讨论课策略
提高课堂教学组织讨论效率的策略与方法

提升课堂教学组织讨论效率的策略与方法随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出,课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所注重并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要标准之一。
对课堂讨论的注重和有效使用,使得我们的课堂更加开放而富有活力。
一、讨论教学的优点:1、讨论教学能够营造一种轻松自然、亲切和谐、愉悦自由的良好学习气氛。
2、讨论教学能够激发学习者的主动性和表达欲望,培养他们的逻辑思维水平和语言表达水平。
3、讨论教学实现了课堂范围内的真正平等对话,有助于实现教学相长。
4、讨论教学是锻炼学生思维的良好手段。
5、讨论有助于培养学生宽容、理解等良好的品质和水平。
二、组织讨论教学中常见的问题与成因:在教学实践中,到底什么时候展开课堂讨论,哪些问题适合在课堂上讨论,如何组织有效讨论,很多教师还是比较茫然的,致使很多课堂讨论走过场,图形式,成了“伪讨论”,常见的有以下几种表现:1.问题指向不明,讨论泛化。
当面对教师抛出的问题时,因为教师没有明确讨论的方向,没能有效激发学生的认知冲突,学生不知道该讨论什么。
2.无价值的讨论,明知故“论”。
教师提出的问题,实际上在他的教学中已经做出解答,学生心里也已经非常清楚,这种既简单又无讨论意义的问题,很有明知故问和作秀之嫌。
此外,教学中诸如“是不是”、“对不对”之类的纯粹事实判断性的问题,非此即彼,根本不能激发学生的多元思维,讨论的意义也就不是很大。
3.超越极限讨论,越难越“论”。
有些教师认为在课堂中组织讨论的难度越高越能显示出教师和学生的水平,所以往往会设计一些难度较大的问题。
虽经讨论,仍不知道如何做答。
像这样刻意追求讨论问题的难度,反而会因问题的艰深而使学生望而却步、不知所措。
我们为什么要组织课堂讨论?正是对这个问题缺乏准确的理解才导致了上述现象的发生。
课堂讨论的最终目的应该是通过这种教学方式,提升课堂教学实效,促动学生对学习内容的理解、掌握和深化,发展学生的思维水平,协助学生形成使用学科知识分析问题、解决问题的水平。
如何上好一堂讨论课

如何上好一堂讨论课
讨论课是一种非常重要的教学形式,能够有效促进学生的思维能力和沟通能力的发展。
为了上好一堂讨论课,以下是一些简单的策略和建议:
准备工作
1. 主题选择:选择一个具有争议性和广泛讨论价值的主题来引发学生的兴趣和思考。
2. 资料准备:提供学生所需的相关资料,让他们事先做一些准备工作,以便能够积极参与到讨论中。
3. 研究环境:确保讨论课的教室环境舒适宽敞,并提供必要的工具和技术设备来支持讨论的进行。
讨论过程
1. 鼓励参与:激发学生的参与热情,鼓励他们积极提出问题、提供观点,并与其他学生进行讨论。
2. 促进对话:引导学生之间的对话,以便他们能够相互倾听、
尊重和回应对方的观点。
3. 提问技巧:使用开放性的问题来引导讨论,鼓励学生进行深
入思考和推理,并给予充分回应和评价。
课后总结
1. 总结归纳:在讨论结束后,对学生的观点和讨论内容进行总
结和归纳,强调重要观点和争议问题。
2. 反思评估:鼓励学生对讨论课进行反思评估,帮助他们发现
自己的不足之处,并提供改进和进步的建议。
上述是一些上好一堂讨论课的简单策略和建议。
通过精心准备、鼓励参与和课后总结,您将能够提供一种积极互动和有意义的讨论
环境,促进学生的研究和成长。
小学语文课堂讨论的策略探讨

天鹅呢? 为什么大家都不喜欢它呢? 长得丑就不会得 到别人的喜欢吗? 《 凡卡》 ——为什么凡 卡这 么小的年纪要去做学 徒? 为什么他不和爷爷一起生活呢? 他的爷爷难道不 爱他吗?
三、 要确 保 课 堂讨 论 的方 向 , 不 能 偏 离 教 学 内容 1 . 充 分 对 学 生提 出问题
使学生围绕 问题进行讨论 , 根据问题进 发言 , 要 明确教 学的任 务 , 找准 小学 生思维 的兴奋 点 现在 的小学语 文教师都非常重视课 堂讨 论 , 但 同时教师要对学生不断引导 ,尽量提出一些 发散 型 总是 收效甚微。经过多年 的研究 , 我们发现 , 很多教 的问题和评价性 的问题 ,教师也可 以使学生围绕 问 比如 : 师只是把课 堂讨论 作为其 教学 的一个应 有步骤 而 题互相评价。教师最好提出一些巧妙的问题 , 你 会 选 择 哪个 词 语 来 表 达你 的想 法 ? 除 了 已, 并不是为了解决问题而讨论 。 他们只注重课堂讨 如果 是 你 , 这 些 词 语 以外 , 还 有 其他 更 好 的 词 语 吗 ? 如 果 让你 写 论的这种表面形式 ,没有组织学生进行更深层次的 你会用什么样的表达方式 呢? 讨论 , 只是将讨论停 留在问题 的表 面上 , 只要是表面 出和作者一样的场景 , 通过这些问题的提出, 可以鼓励学生发言 , 开阔学生 上热热闹闹的就可以了。其次是有些教师安排 了问 让他们从更多的角度去思考问题。 题过多 , 课堂讨论的分量把握不当。 这样就会使学生 的思路 , 2 . 要 给 学生 营 造 活跃 的讨 论 气 氛 讨论得过于简单 , 任务繁重 , 不仅不会让学 生的个性 人在有动力的前提下 ,就会积极地参加各种活 得到发展 , 还浪费了课堂教师讲解 的时 间。 所以教师 动。 通过营造活跃 的讨论气氛 , 学生们就会受 到这种 在组织课堂讨论 的时候 , 一定要明确其 目的和任务 , 气氛的感染 , 积极参与讨论。 老师可 以选择表扬和鼓 认 真 组 织好 课 堂 讨 论 。 而且 教 师 要 提 出的 问题 尽 量 励学生的方式创造这种气氛 。比如说在学生 回答 问 有趣 , 切 中学生 的思维兴奋点 , 引起学生 的兴 趣 , 这 题时 , 可以多说一些鼓励的话 , 可 以说“ 这位同学表 样学生才会 对这个问题好奇 , 才会 想知道答案 , 才会 现得不错 ” 等话语 。老师也可以与学生眼神交流 , 给 积极地参与到课 堂讨论 中来。而且教师在设计 问题 其以肯定 的 目光。 肯定 的话语不能过 于单一 , 要学会 时. 一定要设计一些有讨论价值的问题 , 避免提 出一 对不同的学生用不 同的肯定话语 。 些过于简单甚至是无效的问题。我们 以《 赤劈之战》 3 . 讨 论要 培 养 学生 的 创新 精 神 为例 , 教师可 以设计以下几个 问题 : 通过小组 内的合作 , 大家可以取长补短 、 开拓思 1 . 假设你 是一名古代 的将军 , 在 用兵打仗 的时 路 、 集思广益 、 互相启迪。学生之间 的讨论可以弥补 候, 你希望率领 的兵马多还是少 , 为什么呢?在课前 思维 的漏洞 , 相对于老师讲课而言 , 讨论出的结果 比 提出这样的问题 , 让学生进行讨论 , 这样在进行课堂 老师单纯的授课更容易接受和形成记忆 ,最 终形成 讲解 的时候 , 学生才会有更大的兴趣去听讲 。 学生 的知识储备 。 学生们可以互相倾听彼此的见解 , 2 彳 艮多人在 作 战的时候 都希 望带 领更 多 的兵 不会再仅仅局限于 自己的小世界里 ,有利于培养学 马 ,那 么我们能说兵马带 的多就一定能取得战争的 生与人相处和合作 的能力。 胜利吗? 教师在进行讲解 的期问 , 可以提出类似 的问 课堂讨论使学生能够集思广益 、 相互学 习 , 住每 题, 学生的内心就会产生这样的疑问, 老师为什么要 个讨论小组里 , 学生们可以积极参与发言 , 充分表现 这么问呢?难道所率领的兵马少也能取得 战争 的胜 自己 , 逐渐使学生成为主导 , 教师只起 到一个引导的 利吗? 带着这样的疑问 , 他们就会去探究问题的答案。 作用。通过这种方式 , 有利于同学之间进行交 流 , 增 3 . 在本次课 即将 结束 的时候 , 老师可 以向学生 进学 生之 间的友益和增强师生关系。老师也可 以通 问这样的问题 : 为什么曹操 的兵马是周瑜 的好几倍 , 过学生在小组 中的表现 , 更加了解学生 , 从而可 以制 但还是败给了周瑜呢? 通过这样的讨论 , 让学生各抒 定出更适合学生的教学计划 。在以后的语文教学 当 己见 , 充 分 表 达 自己 的想 法 。 中, 教师要充分考虑课堂讨论的焦点 , 让 课堂讨论真 二、 选 准课 堂 讨 论 的 焦点 正发挥它的作用 。 经常会有些 教师报怨 , 在教学过程中 , 课堂讨论 ( 作者单位 : 河 南 省 商 丘 市 睢 阳 区业 余 体校 )
课堂讨论组织策略谈

