《基于概念图教学的科学探究有效性研究》开题报告(主要观点)
概念图在中学区域地理教学中的应用研究的开题报告
概念图在中学区域地理教学中的应用研究的开题报告一、研究背景和意义随着教育教学方式的不断改变和发展，概念图作为一种可视化思维工具，逐渐被引入到中学区域地理教学中。
概念图是一种图形化的呈现，可以帮助学生更清楚地理解事物间的关系和内在逻辑，可以拓展学生的思维视野，提高学习效果。
中学区域地理是一个涉及面广、内容丰富的科目，其知识点的组合和关系常常需要学生进行较高层次的思考和逻辑推理，而概念图正是一个非常有效的工具，可以帮助学生更好地把握知识点之间的内在联系，并从中发现规律和特点。
二、研究内容和目标本研究旨在探讨概念图在中学区域地理教学中的应用，具体研究内容包括：1.概念图与传统教学方法的比较研究。
2.概念图在中学区域地理教学中的应用示范。
3.以学生学习成绩和学习表现为评估指标，考察概念图应用对中学区域地理教学效果的影响。
本研究的目标是：1.深入探究概念图在中学区域地理教学中的应用，了解其适用范围和优势。
2.为中学区域地理教学提供有效的教学工具和思维方法。
3.提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学质量的提升。
三、研究方法和步骤本研究采用文献调研和实验研究相结合的方法，在前期了解概念图在教育领域中的实际应用情况和研究现状的基础上，进一步对概念图在中学区域地理教学中的应用进行实验研究。
具体步骤如下：1.文献综述：查阅相关文献，了解概念图在教育领域中的实际应用情况和研究现状。
2.实验设计：根据中学区域地理教学的教学内容，设计概念图应用的实验样本，设立实验和对照组，确定教学和测试方案。
3.实验实施：根据实验设计，对实验组和对照组分别进行教学和测试，采集学生学习成绩和学习反馈数据。
4.数据分析：对收集到的数据进行分析，比较实验组和对照组的学习成绩和学习反馈数据之间的差异，确定概念图在中学区域地理教学中的应用效果。
四、预期成果和应用价值1.研究论文：撰写一篇具有一定科研价值和应用价值的研究论文。
2.教学实践：对中学区域地理教学提供有效的教学工具和思维方法，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学质量的提升。
【结题报告】《概念图在初中生物教学中的应用》结题报告
《概念图在初中生物教学中的应用》结题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景概念图是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，作为一种有效的教学工具它是有趣的互动的和有效的，有着很好的教学效果。
概念图既是一种有效教学模式，也是一种很好的自学方式，所以在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。
新课程标准使得生物教材在编写上注重培养学生绘制和利用概念图解决问题的能力，针对初中生物涵盖的概念较多知识杂乱特点，利用概念图教学有利于学生将复杂分散的知识进行联想联系。
教师可以按照课程的不同性质设计合理的概念图教学设计，在实施过程中教师注重学生自身能力的培养，通过提问以及课后联系等多种形式让学生自己构建概念图，学生通过亲自建立自己的概念图系，发挥了自身的主体性，并在这一过程中反思自身的知识结构，将前后的重点知识进行连贯统一，激发了学生的学习兴趣。
（二）概念图应用于生物教学中的意义概念图包括各类概念，通常在圆形或某种类型的框包围，并通过连接线连接两个概念表示概念之间的关系。
概念图可以作为教学设计的工具，利用概念图教师可以归纳整理教学思路，将知识内容以一种可视化的方式展现给学生，便于学生清晰明了的掌握知识，比较直观的发现各个内容之间的联系。
学生运用概念图能将纷乱的知识系统归纳，通过知识整理过程学生的创新思维和记忆都有了较快的发展，同时学生自己构建的概念图可以作为评价学习成果的一个指标。
