学前儿童德育教育教学-第一章 学前儿童道德教育概述
学前儿童德育教育概述课件
学前儿童德育教育概述课件一、学前教育中的德育学前儿童德育是指对幼儿的品德、习惯、道德情感进行培养与教育，是幼儿园教育的重要任务之一。
幼儿成长中的品德、习惯、道德情感具有继承性、关联性和后天开发性等特点，因此在幼儿园教育中，德育教育常常作为园所教育的一项基本内容。
1、促进幼儿形成健康、积极向上的心理状态和情感态度。
2、培养幼儿的观察能力、判断能力和表达能力，提高幼儿的社交能力。
3、通过生活实践，让幼儿形成良好的生活习惯和身心健康的生活方式。
4、引导幼儿树立正确的人生观、价值观、世界观。
1、生活教育幼儿园生活教育是幼儿接触社会生活的最重要的途径。
通过创设情境，培养幼儿的生活常识和生活技能，并使其在生活实践中逐渐形成良好的习惯和素质。
2、情感教育情感教育是指通过各种途径，引导幼儿发展健康的情感态度和价值观。
观察幼儿独特的情感需求，适时给予支持、鼓励和关注，建立亲情、友情、师生之间的情感基础。
3、品德教育品德教育是幼儿教育中德育的重要内容之一，它是指通过道德教育课、情境教育等形式，告诉幼儿什么是好的品德，引导幼儿树立良好的品德标准并培养品德行为。
4、社交教育社交教育是指通过活动体验、模仿、规范行为等方式，培养幼儿的社交能力和交往技能。
例如，通过游戏、童话故事、互动表演等方式帮助幼儿掌握和运用人际交往技能。
四、幼儿德育教育的策略教师要亲自示范良好的行为表现，以道德规范引导幼儿，使其形成良好的行为习惯。
通过模拟真实生活环境，建设学习情境，给孩子创设多样化的学习情境，促进孩子观念的更新与更迭。
将优秀童话故事、寓言故事、诗歌等文艺作品融入德育教育中，培养幼儿的情感素质，提高幼儿的文化素养。
游戏是儿童成长过程中最为重要的活动之一，游戏中可以培养幼儿的社交能力、意志力和自制力，同时也是幼儿了解生活、探索世界、发展智力和感官协调性的途径。
五、总结学前儿童德育教育是保证幼儿身心健康成长的重要组成部分，通过丰富多彩的德育课程和实践体验，提高幼儿的道德素养和品德水平，培养幼儿的健康心态、习惯和正确的道德情感，为幼儿健康成长打下坚实的基础。
学前儿童社会教育概述(1)
《学前儿童社会教育》教学辅导1（第一章）第一章学前儿童社会教育概述学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。
教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义；难点是学前儿童社会教育的学科性质与内涵。
教学建议：1．对于“学前儿童社会教育的发展与演变”，要帮助学生掌握基本线索和阶段及各阶段的主要特征，在注重整体把握的同时重点分析“领域课程”出现的历史演革。
2．着重分析“社会化”、“完整发展”等概念，帮助学生深刻理解学前儿童社会教育的意义。
3．在针对社会教育与其他领域教育的关系进行讲解时，多用案例分析。
4．在讲授“学前儿童社会教育的专业准备”这部分内容时，可多结合学生在幼儿园的工作实际进行。
一、我国学前儿童社会教育的发展与演变分为三个阶段：萌芽阶段、初创阶段和变革与发展阶段。
重点是后两个阶段。
（一）初创阶段。
实际上就是中国近代学前教育的发展阶段，可着重让学生了解陈鹤琴的“五指活动”课程和张宗麟的社会化课程。
1．“五指活动”课程陈鹤琴认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。
学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。
自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、扬花、柳絮，夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。
社会环境是人类精神活动的环境，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大的作用。
在与人的相互交往与作用中，儿童学习和增长与人交往的经验和知识，并实现着人与人之间的感情交流，习得文化的特征，进行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。
陈鹤琴先生同样十分重视学前儿童的社会化教育，注重在社会环境中教育儿童，发展儿童。
因此，在为学前儿童设计的课程中，社会环境的学习成为必不可少部分。
当然，为学前儿童准备的社会环境应该适合他们的学习与发展，适应他们兴趣与需要，适合他们的能力水平，像家庭、集市、节日、庆祝会、教师接待日活动等，是学前儿童经常接触的社会环境，这些应成为学前儿童课程的重要内容。
幼儿学前儿童德育的主要内容