守 讨 论 的共 同规 则 , 则 讨 论 就 会 因无 序 而无 效 。 否 在 平 常 的 教 学 中 , 适 时 相 机 训 练 、 握 课 堂 讨 论 的方 法 , 要 掌 为 讨 论 做 好 准 备 。首 先 培 养 孩 子 做 一 个 主动 的 倾 听 者 、 流 者 。 交 学 会 接 受 别 人 提 出 的合 理 的观 点 , 改变 自己错 误 的 认 识 和 态 度 。 如 : 孩 子 们 学会 通 过 用 会 心 的微 笑 , 许 地 点 头 , 励 的掌 声 让 赞 鼓 等 体 态 动 作 , 用“ 或 您说 得 真 好 !谢谢 您 l 听 了您 的话 我 终 于 明 白 了… … , … …原 来 是 这 样 的呀 ,谢 谢 您 让 我 明 白 了 …… ”
等 语 言 来 表 达 表 达 自己 的 内心 认 同及 对 别 人 的 肯 定 。 生 、 生 师 生
大 力 神赫 拉 克 勒 斯 是 次 要 角 色 , 写他 是 为 了 衬 托 主 要 角 色 普 罗 米 修 斯 。 就 让 人 匪 夷 所 思 , 如 此 宝 贵 的 时 间让 四年 级 的孩 子 这 花 们 讨 论 有 关 主 角 配 角 的 问 题 ,来 帮 助 理 解 一 个 不 难 读 懂 的神 话 故 事 , 么就 让 人 觉 得 越 绕 越 远 了 , 子 们 越 讨 论 越 胡 涂 了 呢 ? 怎 孩 像 这 样 偏 离 主题 的讨 论 就 是低 效甚 至 是 无 效 的 。 此可 见 , 定 由 确
迎 刃而 解 了 。也可 以 由看似 很 小 的小 问题 再 引 出牵 一 发而 动 全 身 的 大 问题 关 键 问题 , 些 问题 讨 论 后可 增 进 学 生 对 争 议 问 题 的 理 这 解 总之 , 宝贵 的课 堂 讨论 时 间要 用 得 有 价值 。如 果 讨 论 的 主题 偏 离 教学 的重难 点 、 键 点 , 么再 热 闹 也只 是花 架 子 。 关 那 如 : 位 教 师 在 教 学 《 罗米 修 斯》 课 时 , 计 了“ 比角 一 普 一 设 对 色 朗读 — — 理 解 情 节 , 明 白故 事 中主 要 角 色 与 次 要 角 色 在 故 事 情 节 发 展 中 的作 用 ” 学 环 节 。在 这 个 环 节 中 , 师 抛 出 : 章 教 教 文 写 普 罗米 修 斯 , 何 还 要 写 大 力 神 赫 拉 克 勒 斯 ?这 一 讨 论话 题 , 为 花 了近 1 钟 的 时 间 与学 生讨 论交 流 。 生 说 这 是 一 个 神 话 故 0分 学
有效的小学数学课堂讨论策略

有效的小学数学课堂讨论策略素质教育是十分强调个性教育、个性发展的,而个性教育的实质就是教育学生树立自我意识和主体观念,培养独立思考和解决问题的能力。
课堂讨论最利于学生的自主建构,促进学生发展个性和合作意识。
标签:课堂讨论;策略;活动在小学数学课堂教学中,教师既要积极创设有效的课堂讨论氛围,又要抓住讨论的层次,加强小组讨论组织的建设。
这样学生学得的知识,才能有较深刻的记忆,才能在小组讨论中增长新知识,开阔思路,发挥小学生的创造力。
那么,在小学数学课堂教学中怎样把握课堂讨论策略,注重学生个性发展呢?下面就谈谈我个人的一些做法:一、要精心选择讨论的内容课堂讨论是围绕主题展开的。
在课堂讨论前教师应先给出讨论的主题,让学生围绕主题共同讨论,使他们的讨论“言之有物,言之有味”。
课堂讨论选择的内容是否恰当,直接关系到课堂讨论的质量,教师要充分发挥其主导作用,要善问、巧问,精心设计讨论内容。
因此我们在选择讨论的内容时,应该选择多数学生感兴趣的、想要了解的,本节课学习的重难点、认知易混淆点以及学生思维的深化点和拓展点。
讨论的问题必须富有知识结构和思维内涵,而且难易要适当。
太难了,学生只能望题兴叹,讨论不起来;太容易了,一下子就得出共识,这种问题也没有讨论的必要。
二、讨论的时间要充裕何时开始讨论、结束讨论,很多时候还围绕着教师的“教”转。
在教学中,教师组织学生开展讨论的问题设计得很好,学生兴趣也浓,如果学生的思维刚刚打开,老师往往会为了赶时间,就草草结束,结果学生不但不能尽兴,问题也没有得到很好的解决,而且还会影响学生的积极性,压抑学生的思维发展。
三、课堂讨论的参与率要高大家都知道,在平时的小组讨论时,往往只有一部分学生参与,有相当一部分学生处于观众的位置,这是不正常的。
因为在讨论中如果让程度好的学生抢先大声地把自己的意见说出来,程度差一点的学生没有独立思考的时间,也没有参与、发表意见的机会,因此看似热热闹闹的课堂讨论,实际上只是表面的“热闹”。
课堂讨论的实施策略

