《高等教育学》学习提纲
高等教育学复习提纲.doc
高等教育学复习提纲第一章高等教育的本质1、高等教育学：研究高等教育现象及问题，揭示高等教育规律的科学。
2、高等教育:是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
3.高等教育与政治的关系：①政治决定了高等教育的领导权②政治决定了受高等教育的权利③政治制约着高等教育的方针、目的4、制的改革决定了高等教育体制的改革③经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高等教育的结构5.教育与政治关系的一个核心问题是民主问题6.高等教育的社会功能是：培养人才、发展科学、服务社会7.在高等学校中，居中心地位的是培养人才第二章高等教育的目的K教育方针的基本构成：①教育发展的指导思想②教育的培养目标③实施的途径2、教育目的定义：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求, 它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
3、高等教育目的的作用：具有导向作用、调控作用、评价作用和激励作用4、制定培养目标应处理的几个关系（简答）①德与才得关系②身与心的关系③业务素质与文化素质的关系5、简述马克思关于人的全面发展学说马克思关于人的全面学说及我国全面发展的教育理论要点有：①人的全面发展与人的片面发展相对而言②人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件③从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约④现代大工业化生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性⑤马克思预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法6、全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、劳动和劳动技能的教育。
(1)德育：即培养人的道德教育，是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范，并使其养成相应的思想品德的教育活动，是思想教育。
政治教育、道德教育.法制教育、心理健康教育等方面的总称。
(2)智育：向大学生传授系统的科学知识和技能，培养和发展学生的智力才能的教育活动。
高等教育学提纲
高等教育学第1章绪论一.名词解释• 1.中世纪大学•现代大学是从欧洲中世纪大学开始的。
中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。
他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制• 2.柏林大学（洪堡时期）•1810年柏林大学首先提出”通过研究进行教学”、”教学与科研统一”和”独立与自由统一”的新教育原则,发展了大学的科学研究职能。
• 2.威斯康星思想（p135）•1862年，美国林肯总统《莫里尔法案》与“赠地学院”。
“威斯康星思想”明确提出把服务社会作为大学的重要职能。
二.简答题• 1.高等教育学的性质?•高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。
•高等教育学相对教育科学属于应用学科或分支学科；•高等教育学相对高等教育学科群属于基础学科或基本学科。
• 2.高等教育学发展的动因?•高等教育事业的发展的推动；•高等教育内部矛盾的推动；•相关学科的协同效应。
三.论述题•20世纪以来高等教育的发展趋势。
•1）规模化。
精英教育——大众教育——普及教育阶段（马丁.特罗理论）•2）中心化。
大学从社会的边缘步入社会的中心•3）综合化。
学科整体化和人才素质综合化•4）国际化。
一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程。
•5）职业化。
大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；•高等职业教育机构的发展。
•6）终生化。
从一次教育观向终生教育观转变。
•7）多元化。
高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。
第2章高等教育的本质一.名词解释• 1.高等教育•是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
•高等教育的基本特征：教育性质任务的高等专门性、教育对象的身心成熟性、教育劳动的复杂精神性。
• 2.社会本位价值观•社会本位价值观是从社会发展需要出发确定高等教育价值的观点;•强调高等教育的主要价值在于为社会培养专门人才，促进国家政治经济和社会的发展.•强调公民教育、专业教育、职业教育.• 3.个人本位价值观•个人本位价值观是从个人需要、个体理智发展确定高等教育价值的观点.•强调高等教育的主要价值在于使受教育者的个人理智获得发展，达到个性之完善.•强调自由教育、人文教育、普通教育（通适教育）二.简答题• 1.如何看待社会本位价值观和个人本位价值观？•两种价值观的产生是历史的产物；•两种价值观都具有自己的合理性与局限性；•要采取整合思路,不要单向抉择, 针对时弊动态调整, 结合国选择。