通过协作绘制的概念图实习了合作学习，加强了生生之间的互动交流。
教师也可以利用概念图在教学的过程中观察学生的学习进展，并给学生提供一定的指导，加强了师生间的交流。
作为评价工具可以改善教学状况，使教师全方位的了解学生。
学生绘制概念图是一种师生对话，反思的过程，同学之间合作构建概念图也是一种分工协作。
以概念图设计的教学策略从本质上分析就是以教师作为组织者，学生为主体，概念图作为一种传递知识的载体，从而为教师设计出优质的生物课提供了参考。
高中有机化学教学中学生自主构建概念图的实践的开题报告
高中有机化学教学中学生自主构建概念图的实践的开题报
告
一、研究背景及意义
有机化学作为一门重要的化学学科，是高中化学教学中的重点之一。
传统的有机化学教学方式往往采用教师讲授和学生记忆的方式，学生难以对学习内容进行有效的整合和应用，容易出现记忆量大而理解能力差的情况，影响学习效果。
而概念图是一种有效的知识整合和应用工具，能够帮助学生将知识结构化、系统化，并加强学生对知识的理解和应用能力。
因此，本研究旨在探究高中有机化学教学中引导学生自主构建概念图的实践，以提高学生对有机化学概念的理解和应用能力，促进学生全面发展。
二、研究内容及方法
2.1 研究内容
本研究将选择高中有机化学知识中具有较高难度和重要性的部分进行研究，包括有机化合物命名规则、有机化合物结构与性质、有机反应类型及反应机理等方面。
在此基础上，引导学生自主构建概念图，对知识进行结构化整合和应用，提高学生的自主学习和应用能力。
2.2 研究方法
本研究采用实验对照组设计，将实验组学生进行自主构建概念图实践，对照组学生采用传统的教师讲授和学生记忆的方式进行学习。
然后进行视听课堂授课，开展小组讨论，布置实验任务，进行课堂练习和调查问卷等多种途径，集中反映学生在自主构建概念图实践中的学习情况和学习效果，进一步分析和研究两者的学习效果，比较学习效果之间的差异。
三、研究预期结果
通过本研究的实践，在教师的指导和布置任务的前提下，学生自主构建概念图实践能够帮助学生更好地进行知识整合和应用，防止知识的碎片化，提高学生的综合素质和学习效果，促进学生的全面发展。
同时，也能够为教师教学的改进提供有效的实践参考。
基于概念图的中文语义分析系统的研究与实现的开题报告
基于概念图的中文语义分析系统的研究与实现的开题报告一、选题背景和意义随着互联网的发展，网络上的数据量愈发庞大。
因此，如何快速准确地提取文本的关键信息也成为了一项重要的任务。
语义分析技术旨在从自然语言文本中识别出潜在的意义，是解决自然语言处理相关问题的基础工具之一。
目前，基于概念图的语义分析系统是在文本自然语言处理领域中广泛研究的方向之一。
本论文将基于概念图的语义分析系统进行进一步的研究与实现。
基于概念图的语义分析系统可以帮助人们更快速准确地分析文本，并从中提取出关键的信息，为相关领域的工作提供支持。
二、研究目标和内容1.研究基于概念图的语义分析系统相关理论、模型及其算法原理。
2.研究选取代表性的概念图平台，利用其构建出适合中文语义分析的概念图。
3.设计与实现基于概念图的中文语义分析系统。
三、拟解决的问题语义分析系统面临的问题包括文本语言的多样性、语言知识的难度以及模型建模繁琐等问题。
本研究的目标是借助概念图的构建方式解决语义分析系统存在的问题，通过有效的概念图建立中、英文语义分析系统，进一步提高分析效率和准确率，使得语义分析系统能够在更广泛的领域中得到应用。
四、研究方法和步骤1.系统性地研究基于概念图的语义分析系统相关理论、模型及其算法原理，并进行分析和总结。
2.根据选定的代表性的概念图平台，利用其构建出适合中文语义分析的概念图，包括本体推理机制构建、规则库构建、词汇库构建等。
3.在概念图的基础上，设计与实现基于概念图的中文语义分析系统。
通过对系统进行建模，实现对中文文本进行语义分析和信息提取。