课堂讨论的实施策略湖北省沙洋县后港小学李红泉课堂讨论,作为教学的一般方法,符合课改要求,它能为学生提供一个彼此沟通与交流的机会,让不同层次的学生都能相互启发,有利于帮助学生养成尝试表达的习惯,便于教师把握不同层次的学生的认知水平,从而调整教学策略,灵活施教。
但如何在课堂教学中运用讨论,是值得研究的问题。
下面就个人的实践,谈一些粗浅的体会和做法。
一、目的明确课堂讨论的着重点不是讨论的结果如何,而在于教给学生讨论的方法,培养学生讨论的习惯,充分暴露学生的想法(思维)。
所以,在课堂教学中,什么问题、何时让学生讨论,教师应有明确的目的,或为提高学生的辨析能力,或为加强知识间的沟等。
根据小学生的心理特点,讨论问题的选择应遵循小而具体、新而有趣、有适当的难度、有启发性、符合学生原有的认知水平等原则。
二、把握时机时机是具有时间性的机会,是事物发展的连接点和转化的关节点。
所以,要搞好课堂讨论,还需善于捕捉讨论的最佳时机。
常见的最佳时机有:1、当需要突出重点时课堂教学必须集中精力解决主要问题,做到重点突出,而组织课堂讨论,则是突出重点的方法之一。
这样不仅解决了这节课的教学重点、难点,而且促进了学生思维的发展,从而起到事半功倍的效果。
2、当需要扩展和深化知识时课堂教学要“抓纲靠本”,但这绝不意味着照本宣科。
课本中的有些内容可以根据学生的接受能力予以扩展和深化,以启迪和发展学生的思维。
3、当学生的认识普遍发生偏差时学生学习中产生的认识偏差(或错误),来源于学生学习活动本身,利用它引发讨论,对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲、纠正学生的错误具有特殊作用。
4、当教师的提问出现“卡壳”时在教学过程中,由于受认知结构等智力因素的制约和注意、兴趣等非智力因素的影响,学生对教师提出的问题出现“卡壳”的现象并不少见。
遇到这种情况,教师既不能一手包揽,也不能“穷追猛打”,更不能冷言相讥,可组织学生展开讨论,通过发挥学生集体的智慧,达到使“卡壳”学生茅塞顿开的目的。
开展语文课堂讨论的意义及策略

开展语文课堂讨论的意义及策略【摘要】语文课堂讨论是促进学生学习和成长的重要方式。
通过开展讨论,可以激发学生的学习兴趣,促进他们的思维能力发展,提高语文表达能力,培养合作意识。
本文从以上几个方面探讨了语文课堂讨论的意义,同时提出了一些实施讨论的策略,如设定好问题、引导学生讨论、鼓励多角度思考等。
结论指出,语文课堂讨论是促进学生成长发展的有效途径,应该重视和加强实施。
希望通过本文的探讨,能够使更多的教师意识到语文课堂讨论的重要性,引导学生更好地参与讨论,从而提升语文教学质量和学生的综合素养。
【关键词】语文课堂讨论、重要性、激发学生学习兴趣、促进学生思维能力、提高语文表达能力、培养合作意识、实施策略、学生成长发展、重视和加强。
1. 引言1.1 语文课堂讨论的重要性语文课堂讨论是语文教学中不可或缺的一部分,具有非常重要的意义。
通过讨论,学生能够加深对知识的理解,激发学习兴趣。
在讨论中,学生可以积极发表自己的观点,听取他人不同的看法,从而促进思维能力的发展,提高自己的表达能力。
语文课堂讨论还可以培养学生的合作意识,促进团队合作能力的培养,培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过讨论,学生能够学会尊重他人观点,体谅他人感受,培养学生的沟通技巧和交流能力。
语文课堂讨论不仅是提高学生语文素养的有效途径,更是促进学生成长发展的重要手段。
在当前教育环境下,应重视和加强语文课堂讨论的实施,为学生提供更多展示和交流的机会,促进他们全面发展。
1.2 本文探讨的内容本文将探讨开展语文课堂讨论的重要性,以及在教学实践中的作用。
通过激发学生学习兴趣、促进学生思维能力的发展、提高学生语文表达能力、培养学生合作意识等方面,语文课堂讨论可以为学生的成长发展提供有效的支持和帮助。
本文还将介绍一些实施语文课堂讨论的策略,帮助教师更好地引导学生参与讨论,达到更好的教学效果。
通过对语文课堂讨论的探讨和思考,可以更好地发挥语文教育的价值,培养学生的综合素养,激发他们对语文学习的兴趣和热情。
开展语文课堂讨论的意义及策略

开展语文课堂讨论的意义及策略语文课堂讨论以学生为主体,促进学生自主学习和互动交流,有着重要的意义。
讨论可以激发学生的思维,培养批判性思维能力。
讨论可以促进学生的合作能力和团队意识。
讨论可以提高学生的表达能力和语言运用能力。
在进行语文课堂讨论时,可以采取以下策略。
一、组织活动1.设立讨论课的目标和规则。
在开始讨论前,向学生明确讨论的目标和规则,使他们清楚自己的学习目标和讨论的规则。
2.设置适当的任务。
根据学生的知识水平和学习目标,设置适当的讨论任务,既可以是问题解决,也可以是观点对比,通过任务的设置,引导学生深入思考和交流。
3.确定合适的讨论形式。
可以采用小组讨论、角色扮演、辩论等形式,以满足不同的教学需求和学生的学习特点。
4.分配角色和任务。
将学生分为发言者、记录者、观察者等不同的角色,让每个学生都能参与到讨论中,并提供相应的任务和指导。
二、制定问题1.开放性问题制定开放性问题可以激发学生的思考和讨论,增加他们的参与度。
可以提出与课文内容相关的问题,如“你认为课文中的人物有什么共同点和区别?”、“你对课文中的故事有什么不同的理解?”等。
三、提供引导1.引导学生分析问题。
在讨论过程中,可以适时引导学生从不同的角度、不同的层面来分析问题,并提供引导性的问题。
2.倡导学生提出自己的观点。
鼓励学生提出自己的观点,促进思维的碰撞和交流,同时也要尊重学生的观点,给予积极的反馈。
3.指导学生进行合理的论述。
指导学生将自己的观点进行合理的论述,提供相关的证据和理由,使其表达更加准确和有说服力。
四、营造良好氛围1.创设讨论的场所和环境。
创建一个轻松、互动、尊重和安全的讨论环境,让学生感到舒适和放松。
2.给予正面的反馈。
鼓励学生积极参与讨论,并给予他们正面的反馈,激发他们的学习兴趣和动力。
3.保持中立和客观。
在讨论中保持中立和客观的立场,避免对学生观点的主观判断和批评。
五、总结讨论1.对讨论的结论进行总结。
在讨论结束时,对学生的观点和结论进行总结,让学生清楚讨论的结果和最终的结论。
简述小学语文课堂讨论策略