幼儿学前儿童德育的主要内容幼儿学前儿童德育的主要内容引言作为家长或教育工作者，我们都希望培养出品德高尚、有公德心和道德观念的下一代。
而幼儿学前阶段是孩子形成品格和道德观的关键时期。
在幼儿学前教育中，德育被认为是培养孩子身心发展和社会适应性所必不可少的内容。
本文将探讨幼儿学前儿童德育的主要内容。
一、教育道德价值观1. 培养社会责任感在幼儿学前教育中，培养孩子的社会责任感是非常重要的一项任务。
孩子们应当意识到自己是社会的一员，并承担相应的责任。
通过参与公益活动、分享资源和帮助他人等方式，可以培养孩子们的社会责任感，使他们明白自己所做的事情对社会的意义和影响。
2. 尊重他人和区分是非幼儿学前期是培养孩子尊重他人行为的黄金时期。
在此阶段，教育者应当教导孩子尊重他人的权利和意见，学会倾听他人的观点。
要帮助他们认识到什么是对和错，区分是非，遵守社会规范和道德准则。
通过角色扮演、故事讲解和行为引导等方式，可以帮助幼儿理解和应用这些道德观念。
二、培养良好的品德与道德习惯1. 培养诚实守信的品德诚实守信是一个人品德高尚的表现，也是孩子德育中的重要内容。
幼儿学前期，教育者应当教导孩子要言行一致，不说谎话，不做对不起自己和他人的事情。
通过故事讲解、实际案例和日常观察，可以帮助幼儿理解诚实守信的重要性，并逐渐培养他们的诚实品德和道德习惯。
2. 培养友善与合作的品德在幼儿学前期，培养孩子友善与合作的品德也是德育的重点之一。
教育者通过角色扮演游戏、团队活动和社交交往等方式，让孩子学会友好待人、帮助他人和分享资源。
这样的教育可以培养孩子的合作意识、团队精神和互助友善的品德。
三、培养自制力和情绪管理1. 培养自我约束和自制力幼儿时期是孩子自控能力发展的关键时期。
幼儿学前教育应当培养孩子的自制力和自我约束能力。
通过规则和纪律引导，教育者可以帮助孩子学会按规定做事，控制冲动和欲望，提高自己的自我管理能力。
2. 促进情绪管理和情绪表达幼儿学前期，孩子的情绪管理与表达能力还不够成熟，教育者可以通过情感教育的方式，帮助孩子识别和表达自己的情绪，学会控制情绪的爆发和转换。
学前儿童德育
学前儿童德育随着社会的发展和时代的进步，学前儿童的德育变得越来越重要，这不仅是教育的重要组成部分，更是家庭教育的重要内容。
学前儿童德育不仅涉及着儿童的身心发展，以及合理的人际关系，更是儿童健康成长，有礼貌有礼仪的重要内容。
首先，要做好学前儿童的德育，首先要培养孩子的礼貌，礼貌是民族文明的体现。
新生儿一出生，就要受到家长和老师的引导和管教，培养孩子谦虚，有礼貌，并且能够尊重别人，关心别人，这些都是孩子成长之道，也是家庭和社会的文明。
第二，要培养孩子的安全意识。
儿童期间是孩子快乐成长的阶段，但越来越多的不安全因素正在影响着孩子的成长和发展，在这种情况下，要对孩子进行安全教育，教会他们注意安全，知道防护的方法；熟悉家庭的安全设施；注意路上的安全等等，培养孩子的安全意识，才能保障孩子成长的安全。
第三，要培养孩子的责任心。
孩子需要在家庭中学习责任心，鉴于孩子的认知力和能力，家长要给予孩子适当的任务，让孩子从一点一滴培养自己的责任心，家长在此过程中应当给予关心和支持，让孩子学会从小就担当起自己的责任。
第四，要培养孩子的独立性。
孩子要学会独立，独立性是每一个孩子成长的必备技能，家长在培养孩子的独立性时，要给予适当的宽容，让孩子逐步练习自己独立思考的能力，而不是提出自己的要求和指示，让孩子学会自主思考和自我约束。
第五，要培养孩子的创造力。
培养孩子的创造力，并不是一定要在学校或家庭中教授他们具体的知识，而是注重孩子自己的思维发展和思想意识，创新能力的培养，如通过鼓励和激励，让孩子学会独立思考，改变周围的环境，发挥自己的创造力。
通过以上五点，不仅能够培养学前儿童的德育，更可以培养孩子的健康成长，使孩子们获得更加完整的教育，在未来的生活中，他们可以以礼仪文明、责任感强烈的态度，面对各种挑战，为社会做出更大的贡献。
学前儿童德育教育教学第一章 学前儿童道德教育概述PPT课件
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（二）坚持正面教育的原则 1、正面教育原则的含义 2、正面教育原则的基本要求： （1）注意幼儿个体的差异性 （2）注意发展幼儿的思考习惯 （3）注意激发幼儿的好奇心和求知欲
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（4）注意幼儿各方面能力的培养 （5）注意幼儿创造性能力的培养 （6）注意幼儿人格的平衡发展
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
可是有的同学不仅没有伸出援助之手，还捂 着鼻子嫌弃他，你们觉得对吗？会不会让生病的 同学更难受？”