五、预期成果1.建立基于概念图的中文语义分析系统，实现对中文文本的语义分析和信息提取。
2.构建可扩展的概念图平台，为未来概念图的研究和开发提供支持。
3.论文发表，相关技术文章发表或授权二次开发。
概念图开题报告
论文题目：学生姓名：指导老师：一、选题意义：概念是生物学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。
概念图的应用则可以帮助师生掌握正确有效的生物学概念学习的策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高，建立系统完整的知识框架体系；可以为中学生物教学中对概念教学方法的认识以及如何促进生物学概念构建这两个急需解决的问题提供一条新的策略和途径。
比如在美国，中小学教师都要求掌握概念图的使用，从《美国国家教育技术标准》中所提到的教案范例和软件资源中也可以看到，许多优秀教案都使用了概念图。
随着我国课程改革的推进，概念图在生物学教学中正在受到重视，并且在互联网的生物学教学论坛中也被广大教师所关注。
在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。
二、文献综述1、国外研究现状：至少两篇，200字以内2、国内研究现状：200字以内3、评价（特点与不足，与选题意义相映，100字以内）三、研究目的、内容、预期成果1、研究目的：我国新一轮的生物学课程改革，要求我们面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展，这就意味着要尊重每一个学生，要给每一个学生提供学习的机会，使所有的学生通过生物学课程的学习，都能在原有的水平上得到提高、获得发展，而概念图教学为实现这个目标提供了一个很好的平台。
学生可以通过概念图在原有认知基础上构建自己的认知结构。
构建知识体系，掌握重难点，避免概念记忆的混淆。
概念图作为表示概念与概念之间关系的空间网络图可以将概念之间联系的这种隐性的关系显性化。
同时概念图也为让教师了解学生的需要和差别提供了条件和依据。
以学生为中心的教学要求我们把教学实践建立在理解学习者需求的基础上。
将概念体系图的引入课堂，并使它成为作为帮助学生有效构建个人认知体系和教学评价的工具。
2、研究内容：1）概念体系图的构建对中学生物教学效果的作用，包括正向作用和负向作用；2）概念体系图的构建在课堂教学实施过程中对学生认知体系的构建的作用、对其学习积极性的调动的影响，以及概念体系图的引入课堂在课堂教学中对学生参与度、逻辑思维能力和动手能力的作用；3）教师对概念体系教学法在中学生物教学应用中的评价，包括对概念体系教学法在应用中的优势和不足、是否适合大规模实施以及实施的便宜程度等方面；4）学生对多感官教学法的评价，包括学生对多感官教学的认可度、适应度、以及对学习的促进作用等；5）概念体系图的构建受欢迎度、提升教学效果的效度以及实施的便宜度。
【开题报告】课题《概念图在生物教学中的应用研究》开题报告
1、特点：
此课题的研究，来源于生物教学实践中遇到的实际问题，并且每一节生物课都会接触到。任何年级，任何学生都有可能出现的问题。因此，本课题的研究既有一定的可操作性，也有较强的实用性，还有较大的推广性。
2、创新之处：
从学习情绪学来看，学生处于一种高效学习状态。学生的学习过程如果处在一种情绪高涨的状态中，对习得的内容能够高效的吸收并且在大脑中的记忆状态处于优势兴奋地位。自主学习中是老师设置一种学习的外界诱因，去强烈地作用于学生，使学生产生学习的需要，学生迫切地想解决自己理解中的不平衡点。当问题通过自己自主解决，个人所获得不仅是知识上达成，更重要的是获得一种成就感，产生情绪上的兴奋和喜悦，习得的知识也将染上这种让人感到愉快的信号存储在头脑中。知识在大脑中的状态就是出于优势兴奋地位，在以后应用中会很快正确的提取，表现为学生学的好，记得牢。