简述小学语文课堂讨论策略小学语文课堂讨论,是培养学生语言表达及批判性思维能力的重要教学环节,也是帮助学生深入理解课文内容的有效方式。
在语文课堂中,老师需要运用一定的策略来引导学生进行讨论,促进他们的参与度和思维发展。
下面将简要介绍一些小学语文课堂讨论的策略。
老师应该在课堂上树立合作、尊重和包容的氛围。
合作是小学生讨论的重要基础,学生之间应该互相尊重、包容对方的观点,共同探讨问题。
老师可以通过示范和激励来培养学生的合作精神,创设一个平等互动的氛围,让学生愿意积极参与讨论。
老师可以采用提问的策略来引导学生进行讨论。
在课堂上,老师可以根据课文内容和学生的理解情况,提出具体问题来引导学生进行讨论。
提问可以是开放性或封闭性的,开放性问题能够激发学生的思考和表达,封闭性问题可以帮助学生复习和巩固知识。
老师还可以针对不同的学生设计不同难度的问题,让每个学生都有参与讨论的机会,并根据学生的回答来适时地调整问题的难度和深度。
老师还可以通过小组讨论的方式来促进学生的参与和沟通。
小组讨论可以让学生在相对轻松的氛围中展开交流,激发他们的思维和表达兴趣。
老师可以将学生分成小组,给予一定的讨论时间和指导问题,然后通过小组展示或汇报的方式来总结和评价。
在小组讨论的过程中,老师可以利用角色扮演的方法来激发学生的表达兴趣,让学生身临其境地理解课文内容,提高语言表达能力。
老师还可以运用教具和多媒体资源来辅助讨论。
在小学语文课堂上,老师可以运用图片、音频、视频等多媒体资源来展示课文内容,呈现生动有趣的教学场景,激发学生的兴趣。
老师还可以准备一些教具,比如卡片、故事道具等,让学生在讨论中可以看、摸、触,从而更好地理解和把握课文内容。
老师还可以通过激发情感的方式来促进学生的讨论。
语文课堂不仅要让学生理解知识,更要让他们在情感上有所感悟。
在讨论过程中,老师可以通过引导学生回忆相关的情感经历,或者提出与学生生活经验相关的问题,让讨论更加贴近学生的生活,激发他们情感共鸣,提高学习的兴趣和效果。
大学:引导学生独立思考的讨论课教学教案

大学:引导学生独立思考的讨论课教学教案1. 引言1.1 概述大学教育的目标是培养学生综合素质和独立思考能力。
讨论课教学作为一种有效的教学方式,对于引导学生积极参与、独立思考和批判性思维具有重要作用。
本文旨在介绍讨论课教学的重要性、设计原则和实施策略,并总结其对大学生综合素质发展的意义。
1.2 文章结构本文将分为五个部分进行阐述。
首先,在引言部分,我们将概述讨论课教学的重要性以及本文的目的。
接着,在第二部分,我们将详细探讨讨论课教学对培养学生批判思维能力、提升问题解决能力以及增加参与度和积极性的重要性。
第三部分将介绍讨论课教学的设计原则,包括建立开放式问题、鼓励多元化观点表达以及促进团队合作和互动学习。
接下来,在第四部分中,我们将提供关于如何实施讨论课教学的策略,包括设定明确的话题和目标、提供相关资料和指导材料以及定期进行评估和反馈。
最后,在结论部分,我们将总结讨论课教学的优点与挑战,并回顾大学引导学生独立思考的重要意义,重申讨论课教学对大学生综合素质发展的重要性。
1.3 目的本文旨在探讨大学讨论课教学作为一种引导学生独立思考的有效方法。
通过分析讨论课教学的重要性、设计原则和实施策略,我们希望能够进一步理解如何利用讨论课教学促进学生批判思维能力、问题解决能力以及参与度和积极性的培养。
同时,我们也将强调讨论课教学对于大学生综合素质发展的重要意义。
通过本文的阐述,希望读者能够对讨论课教学有更深入的了解,并能够在实际教学中灵活应用这一方法,提升大学生们的独立思考能力。
2. 讨论课教学的重要性:2.1 培养学生批判思维能力讨论课教学是大学教育中一种重要的教学方法,它有助于培养学生的批判思维能力。
通过参与讨论,学生被激发思考问题、分析观点和表达意见的能力。
在课堂上,学生可以从不同的角度探索一个问题,并对各种观点进行评估和比较。
这样的实践有助于培养学生独立思考和批判性思维,使他们能够理性地审视事物并做出合理的判断。
教师教学策略探讨

教师教学策略探讨教育是一项伟大的事业,教师则是这项事业中的灵魂工程师。
在教学过程中,教师运用恰当的教学策略对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有至关重要的意义。
首先,我们来谈谈情境教学策略。
情境教学就是通过创设具体的场景,将抽象的知识与实际生活联系起来,让学生在真实或接近真实的情境中学习。
例如,在教授数学中的几何图形时,教师可以让学生观察教室中的各种物体,找出其中的三角形、圆形、长方形等图形。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣,使他们更加主动地参与到学习中来。
另一个重要的教学策略是问题导向教学。
教师通过提出一系列有针对性的问题,引导学生思考、探究,从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
以历史课为例,在讲解某个历史事件时,教师可以提出“为什么会发生这件事?”“它产生了哪些影响?”等问题,让学生分组讨论并发表自己的观点。
这种方法能够促使学生深入理解历史事件的本质和意义。
分层教学策略也是教师常用的手段之一。
由于学生的学习能力和知识水平存在差异,教师根据学生的实际情况将他们分为不同的层次,制定不同的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生,可以提供更具挑战性的任务;而对于基础薄弱的学生,则侧重于基础知识的巩固和提高。
比如在英语教学中,教师可以为优等生布置难度较大的阅读理解和写作任务,为学困生安排简单的单词拼写和语法练习。
小组合作学习策略在现代教学中也发挥着重要作用。
将学生分成小组,共同完成一个学习任务,培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在科学实验课上,学生们可以分组进行实验操作,共同记录数据、分析结果。
在这个过程中,学生们不仅学会了知识,还学会了如何与他人合作,提高了综合素质。
此外,教师还应当注重激励教学策略的运用。
及时肯定和鼓励学生的努力和进步,能够增强学生的自信心和学习动力。
一个小小的表扬、一张奖状或者一次公开的称赞,都可能成为学生继续努力的强大动力。
比如,对于在作文比赛中获奖的学生,教师在全班同学面前给予表扬,并将优秀作品展示在班级的文化墙上,这无疑会激励更多的学生积极参与到写作中来。
讨论课的实施方案

讨论课的实施方案讨论课作为一种互动式教学方式,能够激发学生的学习兴趣,提高他们的思维能力和表达能力。
在进行讨论课的实施时,需要考虑到课程内容、教学目标、教学环境等多个方面,因此需要有一个周密的实施方案。
下面将从课前准备、课堂组织和课后总结三个方面来探讨讨论课的实施方案。
首先,在课前准备方面,教师需要对讨论课的主题进行深入的研究和准备。
教师应该对课程内容有充分的了解,准备好相关的教学资料和案例分析,以便在讨论课中进行引导和补充。
同时,教师还需要对学生进行相关的学习指导,让学生提前了解讨论课的主题,并做好相关的准备工作。
另外,教师还需要对讨论课的教学环境进行准备,包括教室布置、设备调试等,以确保讨论课的顺利进行。
其次,在课堂组织方面,教师需要在讨论课开始前对学生进行简单的导入,引导学生进入讨论的状态。
在讨论过程中,教师需要适时地提出问题,引导学生展开讨论,并及时对学生的讨论进行点评和总结。
同时,教师还需要注意课堂管理,确保讨论课的秩序和效果。
此外,教师还可以设置小组讨论和展示环节,让学生有更多的机会参与到讨论中来,提高讨论课的互动性和参与度。
最后,在课后总结方面,教师需要及时对讨论课进行总结和反思。
教师可以对学生的表现进行评价,对讨论课的效果进行总结,并提出改进建议。
同时,教师还可以对讨论课的教学过程进行反思,总结经验,为今后的讨论课改进提供参考。
综上所述,讨论课的实施方案需要从课前准备、课堂组织和课后总结三个方面进行考虑和安排。
只有在这些方面都做好充分的准备和安排,才能够保证讨论课的顺利进行,达到预期的教学效果。
希望各位老师在实施讨论课时,能够根据以上方案进行合理安排,提高讨论课的教学质量和效果。
教学计划中的讨论和互动