新版高等教育学提纲
第一章绪论第一节高等教育发展简况一、成长中的高等教育:1.萌芽阶段(寺庙学校和学园教育,苏格拉底/柏拉图/亚里士多德; 稷下学宫,孔子老子)、2.雏形阶段(中世纪大学代表萨莱诺/波隆那/巴黎/牛津/剑桥大学，汉代太学，唐宋书院教育)、3.成型阶段(始于资产阶级革命初期)、4.完善阶段(1810年柏林大学首先提出“通过研究进行教学”“教学与科研统一”“儿童与自由统一”,美国“赠地学院”,高等学校直接为社会服务的新职能在美诞生).二、扩张中的高等教育:1. 规模化(马丁特罗“三阶段论”:精英/大众/普及教育阶段) 2.中心化(从社会的边缘步入社会的中心)3.综合化 4.国际化(内容更广泛/空间更宽广/活动方式更多样)5.职业化(1984年《高等教育法》颁布6.终生化(1956法国议会“终身教育”，把教育贯穿于人的一生)7.多元化(层次结构多样化/类型结构多样化/形式结构多样化/跨学科性教育方兴未艾).第二节高等教育研究与高等教育学一、个别研究阶段(捷克夸美纽斯《大教学论》，英国纽曼《大学的理想》，张之洞/梁启超/蔡元培；自发研究，散兵游勇，未成专业，附带进行，副产品，零散缺乏系统性)二、组织研究阶段--高等教育学产生(最早1880法国“高等教育研究会”，发展在二战后至20C70y; 20C50y,厦门大学潘懋元呼吁并开展了一些高等教育科学研究工作，1978.5中国第一个正规的高等教育科学研究机构--厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着中国高等教育研究进入实质性的开展阶段。
三、系统研究阶段--学科体系形成(1979全国高等教育学会筹备工作会议--中国第一个群众性的高等教育研究组织。
1984.1，厦大高教所为高等教育学专业硕士点，1986.7，厦大高教所全国第一个高等教育专业博士点。
新特点:高等教育研究在全球范围内普遍展开/国际交流与合作进一步加强/高等教育已成为一个独立的研究领域/高等教育边际学科不断产生和发展)。
《高等教育学》复习提纲
《高等教育学》复习提纲《高等教育学》复习提纲一、简答题1、简述洪堡的高等教育思想。
（P21-22）答：威廉·冯·洪堡（1767-1835）是德国著名的哲学家、语言学家。
1808年，洪堡被任命为普鲁士教育部长。
对德国的教育进行了一系列卓有成效的改革。
洪堡从人文主义的理想出发，系统地提出了一套新的、具有现代意义的高等教育思想，发动和领导了对德国大学的一场广泛而深刻的改革，从而开创了高等教育史上的“洪堡时代”。
洪堡秉持“完人”教育目的观。
洪堡认为教育的目的“就是教育人去创造性的思维去进行符合道德原则的行动。
”从这样的教育目的观出发，洪堡高度强调大学中的哲学和语言学科教育，将它们列为各科之首，其次还强调纯粹科学的教育，认为纯粹科学的抽象思维是精神训练的极好材料。
与此相应，洪堡反对在大学中进行任何有实用目的的职业性教育。
为了改革德国高等教育，建设新大学。
洪堡提出了两条最基本的原则。
第一，教学与科研相统一的原则。
第二，学术自由的原则。
学术自由原则包含三层意思。
一是大学，要有自主性和独立性。
二是学者，要有思想自由和言论自由。
三是教学过程，要有教学自由。
2、简述高等教育发展与经济的关系。
（P46-51）答：一、经济发展制约高等教育的发展。
经济与高等教育发展的一般关系：第一，经济制约着高教育发展规模。
第二，经济发展制约高等教育发展决策。
第三，经济制约高等教育结构的完善程度。
第四，经济促进高等教育终身体系的形成。
经济与高等教育发展的特殊关系：第一，在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节。
第二，在计划经济体制下，高等教育发展进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。
二、高等教育的经济价值1、高等教育是促进经济增长的动力源泉。
2、高等教育能够提高个人生产效率，增加个人收入3、高等教育能使个人收入分配趋于平等，促进社会公平3、简述高等学校的职能。
（P70-71）答：高等学校的职能有：1、培养高级专门人才的职能。
高等教育学讲课提纲 第一章、第二章
一、大 学 的 理 念
☆ 指研究大学在自身发展和社会发展中的角色定位
问题，涉及大学的性质与目的、职责与使命等相关 的概念，从根本上回答大学是什么的问题，揭示大 学的性质，反映人们对大学的追求。
☆ 纽曼：传授知识理念；
洪堡：学术责任理念； 威斯康星模式：社会服务理念。
☆ 现代大学的理念：人才培养——教学；
必须为社会主义现代化建设服务，必须与 生产劳动结合；培养德智体等方面全面发展的 社会主义事业的建设者与接班人。
● 高等教育的目的
必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化 建设服务，与生产劳动相结合，培养德智体等方 面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。
● 高等教育的任务
培养有创新精神和实践能力的高级专门人才， 发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
● 教育是生产力 ● 教育是上层建筑 ● 教育有部分属于上层建筑，
部分属于生产力
三、高等教育的本质
