初一语文朗读的基本技巧课件(共41张PPT)
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我心中涌动的河水，激荡起甜美的浪花。我仰望一碧蓝 天，心底轻声呼喊：家乡的桥啊，我梦中的桥！
2.沉稳型 这种类型语速沉缓，音强而有力，多抑少扬，一般用 来表示庄重、肃穆或压抑、悲痛的情感。例如：
读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最 疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场 上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛 哭。
如：这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐，轰 隆隆的雷声↗就把它们吓坏了。 ↘
（四）语速
快速 中速 慢速
依照内容把握语速
1．其间有一个十一二岁的少年，项带银圈， 手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹 （chá）却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
2．月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜 了。你便提捏了胡叉，轻轻地走去。
二、朗读的外部表达技巧
外部技巧：主要指处理好语句语调的变化。
外部技巧是各种语言因素的综合表现，其构 成是多方面的。一般来说，主要有以下几种： （一）停顿 （二）重音 （三）语调 （四）语速
（一）停顿（停连）
（1）句逗停顿：按各种标点符号做的停顿。 如：放学了，——你们走吧！
。 ？ ！ …… ＞ ；—— _ ＞, :
朗读方式“四忌”
1.念字式：单纯地念字，照字读音，或有字无词， 或有词无句。
2.固定式：以不变的声调格式去应万变的朗读内 容，形成千人一腔 。
3.念经式：声音小而快，无停顿，无重音，感情 和声音变化。
4.演戏式：从声音形式上摹仿夸张、渲染的舞台 上的朗读。
朗读技巧
朗读技巧：是在朗读活动中所运用的一切 表达方法，是实现朗读目的的必要手段，是朗 读时为了使声音清晰洪亮，为了增强语音的感 染力，更恰当地传情达意而使用的一些技巧和 方法。 主要包括两部分： 一是内部技巧； 二是外部技巧。
2、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命 令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、 号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语 气上扬。
如：“让暴风雨来得更猛烈些吧!” ↗ （愤怒）
“起来，不愿做奴隶的人们！” ↗ （号召）
3、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表 示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表 达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读 时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
我们的祖国/是一个伟大的国家。（快读）
我们的/祖国///是一个//伟大的/国家。
适 当
（慢读）
的
内塔尼亚胡/说
停
玩//警察抓小偷的/游戏。
顿
停顿的方式
1.落停 用在一个完整的意思讲完之后，停顿时间较长，声停 气止，句尾声音顺势而落。例如： 从青山那里，我学到沉静↘；从父亲那里，我学到了 智慧↘。（小学《语文》第八册《爬山》） 2.扬停 用在一个意义没说完而中间又需要停顿的地方，停顿 时间较短，停止前声音上扬或持平，声停气止。例如： 春天到了，可是↗我什么也看不见！ 。（小学《语文》 第八册《语言的魅力》）
要 求 ,代 表 先 进文化 的前进 方向,代 表最广 大人民 的根本 利益。 党在各 个时期 的
——而是清清楚楚的高声读诵。
声音响亮 朗朗有声
——而是用清晰、响亮的声音，结 合各种语言手段来完善地表达作品 的思想感情。
语言艺术 创作活动
小学新课标的朗读要求：
正确、流利、有感情地朗读课文，诵读优秀诗 文，注意在诵读过程中体验情感、感悟内容。
那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何 安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不 如对我说实话:外祖母永远不会回来了。（小学《语文》 第六册《和时间赛跑》）
3.舒缓型 这种类型语速较缓，声音轻柔而不着力，语势舒展平 稳，多用来表示幽静、清秀的场景或展现舒展的情怀。 例如：