教学计划中的讨论和互动教学计划中的讨论和互动是促进学生学习和思维发展的重要手段。
通过讨论和互动,学生能够主动参与到知识的构建和探索中,提高学习的主动性和积极性。
本文将针对教学计划中的讨论和互动进行探讨,并提出相应的教学策略。
一、讨论的重要性讨论是学生在教学过程中进行思维交流和意见碰撞的重要环节。
通过讨论,学生能够与他人分享自己的看法和理解,倾听他人的观点和意见,从而开拓思维,拓宽知识面。
在讨论中,学生可以通过争论和辩论的方式,推动思维的深入发展,提高批判性思维和解决问题的能力。
二、讨论的策略和形式1.小组讨论小组讨论是促进学生互动和合作的有效形式之一。
在小组讨论中,学生可以在小组内分享自己的观点和理解,倾听他人的想法,共同探讨问题并找到解决方案。
小组讨论可以培养学生的团队合作能力、口头表达能力和倾听能力。
2.问题导向讨论问题导向讨论是一种以问题为导向的讨论形式。
教师可以提出问题,然后引导学生分析问题背后的原因和关系,培养学生探究问题的能力。
问题导向讨论激发学生的思考和好奇心,激发学生的学习兴趣,提高学生的独立思考和解决问题的能力。
3.角色扮演讨论角色扮演讨论是一种通过模拟实际情境进行的讨论形式。
学生可以扮演不同的角色,在模拟情境中进行互动和讨论。
这种形式能够激发学生的参与热情,提高学生的情境意识和解决问题的能力。
三、互动的方式1.学生与教师的互动学生与教师的互动是教学过程中至关重要的一环。
教师应该注重与学生之间的互动,鼓励学生提出问题和表达自己的观点。
教师应该倾听学生的想法,针对学生的问题进行解答和引导,激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.学生与学生的互动学生与学生之间的互动是培养学生合作精神和团队意识的有效方式。
学生可以在讨论中相互倾听,互相启发,共同发展。
学生与学生之间的互动可以促进知识的共享和建构,提高学生的思维能力和人际交往能力。
3.学生与资源的互动教学资源是促进学生学习和思维发展的重要支持。
开展大学生讨论课的7个有效策略

开展大学生讨论课的7个有效策略引言大学生讨论课是一种重要的教学方法,通过让学生积极参与讨论和交流,可以激发他们的思维能力和创造力。
然而,很多教师在开展大学生讨论课时面临挑战,因为学生参与度不高或者讨论缺乏深度。
为了帮助教师提高大学生讨论课的效果,本文将介绍7个有效的策略。
策略1:设定明确的学习目标讨论课应该有明确的学习目标,教师可以在课前向学生明确说明这些目标,让他们知道他们可以通过讨论课学到什么。
例如,如果讨论的主题是关于环境问题,教师可以告诉学生他们需要通过讨论了解环境问题的原因、影响和解决方法。
策略2:提供合适的讨论材料为了保证讨论的深度和广度,教师应该提供合适的讨论材料。
这些材料可以是相关的研究论文、新闻报道、案例分析等,可以让学生在讨论中获得更多的信息,并能够对所讨论的主题有更深入的了解。
策略3:组织小组讨论将学生分成小组进行讨论是提高学生参与度和讨论效果的有效策略。
小组讨论可以让每个学生有机会发表自己的意见,同时也可以提高学生对他人观点的尊重和倾听能力。
教师可以设定一些指导性问题,引导学生进行讨论,并在讨论结束后让每个小组代表向全班汇报他们的讨论结果和结论。
策略4:鼓励学生提出问题在讨论课中,学生应该被鼓励提出问题。
这可以帮助学生更好地理解讨论的主题,并激发他们的思维能力。
教师可以设定一些问题,让学生在讨论中思考并提出自己的观点。
同时,教师也应该鼓励其他学生对这些问题提出自己的看法和回答,以促进更深入的讨论。
策略5:给予学生充分的发言机会在讨论课中,教师应该给予学生充分的发言机会。
这可以让学生表达自己的观点,并促进交流和互动。
教师可以采用轮流发言或者自由发言的方式,确保每个学生都有机会发表自己的意见。
同时,教师也应该注重倾听学生的意见,并给予积极的反馈和鼓励。
策略6:提供及时的反馈和评价在讨论课结束后,教师应该给予学生及时的反馈和评价。
这可以帮助学生了解自己的表现,并提供改进的建议。
开展语文课堂讨论的意义及策略

开展语文课堂讨论的意义及策略语文课堂讨论是一种有助于培养学生思辨能力、拓宽视野、提高语文素养的教学方式。
它可以激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习和合作学习的能力,提高学生的思维能力和表达能力。
本文将探讨语文课堂讨论的意义以及实施语文课堂讨论的策略。
语文课堂讨论有助于激发学生的学习兴趣。
讨论是一种积极主动的学习方式,通过与他人交流、辩论和思考,学生可以更好地参与课堂活动,从而增加学习的兴趣。
而且,讨论可以使学习变得更加生动有趣,通过多样的观点和意见交流,学生们可以彼此启发、互相学习,从而提高学习的积极性。
语文课堂讨论有助于培养学生的思辨能力。
在讨论过程中,学生需要运用逻辑推理和思维分析的能力,通过发现和解决问题提高自己的思维水平。
讨论可以培养学生的批判性思维和创造性思维,激发学生的思维潜能,提高他们的思维能力。
语文课堂讨论有助于拓宽学生的视野。
在讨论中,学生可以了解到其他同学的不同观点、见解和经验,从而拓宽自己的思维和知识面。
通过与他人的交流和互动,学生可以接触到不同观点和文化,增加对世界的理解和认识。
语文课堂讨论有助于提高学生的语文素养。
在讨论中,学生不仅要表达自己的意见,还要注意语言的准确性和连贯性。
讨论可以帮助学生提高语文表达能力,学会正确地运用语言。
通过参与讨论,学生还可以加深对课文的理解和掌握,提高阅读思考能力和写作能力。
为了有效地开展语文课堂讨论,以下是一些可行的策略。
教师要为讨论课设计合适的话题和问题,保证讨论的深度和广度。
选取能够引发学生思考和争议的话题,利用引导性的问题促使学生进行深入思考和交流。
教师要注意根据学生的学习能力和兴趣水平,合理设置讨论的难度和内容。
教师要营造良好的讨论氛围,鼓励学生发表自己的观点,尊重学生的不同意见。
教师可以采用问答式、小组讨论或角色扮演等方式,让学生积极参与到讨论中。
教师要注意倾听学生的发言,给予正反馈,鼓励学生表达自己的观点。
教师要合理安排讨论的时间和形式,保证每个学生都有机会发言。
中学语文教学中的课堂讨论组织策略