○ 它是一门科学 ○它属于学校教育体系中的一个特定阶段
○它是培养特定人才的社会实践活动 ○ 它是传播和创造优秀文化和先进生产力
的社会文化活动
四、高等教育的规律
●教育的外部关系基本规律：
适应社会政治经济发展的规律； 即关于教育与社会发展的规律。 ●教育的内部关系基本规律：
二、学习高等教育学的方法
○坚持以马克思主义为指导 ○坚持理论联系实际 ○结合现行的高教方针、政策与法规 ○采取灵活多样的教学方法 ○坚持古为今用、洋为中用的原则 ○学习与研究相结合
第一章 高等教育发展简史
中国高等教育发展史 外国高等教育发展史 当代高等教育的发展特点
与趋势
中
国
殷商/“右学”；西周/“辟雍”；诸侯/“泮宫”
高校经济学教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案
高校经济学教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案一、教育学基本概念及其含义- 教育学的定义：教育学是研究教育的一门学科，主要研究人的教育活动及其规律。
- 教育学的含义：教育学是通过研究人的教育行为和教育活动的对象、方式、目标等方面的规律，来揭示和探讨教育发展的一门科学。
二、教育学的学科属性- 教育学的学科属性：教育学是一门应用学科，它既有理论研究，又有实践操作。
三、教育学的基本任务和方法- 教育学的基本任务：研究和揭示教育的规律，提供教育实践的理论指导。
- 教育学的方法：包括实证研究方法、历史研究方法、比较研究方法、实验研究方法等。
四、高等教育的发展与改革- 高等教育的发展：高等教育是指在普通中等教育毕业之后，由专门的高等学校实施的教育。
高等教育的发展经历了从精英教育到大众化教育的转变。
- 高等教育的改革：高等教育的改革包括拓宽招生对象、改革教育教学内容和方法、建立质量评估体系等。
五、高等教育的目标和任务- 高等教育的目标：培养具有高度素质、创新能力和实践能力的人才。
- 高等教育的任务：提供高水平的学科教育、培养专门人才、开展科学研究和社会服务。
六、高等教育的组织与管理- 高等教育的组织形式：包括大学教育、职业教育、成人教育等。
- 高等教育的管理：包括教育行政管理和学校内部管理等。
七、高等教育的质量保障- 高等教育的质量保障体系：包括内部质量保障和外部质量评估等。
- 高等教育的质量保障措施：包括建立和完善教学评估体系、制定教育质量标准、加强师资队伍建设等。
以上是《高等教育学》的复习提纲参考答案。
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高师培训《高等教育学》辅导提纲(上)
高等教育目的
高等教育目的的几种价值取向： 1、自由教育目的 2、职业教育目的 3、普通教育目的 4、专业教育与人文教育并重的教育目的 辨析概念：自由教育、职业教育、专业教育、普通教育（通识教育）
区分：高等教育的价值观与高等教育目的的价值取向
我国的高等教育目的： 1、培养高级专门人才（层次标准） 2、培养为社会主义服务、为人民服务的高级专门人才（政治标准） 3、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才（时代标准） 4、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人（教育目的） 辨析：培养“专门人才”与培养“全面发展的人”相矛盾吗？
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第三章 高等教育目的
高等学校培养目标
通才教育与专才教育：培养目标的指导思想 两种人才培养模式：通才教育（以美国为代表：通识教育、普通教育） 专才教育（以前苏联为代表） 我国：主张通才教育与专才教育结合的模式 分析：有人认为我国大学本科教育以培养高级专门人才为目标不合适，谈 谈你的观点。
确立高等学校培养目标的依据。 论述：假如你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等学校 培养目标？ 我国高校培养目标的多元取向： 1、通才化取向 2、专业化取向 3、职业化取向 4、基础化取向 5、复合型取向 6、素质化取向 7、个性化取向
微观结构
第四章 高等教育结构与功能
高等教育结构现状及调整
高等教育结构含义与类型 1、含义。 2、结构类型。（下页图） 高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造 高等教育基本功能的特点：稳定性、潜在性、表现形式多样性 国内外高等教育结构现状 国外：重点关注层次结构、形式结构、能级结构 我国：重点关注科类和专业结构、形式结构 我国高等教育结构的调整策略：
高等教育的内部关系：与人的发展的关系 （一）影响人的发展的因素 遗传素质是物质前提、环境提供发展的现实可能性、教育起主导作用 （二）高等教育引导与促进专门人才的成长 1、高等教育培养目标引导专门人才成长 2、高等学校课程体系是大学生发展的适应指向 3、和谐自由的教育环境是大学生发展的必要条件
高师岗前培训讲授提纲
高校教师岗前培训课程《高等教育学》讲授提纲《高等教育学》是高校岗前培训课程之一第一章高等教育的本质本章学习的目标：使学习者了解和掌握高等教育的涵义，了解高等教育与社会其他子系统如政治、经济、文化的关系，以及高等教育的基本功能，为学习后续的章节内容提供研究视角和思维方式。