我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个 瑶池，那是天上神仙住的地方；池里的水好看极了， 有五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。奶奶 是哄着我玩儿，我却当作了真的，真想有一天能遇上 神仙，跟着他腾云驾雾，飞到那五彩的池边去看看。 没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真 的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。（小学《语文》 第八册《五彩池》）
段落>层次>句子。
语法停顿
1.被你从你的公馆门口/一脚踢开的/那个讨 钱的老太婆//现在怎么样了？
（马克·吐温《竞选州长》） 2.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你， 都开满了花赶趟儿。（朱自清《春》）
我们的祖/国是/一个伟大/的国家。 内塔尼亚/胡说 玩警察/抓小偷/的游戏。
的不 停适 顿当
内在语：即“潜台词”，是朗读作品的文字后面 的更深一层的意思，也是文字作品所不便表露，不能 表露或没有完全表露出来的语句关系或语句本质。朗 读时要运用“内在语”的力量赋予语言一定的思想， 态度和感情色彩。
练习：“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！” ——在敌人的威逼利诱面前，革命者仍保持坚贞不屈 的高风亮节。
往 中 也 认 识 到了自 身的不 足并尽 力的加 以改正 。 通 过 对 党 章 的学习 ,我深刻 的了解 到:党 的各级 组织和 全体共 产党员 要团结 带领全 国 各 族 人 民 继续解 放思想 、坚持 改革开 放、推 动科学 发展、 促进社 会和谐 ,以优异 成 绩 迎 接 中 国共产 党第十 八次全 国代表 大会召 开。我 党代表 了先进 生产力 的发展
4.强疾型 这种类型语速较快，音强而有力，语势多扬少抑，气 急音短，跳跃感强，多用来表示紧张急迫的情景或高 昂激愤、难以抑制的情绪。例如：
乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来；波 浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼啸着，跟狂风 争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将 它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和水末。 （高尔基《海燕》）
（二）重音：是朗读时，为了强调或突出某个词、短语，
甚至某个音节而读得重些。
突出重音的方法有:重读、轻读、高扬、拖长。
妈妈/最喜欢吃鱼头（重读、停顿）； 妈妈/最喜欢吃鱼头（拖长、高扬）； 妈妈最喜欢/吃鱼头（轻读、停顿）； 妈妈最喜欢吃/鱼头（重读、停顿）； 妈妈最喜欢吃/鱼头（重读、停顿）。
语速放缓慢，声音稍微拉长。
尊 敬 的 党 组 织: 最 近 一 段 时 间,我深 切的感 受到思 想总在 程度上 决定一 个人的 行为,正确的思想路线 是 成 功 的 必 要保证 。只有 在思想 上严格 要求才 能使自 己不断 的走向 成熟,才 能不断 的 向 组 织 靠 近。所 谓人无 完人,每 个人均 会有做 的不好 的或做 错的事 ,而做错了事就 要 勇 于 承 认 和承担 ,勇于剖 析自我 ,就是一 种新的 挑战,是 培养 我们意 志的一 个新课 题 。 在 这 段 时间里 ,我不仅 学到了 很多新 知识,也 学会了 把握新 鲜事物 的能力 ,思想 变 得 更 加 成 熟,意志 力更加 坚定,自 身素质 也有所 提升。 与此同 时,我 在与同 学的交
（2）语法停顿：表示语法关系的停顿。 如：(三个报社)/的编辑和记者。（定语停顿）
（3）强调停顿：为了突出某一事物，某个语意 或某种感情，或为了加强语气，而在不是语法 停顿的地方做适当停顿，或在语法停顿基础上 变动停顿时间。
如：荔枝/也许是世上/最鲜最美的水果。
（4）结构停顿：是由文章的层次结构决定的， 是为了表示文章的层次、段落等而做的停顿。
全国百分之九十五以上的学生 不会读书。
——于永正
关于朗读：
南宋朱熹的看法是： “要读得字响亮，不可误一字，不可
少一字，不可多一字，不可倒一字，不 可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口， 久远不忘"。
清代古文学家曾国藩曾说：
“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非 密咏恬吟则不能探其深远之韵。“
——可见，朗读不仅要声音洪亮， 疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全 身心地投入，从朗读中体会节奏感，品 味作品的情趣和神韵。
朗读基本技巧
➢ 教学目的要求 1、了解并掌握朗读技巧的重要意义； 2、理解并掌握朗读的内部技巧； 3、掌握并能正确运用朗读的外部技巧。
➢ 教学重点 深入理解朗读的内部技巧； 理解并掌握停顿、重音的运用。
➢ 教学难点 停顿、重音的理解和掌握。
一、朗读概说