中学语文教学中的课堂讨论组织策略课堂讨论是中学语文教学中的一种重要教学方法,它能够激发学生的学习兴趣,提高学生的思维能力和表达能力。
本文将从课堂讨论的组织策略出发,探讨如何更好地组织课堂讨论,提高教学效果。
一、明确讨论主题在组织课堂讨论之前,教师需要明确讨论的主题,这是课堂讨论的基础。
讨论主题应该根据教学内容和教学目标来确定,既要符合学生的认知水平,又要具有探究性和开放性。
同时,讨论主题应该具有针对性和明确性,避免过于宽泛或模糊不清。
二、合理分组为了充分发挥学生的积极性和主动性,教师可以根据学生的兴趣、性格、学习能力等因素进行合理分组,让学生以小组的形式进行讨论。
分组时需要注意均衡性,确保每个小组的学生能力水平相当,这样有利于学生在讨论中相互学习、共同进步。
三、引导和启发学生在课堂讨论中,教师的角色应该是引导者和启发者,而不是主导者。
教师应该鼓励学生积极参与讨论,引导学生围绕讨论主题展开思考和表达,同时也要注意启发学生的思维,引导学生从多角度、多层次思考问题。
四、营造良好的讨论氛围良好的讨论氛围是课堂讨论成功的关键。
教师应该营造一个轻松、愉悦、和谐的讨论氛围,鼓励学生积极发表自己的观点和看法,同时也要尊重其他学生的观点和看法,避免出现攻击性或嘲讽性的言语。
五、及时给予反馈和评价在课堂讨论结束后,教师应该及时给予反馈和评价,对学生在讨论中的表现进行点评和指导。
反馈和评价应该以鼓励和肯定为主,同时也要指出学生在讨论中存在的问题和不足,提出改进的建议和意见。
六、培养学生良好的讨论习惯除了以上几点外,教师还应该注意培养学生良好的讨论习惯。
首先,学生应该养成提前预习的习惯,了解讨论主题和相关资料,为课堂讨论做好准备。
其次,学生应该养成倾听他人观点的习惯,尊重他人的观点和看法,避免打断别人的发言。
最后,学生应该养成表达自己观点的习惯,清晰、准确地表达自己的观点和看法,同时也要注意倾听他人的反馈和建议。
七、充分利用多媒体资源多媒体资源在课堂讨论中具有重要的作用。
开展语文课堂讨论的意义及策略

开展语文课堂讨论的意义及策略语文课堂讨论是一种非常有效的教学方法,不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够提高学生的语文能力。
本文将从以下几个方面探讨开展语文课堂讨论的意义及策略。
一、意义1.激发学生的学习兴趣在讨论过程中,学生除了能够和同学交流,也能够表达自己的想法,同时也会受到其他同学的启发,进一步增强学生的学习兴趣。
2.全面提高学生的语文能力在讨论过程中,学生需要主动表达自己的意见并结合语言知识进行阐述,这不仅能够锻炼学生的口头表达能力,也能够提高学生的语文思维能力,帮助学生更好地理解和运用语文知识。
3.培养学生的合作能力通过讨论,学生需要与同学互动交流,并协作完成任务。
这能够培养学生的合作能力和团队精神,同时也能够增强学生对真实社会的认识和理解。
二、策略1.选取适当的话题语文课堂讨论应该选取与学生生活和学习有关的话题,让学生更容易与之产生共鸣,并提高讨论的参与度和趣味度。
2.创造活跃的讨论氛围教师应该采用灵活多变的方式创造讨论氛围,如课程设计、转换讨论话题、鼓励学生提问题等,让学生在活跃的氛围中积极参与讨论。
3.用多种方式引导讨论教师应该采用多种方式引导讨论,包括提问、倡导学生分享自己的看法和观点、鼓励学生举例说明等,从而让学生在不断的讨论中提高自己的思考和表达能力。
4.鼓励学生参与教师应该鼓励学生在讨论中积极参与,激发他们的学习兴趣,同时注意一定程度的引导,使讨论更加深入、高效。
同时,教师还应当注意控制讨论的节奏,使课堂的教学效率得到更好的提高。
5.及时总结讨论教师应该在讨论结束后及时总结,总结讨论的重点和主题,并告诉学生讨论中的收获。
同时,还可以提出一些问题,让学生再进行思考和探讨,从而在讨论中进一步提高语文能力。
三、结语:在实际的教学中,教师需要不断地改进讨论策略和方法,提高讨论的效果,使语文课堂讨论成为一个有益的学习方式。
同时,学生也应该积极参与讨论,提高自己的表达和思考能力。
小学语文课堂小组讨论策略

小学语文课堂小组讨论策略摘要:课堂小组讨论是课堂教学中一个重要的环节,新课标对于学校教育提出了新的要求,因此老师在课堂教学中需要注意提高学生学习的自主性,本文就具体实例谈谈小学语文课堂小组讨论策略。
关键词:小学语文课堂小组讨论策略新课程改革强调引导学生建立新的学习方式,建立"自主、合作、探究"的学习方式,在学习中学会合作,体现社会发展需要人们进行多方面合作的特点。
众所周知:社会的发展,人类的进步,都是在合作的基础进行的。
对小学生而言,合作学习既是一种良好的学习方法,又是小学生健康心理的表现。
"合作学习",作为一种教学模式,在语文课程教学中不乏身影。
这种教学模式,是孩子们交流与表达的一个平台,可使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会,是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。
并且对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。
一.、预习合作,明确学习任务,调动学习语文积极性课堂上,小组合作学习变得形式化,最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。
因此,在每一次小组合作学习前,应该布置好明确的学习任务,教师可以让合作小组积极参与课前预习,既能收到较好的预习效果,又能调动学生预习的积极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多,教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料,并且每次都可以比比谁查到的多,哪个小组查到的又多又好,这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料,个人查找的多,小组一交流,小组的资料当然也就丰富了,学生的知识面也得到了充分扩展,而且也不会在讨论中觉得枯燥。
预习前,教师还可以根据教材特点设计一些思考题,学生独立思考后,再拿到小组里交流解决,比一比,哪个组的同学学得好,谁是小组中表现最棒的人。
学生为了表现自己,认真地进行预习。
这样在教学中,教师教得轻松,学生学得愉快,调动了学生的学习积极性,大大提高了教学质量。
这么做也为学生创设一个轻松学习的氛围,使学生的参与面更广,学生们变得爱学,乐学,群体学习的氛围更好了。
心理课教学的常用讨论类型与讨论策略

