团体心理辅导与训练

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（六）自我告白：适当的自我表露是必要的，切忌过
度表露自己。 （七）寻求认同：为巩固个人领导地位，强化个人理 念，拉拢组员。 （八）自以为是的道德崇高：法庭上的法官，切记心 理学对个体行为的研究注重过程与发展。 （九）敌对、退缩等：完全不涉入个人感情很难，情 绪失控、发牢骚会导致团体气氛凝重。
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不合格的领导者
由于个人个性、专长、价值观、带团经验等造成 团体动力分散，可能引发组员的排斥、抗拒等，常 见的领导者反团体行为： （一）攻击：对组员非理性的批判 （二）自扰：无法认同组员想法 （三）嬉戏：性质变化 （四）支配、独裁：对组员不信任、过度自信 很少给予组员自由、自主与自发的空间。 （五）诱惑：运用不当的诱因企图影响组员的心理 与行为。而非来自团体的经验。
过 渡 阶 段
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团体心理咨询工作阶段（Corry,1982）
阶 段 特性 组员的功能 可能出现 指导者的功 的问题 能
1、彼此熟 悉，为了情 面有时难以 面质 2、会有领 悟但却做不 到 3、面质及 彼此情感佳 而带来压力 1、示范面质 与支持之间如 何取得平衡 2、鼓励组员 如何将领悟化 为行动，尝试 新的行动 3、有共同的 主题，让组员 能共同参与
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团体心理咨询终结阶段（Corry,1982）
阶 段 特性
1、有分离 的忧愁 2、组员会 担心没有团 体的支持是 否能继续力 行其所学及 决定 3、对整个 团体历程作 回顾及统整
组员的功能
1、尽量将所学 带到日常生活中 2、未完成的主 题，或还没有解 决的问题，要加 以处理 3、回顾团体历 程，将所学加以 吸收，或成为自 己认知的一部分

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团体中常见的领导行为
1、介入指导型行为：对质、解释、询问等
2、契约管理型行为：明确规范、原则
3、支持同理型行为：关怀、接纳、鼓励等
4、澄清引导型行为：引导讨论 5、认知教育型行为：类似教师角色
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团体领导者的基本态度
共情 无条件积极关注 真诚
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团体领导者的角色 根据不同的团体的类型、目标以及团体领 导者在团体咨询过程中发挥的作用，可将 所扮演的角色概括如下： （一）领导者 （五）治疗师 （二）调解员 （六）代理人 （三）教育家 （四）好朋友

团体心理咨询师在团体中一般被称为“带领 者”或者“领导者”，我们从字面上就可以看出 这个角色的重要性。一个个体心理咨询师也许不 会操作团体心理咨询，但一个团体心理咨询师如 果没有大量个体心理咨询经验的积累，是不可能 做好团体心理咨询工作的。
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在个体心理咨询中咨询师只要关注到两个人， 一个是来寻求帮助的来访者，一个是咨询师本人。 但在团体心理咨询中，咨询师关注的整个团体，而 这个团体又是有多个不同的个体组合而成的，他们 之间又会有互动，在不断交流和互动的过程中，使 团体的动力开始产生。 这个动力的产生过程是因咨询师的带领而产生 的。正是这样的动力，才能把团体的效能发挥到最 大化，从而达到帮助团体组员的效果。
团体心理辅导与训练
团体咨询学习参考书目：
1、《小组辅导与心理治疗》93.8 香港商务印书馆 林孟平 2、《团体辅导》 02.2 吴武典 3、《身心灵互动健康模式：小组辅导理论与应用》03.7
民族出版社 陈丽云 樊富珉 官锐园
4、《团体咨询的理论与实践》 96.12 清华大学出版社 樊富珉 5、《团体互动与团体辅导》 世界图书出版公司 徐西森 6、《团体咨商理论与实务》 五南出版公司 Corey
工 作 阶 段
1、凝聚力、信任感 1、要将有意义 高 的主题带入团体 2、彼此互为领导者， 2、彼此轮流担 负领导的功能 坦诚自由地表达及 回馈 3、开放地接受 3、较愿冒险，让别 及给予回盔 人更深入了解自己， 4、在生活中实 改变自己 行其由团体学习 4、组员间的冲突较 的技巧 能直接且有效处理 5、面质别人也 5、较适时的面质及 支持鼓励别人 支持、鼓励别人
创 始 阶 段
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团体心理咨询过渡阶段 （Corry,1982）
阶段 特性
1、自我觉察提 高，但开始有矛 盾心情，想安全 地躲着，又想冒 险地说出 2、抗拒、焦虑， 自我防卫强 3、会经历权力 的争夺 4、会向领导者 挑战，看看能否 适当地处理问题
组员的功 能