刚刚还窃窃私语的家长们忽然安静了，小朋 友们都羡慕地看着兜兜，关切地望着涔涔。
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（一）热爱、尊重和严格要求儿童的原则 1、热爱、尊重和严格要求原则的含义 2、贯彻热爱、尊重和严格要求原则的基本要求： （1）爱护、尊重和信任 （2）严格要求
（四）集体教育与个别教育相结合的原则 集体教育与个别教育相结合原则的含义 贯彻集体教育与个别教育相结合原则的基本
要求： （1）引导幼儿建设团结友爱的集体 （2）注意通过集体教育幼儿，通过幼儿个体
转变再影响集体
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
德育故事：赵孝争死 汉朝时候有一对叫赵孝和赵礼的兄弟，兄弟
这时闵损却急忙替继母求情，劝父亲道： “母在一子寒，母去三子单。”意思是说：有继 母在的时候只有我一个人吃不饱穿不暖，若继母 离去了，受苦的就不只是我了，还有两个弟弟。 闵损的孝言孝行感动了父母，一家人终于冰释前 嫌，从此和乐幸福地生活。
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及
规律
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
案例分析： 在幼儿园家长开放日的第二节课上，坐在兜
学前教育学 第一章 学前教育学概述
家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭 成员是学前教育者。
学前儿童同父母及其他家庭成员之间具有血缘 亲情关系，所以，家庭学前教育具有独特的优 势。
（二）社会学前教育
社会学前教育是在家庭以外的社会场所、由专职人 员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。其 可分为两种形式 ：
第二节 学前教育学的研究对象、任务与意义
三、研究和学习学前教育学的意义
（一）认识学前教 育，涵养适宜的学
前教育理念
通过对学前教育学的学习和研究，了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师需要 怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎样的规律等，将有助于准备成为幼 儿教育工作者和已经成为幼儿教育工作者的人们澄清观念，从而形成合理的儿童 观、教师观、教育观，进而提高从事学前教育工作的自觉性和科学性。
作为课程的学前教育学，也称“幼儿教育学”、“学前 教育概论”、“幼儿教育概论”，是根据学前教育专业 人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组 而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则 与方法为核心的专业学习领域。
第一节 学前教育与学前教育学的含义
四、学前教育的类型
（一）家庭学前教育
➢ 学前教育学就是研究学前教育的规律的科 学，是教育科学的一个分支。
➢ 对儿童的教育从出生就开始了，0~3 岁 儿童的教育称为婴儿教育，3~6 岁儿童 的教育称为幼儿教育，两者是相互连接、 性质相近又密切联系的。
二、学前教育学的任务
（一）研究学前教育活动各要素的组成和发展规律 （二）研究学前教育活动各要素之间的关系 （三）研究学前教育活动同其他活动之间的关系 （四）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和 理论进展
学前儿童德育的内容(精选5篇)
学前儿童德育的内容（精选5篇）学前儿童德育的内容范文第1篇家庭是社会的构成细胞，每个家庭由于其构成人员、家庭背景、生活习惯等方面的不同而呈现出差异性，从而使儿童家庭德育也各有千秋，然而作为家庭教育紧要内容的儿童家庭德育又有其独特之处。
1．儿童家庭德育时间的随机性家庭德育没有肯定的系统性，没有固定的课时布置，没有特别实在的预期教育目标，父母可以随机实行快捷方式对儿童进行道德教育。
如打扫房间时，可以进行酷爱劳动、养成良好卫生习惯的教育，等等。
这些看似琐碎的事情，却在不知不觉中对儿童的成长产生着潜移默化的影响。
正如前苏联教育家马卡连柯所说：“在教育中没有小事情，你们扎在女儿头上的一个结、一顶帽子、一件玩具——全部这些在儿童生活中都是有极大意义的东西。
细枝末节是日日夜夜、时时刻刻起作用的，整个生活都是由它形成的。
引导这种生活，将是你们最紧要的任务。
”[1]父母对儿童的道德教育就应当如此细致入微，捉住时机，快捷施教。
虽然有些内容并不直接与道德教育相关，却也间接地影响着家庭德育的实效性。