1近年来本课题组成员先后承担了多个校级教育科研课题的研究并取得了一定的成果学校对课题研究工作高度重视对教师进行小课题的研究非常支持因此无论从研究资料的获得研究时间和研究人员的保障等方面都会给予充分的考虑和优先的安排
课题《概念图在生物教学中的应用研究》开题报告
一）课题研究的由来、目的及意义
课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在生物课堂教学中突出学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，培育学生的实践能力和创新精神已经成为生物教师关注的焦点。传统的生物教学模式受到了前所未有的冲击，而生物概念图以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性，受到了越来越多师生的关注，生物概念图编写与使用势在必行。生物概念图实施可以在很大程度改变教师的教学方式和学生的学习方式，成为促进师生共同发展的有效载体。课堂不再是实施满堂灌的一言堂，课堂上更多的是让学生去展示，老师只起到点拨的作用。
探究基于概念图的高中物理教学策略的有效性
探究基于概念图的高中物理教学策略的有效性摘要：随着新教改的推进，高中教育强调提高学生的综合素质和创新能力。
物理学科作为高中阶段的重要学科，能够培养学生的科学素养和创新能力，但在当前的教学过程中存在一些问题，如教学内容枯燥、教学方式单一等。
本研究旨在探究基于概念图的高中物理教学策略的有效性。
研究发现概念图教学策略在提高学生的学习成绩、增强概念理解、提升思维能力和增强问题解决能力等方面发挥作用。
因此，概念图教学策略在高中物理教学中具有积极的应用价值。
关键字：概念图;高中物理;教学策略;有效性，引言随着新课程改革的推进，提高学生的综合素质和创新能力成为了高中教育的重要目标。
物理学科作为高中阶段的重要学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要作用。
然而，当前高中物理教学存在一些问题，如教学内容枯燥、教学方式单一等，导致学生对物理学科的兴趣度降低，影响了教学效果。
因此，本研究旨在探究基于概念图的高中物理教学策略的有效性，优化物理教学方式，提高学生的学习兴趣和创新能力。
1.概念图的理论基础概念图是一种用图形化方式表达概念之间关系的工具，它由概念、连接词和节点组成。
概念模型是指对某个领域或主题的概念进行抽象和归纳，形成一个层次结构[1]。
概念模型可以帮助人们系统地理解概念之间的关系，从而更好地掌握知识和技能。
在构建概念图之前，需要先确定领域或主题，并对其概念进行分类和归纳。
构建概念图时，需遵循以下原则：(1) 概念的完整性：确保概念图中包含所有重要概念，形成一个完整的体系。
(2) 概念的层次性：将概念按照其所属的层次进行组织，形成有层次的树状结构。
(3) 关系的清晰性：用明确的箭头和连接线表示概念之间的关系，以使读者易于理解。
概念图可以清晰地表达出不同概念之间的关系，有助于学生对知识的理解和记忆。
在高中物理教学中，概念图可以帮助学生更好地理解物理概念和原理，提高他们的科学素养和创新能力[2]。
1.概念图在高中物理教学的价值概念图作为一种有效的教学策略，在高中物理教学中的应用越来越广泛。
基于概念图技术的教学模式的行动研究的开题报告
基于概念图技术的教学模式的行动研究的开题报告一、研究背景随着信息技术不断发展，学习者对于知识的获取途径也发生了较大的变化，从以前的简单文字内容转向了图表化、多媒体化、交互化等多元表现形式。
而教师在教学过程中，如何更好地利用信息技术来辅助教学，提高教育教学质量，已成为当今教育研究中一个重要的话题。
概念图技术是一种能力较好的信息可视化技术，它可以帮助学生更好地理解知识点，同时有助于教师更好地呈现教材内容，帮助学生更好地掌握知识。
二、研究内容及目的本文旨在利用概念图技术，通过行动研究的方法，探讨基于概念图技术的教学模式对于大学生的学习效果和学习兴趣的影响。