1、须承认 不舒服的情 绪并表达出 来 2、处理抗 拒及独立和 依赖的矛盾 3、学习建 设性的方法 来面质别人
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团体辅导、团体咨询与团体治疗比较
李郁文：《团体动力学》，桂冠图书，2001
团体辅导
对象
目标 功能 领导者
团体咨询
正常人
促进想法、情绪、态度行为 之改变 预防性、发展性、矫治性 辅导员
团体治疗
病人
人格重建、人格改变和治疗 矫治性、临床性 心理治疗师
正常人
知识、资讯的获得 预防性、发展性 教师或辅导员
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一、团体心理辅导是什么？ 二、团体心理辅导的应用领域有哪些？ 三、团体心理辅导的类型有哪些？ 四、团体心理咨询的领导者必须具备哪些素质？ 五、团体发展的一般过程 六、团体心理辅导训练项目
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思 考：人与团体
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团体心理辅导：
是心理咨询的主要形式之一。 是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，通过团体内
行为层面
动力过程
意识的认知活动
不太重视小组动力
意识的思想、情绪问题和行 为
非常重视小组过程和动力
意识及潜意识的心理、思想、 情绪问题和行为
重视小组过程和动力
方法
人数 实施地点
一般教学活动、技术， 为传送知识资料
以班级人数为原则 学校、机构
辅导技术，引导探索、省察
6-8人 学校辅导中心、心理健康中 心
4、带领团体阶段：在实际操作中整合理论与技能
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团体发展过程——不同的阶段
创始阶段
1 安静、有礼 局促不安 不安全、不信任 怀疑、困惑
过渡阶段
2 焦虑、竞争 矛盾、对峙 寻索个人定位 努力表现自己
工作阶段
3 彼此接纳支持 尊重、信任 了解、体谅 同感、坦诚
终结阶段
4 沉重、害怕 丧失、失落 无奈、依赖 依恋、沮丧
依赖、小心
担心、探索 抗拒、被动 言谈“非人化”
自我防卫
挑战性行为 负面感受 失望、批评
分享分担自由
关心、沟通 关系亲密 凝聚力出现
离愁、愤怒
孤独感 被遗弃感 珍惜
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团体心理咨询创始阶段（Corry,1982）
阶段 特性
1、彼此认 识、试探 2、建立团 体基本规范 3、组员担 心被拒，少 冒险行为。 学习互动， 建立信任感
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训练性团体
着重人际关系技巧的训练和培养，强调通过团体组员
相互作用的体验，学习对自己、他人及团体的理解和 洞察，并训练帮助组员学习如何有效交往、如何解决 问题、如何做决定、怎样表达自己的意见等处理人际 关系的能力。 参加者希望提高人际交往能力，建立和谐人际关系 特征：强调此时此地，不涉及组员过去的行为 强调过程不强调内容 强调真实的人际关系 如：社交技巧培训营、敏感性训练小组等
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治疗性团体
为有特别心理问题的人准备
一般持续时间较长，处理问题较重，如焦虑、
抑郁等 重点是过去经验影响及潜意识因素，通过团体 特有的治疗因素，如支持、关心、感情宣泄等， 或多或少改变组员人格结构，达到康复功能 如：考试焦虑治疗小组、社交障碍矫正小组
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团体心理咨询的领导者必须具备哪些素质？
福利领域 老年服务 残疾人服务
人力资源部门
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团体心理咨询的类型
发展性、训练性、治疗性
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发展性团体
目前应用最广泛的团体辅导形式 以自我成长和完善为重点 参加者主要是健康的正常人或有某些烦恼的正
常人，参加动机为更好地了解自己，充分发挥 潜能，实现自我发展。
如：自我成长小组、领导才能提升小组
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团体辅导、团体咨询与团体治疗
团体辅导（group guidance）：面向普通人群开展的一
种预防性、发展性的工作，通过运用团体情境，设计出 活动、课程，用来预防个体在各发展阶段中会碰到的各 类问题所引发的一般性困扰。 团体咨询（group counseling）：针对有心理困扰的人， 注重补救性及问题的解决，借助小组动力及交互作用以 促进组员更深的自我探索、自我了解、自我悦纳。 团体治疗（group therapy）：针对少数有心理障碍的人， 需要长期性、人格改变的临床服务，由临床心理学家或 心理医生实施，在一个较正式组成的小组中进行，协助 个人人格及行为上的改变。