2．儿童家庭德育过程的实践性与学校德育相比，家庭德育具有更强的实践性。
学校德育往往是囿于课本上的内容，往往是讲授式的，儿童很少有实际体验的机会。
家庭德育则更贴近儿童的生活，父母往往是在实在情境中对儿童进行道德教育，儿童通过切身感受领悟学习的内容，因而它更侧重于体验式的学习。
3．儿童家庭德育环境的特别性每个儿童所生活的家庭环境都有其特别性，从而使每个家庭德育的教育内容、教育方式、教育效果等呈现出差异性。
二、儿童家庭德育存在的问题简析儿童家庭德育有其自身的特点，假如能够对其加以充分利用，将会加强儿童家庭德育的实效性。
然而由于各种现实因素的影响，目前儿童家庭德育仍存在一些不容忽视的问题。
1．儿童家庭德育方式单一由于家长文化程度的局限性或是认得上的滞后性，致使有些父母虽然对儿童进行道德教育，也往往只是停留于口头说教，“言行不一”；有些父母则是等到儿童在道德方面显现了问题，才进行说教。
第一章学前儿童社会教育概述
三、学前儿童社会教育与相关课程 领域的关系
总结：
1、学前儿童社会教育在幼儿园课程领 域中起着核心与灵魂的作用，为其他 领域提供方向与价值的指引。
2、社会教育与健康教育、语言教育、 科学教育、艺术教育之间是相互支撑、 相互渗透的，社会教育极大地以来与 其他领域的内容，但它处于课程领域 的中心与核心地位。
第三节 学前儿童社会教育的意义及
其专业准备
2、促进学前儿童积极地社会化。
社会化主要是指个体学习社会中，长期积累起来的 知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与 行为，在社会生活中加以再创造的过程 。
为了能够与他人交往，被所处的社会所接受，儿童 必须要参加社会学习，掌握社会生活所必须的道德 品质、价值观念、行为规范以及形成积极的生活态 度、掌握有效的交往与调节技能的过程就是社会化 的过程。（重要途径）
第三节 学前儿童社会教育的意义及 其专业准备
1、促进学前儿童的完整发展。 所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构 与时间上的完整发展。 从发展的内容看——儿童的完整发展是指德、 智、体、美的全面发展；（加德纳的多元智 力理论——唯智力论） 从结构看——认知、情感、意志的统整发展； （多伊思提出智力由社会性建构的观点） 从时间上——是终身的完整发展。（早期发 展对儿童终身影响的重要性）
一、我国学前儿童社会教育的发展 与演变
学前儿童社会教育的初创阶段的特点
1、幼儿教育制度化； 2、对幼儿社会教育的目标与内容有 了较为系统的探索； 3、在内容上兼顾修身教育与社会生 活意识的培养。
一、我国学前儿童社会教育的发展 与演变
（三）、学前儿童社会教育的变革与发展
1、强调环境认识与爱国主义思想培养的学前儿童 社会教育
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育学的产生与发展
五、现今我 (二)重视和加强农村学前教育发展 (三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源 (四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为 (五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平 （六）进一步加大学前教育的没入 (七)坚持科学保教，提升保教质量 （八）强化幼儿园安全监置
第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.整合性原则 7.充分利用各种教育资源的原则
1.保教结合的原则 2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动和直观性原则 4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
学前儿童道德教育
学前儿童品德研究综观近几年对学前儿童品德发展的研究，主要从以下四个方面着手。
第一，围绕儿童道德教育的可能方式。
首先，运用道德叙事法对儿童实施道德教育。
从道德叙事法的研究角度上，许多研究者又从不同的叙事方法上对儿童品德发展进行了研究。
比如说，从民间故事法的角度，民间故事促进儿童的归属感，激发儿童的好奇心，并让儿童通过民间故事的启蒙得到道德的感召。
又有学者运用童话对学前儿童进行道德教育，学前儿童正处在道德品质形成的关键时期，也是可塑性最强的时候，同时也是幼儿道德认知发展的关键期。
在这一阶段，如果传授给他们良好的道德教育，儿童就可以辨别真善美丑，为他们健康成长奠定了坚实的基础。