心理课教学的常用讨论类型与讨论策略心理课是通过师生良性互动来激发学生心理成长的课,课堂讨论是教师有意引导学生发现、探索问题的活动形式。
恰当的话题设置和讨论方式,能更有效地拓展学生看待问题的视角,提升学生的理解能力和思维水平。
因学生心理发展特点和教学情境需要,心理课教学一般以情境体验和讨论为主,学生在教师的引导下通过体验和讨论分享,习得心理调节方法和应对问题的技巧。
讨论策略指教师在教学中围绕教学情境设置话题、引导学生参与讨论的基本教学策略,教师需要提前确定讨论的框架范围、角色分工、内容指向、时机及讨论方法。
从心理课教学的实践操作来看,目前存在讨论话题单一、讨论方法单调、讨论流于形式等现象。
为此,本文将从心理课教学常用的讨论类型,以及课堂中如何科学设置讨论框架、有效选择讨论方式、注意事项等方面进行重点阐释。
一、心理课教学的常用讨论类型1.双人小组讨论双人小组讨论是指学生两两配对组成小组进行的讨论,是确保全班学生都能参与到讨论中的活动类型,学生在此种方式的讨论中能够尽可能多地表达观点或阐述理解。
在教学中,教师不需要特别准备教学资源或确定详细的讨论框架,可引导学生即兴对一个问题、观点或话题进行讨论。
双人小组讨论一般用在上课开始或者即将结束时,可以作为独立的讨论环节,也可以与其他教学资源一起构建或补充使用。
例如,以情绪认知为主题的心理课上,教师以案例导入,提出“他现在可能有哪些感受”“是什么让他有这样的情绪”“他可能会有什么反应”等问题让学生讨论,这样的讨论能快速切入主题,使学生对情绪及行为形成初步认知,为接下来的主题活动打下基础。
再如,课程将结束时,设置讨论话题“这节课你学习到了什么,有哪些收获”“如果你是他,还可能会有哪些方法来调整心情”等,既是对本节课学习内容的回顾和复习,又能够让学生加深对情绪的理解,掌握应对方法。
2.多人小组讨论多人小组讨论是指将班级学生平均分成几个小组,学生根据教师提供的讨论提纲进行的小组内部研讨活动。
课堂中实施讨论式教学的策略