朗——声音清晰、响亮。比如，朗诵。 读——依照文字念。比如，读书、读报。
依照对话人物年龄把握语速：
儿童：快速；成年人：中速； 老年人：慢速
例：《小马过河》 小马、小松鼠的话语：快速 马妈妈的话语：中速 老牛的话语：慢速
常见的语速类型
1.轻快型 这种类型语速较快，声音清而不着力，多扬少抑，有时有 跳跃感，它常用来描绘欢快、诙谐的情态。例如：
啊！蜕变的桥，传递了家乡进步的消息，透露了家乡富 裕的声音。时代的春风，美好的追求，我蓦地记起儿时唱 给小桥的歌，哦，明艳艳的太阳照耀了，芳香甜蜜的花果 捧来了，五彩斑斓的岁月拉开了！
（2）强调重音：是为了有意突出某种特殊思想感 情而把句子里某些词语读得较轻的现象。同一句 话，强调重音的位置不同，强调的重点就不同。
如：强调指示、疑问代词：
他什么事也不做； 这本书从哪儿借来的。
（三）句调
句调是指整个句子的语音高低升降变 化。
作用：表达不同的语气和语意。
你好→。（平调，表示客观的认可。） 你好↗？（升调，表示怀疑。） 你好↘！（降调，表示肯定，赞赏。） 你好↘↗↘！（曲调，表示讽刺、挖苦。）
①她猛然喊了一声。脖子上的钻石项链没 有了。 她丈夫已经脱了一半衣服，就问： “什么事情？” 她吓昏了，转身向着他说： “我……我……我丢了佛来思节夫人的项链 了。” 他惊惶失措地直起身子，说： “什么！ ……怎么啦？……哪儿会有这样的事！”
1.平直调（→） 2.高升调（↗） 3.降抑调（↘） 4.曲折调（↗↘或↘↗ ）
1、平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表 示庄重、迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句 子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低 变化。
如：
有的人/活着，他已经/死了；有的人/死了，他 还/活着。 → （庄重）
悲痛的人群排起/肃穆的长队。 → （悲伤）
轻轻地我走了， 正如我轻轻地来； 我轻轻地招手， 作别西天的云彩。
（1）语法重音：是根据句子语法结构 对某个句子成分所读的重音。语法重 音主要体现在以下几个方面：
①谓语：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸 红起来了。 ②定语：白杨树是(不平凡)的树. ③状语：他[飞快]地跑了。 ④补语：肚子吃得鼓鼓的，嘴巴油光光的。
（一）朗读的基本要求 （二）朗读的作用 （三）朗读的基本技巧
（一） 朗读的基本要求
1.深刻理解作品； 2.明确诵读目的，确定诵读的感情基调； 3.关注听众，注意引发听众共鸣； 4.用普通话标准音诵读； 5.掌握朗读技巧； 6.反复练习，熟能生巧。
•忌——念字式 •忌——念经式 •忌——固定式 •忌——演戏式
入 党 积 极 分 子思想 汇报总 结XX年 12月： 推动新 时代和 谐社会 的发展 入 党 积 极 分 子思想 汇报XX年 12月 :推动 新 时 代 和 谐 社 会的发 展
思 想 汇 报 频 道入党 积极分 子思想 汇报XX年 12月 :推动 新时代 和谐社 会的发 展,供大 家 参 考 :)
一、朗读的内部心理状态
（一）形象感受，设身处地
1、抓住实词，感同身受 形象感受是指朗读者在作品形象性词语的
刺激下，感受和再现客观世界的种种事务，使 表现情、景、事、理、人的文字符号，在朗读 者内心成为生动可感的形象，在内心跳动起来。
【练习】枯藤老树昏鸦，小桥流水人 家，古道西风瘦马。夕阳西下，断 肠人在天涯。
Hale Waihona Puke Baidu
练习：
（1）并列性：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛 几趟跑，捉几回迷藏。
（2）对比性：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了， 有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（3）排比性：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸 红起来了。
（4）递进性：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随 后就在屋里飞来飞去。
（三）内在语：
如：罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共 存。 ↘(赞扬)
韶山的路，是多么令人神往的路啊！ ↘ （感叹）
4、曲折调。
曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、 夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读 时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特 别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