具体研究内容如下：1、调查分析目前教材中存在的不足之处，了解学生学习兴趣和效果。
2、设计和实施基于概念图技术的教学模式，对比传统教学模式的效果。
3、观察和记录学生学习过程中的反馈和体验，分析学习效果和学习兴趣的影响因素。
4、汇总分析研究结果，得出结论和建议，提出推广基于概念图技术的教学模式的策略。
三、研究方法1、文献研究法：通过查阅相关文献，了解概念图技术在教育中的应用情况，分析教学模式的设计要点。
2、调查问卷法：针对大学生进行问卷调查，了解学生对于目前教材和教学模式存在的问题以及对新模式的接受情况等。
3、教学实验法：在相同的教育环境下，将同一课程的内容采用传统的教学方式和基于概念图技术的教学模式来进行，评估学生的学习效果和学习兴趣的变化。
4、观察记录法：在实验过程中，通过观察和记录学生的学习表现、反馈和体验，帮助分析研究结果。
四、研究意义1、为教育教学改革提供新思路和新方法。
2、将概念图技术与教育相结合，提高学生对知识的理解和掌握能力。
3、丰富教学手段，提高教学效果和学生的兴趣和参与度。
4、进一步推广和普及信息技术在教育中的应用。
五、预期成果通过本研究，预期能够得到以下成果：1、分析当前教育教学中存在的问题和不足。
2、提出基于概念图技术的教学模式的设计要点和教学策略。
《概念图在小学科学教学中的应用设计研究》课题题报告
《概念图在小学科学教学中的应用研究》课题结题报告一、研究背景1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要内容，儿童学习科学意味着修正和拓展对核心概念的理解，从而能更系统性地认识自然，提高科学素养，因此，概念教学也成为科学探究教学中的重点，随着课程改革浪潮的有序推进，科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。
这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是，一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过程显得苍白而无力，造成“活动有余，思维不足，概念混淆”的局面，学生探究活动后，还是停留在“好玩”的层面上，对所建构的科学概念不是很清楚，甚至不能用概念来解释问题和实现知识的再创造。
因此，如何建构有效的科学探究过程，促进学生真正掌握科学概念，形成概念的整体联系是我们急待研究的问题。
其中概念图就是一种较好的方法，它以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程，既能引导学生自主探究，又能形成整体思维能力。
2.国内外研究现状。
通过大量网络文献检索，国外从20世纪60年代运用概念图工作、学习至今，案例很多，成为中小学教学常用方法；国内1999年引入概念图，也有一些概念图教学的文章，以“概念图教学”在CNKI和“Google”网页收索，关于概念图运用到中学物理教学、生物教学等理科教学、医学教学、工程问题研究很多，在常州市教育局教研室网站上收索到瞿晓峰老师的物理学科概念图运用研究论文、张林关于概念图的研究论文，但运用到小学科学教学的案例几乎空白，这为我们提供了研究的基础和信心。
3.选题意义和研究价值：鉴于此我们设计了《概念图在小学科学教学中的应用研究》这一课题，主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，提高科学探究的效率。
概念图在高中物理教学中的应用的开题报告
概念图在高中物理教学中的应用的开题报告
一、选题背景
概念图是一种图形化表达知识结构的工具。
它可以帮助学生理解学
习领域内的概念，以及它们之间的关系，主要用于表达概念的定义、分
类以及特点等方面的信息。
在高中物理学习中，概念图具有非常广泛的
应用，从而有助于学生更好地掌握和理解物理知识。
二、研究目的和意义
本研究旨在探讨概念图在高中物理教学中的应用，探究概念图对学