课堂中实施讨论式教学的策略重庆市江北区玉带山小学江喻洪何谓“讨论”?《辞海》解释为“探讨寻究,议论得失”。
《现代汉语词典》解释为“就某个问题交换意见或进行辩论”。
可见,讨论的过程实质上是交流思想、质疑问难、提升思维的过程。
“讨论式教学”是指师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息,发挥群体的积极功能,在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新,从而促进学生学习能力的一种教学方式。
将“讨论”这一学习方式引入课堂,使课堂教学更加充满了生机与活力。
合理有效的讨论不仅能加深学生对知识的理解,形成思维碰撞,还有利于学生交流能力的培养。
在讨论的过程中,学习智慧的火花相互碰撞,语言的表达得以锤炼,思维的方式得以相互补充,思维品质得以提升,从深层次上体现了教与学的互动。
同时,在讨论与交流中,学生获得对问题思考的全面性、独特性、深刻性等多重体验,使情感、态度、价值观逐步形成和发展。
但综观当今多数课堂,讨论式教学可谓遍地开花,但真正出神入化者,寥寥无几。
一、讨论式教学的现状课堂教学中,教师在运用讨论式教学时存在一些普遍的问题:即注重讨论外在的“形”,忽视讨论内在的“质”,缺少对“形成争辩,提升思维水平”的追求。
具体表现在以下几个方面:(一)讨论的机制不完善。
在课堂中,我们经常看到这样的场面:由于没有规则,没有较为固定的小组分工,没有形成较为固定的讨论程序,使得讨论场面杂乱无序。
教师总是喜欢与学习好的学生进行交流(实质是一对一的谈话),以保证讨论的“顺利”进行,而忽视学生的层次差异,忽略学力缺乏的学生,讨论已沦为优生的舞台,差生的看台。
(二)讨论的问题不恰当。
问题的恰当与否,直接影响讨论的效率。
由于教师没有把握好有效的讨论点,使得讨论流于形式,阻碍学生的思维发展,失去了应有的价值。
或是纯粹为了活跃所谓的课堂气氛而设置根本不必要的讨论,扛着“讨论教学”的大旗,唬着学习方式改革的噱头,使讨论走向形式,流于平庸。
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小学科学“讨论课”课堂教学策略(讨论稿)【策略构想】一、“讨论式教学”的含义所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织,在教师的指导下, 在学生独立思考的基础上, 让全班或小组成员围绕某一中心问题,各抒己见, 发表自己的看法, 并通过师生间、生生间的多边交流,互相探讨,以寻求获取真知和全面提高学生科学素养的教学过程。
“讨论式” 教学是创造力培养原则中积极思维原则和探索求异原则的最佳体现。
是使学生由传统的被动接受性学习方式转变为主动的参与、探讨、研究,富于发现性和创造性的现代学习方式,充分体现了素质教育的主体性、实践性和创造性。
同时“讨论式” 教学符合学生活泼好动、好奇心强、乐意通过自己的探索来获取知识的心理特点和认知规律。
二、讨论式教学的理论基础讨论式教学有着厚实的理论根基。
首先,认识活动主体学说认为:作为认识活动主体的学生,是具备丰富个性的能动的主体。
因此,教学过程的展开既要重科学、讲规律,又要重情感、讲创造,要把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上。
把一个班的学生均衡编组,在课堂教学的某些环节,有计划地向这些小组提出一定的学习任务,指导各组在独立学习的基础上开展讨论,互补学习,共同解决问题。
其次,团体动力学说认为:同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素,课堂教学中要改变过去班组只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”,要使班组、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量” ,使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。
第三,课内师生关系学说认为:课堂教学应该体现以教师为主导,学生为主体,发展为主线。
现代教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动,而是强调教学是一种多边活动,以小组合作探究为主,使每个学生在小组中充分参与课堂教学,交流思想感情,师生所有成员间双向交流,要达到这种合作交流形式,讨论式教学是首选的课堂教,、\' [、■、学方式之一。
三、讨论式教学法的意义对于小学科学教材中不便通过课堂观察实验来掌握的,而且学生又只知“一鳞半爪” 没有丰富材料难以形成概念的内容,宜采用讨论式教学法。
讨论式教学法给学生的主动学习提供了很大的空间,在小组讨论中,学生能自主地抒发已见,当对同样的问题持有不同的看法时,讨论给予参与者解释自己观点的机会。
这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问,而且在解决其他同学疑问的同时对自己 所认识、掌握的问题有了进一步的深化,同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组 讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度, 并作适当的指导,从而使学生真正地主 动学习,切实提高课堂教学效率。
在小学科学课内进行有效的讨论式学习, 让学生举一反三,集思广益,触类旁通, 有利于学生在不断的互相启迪中加 深自己的思考,使学生对科学的规律及概念理解得更全面、更深刻。
能推动科学探究的进程,帮助学生形成正确科学概念及科学的思维 方法,能够运用所学的知识随时随地去研究大自然中的有关事物,这对培养学生表达 能力、思维能力和合作精神等起着积极的作用。
【策略框架】明确任务和目的,为下一步的讨论探究活动做好准备。
2. 明确目标,讨论问题学习目标:引导学生明确学习目标,在个人独立思考的基础上围绕目标展开讨 论发表见解,形成小组意见。
操作要领:教师用简洁的语言或多媒体投影,准确地揭示学习目标,让学生明确通过本课的学习,要解决哪些问题,达到什么目的。
然后依据目标制定计划、 ,组建学习 小组并合理分工。
要求每个小组成员先独立思考,然后充分发表自己的见解,其他同 学则在倾听中比较、修正、完善,最后综合整理,形成小组集体意见。
同时,教师要 巡视监督,鼓励学生积极讨明确目卄 依据目标 提出定题划 合理分工 交流总 组内交流 集体汇报达成共识 I II 创设情 提供情境 1 激发兴设情境, 感习目标题关注身边问开讨论系生活实归纳创设情境,引 并在观出、冋思考中发 应用拓—— 梳理总结 实践应用 联系生活导拓展认真观思考,操作要领:教师找准知识的切入点, 现问题,并提出要探究曲勺问题。
依据教学目标、 循学生认知规律、 围绕学生已有的生活经验, 巧妙地创设问题情境, 让学生在问题情境中感知问题,并提出问题,论,教师发现问题并及时指导提升。
3. 交流总结,形成共识学习目标:引导学生展示交流讨论的结果,并对讨论的结果进行归纳总结,最后得出结论达成共识。
操作要领:在具体操作中,教师要先组织小组汇报,深化讨论的问题,形成思维争辩,促进学生思维的创新。
同时,教师要引导小组之间的相互评价,使学生对问题的认识走向深入,从而形成科学合理的结论。
?4. 应用拓展,课外实践学习目标:引导学生将学到的知识与社会生活密切融合,达到在社会生活实践中灵活运用与创新的目的。
操作要领:教师要引导学生将学到的知识和技能应用到实践中去,即课下进行有目的的观察、思考、探索,从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律,完成课堂知识的迁移。
【策略解读】第一步:创设情境,提出问题精心创设教学情境,将学生置于乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇心,从而激活课堂。
仓U设讨论的情境是一种手段,目的是为了激发学生的学习科学的兴趣,同时也是为了明确本课的学习目标。
这是课堂教学的起始阶段,教师首先要根据教学内容,创设一种情境,使学生的思维能入境。
学生的学习兴趣是一种求知的愿望,是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动。
因而要使学生在情境中有兴趣地参与,自觉地观察、积极地思考以后,进而发现问题,最后提出问题。
也就明确了要探究的问题。
学生在提出问题的同时,也检测了学生对这一问题所具备的知识储量。
在这个过程中,创设情境的方法很多,如:讲故事、做实验、做游戏、猜谜语、做形体动作、唱儿歌、跳舞、竞猜、绘画等等。
导入情境的设计不能机械化,教师要针对不同的学习内容来灵活处理。
因此在导入课堂教学过程中创设合适的教学情境,可以吸引学生的注意力, 唤起学生的好奇心与求知欲,激发学生的学习兴趣,有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。
本环节要注意以下事项:(1)善于为学生创设“提问”的情境,让学生有内容问。
教师应深入钻研教材,根据不同的教学内容,充分利用语言、实验、电教等各种教学手段,创造出一种让学生善于提问的情境。
(2)尊重学生主体地位的同时发挥好教师的主导作用。
课前教师的预设要充分,只有充分的预设,才能在学生提出与教学内容相差甚远的问题时,适时引导,确立要研究的主要问题。
(3)教师要经常训练“提问”的方法,让学生学会提问。
教师在教学中可以启发学生抓住重点,找准难点,紧扣疑点,使问题设计得有价值、有深度。
第二步:明确目标,讨论问题明确学习目标是科学讨论课不可或缺的重要环节,教师要用简洁的语言或多媒体投影,准确地揭示学习目标,让学生明确通过本课的学习,要达到什么目的。
然后依据目标制定计划、组建学习小组、合理分工。
要求每个小组成员充分发表自己的见解,其他同学则在倾听中比较、修正、完善,最后综合整理,形成小组集体意见。
这一程序是讨论课教学能否成功的关键,也是对教师教学水平、组织能力的考查。
在讨论前,教师应指导学生了解与教材有关的知识,使学生做好揭示已知的知识与新知识之间联系的准备,保证讨论有一个良好的开端。
经过充分讨论后,学生可按相同的观点分组进一步讨论,以完善自己的观点。
在讨论过程中,教师既是平等的参与者,又是组织者和引导者,教师要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论中去,要运用问题来启发、引导学生,推动讨论的进一步深入,使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。
譬如:“你是怎么知道的?” “你能详细说说吗?” “你还有什么看法?”……教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结,可以以参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法,提供多角度思路,使讨论向纵深发展,使学生的认识产生质的飞跃。
鉴于小学生注意力易分散,思维灵活性较差,教师在讨论中要善于叫暂停,对学生的问题要善于控制,既要让学生有普遍发言的机会,鼓励学生据理力争,又要培养学生勇于坚持自己的观点,但又不固执己见的学风。
讨论的形式有两种:(1)分组讨论:在讨论课教学时,将学生分成若干个小组.。
选好小组长负责组织小组讨论,对讨论题逐个进行讨论,并由专人作好详细记录.。
讨论中,要求学生就同一问题,各抒已见,有时甚至可以相互争论。
当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时,教师要及时加以正确的引导。
(2)集中讨论:在分组讨论的前提下,全班集中讨论.。
由各小组长选派成员汇报本小组讨论的情况:一是对问题进行讨论的结果;二是对某些问题存在的分歧。
讨论中,各小组还可以就某一问题进行争论.如有些问题不能讨论出统一结果,由学习委员记录在案。
本环节要注意的事项:(1)教师角色定位要准确,教师参与学生的讨论活动时,要成为学生学习的引领者、活动深入的促进者,激发学生参与讨论活动的积极性。
(2)要积极评价学生在活动中的表现,让组内评价、班级评价的作用得以发挥,要让学生对初步研究的成果进行争论和辨别,进一步培养学生敢于质疑的科学探究精神。
(3)讨论要保证充足的时间。
讨论时间究竟需要多长,没有定数,教师应根据具体情况灵活控制。
(4)学生也要提前搜集相关资料,这样才能有话可说,有事可议。
第三步:交流总结,形成共识。
展示交流是对讨论的结果进行总结,使学生对所讨论的问题有深入的理解,逐步形成共识,直至得出科学的结论。
在小组讨论、全班集中讨论的基础上,老师穿插其中,把握要领,对每一个讨论问题进行再次辩证地分析、归纳、总结,教师要充分肯定学生在讨论中取得的成绩,指出讨论中存在的问题,特别是对学生讨论中出现较大分歧的问题,要花大力气,详细、全面地分析产生分歧的原因。
教师要适时引入科学术语、科学概念,使学生更加明确通过讨论获得知识或者结论,帮助学生从感性认识上升到理性认识,形成有系统结构的知识体系。
本环节要注意以下事项:(1)交流时教师要及时组织课堂,要求学生认真倾听、专心致志、善于对比,要学会容纳别人的观点,但也不能人云亦云,放弃主动性和自己的发现。
2)教师要注意学生的个体差异性,把握好各个层次学生的展现机会;(3)展示过程中有许多不预测的因素,课堂中教师要捕捉好课堂随机出现的各种因素,随机调整教学过程;。
(4)展示交流要充分发挥其开放性的特点,给学生以充分发表见解的机会,注重一个问题的多种思路与方案。
第四步:应用拓展,课外实践讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式,也是具有现代意识的一种探究未知的教学方式,它体现了素质教育中培养学生的创新精神和实践能力的特点。
讨论是出发点,应用是落脚点,创新是理想点。
本环节教师要引导学生不仅将学到的知识应用到实践中去,更重要是引导学生运用学到的知识和技能,课下进行有目的观察、思考、探索,从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律,在实践应用的基础上,不断拓展创新,探求新知,掌握规律,深化本课认识主题,完成课堂知识的迁移。