如：啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年， ↗我还没有生下来呢！ ↘
2.沉稳型 这种类型语速沉缓，音强而有力，多抑少扬，一般用 来表示庄重、肃穆或压抑、悲痛的情感。例如：
读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最 疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场 上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛 哭。
如：这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐，轰 隆隆的雷声↗就把它们吓坏了。 ↘
（四）语速
快速 中速 慢速
依照内容把握语速
1．其间有一个十一二岁的少年，项带银圈， 手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹 （chá）却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
2．月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜 了。你便提捏了胡叉，轻轻地走去。
二、朗读的外部表达技巧
外部技巧：主要指处理好语句语调的变化。
外部技巧是各种语言因素的综合表现，其构 成是多方面的。一般来说，主要有以下几种： （一）停顿 （二）重音 （三）语调 （四）语速
（一）停顿（停连）
（1）句逗停顿：按各种标点符号做的停顿。 如：放学了，——你们走吧！
。 ？ ！ …… ＞ ；—— _ ＞, :
朗读方式“四忌”
1.念字式：单纯地念字，照字读音，或有字无词， 或有词无句。
2.固定式：以不变的声调格式去应万变的朗读内 容，形成千人一腔 。
3.念经式：声音小而快，无停顿，无重音，感情 和声音变化。
4.演戏式：从声音形式上摹仿夸张、渲染的舞台 上的朗读。
朗读技巧
朗读技巧：是在朗读活动中所运用的一切 表达方法，是实现朗读目的的必要手段，是朗 读时为了使声音清晰洪亮，为了增强语音的感 染力，更恰当地传情达意而使用的一些技巧和 方法。 主要包括两部分： 一是内部技巧； 二是外部技巧。
2、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命 令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、 号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语 气上扬。
如：“让暴风雨来得更猛烈些吧!” ↗ （愤怒）
“起来，不愿做奴隶的人们！” ↗ （号召）
3、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表 示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表 达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读 时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
我们的祖国/是一个伟大的国家。（快读）
我们的/祖国///是一个//伟大的/国家。
适 当
（慢读）
的
内塔尼亚胡/说
停
玩//警察抓小偷的/游戏。
顿
停顿的方式
1.落停 用在一个完整的意思讲完之后，停顿时间较长，声停 气止，句尾声音顺势而落。例如： 从青山那里，我学到沉静↘；从父亲那里，我学到了 智慧↘。（小学《语文》第八册《爬山》） 2.扬停 用在一个意义没说完而中间又需要停顿的地方，停顿 时间较短，停止前声音上扬或持平，声停气止。例如： 春天到了，可是↗我什么也看不见！ 。（小学《语文》 第八册《语言的魅力》）
要 求 ,代 表 先 进文化 的前进 方向,代 表最广 大人民 的根本 利益。 党在各 个时期 的
——而是清清楚楚的高声读诵。
声音响亮 朗朗有声
——而是用清晰、响亮的声音，结 合各种语言手段来完善地表达作品 的思想感情。
语言艺术 创作活动
小学新课标的朗读要求：
正确、流利、有感情地朗读课文，诵读优秀诗 文，注意在诵读过程中体验情感、感悟内容。
那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何 安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不 如对我说实话:外祖母永远不会回来了。（小学《语文》 第六册《和时间赛跑》）
3.舒缓型 这种类型语速较缓，声音轻柔而不着力，语势舒展平 稳，多用来表示幽静、清秀的场景或展现舒展的情怀。 例如：