童话故事正好切合了道德教育的目的，另外也与儿童道德认知发展的特点相符合，与儿童的精神世界相契合。
其次，通过中国古代蒙学对儿童实施道德教育。
中国古代蒙学教育不但秉承了中国文化重“人伦”的传统，而且是儿童品德教育的典范。
它将儿童品德教育的至上性落实于教育的每一个环节，并且在具体的教育内容、方法、形式中贯彻了“道德至上”的教育理念。
蒙学中的品德教育模式对于当代儿童品德教育具有重要的借鉴价值。
比如说，《弟子规》中蕴含的爱亲敬长的孝悌意识；终身受益的行为习惯；诚实守信的做人品性；积极健康的人生态度等对儿童的道德教育有着深刻的启示。
又如《颜氏家训》中对儿童道德教育的主旨、内容以及教育方法就有很深刻的论述，明确了道德教育的目的：“德艺周厚”，儿童道德教育的内容应广泛化，扩展到孝仁礼仪，同时儿童道德教育的方法要得当，要做到“教而有爱”。
第二，对农村留守儿童道德教育问题的研究。
农村留守儿童问题是我国社会转型过程中出现的特殊现象，由于他们在成长的过程中缺乏父母情感上的关注和呵护，出现了价值观上的偏离、人格发展不健全，甚至反社会情绪等心理和道德的危机。
大多数研究者一般从探讨研究农村留守儿童道德问题的意义入手，对目前国内外关于农村留守儿童道德问题的现状进行了研究，指出农村留守儿童目前主要存在以下道德问题：学习动机弱化、人格发展受阻、心理问题凸显、行为出现偏差、道德意志薄弱、价值观念扭曲和传统美德缺失等。
学前儿童德育笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言德育是教育的重要组成部分，对于学前儿童来说，德育的培养尤为重要。
学前儿童德育是指在幼儿园教育中，通过各种途径和方法，对幼儿进行道德品质、道德行为和道德情感的培养，使其形成良好的道德观念和行为习惯。
以下是对学前儿童德育的一些笔记摘抄，以供参考。
二、德育目标1. 培养幼儿的基本道德观念，如诚实、守信、友善、公正等。
2. 培养幼儿的社会责任感，使其懂得关心他人，乐于助人。
3. 培养幼儿的自我认知能力，使其能够正确评价自己，自尊、自信。
4. 培养幼儿的规则意识，使其遵守社会规范，养成良好的行为习惯。
5. 培养幼儿的道德情感，使其在道德行为中体验到快乐和满足。
三、德育内容1. 诚实守信摘抄：诚实是做人的根本，守信是做人的准则。
在德育教育中，要注重培养幼儿的诚实守信品质。
例如，在日常生活中，引导幼儿做到不说谎、不欺骗他人，对他人诚实，对自己的行为负责。
2. 友善互助摘抄：友善是人际关系的基石，互助是团队精神的体现。
德育教育中，要培养幼儿的友善互助精神。
例如，鼓励幼儿与同伴分享玩具，帮助有困难的同伴，学会关爱他人。
3. 公正公平摘抄：公正公平是社会的基石，也是个人品质的体现。
德育教育中，要培养幼儿的公正公平观念。
例如，在教育活动中，做到公平对待每个幼儿，让幼儿认识到公正公平的重要性。
4. 自尊自信摘抄：自尊自信是幼儿成长过程中的重要心理品质。
德育教育中，要培养幼儿的自尊自信。
例如，通过表扬、鼓励等方式，让幼儿感受到自己的价值，树立自信心。
5. 遵规守纪摘抄：遵规守纪是幼儿适应社会的基本要求。
德育教育中，要培养幼儿的规则意识。
例如，在幼儿园生活中，让幼儿了解和遵守幼儿园的各项规章制度，养成良好的行为习惯。
四、德育方法1. 榜样示范法摘抄：榜样的力量是无穷的。
德育教育中，教师要以身作则，成为幼儿的楷模。
例如，在日常生活中，教师要做到言行一致，让幼儿在潜移默化中受到德育教育。
2. 情境教育法摘抄：情境教育法是指通过创设一定的情境，让幼儿在情境中体验、感悟道德情感。
学前儿童的品德教育
学前儿童的品德教育学前儿童的品德教育是培养孩子正确价值观和道德观念的重要环节，旨在帮助他们形成积极向上的品行和良好的生活习惯。
本文将从品德的重要性、品德教育的目标和方法以及学前儿童品德教育的实施等方面进行论述。
第一部分：品德的重要性品德是一个人的内在素质和道德水平的综合体现。
在当今社会，面对各种诱惑和冲击，培养学前儿童良好的品德对他们今后的成长和发展具有重要意义。
首先，品德对儿童的个人发展至关重要。
通过良好的品德教育，可以促进儿童形成积极向上的性格和健康的心理状态，培养他们积极乐观、自信自爱的品格。
其次，品德对社会的建设与发展也有着积极的作用。
学前儿童是社会的未来，他们的品德素养将直接影响社会的和谐与进步。
因此，学前儿童品德教育的必要性不言而喻。
第二部分：品德教育的目标和方法品德教育的目标是培养学前儿童正确的价值观和道德观念，使他们具备良好的品行和道德情操。
首先，培养爱心和关爱他人的品德。
通过引导学前儿童积极参与公益活动或关爱行动，使他们懂得关心他人、乐于助人，从小培养学前儿童的同理心和社会责任感。
其次，培养正义和公平的品德。
通过告诉儿童什么是公平、什么是正义，引导他们遵守公共秩序、尊重他人权益，培养学前儿童的公正与公平意识。