生学习物理知识的效果和其意义。
具体目的如下：
1.使用概念图表达高中物理学科中的概念。
2.评估概念图对高中生学习物理学的影响。
3.解释概念图在高中物理教学中的作用和意义。
三、研究方法
1.收集相关文献，对概念图在高中物理教学中的应用进行综述。
2.对比教学方法，分析哪些方面可以使用概念图，例如概念的定义、分类、特点等方面。
3.对实验组和对照组进行不同的教学方法，比较概念图和非概念图
教学方法对学生学习效果的影响。
4.基于实验结果，解释概念图在高中物理教学中的意义和作用。
四、预期研究结果
本研究预期通过收集文献和设计实验，旨在探究概念图在高中物理
教学中的应用的优越性和意义。
并最终得出结论：概念图在高中物理教
学中起到了有效的帮助学生更好地理解、掌握和应用物理知识的作用，
有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
高中生物学“题组——概念图”复习模式的研究的开题报告
高中生物学“题组——概念图”复习模式的研究的开题报告研究题目：高中生物学“题组——概念图”复习模式的研究研究背景：高中生物学是一门复杂而又重要的学科，掌握好生物学知识对于学生未来的学业生涯和职业发展都有着极大的帮助。
但是，生物知识点繁多、层次复杂，绞尽脑汁地记忆十分困难，传统的死记硬背方式已经不再适用于当今学生的学习需求。
同时，随着教育科技的迅速发展，新型的学习方式和复习方法不断涌现。
因此，对于高中生物学的复习模式进行探究和研究，对于学生实现高效、有趣、可持续性地学习生物学有着重要的意义。
研究内容：本次研究旨在探究高中生物学“题组——概念图”复习模式的可行性与有效性。
通过选取高中生物学知识点，将相关的基础知识通过题目的形式呈现给学生，与此同时，还将学生需要掌握的重点和难点以概念图的形式展现出来，并和题目进行相互关联，使得学生更加直观地理解和记忆。
本研究将采用实验研究和问卷调查相结合的方法，将研究对象划分为实验组和对照组，对两个组别的学生进行相关的实验和调查，探究该复习模式对学生在生物学学科中成绩提升和动机积极性等方面的影响。
研究目的：1. 探究“题组——概念图”复习模式的可行性和实现方式；2. 检验该复习模式对于学生在生物学学科成绩提升的影响；3. 探究该复习模式对于学生的学习动机的积极性的影响；4. 能够提出有助于优化高中生物学学科的复习和学习模式的建议。
研究方法：本研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法。
首先，将所选出的高中生物学知识点，根据其难易程度和出现频率等因素，将其分类整理出一套“题组”（即题目组合），分为实验组和对照组。
将实验组的学生分别使用“题组——概念图”复习模式进行学习，对照组的学生则采用传统的复习方法。
在学生学习结束后，通过测验两组学生在所学知识点上的掌握程度以及成绩的提高等方面的差异，来检验该复习模式是否能够有效提高学生学习积极性和学业成绩。
同时，还将发放问卷并对两个组别的学生进行调查，了解该模式对学生学习动机和学习体验等方面的影响。
概念图在高中生物教学中的应用研究的开题报告
概念图在高中生物教学中的应用研究的开题报告一、研究背景高中生物是自然科学的重要组成部分，具有重要的科学学习价值。
在高中生物教学中，教师需要帮助学生理解生物学知识，掌握基本的实验技能和科学方法。
因此，探索一种既能激发学生兴趣，又能促进学生深入理解生物学知识的教学方法，对高中生物教学有着越来越重要的意义。
当前，概念图作为一种有效的教学工具，被越来越多的教师和研究者所关注并应用于生物学教学中。
概念图是图形化的表示知识的一种工具，它可以帮助学生梳理知识点之间的关系，激发学生探究知识的兴趣，提高学生的学习效率。
二、研究目的本研究旨在探究概念图在高中生物教学中的应用效果，为探索生物学教学中概念图的有效应用提供理论和实践基础，以期提高高中生物学教学的效果和质量。