我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个 瑶池，那是天上神仙住的地方；池里的水好看极了， 有五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。奶奶 是哄着我玩儿，我却当作了真的，真想有一天能遇上 神仙，跟着他腾云驾雾，飞到那五彩的池边去看看。 没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真 的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。（小学《语文》 第八册《五彩池》）
段落>层次>句子。
语法停顿
1.被你从你的公馆门口/一脚踢开的/那个讨 钱的老太婆//现在怎么样了？
（马克·吐温《竞选州长》） 2.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你， 都开满了花赶趟儿。（朱自清《春》）
我们的祖/国是/一个伟大/的国家。 内塔尼亚/胡说 玩警察/抓小偷/的游戏。
的不 停适 顿当
内在语：即“潜台词”，是朗读作品的文字后面 的更深一层的意思，也是文字作品所不便表露，不能 表露或没有完全表露出来的语句关系或语句本质。朗 读时要运用“内在语”的力量赋予语言一定的思想， 态度和感情色彩。
练习：“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！” ——在敌人的威逼利诱面前，革命者仍保持坚贞不屈 的高风亮节。
往 中 也 认 识 到了自 身的不 足并尽 力的加 以改正 。 通 过 对 党 章 的学习 ,我深刻 的了解 到:党 的各级 组织和 全体共 产党员 要团结 带领全 国 各 族 人 民 继续解 放思想 、坚持 改革开 放、推 动科学 发展、 促进社 会和谐 ,以优异 成 绩 迎 接 中 国共产 党第十 八次全 国代表 大会召 开。我 党代表 了先进 生产力 的发展
4.强疾型 这种类型语速较快，音强而有力，语势多扬少抑，气 急音短，跳跃感强，多用来表示紧张急迫的情景或高 昂激愤、难以抑制的情绪。例如：
乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来；波 浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼啸着，跟狂风 争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将 它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和水末。 （高尔基《海燕》）
（二）重音：是朗读时，为了强调或突出某个词、短语，
甚至某个音节而读得重些。
突出重音的方法有:重读、轻读、高扬、拖长。
妈妈/最喜欢吃鱼头（重读、停顿）； 妈妈/最喜欢吃鱼头（拖长、高扬）； 妈妈最喜欢/吃鱼头（轻读、停顿）； 妈妈最喜欢吃/鱼头（重读、停顿）； 妈妈最喜欢吃/鱼头（重读、停顿）。
语速放缓慢，声音稍微拉长。
尊 敬 的 党 组 织: 最 近 一 段 时 间,我深 切的感 受到思 想总在 程度上 决定一 个人的 行为,正确的思想路线 是 成 功 的 必 要保证 。只有 在思想 上严格 要求才 能使自 己不断 的走向 成熟,才 能不断 的 向 组 织 靠 近。所 谓人无 完人,每 个人均 会有做 的不好 的或做 错的事 ,而做错了事就 要 勇 于 承 认 和承担 ,勇于剖 析自我 ,就是一 种新的 挑战,是 培养 我们意 志的一 个新课 题 。 在 这 段 时间里 ,我不仅 学到了 很多新 知识,也 学会了 把握新 鲜事物 的能力 ,思想 变 得 更 加 成 熟,意志 力更加 坚定,自 身素质 也有所 提升。 与此同 时,我 在与同 学的交
（2）语法停顿：表示语法关系的停顿。 如：(三个报社)/的编辑和记者。（定语停顿）
（3）强调停顿：为了突出某一事物，某个语意 或某种感情，或为了加强语气，而在不是语法 停顿的地方做适当停顿，或在语法停顿基础上 变动停顿时间。
如：荔枝/也许是世上/最鲜最美的水果。
（4）结构停顿：是由文章的层次结构决定的， 是为了表示文章的层次、段落等而做的停顿。
全国百分之九十五以上的学生 不会读书。
——于永正
关于朗读：
南宋朱熹的看法是： “要读得字响亮，不可误一字，不可
少一字，不可多一字，不可倒一字，不 可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口， 久远不忘"。
清代古文学家曾国藩曾说：
“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非 密咏恬吟则不能探其深远之韵。“
——可见，朗读不仅要声音洪亮， 疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全 身心地投入，从朗读中体会节奏感，品 味作品的情趣和神韵。
朗读基本技巧
➢ 教学目的要求 1、了解并掌握朗读技巧的重要意义； 2、理解并掌握朗读的内部技巧； 3、掌握并能正确运用朗读的外部技巧。
➢ 教学重点 深入理解朗读的内部技巧； 理解并掌握停顿、重音的运用。
➢ 教学难点 停顿、重音的理解和掌握。
一、朗读概说
朗——声音清晰、响亮。比如，朗诵。 读——依照文字念。比如，读书、读报。
依照对话人物年龄把握语速：
儿童：快速；成年人：中速； 老年人：慢速