本章重点：高等教育在社会大系统中的定位与移位及其涵义的变化。
本章难点：高等教育与社会的共时性与历时性。
一、高等教育的概念（一）关于高等教育概念的种种看法（二）大学教育、中等后教育、高等教育（三）高等教育与高等教育的概念二、高等教育与社会其他子系统的关系（一）高等教育与社会的关系的历史考察（二）高等教育与政治、经济、文化的关系三、现代高等学校的基本职能（一）培养专门人才（二）发展科学（三）服务社会（四）三大基本职能之间的关系本章思考题：为何说高等教育的概念是一个动态的概念？高等教育与社会发展是否同步？为什么？高等学校与高等教育是否同一？为什么？第二章高等教育价值取向与教育目的本章学习的目标：使学习者了解高等教育价值观与教育目的关系、教育目的功能以及我国教育目的及其理论基础。
本章重点：教育目的、高等教育培养目标、教育方针、高等教育价值观、马克思关于人的全面发展理论。
本章难点：高等教育目的的合理性与可行性。
一、高等教育价值观与教育目的（一）通才教育、专才教育与全面发展教育（二）精英教育、大众教育与普及教育（三）个人本位与社会本位、科学主义与人文主义二、高等教育目的的功能（一）导向功能（二）调控功能（三）评价功能三、我国教育目的及其理论基础（一）我国教育目的—全面发展教育（二）马克思关于人的全面发展学说本章思考题：当前我国高等教育应持何种价值取向？教育能否承担人的全面发展的全部责任？为什么？第三章高等教育管理体制本章教学目标：使学习者了解高等教育管理体制的概念，中西方高等教育管理体制与运行机制的联系与区别，及我国高等教育的管理体制存在的问题。
高等教育学教学提纲(详细)
高等教育学教学提纲专题一高等教育历史与理论（一）高等教育的概念演变了解高等教育概念从古代高深学问教育，到近代大学教育，再到现代第三级教育的演变过程，掌握不同时期高等教育的基本特点。
高深学问：埃及、印度、中国、希腊等古代文明国家，很早就出现了各自的文化经典，即当时的高深学问，如：印度的《吠陀经》；中国的“六艺”、“四书”、“五经”；希腊的“七艺”等。
并建立了各式学校作为传播和探究高深学问的专门机构。
（a）古埃及的高等教育公元前6000年前，出现学校教育活动。
公元前3787~前1580年间形成了系统的学校教育制度。
宫廷学校-培养官吏：撰写公文、函札、契约、记事、巴比伦外邦文字宫廷学校-培养专业人才：天文、水利、建筑、医学寺庙-培养宗教人才：宗教、道德、文学、数学、天文、物理、医学、农业、雕刻和防腐术等。
（b）古印度的高等教育公元前16世纪开始，古印度产生了传授高深学问的学术中心。
1.塔克西拉（公元前1000-前500年）婆罗门教→佛教教义（公元前6世纪）教学内容：一类是以《吠陀经》为代表的宗教和文学；另一类则是各种实用技艺和职业性课程：传统习俗和世俗法、逻辑、星云学、算术、音乐、医学、军事、记账、农业、商业、养牛、魔术、冶金术、养蛇术、绘画、舞蹈等。
2.那烂陀（425-1205年）公元5世纪，印度第一所高等教育机构在那烂陀建立，其后国王、印度教和佛教相继在附近建校舍，成为南亚乃至整个亚洲著名的高等学府。
具有僧徒万人，僧师1500余人，中国的玄奘法师曾在此留学5年。
教学内容：《吠陀经》、逻辑学、辩证法、医学、文法、法律、哲学、绘画、音乐等。
（c）古代中国的高等教育公元前2700年前，中国就有了高等教育的雏形。
虞夏商时期的“上庠”、东序、右学；西周的辟雍、泮宫、射庐等——古代最早的高等教育机构古代中国官学、私学以儒学教育为主，以经史为根本，以“明人伦”为中心，通过四书、五经的学习，培养经世致用人才。
本质上是一种人文、道德教育。
《高等教育学》学习提纲
《高等教育学》学习提纲高等教育概论学习提纲第一章高等教育历史与理论（一）高等教育的概念演变了解高等教育概念从古代高深学问教育，到近代大学教育，再到现代第三级教育的演变过程，掌握不同时期高等教育的基本特点。
（二）高等学校的职能演变了解高等学校培养人才、发展科学和直接为社会服务三项职能形成的标志性事件，正确认识高校职能的价值，科学处理各项高校职能之间的矛盾和冲突。
（三）高等学校的人才培养目标重点掌握围绕“高校培养什么人”的问题而产生的价值冲突，主要包括：社会本位论和个人本位论（教育目的）；学术型人才与职业型人才（人才类型）；专才与通才（教育内容）。
第二章大学精神与理念（一）什么是大学精神文化了解大学精神文化的基本内涵，大学精神与大学理念、大学精神与大学校训的区别与联系，掌握大学精神文化所具备的发展性、兼容性、整合性和多元个性特征。
（二）现代大学理念的时代内涵了解高等教育发展过程中出现的理性主义大学理念、实用主义大学理念的代表人物和基本思想内涵，掌握走向“社会中心”的现代大学理念的时代内涵。
第三章高校教师发展（一）高校教师发展为何必要？了解高校教师学术职业的基本特征，正确认识高校教师培训向高校教师发展的变化趋势。
（二）高校教师发展什么和如何发展了解高校教师发展的五项基本内容：专业发展、教学发展、组织发展、职业发展和个人发展，重点掌握高校教师教学发展模式（自助互动型和专家介入型）和教师职业生涯发展理论（傅勒的教师关注阶段论、伯顿的教师发展阶段论、费斯勒的教师生涯循环论）。
（三）高校教师发展的阻力及其超越正确认识高校教师发展过程中面临的价值迷失、学术失范和资源约束困境，树立正确的教师发展观，通过自我的心理调整、行为调整和组织的制度创新克服困难，不断超越。
第四章高等学校管理（一）高校组织与决策模式了解高校组织的结构体系、主要类型（直线制、职能制、）和基本特征，掌握高校决策的三种模式：“行政主导模式”、“学术主导模式”和“双重结合模式”。