三、研究内容1. 概念图的相关研究综述，总结国内外概念图在高中生物教学中的应用现状。
2. 基于不同主题的生物学知识概念图制作及应用研究，包括结合不同章节知识点制作概念图，探究概念图在高中生物教学中的应用效果。
3. 利用问卷调查等方式，分析学生对概念图教学方法的认知和接受度，比较概念图教学方法和传统教学方法的效果。
四、研究方法本研究采用文献综述法和实验研究法相结合的方式开展。
首先，通过查阅生物学教育、心理学、教育技术等领域的相关文献和研究报告，分析概念图在高中生物教学中的应用现状及其理论基础和研究方法。
然后，根据高中生物学课程标准，选取适合制作概念图的知识点，并制作概念图。
最后，通过实验研究方法，比较概念图教学方法和传统教学方法的效果。
五、研究意义本研究的开展将有助于探讨一种更加有效的生物学教学方法，提高高中生物学教学的效果和质量。
同时，通过对概念图教学方法的研究，还可以深入理解学生的学习规律和心理特点，为教育教学实践提供参考。
概念图学习对五年级小学生阅读能力的影响的开题报告
概念图学习对五年级小学生阅读能力的影响的开题报告
一、研究背景
阅读是学习的基本手段，在小学阶段尤为重要。
然而，许多小学生面临阅读困难，这直接影响到其学习成绩和未来发展。
为了提高小学生的阅读能力，许多学者和教育
工作者提出了多种有效的教学方法。
概念图学习是一种新兴的教学方法，被广泛应用于小学教育中。
通过概念图，学生可以更好地理解知识点之间的关系，从而提高阅读能力。
然而，目前对概念图学习
对小学生阅读能力的影响缺乏深入的研究。
因此，本研究旨在探究概念图学习对五年级小学生阅读能力的影响，为小学阶段的阅读教学提供参考。
二、研究问题和假设
研究问题：概念图学习对五年级小学生阅读能力的影响是什么？
假设：概念图学习可以显著提高五年级小学生的阅读能力。
三、研究方法
本研究采用实验设计，将五年级学生平均随机分为实验组和对照组。
实验组在课堂上使用概念图学习方法进行阅读教学，对照组使用传统的阅读教学方式。
在教学结
束后进行阅读测试，评估学生的阅读能力，并通过数据统计和分析来比较两组学生的
阅读成绩差异。
四、预期结果和意义
本研究预计得到以下结果：
1. 实验组学生的阅读成绩显著高于对照组；
2. 实验组学生对阅读理解的能力和知识点的理解能力更强；
3. 实验结果将证明概念图学习方法是一种可行的教学手段，可以显著提高小学生阅读能力。
本研究的意义在于为小学阶段的阅读教学提供了新思路，帮助教师更有效地提高学生的阅读能力。
此外，本研究还可以为小学阶段的阅读教学提供理论依据和实践指导。
《基于概念图教学的科学探究有效性研究》开题报告(主要观点)
《基于概念图教学的科学探究有效性硏究》开题报告（主要观点）一、研究背景1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要内容，儿童学习科学意味看修正和拓展对核心概念的理解,从而能更系统性地认识自然,提高科学素养，因此,概念教学也成为科学探究教学中的重点,随看课程改革浪潮的有序推进,科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。
这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是,—些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过程显得苍白而无力，科学探究作为科学课程教学的主流方式，离不开科学概念这—价值内核。
因此，科学概念教学"活动热闹"的层面上，而要引导学生利用新旧经验,进行主动建构,从而能有系统性地I:匕较、归纳、图式推理,为科学探究服务。
概念图就是一种较好的方法,它以直观形象的方式表达知识结构,有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程,既能引导学生自主探究,又能形成整体思维能力。
