学生轻声、自由读第1自然段。 2 教师范读，引导学生听读想象画面。 引导学生想象着山村美景，再来读读这段。
三 进入情境 朗读课文
（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽山村
1 引导学生轻声、自由读第1自然段。 2 教师范读，引导学生听读想象画面。
第二步：细读文本，指导朗读。 第一层：体会法布尔强烈的好奇心，读好问句。 法布尔想：这是什么声音呢？是饥饿的小鸟 在巢中呼唤？还是小虫在鸣叫？
第二步：细读文本，指导朗读。 第一层：体会法布尔强烈的好奇心，读好问句。 第二层：展开想象，体会法布尔持之以恒的探索精神。
一次，两次，三次，一连好几个晚上，他都 没弄清楚是什么在叫？ 抓文章空白点
饥饿传
四 书写生字 认识新笔画、新偏旁
2 书写生字，重点指导“传”。
传
（1）书空新笔画“竖折撇” （2）认真观察 （3）板书示范 （4）独立写字 （5）反馈评改
作业
1 继续练习朗读课文。 2 想象画面背诵第1自然段，争取做到有语气。
板书设计
12 法布尔小时候的故事
好奇心
坚持
成功
传
学习效果评价
3
4
教学难点
教学环节
联系生活 揭示课题 初读课文 关注字词 进入情境 朗读课文 书写生字 认识偏旁、笔画
一 联系生活 揭示课题
《法布尔小时候的故事》
二 初读课文 关注字词
学生自主阅读
同桌互助、互查 读课文
再次读一遍，听一遍
读一遍
二 初读课文 关注字词
第一组：读准字音 明白词义 饥饿 楚 清楚
引发想象
预设：
第二步：细读文本，指导朗读。 第一层：体会法布尔强烈的好奇心，读好问句。 第二层：展开想象，体会法布尔持之以恒的探索精神。 一次，两次，三次，一连好几个晚上，他都 没弄清楚是什么在叫？ 抓文章空白点
引发现象
三 进入情境 朗读课文
（三）了解法布尔的成就，产生敬仰之情 。 1 齐读最后一段，了解法布尔的成就。 2 简要介绍法布尔，提升情感。 法布尔，用一生的经历去研究昆虫，并专为 这些“小虫子”写出厚厚的一本书《昆虫记》。这 本书先后被翻译成50多种文字，是世界著名的科 普文学作品。直到百年之后的今天，仍被人们认 为是一部不可多得的传世佳作。
吸引学生 与学生的生 活有距离
文辞优美，写作顺序清晰
适于朗读、积累语言； 学习句与句之间关系
教学背景分析
学情分析 1 2 3 4 学生已掌握一定的阅读方法 能自主阅读，简要了解故事内容
难点
体会好奇心和持之以恒的探索精神 已经认识“问号”，但读好问句需指导
教学目标
教学重点
认识17个字，认识新偏旁“食字旁”和新笔画“竖折撇” 1 写好生字“饥”、“饿”和“传”。 2 能正确、流利地朗读课文。背诵第1自然段。 了解问号的作用，能读出疑问句的语气。 了解课文内容，感受法布尔对生物的好奇心，产生 探索自然的愿望。
（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽山村
1 引导学生轻声、自由读第1自然段。 2 教师范读，引导学生听读想象画面。
说一说： 我好像听到了 我好像看到了 我想到了
预设：
； ； 。
我好想听到了小溪的流水声，小鸟的鸣叫；我好像看到了
溪边美丽的花草，景色很美；还有很多有趣的动物呢......
我想到了山村中一定还有着许多的昆虫。
三 进入情境 朗读课文
（三）了解法布尔的成就，产生敬仰之情 。 1 齐读最后一段，了解法布尔的成就。 2 简要介绍法布尔，提升情感。 3 回归整体，朗读全文。
四 书写生字 认识新笔画、新偏旁
1 借助认读字，自主识记“食字旁”。
饥饿
1册 认读字
饱
饿
2册 认读字
四 书写生字 认识新笔画、新偏旁
2 书写生字，重点指导“传”。
第一步：引导学生自读、思考：
听到这声音，法布尔是怎么想的？怎样做的？结果怎样？
第二步：细读文本，指导朗读。
第二步：细读文本，指导朗读。 第一层：体会法布尔强烈的好奇心，读好问句。 法布尔想：这是什么声音呢？是饥饿的小鸟 在巢中呼唤？还是小虫在鸣叫？
引导学生角色体验，读好问句，感受法布尔强烈 的好奇心。
3 引导学生初步感知写作顺序，尝试背诵。
3 引导学生初步感知写作顺序，尝试背诵。 法布尔出生在法国南部的一个小山村。村里
小溪纵横，溪边长满了花草树木。小鸟、蝴蝶、
小虫、鱼、虾等各种各样的小动物都唤起了法布尔
的好奇心。
尝试背诵 法布尔出生在（ ）的一个（ ）。 村里（ ）纵横，溪边长满了（ ）。 小鸟、（ ）、小虫、（ ）、（ ）等 （ ）的小动物都（ ）了法布尔 的（ ）。
1 能在田字格里写好“饥”、“饿”、“传”三个字。
2 能正确、流利地朗读课文。
3 我会背诵课文的第1自然段。
感谢您的聆听！
北京市义务教育课程改革实验教材
《法布尔小时候的故事》
（第一课时）
指导思想与理论依据
一
识字写字是低年级教学的重点； 让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 避免在文章内容上反复咀嚼，繁琐分析； 要用好课文这个“例”， 让学生得意、得言、得法。
Leabharlann Baidu
二
本课教学：
进入情境
读中体悟
学习语言 习得方法
教学背景分析
教材分析 单元主题：名人小时候的故事 故事内容：观察昆虫、探索自然 第一自然段的描写：
三 进入情境 朗读课文
（二）读故事，感受法布尔的好奇心与恒心 。 语言描述 播放声音资料
引导学生
进入故事情境
读故事
二 进入情境 朗读课文
（二）读故事，感受法布尔的好奇心与恒心 。 语言描述 播放声音资料 引导学生 进入故事情境 读故事
二 进入情境 朗读课文
（二）读故事，感受法布尔的好奇心与恒心 。 语言描述 播放声音资料 引导学生 进入故事情境 读故事