例：《小马过河》 小马、小松鼠的话语：快速 马妈妈的话语：中速 老牛的话语：慢速
常见的语速类型
1.轻快型 这种类型语速较快，声音清而不着力，多扬少抑，有时有 跳跃感，它常用来描绘欢快、诙谐的情态。例如：
啊！蜕变的桥，传递了家乡进步的消息，透露了家乡富 裕的声音。时代的春风，美好的追求，我蓦地记起儿时唱 给小桥的歌，哦，明艳艳的太阳照耀了，芳香甜蜜的花果 捧来了，五彩斑斓的岁月拉开了！
（2）强调重音：是为了有意突出某种特殊思想感 情而把句子里某些词语读得较轻的现象。同一句 话，强调重音的位置不同，强调的重点就不同。
如：强调指示、疑问代词：
他什么事也不做； 这本书从哪儿借来的。
（三）句调
句调是指整个句子的语音高低升降变 化。
作用：表达不同的语气和语意。
你好→。（平调，表示客观的认可。） 你好↗？（升调，表示怀疑。） 你好↘！（降调，表示肯定，赞赏。） 你好↘↗↘！（曲调，表示讽刺、挖苦。）
①她猛然喊了一声。脖子上的钻石项链没 有了。 她丈夫已经脱了一半衣服，就问： “什么事情？” 她吓昏了，转身向着他说： “我……我……我丢了佛来思节夫人的项链 了。” 他惊惶失措地直起身子，说： “什么！ ……怎么啦？……哪儿会有这样的事！”
1.平直调（→） 2.高升调（↗） 3.降抑调（↘） 4.曲折调（↗↘或↘↗ ）
1、平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表 示庄重、迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句 子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低 变化。
如：
有的人/活着，他已经/死了；有的人/死了，他 还/活着。 → （庄重）
悲痛的人群排起/肃穆的长队。 → （悲伤）
轻轻地我走了， 正如我轻轻地来； 我轻轻地招手， 作别西天的云彩。
（1）语法重音：是根据句子语法结构 对某个句子成分所读的重音。语法重 音主要体现在以下几个方面：
①谓语：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸 红起来了。 ②定语：白杨树是(不平凡)的树. ③状语：他[飞快]地跑了。 ④补语：肚子吃得鼓鼓的，嘴巴油光光的。
（一）朗读的基本要求 （二）朗读的作用 （三）朗读的基本技巧
（一） 朗读的基本要求
1.深刻理解作品； 2.明确诵读目的，确定诵读的感情基调； 3.关注听众，注意引发听众共鸣； 4.用普通话标准音诵读； 5.掌握朗读技巧； 6.反复练习，熟能生巧。
•忌——念字式 •忌——念经式 •忌——固定式 •忌——演戏式
入 党 积 极 分 子思想 汇报总 结XX年 12月： 推动新 时代和 谐社会 的发展 入 党 积 极 分 子思想 汇报XX年 12月 :推动 新 时 代 和 谐 社 会的发 展
思 想 汇 报 频 道入党 积极分 子思想 汇报XX年 12月 :推动 新时代 和谐社 会的发 展,供大 家 参 考 :)
一、朗读的内部心理状态
（一）形象感受，设身处地
1、抓住实词，感同身受 形象感受是指朗读者在作品形象性词语的
刺激下，感受和再现客观世界的种种事务，使 表现情、景、事、理、人的文字符号，在朗读 者内心成为生动可感的形象，在内心跳动起来。
【练习】枯藤老树昏鸦，小桥流水人 家，古道西风瘦马。夕阳西下，断 肠人在天涯。
Hale Waihona Puke Baidu
练习：
（1）并列性：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛 几趟跑，捉几回迷藏。
（2）对比性：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了， 有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（3）排比性：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸 红起来了。
（4）递进性：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随 后就在屋里飞来飞去。
（三）内在语：
如：罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共 存。 ↘(赞扬)
韶山的路，是多么令人神往的路啊！ ↘ （感叹）
4、曲折调。
曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、 夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读 时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特 别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
如：啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年， ↗我还没有生下来呢！ ↘