可能出现的 指导者的功能 问题
1、因要分离， 1、处理分离情绪 组员有的难以 2、给予时间机会 面对，又要封 处理团体中未完成 闭自己 事件 2、组员未回 3、让组员给予及 顾及做统整 接受建设性的回馈 3、有的未将 4、帮助组员统整 此结束视为一 团体中其所决定的 个成长的阶梯， 事 而就此打住 5、与组员订下家 庭作业，使组员能 继续实行其决定的 事
治疗技术，以分析、解释行 为
少数人为原则 医疗诊所、医院心理健康中 心
时间
定期
短期
长期
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教 育
趋向正常
辅 导
适应困难程度
咨 询
治 疗
趋向异常
全体学生100% 适应困难20-25% 行为偏差3-5%
异常 0.5-1%
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团体心理辅导应用领域
教育领域 学校咨询中心
社区工作领 域 家庭服务
医学领域
医院 精神卫生机构 工商企业
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领导者应遵守的专业伦理道德标准
伦理：建立在专业价值基础上的一套规范和行为标准。
1、必须接受系统的团体训练，具有专业资格 2、保护当事人利益不受侵害 3、尊重组员参加团体的自愿选择权 4、个人及要求团体组员保密 5、精心选择团体活动方式
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领导者不符合道德的行为
1、强迫一个人参加团体咨询
2、团体中做不恰当的实验
3、借团体对组员虐待、责骂，造成组员精神上的痛苦 4、让组员坦陈自己的经验，但没有安全保障与支持 5、缺乏团体训练的人带团体
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领导者经过四阶段训练过程
1、教导阶段： 着重知识的学习 2、参与团体阶段：作为团体组员体验性学习
3、替代学习阶段：看录影带
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终 结 阶 段
团体心理辅导训练项目
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时间老人
游戏规则： 1、在白板或墙壁上画一个大的时钟模型，分别将时钟的刻度标识 出来； 2、找三个人分别扮演时钟的秒针、分针和时针，手上拿着三种长 度不一的棍子或其他道具（代表时钟的指针）在时钟前面站成 一纵列（注意是背向白板或墙壁，扮演者看不到时钟模型）； 3、主持人任意说出一个时刻，比如现在是3小时45分15秒，要三 个分别扮演的人迅速的将代表指针的道具指向正确的位置，指 示错误或指示慢的人受罚。 4、可重复玩多次，亦可有一人同时扮演时钟的分针和时针，训练 表演者的判断力和反应能力。 该游戏非常适合在培训课程初期进行，可以活跃气氛.
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1、面对几十个人，你如何提供指导与服务？ 2、作为班主任，你如何尽快形成班级意识？ 3、你的工作对象出现同样的挑战或同样的困难，你 将采取什么方法帮助他们呢？
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学生工作的一般方法 个别学生工作（谈心、咨询） 小团体工作（班级辅导、团体咨询） 大群体工作（报告会） 评估与检查（调查与座谈）
可能出现的问 指导者的功 题 能
1、可能会将别 人归类，也可能 会给自己加上标 签 2、可能不愿表 达负面的情绪而 造成彼此间的不 信任 3、面质处理不 当而使防卫更强 4、可能形成小 团体而彼此冲突 1、教导组员了 解及处理冲突的 情境 2、协助组员了 解其自我防卫的 行为方式 3、示范直接且 机智地应付各种 挑战 4、鼓励组员谈 论此时此地有关 的事情
人际交互作用，促进个体在交往中通过观察、学习、体 验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人 的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应 的助人过程。
一般情况下，由咨询员根据求询者问题的相似性（或共
同目标），组成课题小组，通过共同商讨、训练、引导， 解决组员共同的发展或共有的心理问题。
组员的功能 可能出现的 问题
1、主动态度 2、学习表达 自己 3、参与团体 规范建立 4、确立个人 特定目标 5、学习团体 的基本过程 1、有人会有 看戏的心理等 待别人表达 2、有的会害 怕、难以信任 他人 3、有的会表 现抗拒 4、有人会很 快提供建议
指导者的功能
1、教导组员团 体的基本规则 2、鼓励组员表 达内心的感受 3、示范自我开 放 4、帮助组员建 立个人的具体目 标