最后，培养诚实和守信的品德。
通过故事、游戏等方式，让学前儿童知道诚实和守信的重要性，并在实践中逐渐树立起诚实守信的品质。
品德教育的方法多种多样，要根据学前儿童的年龄特点和发展需求来选择。
首先，通过情感教育调动儿童的积极情感。
老师要充分关注每个学前儿童，给予他们充分的爱、关心和支持，使他们感受到来自家庭和学校的温暖。
其次，通过游戏教育培养学前儿童的品德素养。
游戏是儿童的天性，可以在游戏中让他们体验到成功与失败、团队合作以及分享快乐等，从而培养他们的品德修养。
最后，通过艺术教育培养学前儿童的审美情趣和品德素养。
通过音乐、美术、舞蹈等艺术形式，引导儿童欣赏和创造美，培养他们对美的敏感和追求，进而影响他们的品德修养。
简述学前儿童德育的内涵
简述学前儿童德育的内涵
学前儿童德育是指在学前教育阶段，通过有计划有组织地进行教育活动，培养儿童正确的价值观、道德观和行为规范。
德育的目标是培养儿童的品德、道德情感、道德意识和道德行为能力，使其成为有道德修养和良好行为习惯的人。
学前儿童德育的内涵主要包括以下几个方面：
1. 培养儿童的道德情感：通过情感教育，使儿童具备同情心、友爱心、善良心等正面情感，培养他们积极向上的情感态度。
2. 培养儿童的道德意识：通过道德意识教育，使儿童认识到什么是好的、什么是错的，了解道德的价值和意义，懂得遵守道德规范。
3. 培养儿童的道德行为能力：通过行为规范和行为示范，引导儿童养成良好的行为习惯，使其能够自觉地遵守规则，尊重他人，诚实守信，懂得分辨是非和权衡利弊。
4. 培养儿童的社交能力：通过社交教育，培养儿童的合作意识、团队精神和公共意识，使其能够与他人和谐相处，学会分享、尊重和帮助他人。
5. 培养儿童的生活习惯：通过生活习惯的培养，教育儿童养成良好的卫生习惯、自理能力、节约意识等，为他们未来的成长奠定良好的基础。
学前儿童德育的实施途径主要包括：情感教育、故事教育、游戏教育、角色扮演、行为规范教育、集体活动等。
教师在德育过程中起到重要的引导作用，应注重以身作则，通过言传身教的方式培养儿童的德育意识和行为能力。
同时，家庭和社会也是德育的重要环节，家长和社会各界应共同合作，为儿童提供良好的德育环境。
总之，学前儿童德育是培养学前儿童正确的价值观和行为规范的重要任务，通过情感、意识、行为等多方面的培养，使儿童成为有道德修养和良好行为习惯的人，为他们未来的成长和发展打下坚实的基础。
第一章学前儿童社会教育概述
《学前儿童社会教育》教学辅导1（第一章、第二章）第一章学前儿童社会教育概述学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。
教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义与专业准备；难点是学前儿童社会教育的学科性质与内涵。
本章主要内容：本章初步梳理了我国学前儿童社会教育的发展与演变；分析了学前儿童社会教育的性质与内涵，概要阐释了学前儿童社会教育的意义并讨论了进行学前儿童社会教育所需要的专业准备，以帮助学习者对学前儿童社会教育有系统地了解，明确学习学前儿童社会教育的重要性及相应的专业准备。
学前儿童社会教育的内涵定义：是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
注意与常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念的辨析。
学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。
学前儿童社会教育与相关课程领域的关系在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。
即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。
在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。
这些关系的层面、人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。
学前教育幼儿道德教育
学前教育幼儿道德教育引言:学前教育是指对3-6岁的幼儿进行系统、全面的教育，其中道德教育作为学前教育的重要组成部分，对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。
幼儿时期是道德品质形成的关键时期，通过积极的幼儿道德教育可以培养幼儿正确的价值观念、良好的品德素养和正确的人际交往方式，为幼儿未来的人生发展奠定坚实的基础。
本教案旨在通过游戏、艺术、活动和示范等多种形式，帮助幼儿全面、系统地接受道德教育，培养他们的道德良知和社会责任感。