高校教师资格考试-《高等教育学》要点提纲
第1章 高等教育概述第一节 教育及其规律一 什么是教育（1）二 教育的基本规律（2）（一）教育的外部关系规律（二）教育的内部关系规律（三）教育外部规律与内部规律之间的关系第二节 高等教育及其职能一、高等教育的界定（3）二、高等教育与社会发展（4）（一） 高等教育与政治的关系（二） 高等教育与经济关系（三） 高等教育与科学技术的关系（四） 高等教育与文化的关系三、高等教育与人的发展（11）四、高等学校的社会职能 (13)（一） 培养专门人才是现代高校的基本职能（二） 发展科学是现代高校的重要职能（三） 服务社会是现代高校的职能的延伸第三节 高等教育的发展史一、古代高等教育(14)二、欧洲中世纪的高等教育(15)三、近现代高等教育(16)第四节 高等教育学的研究对象、学科性质及理论体系一、高等教育学的研究对象(17)（一） 高等教育学研究高等教育这一特殊的教育现象 （二） 高等教育学研究高等教育的运行形态（三） 高等教育学研究高等教育基本规律二、高等教育学的学科性质(18) {是一门教育科学}三、高等教育学的理论体系（19）84年 潘懋元 《高等教育学》出版 标志学科体系的确立第2章 高等教育的目的第一节 教育方针与教育目的一、教育方针（20）（一） 教育方针的基本构成教育发展的指导思想 教育的培养目标 实施的途径（二） 我国教育方针的基本内容95年《教育法》法律形式规定教育方针（22）二、教育目的（22）（一） 教育的目的（二） 教育目的的性质 {主观性 客观性}第二节 高等学校培养目标一、高等学校培养目标的制订要求（24）二、高等学校的层次、科类、专业培养目标（25）（一） 分层次培养目标两个基本层次：本专科教育和研究生教育 （二） 科类、专业培养目标三、制定专业目标应当处理好的几个关系（28）（一） 专才教育与通才教育的关系（二） 精英教育和大众教育的关系三个阶段：精英、大众（15%-50%）、普及；我国大众 （三） 科学教育与人文教育的关系四个方面：知识、思维、方法、精神。
高等教育学复习提纲
高等教育学第一章：高等教育发展概况一、成长中的高等教育1、高等教育的萌芽阶段（1）春秋战国时期出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫2、高等教育的雏形阶段大约12世纪初，意大利、法国、英国有了由教师和学生组成的大学，如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等〈即中世纪大学〉特点：开始走向成型，成为一个专门的独立的学术与教育学领域。
中国汉代太学为高教从萌芽到雏形奠定基础，始于唐盛于宋的书院教育是从萌芽到雏形的标志３、成型阶段（培养专门人才）始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期二扩张中的高等教育1810年，洪堡以新人文主义创办柏林大学，突破传统大学模式，科学研究成为大学职能的重要组成部分。
1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学，确定了大学科学研究的地位。
引发社会服务职能（威斯康星）1、规模化按照马丁特罗关于高等教育发展的“三阶段论”，世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育，然后再进入普及教育阶段。
2中心化３综合化４国际化５职业化６终生化７多元化三认识高等教育学性质：高等教育学是教育科学体系分支学科。
任务：应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识解决高等教育中的各种问题。
发展动因：1、高等教育事业的发展推动着高教学的产生和成熟；2、高等教育的内部矛盾促使高教学的研究升华；3、相关学科的协同效应推动着高教学的发展四高等教育研究方法（１）多学科研究法：采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法（２）文献研究法：收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实，检验假说的一种常用研究方法。
（３）案例分析法：选取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般规律的一种研究方法。
（４）反思批判法（５）体悟总结法。
还有如实证实验法、定性定量法、经验总结法、病理诊断法等。
第二章高教本质一教育与高等教育1、本质：对它认识取决于正确的路径，没有定论要探讨2、从人性视角认识教育的本质：（1）、人本主义心理学人性观：从人的个体生命出发研究人；重视人的潜能、创造性、好奇心与健康人格，强调个体自我实现的内在价值，不足在于忽视了人的社会生命；（2）马克思主义人性观：人性的研究必须从现实的人出发，人的本质是一切社会关系的总和，人类本性不断改变。
高等教育学复习提纲(全)
第一章1、东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”2、狭义的教育，主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
3、高等教育是建立在中等教育基础之上的各种专业教育。
4、中国近代的高等教育始于清末的洋务运动和维新运动时期，1862年京师同文馆是近代高等专科学校的雏形。
1898年京师大学堂为近代高等教育之始。
6、国外近代教育的源头始于德国的洪堡1809年创立的柏林大学。
7、教师承担教学、科研、服务三项任务。
8、高等教育以培养国家高级建设人才为其职能。
第二章1、高等教育的宏观结构包括：层次、体制、科类、形式、能级、地区。
微观结构包括：高等学校课程、高等学校组织、高等学校的师资结构。
2、高等教育科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构，它主要表现为校、系、科、专业的结合形式。
一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
3、高等教育的形式结构：指教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例。
4、高等教育的能级结构：所谓能级，即高校在人才培养、学术研究、科技开发方面所具备的现实或潜在的能量级别。
能级结构又称院校结构，主要指不同办学条件，不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
5、高等学校的课程结构：是高等学校内各课程的组合、联结方式。
课程结构是由培养目标决定的。
6、高等教育功能是指高等教育系统本身相互作用和与外界相互作用所具有的作用、能力和功效。
7、高等教育是一项以培养高级专门人才为核心的社会实践活动。
8、威斯康星大学的校长范海斯把直接为社会服务作为大学职能的办学思想称为“威斯康星思想”。
9、高等教育的个体功能？①丰富和深化个人知识；②提高个人能力。
包括学习能力、研究能力和实践能力；③培养完整人格；④加强个人素质；4、高等教育的社会功能：（一）政治功能①促进政治民主化的功能②培养政治领袖和政治、法律人才的功能③促进受教育者政治化和政治社会化的功能。
要点整理：高等教育学
《高等教育学》学习提纲一、了解掌握不同时期高等教育的基本特点。
（1）古代高等教育：通过探索高深学问，最终达到修身、新民的目的。
高等教育贯穿人的一生，死而后已。
中西相同。
特点∶1. 形式个别大师的聚徒讲学，设王宫廷、寺庙、或私学中。
2、目的或内容目的为培养官吏和神学人士。
东方古代教育以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育.西方则以人文，自然和雄辩教育为主，辅以伦理教育、3. 对象上，中国有教无类西方是少数人的特权。
4. 管理上，东方由政府和寺庙管理，西方以私学为主。
（亚历山大图书馆具有国际意义。
）（2）近代高等教育：以探索高深学问、培养人完整的人格为目的。
它的典型是德国柏林大学。
特点：1.形式上具备了现代大学的雏形 2. 目的和内容上，以继承和探索真知为使命，培养学术性和专业型人才3. 对象上，属于精英教育4. 管理上，大学自治，学术自由。
（3）现当代高等教育：以探索高深学问、培养人的智力为目的。
它的典型是哈佛大学。
特点：1.形式上，大学成为高等教育的一个组成部分，其它专业学院、技术学院、师范学院等各层次各类型的院校，都属于第三级或中学后教育的范畴。
2.目的和内容上，以满足经济和社会发展需要为目的，强调教学和研究的实用性。
3. 对象上，高等教育逐渐实现大众化和普及化。
4. 管理上，在自治与外部控制中实现平衡.比较而言，古代和近代高等教育的重心是道德，旨在使人的身语意合乎宇宙人生之道。
现代高等教育的重心是知识，旨在使人成为经时济世之才。
二、了解高等学校的基本职能演变。
1.人才培养（中世纪-18世纪）①以培养古典专业人才为主的阶段（中世纪）②社会发展对新型专业人才的需求与高等学校培养人才职能的变化（18世纪中期）③高等教育大发展与高等学校培养专业人才职能的扩展（20世纪以后）2.科学研究，发展知识（1809年，洪堡创办柏林大学）①古典知识与高等学校发展知识职能的萌芽（中世纪）②现代科学的发展与高等学校发展知识职能的产生（18世界末）③当今科技发展与高等学校发展知识职能内涵的变化（20世纪以来）3.社会服务（1862年，林肯签署《莫里尔法案》）①封闭式的开放∶高等学校社会服务职能的萌芽（中世纪）②美国高等学校的社会服务与高等学校社会服务职能的产生（19世纪美国）③全面开放：当今高等学校社会服务职能的新发展（20世纪以来）三、了解高等学校的人才培养目标，理解新时代本科教育的内涵和意义。
高等教育教育学复习提纲
高等教育教育学复习提纲一、高等教育的定义和特点：1.高等教育的定义：高等教育是指以大学为主体，培养高级专门人才的教育阶段。
2.高等教育的特点：普及性、综合性、协作性和创新性。
二、高等教育的目标和任务：1.高等教育的目标：培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.高等教育的任务：培养各领域专业人才、开展科学研究和社会服务。
三、高等教育的历史沿革和发展阶段：1.高等教育的历史沿革：古代教育、近代教育、现代教育。
2.高等教育的发展阶段：自由主义教育、马克思主义教育、现代化教育。
四、高等教育的体制和管理：1.高等教育的体制：大学体制、专科教育体制。
2.高等教育的管理：高校管理体制、高等教育质量监控和评估、高等教育与发展。
五、高等教育的内涵和特质：1.高等教育的内涵：人的全面发展、追求真理和创新、传播和发展文化。
2.高等教育的特质：学术性、专门性、社会性。