同时，通过创设良好的家庭和社区环境，为幼儿提供道德行为的参照和模仿对象。
第一章: 道德教育的重要性1.1 道德教育对幼儿成长的影响1.2 学前教育的使命与责任1.3 幼儿道德教育的核心内容第二章: 幼儿道德发展阶段2.1 1-2岁幼儿的道德特点和需求2.2 3-4岁幼儿的道德特点和需求2.3 5-6岁幼儿的道德特点和需求2.4 不同年龄段幼儿的道德教育方法第三章: 幼儿道德教育的策略与方法3.1 游戏在幼儿道德教育中的作用3.2 艺术教育在幼儿道德教育中的应用3.3 活动与体验教学在幼儿道德教育中的价值3.4 示范与引导在幼儿道德教育中的重要性第四章: 构建良好的幼儿道德教育环境4.1 家庭教育在幼儿道德教育中的作用4.2 幼儿园和学校的道德教育责任4.3 社区和社会教育资源的利用第五章: 幼儿道德教育的评估与跟踪5.1 评估幼儿道德行为的方法与指标5.2 针对幼儿道德发展的个体化教育计划5.3 家庭、幼儿园和社会的合作与互动结语:通过本教案的实施，可以帮助幼儿建立正确的价值观念，树立良好的道德品质，培养积极向上的人际交往方式和社会责任感。
同时，也能够引导家庭、幼儿园和社会共同参与幼儿道德教育，形成一种合力，共同促进幼儿的全面发展。
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兜后排的涔涔“哇”地一下吐了，在其他孩子捂 着鼻子、皱着眉头，纷纷往旁边躲的时候，兜兜 顾不得自己被吐脏的外套，毫不犹豫地抓起纸巾 就帮涔涔收拾满桌子脏物。很快，教室重归平静。 班主任老师是这样开场的：“同学生病了是他最 难受最需要帮助的时候，这时是不是应该去帮助 他？
俩相亲相爱手足情深。这一年，年成歉收，各地 都闹饥荒，强盗贼人猖獗。有一群强盗贼人在宜 秋山叛乱，把弟弟赵礼给捉去了，还说要杀了他 来吃。赵孝跑到强盗那里，声嘶力竭地恳求他们 放了自己的弟弟，并说：“我弟弟赵礼身体有病 又瘦弱，是不好吃的，而我比弟弟肥胖多了，我 愿意代替弟弟来给你们吃。”
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
道德教育原则是指对幼儿进行思想品德教育必须遵循的基本准 则和要求，它是制订德育计划、选择德育内容和方法的重要依据。
热爱、尊重和严格要求儿童的原则；正面教育的原则；一贯性与 一致性相结合的原则；集体教育与个别教育相结合的原则。
学前儿童道德教育的研究任务应当是努力使道德教育对象具 有健全的品德修养，以适应发展的需要和创造个体的幸福生活。
学前儿童道德教育是时代发展的需要；学前儿童道德教育是 实施各育的方向和动力的保证；学前儿童道德教育是独生子女健 康成长的特殊需求。
学前儿童道德教育过程是在教师指导下在德育活动中实现的； 是使儿童知、情、意、行得到全面培养的过程；是解决其思想矛 盾与冲突，加速幼儿品德成长的过程。
学前儿童道德教育的方法有：说服教育、游戏教育、榜样教 育、实际锻炼、陶冶以及品德评价等 。
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
可是有的同学不仅没有伸出援助之手，还捂 着鼻子嫌弃他，你们觉得对吗？会不会让生病的 同学更难受？”
刚刚还窃窃私语的家长们忽然安静了，小朋 友们都羡慕地看着兜兜，关切地望着涔涔。
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（一）热爱、尊重和严格要求儿童的原则 1、热爱、尊重和严格要求原则的含义 2、贯彻热爱、尊重和严格要求原则的基本要求： （1）爱护、尊重和信任 （2）严格要求
第一节 学前儿童道德教育的意义
父亲回家来省亲，闵损就给父亲驾车并一起 去置办年货，由于天气寒冷衣衫又单薄，闵损冻 得不小心掉了缰绳惊了马，父亲不解其中情由， 便因此而鞭打他。不料棉衣被抽破后从里面飞出 许多芦花来，父亲这才明白缘由，得知继母虐待 闵损，非常生气，回家后要休掉继母。
第一节 学前儿童道德教育的意义
பைடு நூலகம்
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
至理名言 志当存高远。
—诸葛亮《诫外生书》
少壮不努力，老大徒伤悲。 ——汉乐府古辞《长恨歌》
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（三）一贯性与一致性相结合的原则 一贯性与一致性相结合原则的含义 一贯性与一致性相结合原则的基本要求：
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（四）集体教育与个别教育相结合的原则 集体教育与个别教育相结合原则的含义 贯彻集体教育与个别教育相结合原则的基本