六、高等教育的教学模式和方法：1.高等教育的教学模式：传授式教学、能力培养教学、问题导向教学、研究性学习。
2.高等教育的教学方法：讲授法、讨论法、实验法、案例分析法。
七、高等教育的教育评价和质量保障：1.高等教育的评价指标：师资力量、教学效果、科学研究成果等。
2.高等教育的质量保障措施：教学评估、质量认证、师德建设。
八、高等教育的国际化和现代化：1.高等教育的国际化：留学交流、双学位项目、国际合作研究等。
2.高等教育的现代化：信息技术在教学中的应用、创新人才培养模式的建设、教育科研的国际化。
九、高等教育的资源配置和可持续发展：1.高等教育的资源配置：财政投入、教师队伍建设、教学设施建设等。
2.高等教育的可持续发展：生态建设、科研成果转化、学科建设等。
十、高等教育的社会责任和未来发展方向：1.高等教育的社会责任：服务国家经济社会发展、为国家培养各类人才。
2.高等教育的未来发展方向：国际化、创新化、职业化、社会化。
高等教育学提纲-整理后
高等教育学学习提纲专题一高等教育历史与理论（一）高等教育的概念演变了解高等教育概念从古代高深学问教育，到近代大学教育，再到现代第三级教育的演变过程，掌握不同时期高等教育的基本特点:答：高深学问教育的特点：(1) 从形式上说，古代高等教育机构是各国的高等学术中心，或设于宫廷，或附于神庙，或存于私学中。
主要表现为个别大师的聚徒讲学，进行高深学问的学习。
(2)从目的和内容上说，古代高等教育主要培养官吏和神学人士。
东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育；西方古代高等教育则以人文、自然和雄辩教育为主，辅以伦理教育。
(3) 从对象上说，高等教育是极少数特权阶层的教育，教育是一种特权和身份。
(4) 从管理上说，在东方高等教育为政府和寺庙控制，只有在社会混乱时期，私学才兴盛。
在西方，高等教育表现为私学为主。
近代大学教育的特点：(1) 从形式上说，只有大学才是名符其实的高等教育，高等教育便是大学教育，大学独占高等教育的领域。
(2)从目的和内容上说，高等教育是人类文明精华得以保存、绵延与发扬的场所，致力高深学术之研究，创造新知识，高等教育的学术性开始出现。
(3) 从对象上说，高等教育是少数精英分子的教育，教师和学生在钻研学术，探求真理的基础上组成学者团体，以确保其优越的素质。
(4) 从管理上说，高等教育试图摆脱外界的干预，尤其是来自宗教或政治的束缚或影响，大学自治与学术自由是高等教育价值及真理实现的保障。
第三级教育的特点(1) 从形式上说，传统的大学成为高等教育中的一部分，在第三级教育的概念下，大学、专业学院、技术学院以及师范学院等各层次各类型的院校都属于高等教育机构；(2)从目的和内容上说，高等教育应满足当前社会在经济与政治等方面的实际需要，学术研究也应与现实社会密切结合，高等教育应培养社会发展所需要的各类人才；(3) 从对象上说，人人都有权利接受高等教育，高等教育不应以任何理由为少数人独占，他肩负着精英与大众的双重任务；(4) 从管理上说，高等教育与社会的关系更为紧密，高等教育在保持自治传统的同时应兼顾社会需要，在两者中取得平衡。
高等教育学复习提纲(高校教师岗前培训资料).doc
高等教育学复习提纲（高校教师岗前培训资料）第1章绪论一.名词解释1. 中世纪大学现代大学是从欧洲中世纪大学开始的。
中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。
他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制2•柏林大学（洪堡时期）1810年柏林大学首先提出“通过研究进行教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的新教育原则, 发展了大学的科学研究职能。
2. 威斯康星思想1862年，美国林肯总统《莫里尔法案》与“赠地学院”。
“威斯康星思想”明确提出把服务社会作为大学的重要职能。
二•简答题1•高等教育学的性质？高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。
高等教育学相对教育科学属于应用学科或分支学科；高等教育学相对高等教育学科群属于基础学科或基本学科。
2. 高等教育学发展的动因？高等教育事业的发展的推动；高等教育内部矛盾的推动；相关学科的协同效应。
三.论述题20世纪以来高等教育的发展趋势。
1）规模化。
精英教育一一大众教育一一普及教育阶段（马丁.特罗理论）2）中心化。
大学从社会的边缘步入社会的中心3）综合化。
学科整体化和人才素质综合化4）国际化。
一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程。
5）职业化。
大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；高等职业教育机构的发展。
6）终生化。
从一次教育观向终生教育观转变。
7）多元化。
高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。
第2章高等教育的本质一.名词解释1. 高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育的基本特征：教育性质任务的高等专门性、教育对象的身心成熟性、教育劳动的复杂精神性。