要求： （1）引导幼儿建设团结友爱的集体 （2）注意通过集体教育幼儿，通过幼儿个体
转变再影响集体
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
德育故事：赵孝争死 汉朝时候有一对叫赵孝和赵礼的兄弟，兄弟
律。
熟悉学前儿童道德教育的方法。 认识游戏活动对学前儿童精神和 身体发展的重要意义。 掌握实施学前儿童道德教育的重 要途径。
第一节 学前儿童道德教育的意义
第一节 学前儿童道德教育的意义
德育教育是教育工作者组织适合德育对象品 德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感 和实践能力等方面不断提升的教育活动。
学前儿童道德教育的途径主要有：日常生活、专门的德育活 动、游戏活动等。
再见
这时闵损却急忙替继母求情，劝父亲道： “母在一子寒，母去三子单。”意思是说：有继 母在的时候只有我一个人吃不饱穿不暖，若继母 离去了，受苦的就不只是我了，还有两个弟弟。 闵损的孝言孝行感动了父母，一家人终于冰释前 嫌，从此和乐幸福地生活。
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及
规律
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（一）学前儿童德育教育过程是在教师指导下 的德育教育活动中实现的
（二）学前儿童德育教育过程是使儿童知、情、 意、行得到全面培养的过程
（三）学前儿童德育教育过程是解决思想矛盾 与冲突，加速幼儿品德成长的过程
第三节 学前儿童道德教育的方法和途径
第三节 学前儿童道德教育的方法和途径
（一）说服教育 讲解法、谈话法
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（二）坚持正面教育的原则 1、正面教育原则的含义 2、正面教育原则的基本要求： （1）注意幼儿个体的差异性 （2）注意发展幼儿的思考习惯 （3）注意激发幼儿的好奇心和求知欲
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（4）注意幼儿各方面能力的培养 （5）注意幼儿创造性能力的培养 （6）注意幼儿人格的平衡发展
第一节 学前儿童道德教育的意义
德育故事：闵损芦衣 闵损很小的时候母亲就去世了，父亲为了照
顾闵损便续娶了一位妻子。后来继母生了两个弟 弟，渐渐对他不好起来。父亲常年在外地做官， 继母便经常虐待闵损，平常什么苦活儿脏活儿都 让闵损一个人干。冬天做棉衣的时候，继母给她 的亲生儿子絮丝棉，而给闵损絮芦花。即便如此， 闵损也任劳任怨毫无怨言。
第一节 学前儿童道德教育的意义
现实中学前儿童德育教育存在着一系列的问 题：
家庭教育中对幼儿德育教育方面的忽视。 社会不良现象对幼儿德育教育的负面影响。 德育教育方法、形式的不当对学前儿童的误 导。
第一节 学前儿童道德教育的意义
（一）学前儿童德育教育是时代发展的需要 （二）学前儿童德育教育保证其他各育的教育方 向 （三）学前儿童德育教育有利于独生子女健康成 长
第一章
学前儿童道德教育概述
目 录
第一节 学前儿童道德教育的意义 第二节 学前儿童道点德击教添加育标的题基本原则及规律 第三节 学前儿童道点击德添教加育标的题方法和途径
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教学目标 掌握德育的含义，了解学前儿童
道德教育的必要性和意义。 明确学前儿童道德教育的研究任
务和基本原则。 明确学前儿童道德教育的基本规
（二）游戏教育 （三）榜样教育 （四）实际锻炼 （五）陶冶 （六）品德评价
第三节 学前儿童道德教育的方法和途径
（一）日常生活是实施学前儿童德育教育最基 本的途径
（二）专门的德育活动是实施学前儿童德育教 育的有效手段
劳动活动 礼仪活动 （三）游戏活动是实施学前儿童德育教育的有 力措施
道德教育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环 境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断地提升的 教育活动。
而弟弟赵礼听后，极力反对，对哥哥说： “我被强盗捉来，如果死了那是命中注定，你来 替我，那就太无辜了！”兄弟二人抱头痛哭，互 相争着要替对方去死。这番情景，竟叫强盗们也 感动了，便放了赵礼，让他们兄弟二人都回家了。 这事后来被当朝皇上知道了，便下了诏书，让他 们兄弟俩人都做了官。
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律