2. 社会本位价值观社会本位价值观是从社会发展需要出发确定高等教育价值的观点；强调高等教育的主要价值在于为社会培养专门人才，促进国家政治经济和社会的发展•强调公民教育、专业教育、职业教育.3. 个人本位价值观个人本位价值观是从个人需要、个体理智发展确定高等教育价值的观点.强调高等教育的主要价值在于使受教育者的个人理智获得发展，达到个性之完善.强调自由教育、人文教育、普通教育（通适教育）二•简答题1. 如何看待社会本位价值观和个人本位价值观？两种价值观的产生是历史的产物；两种价值观都具有自己的合理性与局限性；要采取整合思路，不要单向抉择，针对时弊动态调整，结合国选择。
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高等教育概论学习提纲
第1章 高等教育历史与理论
（1）高等教育的概念演变
了解高等教育概念从古代高深学问教育，到近代大学教育，再到现代第三级教育的演变过程，掌握不同时期高等教育的基本特点。
（2）高等学校的职能演变
了解高等学校培养人才、发展科学和直接为社会服务三项职能形成的标志性事件，正确认识高校职能的价值，科学处理各项高校职能之间的矛盾和冲突。
（3）高等学校的人才培养目标
重点掌握围绕“高校培养什么人”的问题而产生的价值冲突，主要包括：社会本位论和个人本位论（教育目的）；学术型人才与职业型人才（人才类型）；专才与通才（教育内容）。
第2章 大学精神与理念
（1）什么是大学精神文化
了解大学精神文化的基本内涵，大学精神与大学理念、大学精神与大学校训的区别与联系，掌握大学精神文化所具备的发展性、兼容性、整合性和多元个性特征。
（2）现代大学理念的时代内涵
了解高等教育发展过程中出现的理性主义大学理念、实用主义大学理念的代表人物和基本思想内涵，掌握走向“社会中心”的现代大学理念的时代内涵。
第3章 高校教师发展
（1）高校教师发展为何必要？
了解高校教师学术职业的基本特征，正确认识高校教师培训向高校教师发展的变化趋势。
（2）高校教师发展什么和如何发展
了解高校教师发展的五项基本内容：专业发展、教学发展、组织发展、职业发展和个人发展，重点掌握高校教师教学发展模式（自助互动型和专家介入型）和教师职业生涯发展理论（傅勒的教师关注阶段论、伯顿的教师发展阶段论、费斯勒的教师生涯循环论）。
（3）高校教师发展的阻力及其超越
正确认识高校教师发展过程中面临的价值迷失、学术失范和资源约束困境，树立正确的教师发展观，通过自我的心理调整、行为调整和组织的制度创新克服困难，不断超越。
第4章 高等学校管理
（1）高校组织与决策模式
了解高校组织的结构体系、主要类型（直线制、职能制、）和基本特征，掌握高校决策的三种模式：“行政主导模式”、“学术主导模式”和“双重结合模式”。
（2）高校战略与规划管理
了解高校战略管理和规划管理的涵义和基本内容，正确认识高校实施战略规划管理的意义，掌握战略规划制定的基本程序。
（3）高校教学管理
了解高校教学管理的基本构成（培养方案管理、教学过程管理/监控），掌握教学过程管理的原则和重点。
（4）高校科研管理
了解高校科研管理的主要方法（行政管理、专家管理、经济管理、量化管理），正确认识高校科研评价的作用和存在的问题
第5章 高等学校课程
（1）高校课程概念与价值观
打破传统单一静止的课程概念，形成开放、动态和多层面的课程概念，辩证地认识和理解高校课程价值观存在的冲突和矛盾，重点是通识教育与专业教育、人文教育与科学教育的关系。
（2）高校课程的主要类型
了解高校课程类型划分的基本依据，正确认识必修课与选修课、理论课与实践课、显性课程和隐性课程所具有的价值及其比例关系。
（3）高校课程的编制与评价
了解高校课程编制的主体构成及其作用，正确分析我国高校课程编制中存在的主要问题，掌握高校课程编制的基本方法（单门课程编制、培养方案编制、学院层面课程编制）；了解高校课程评价的主要内容和基本程序。
（4）高校课程改革的基本趋势
了解高校课程改革的五大趋势：拓宽基础，加强普通教育；跨越学
科，实施课程整合；优化结构，实行真正选修；注重人文，实施全文教育；面向未来，课程设置的国际化和信息化。
第6章 高校教学设计与方法
（1）高校教学的过程和任务
了解人类教学活动发展过程中出现的重要人物和关键阶段，正确理解教学的内涵，掌握高校教学活动的基本特征和主要任务。
（2）高校教学设计的程序与模式
了解教学设计的概念和基本程序，掌握“迪克和凯里模式”的基本操作步骤。
（3）高校常用的教学方法
了解教学方法的分类方法（一般教学的分类方法、高校教学的分类方法），掌握讲授法、研讨法、实验法等高校常用教学方法的优势和不足。
第7章 高校学生发展与管理
（一）高校学生发展
了解高校学生发展的生理特点、心理特点和社会特点，掌握高校学生发展特点与教育的关系。
（二）高校学生管理
了解高校学生思想政治教育、社会实践和心理健康教育的重要性和基本方法，掌握高校学生日常管理和危机管理的基本途径。
（4）高校学生评价
了解现代高校学生评价变革的基本趋势，掌握学习能力评价和综合素质评价的基本原则和方法。
第8章 当代高等教育改革与发展
（1）大众化与高等教育改革
了解高等教育大众化理论的基本内涵，掌握高等教育大众化发展的不同模式：美国模式、欧洲模式和日本模式，正确认识中国高等教育大众化发展取得的成就和问题。
（2）市场化与高等教育改革
了解高等教育市场化理论的基本内涵，掌握高等教育市场化发展的不同策略：美国经验和欧洲经验，正确认识中国高等教育市场化发展取得的成就和问题。