2.选题意义和研究价值:鉴于此我们设计了《基于概念图教学的科学探究有效性研究》这一课题,主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握,有利于直觉思维的形成，促逬知识的迁移,提高科学探究的效率。
研究概念图应用于科学探究教与学的过程中”其价值在于教师把概念图整合于自身的教学过程设计和教学评价扌是高教师有效整体设计的效率，这是一种新的教学方式, 给一线教师提供有益的教学启示，并且组织学生开展概念构图活动，为学生引导—条全新的学习方式,利用概念进行思维发散，思维过程可视化,从而更系统、有效地参与科学探究过程中，提高学习效率。
本研究将有助于推进概念图在科学探究中的应用,有助于科学教学的发展,有助于师生们改进教与学的方式,提高师生的科学素养。
概念图在初中数学教学中的有效应用研究
概念图在初中数学教学中的有效应用研究摘要：概念图在现阶段的初中数学教学活动中，是非常基础与关键的存在，在很大的层面上也能够帮助学生更好的将数学理论知识进行具体化，为他们带来更为直观的学习感受。
而且数学教师在具体的教学中，也可以让初中生更好的结合实践活动，感受概念图对学习带来的帮助。
基于此，本文更是积极地从概念图在初中数学教学中的应用意义、概念图在初中数学教学中有效应用策略分析，两个层面展开了详细的研究与分析，更是希望本文的研究能够很好的为我国初中生概念图应用效率的提升奠定基础。
关键词：概念图；初中数学；学习效率；应用策略引言：随着时代的不断发展与进步，我国在激烈的国际市场竞争中整体实力已经得到了前所未有的提升。
而教育部门在这一过程当中，也承担着非常重要的责任，为现代化科学技术领域培养和输送更多专业以及综合素质能力过硬的技术型人才。
尤其是在初中数学课堂的教学活动中，教师积极地通过概念图引导学生学习，可以极大层面上的为数学教学工作效能的提升，带来前所未有的数据信息支撑与引导。
也希望能够在本文的帮助下，更好的为初中数学教学效能的发展与进步，提供完善的技术支撑与帮助。
一、概念图在初中数学教学中的应用意义（一）逻辑性特点从更加全面地角度分析与了解，我们能够很好的感受到初中数学课堂的抽象性特点，这也就需要教师在实际教学中，将抽象的知识实体化，为学生对知识内容体系的理解提供更为全面地引导与帮助作用。
教师巧妙地运用概念图的教学方式，能够让学生更加完整的掌握概念图的实际情况与内容，这样也能够让初中生在学习中，将抽象的数学知识具体化，形成一种逻辑性较强，有着完整条理性的知识体系。
概念图在初中数学课堂教学中的运用，让学生能够在不断地推理与联系中，更真实地掌握大数学独特的思维模式，从而增强初中生数学知识的学习效率与质量[1]。
（二）创意性特点初中数学在实际教学中，比较多的就是概念与定理，由于其自身的知识逻辑相对复杂，其概念图在具体的应用中也有着很好的优势与价值，更加生动地将其中不同的知识内容展现出来。
基于“概念图”教学以促进科学课堂学习的有效性
基于“概念图”教学以促进科学课堂学习的有效性作者：叶存金来源：《科技视界》 2015年第18期叶存金（永嘉县水云学校，浙江永嘉 325116）【摘要】在初中科学学习中，建构并利用概念图能使得学生直观快速地把握一个概念体系，有助于学生理解概念之间的关系，改变只是简单地记住一些孤立的、零散的事实与概念的现状。
【关键词】复习教学；概念图；建构；应用在初中科学教学中，我们经常遇到这样的问题，一些学生易错的概念，在复习时教师尽管再三分析纠正，但学生在解答类似的问题时，雷同的错误依然存在。
显然复习教学的有效性受到了质疑。
那么，如何提高初中科学复习教学的有效性、提高学生的学习能力呢？经过前段时间阅读《思维导图——大脑使用说明书》、《试论概念图及其对科学教育的启示》、《初中化学概念地图》、《初中物理概念地图》和《概念图——化学概念复习的火车头》等一系列书后，我认为利用“概念图”教学策略可改变学生的认知方式，提高复习的有效性。
1 什么是概念图概念图是诺瓦克博士根据奥苏贝尔的“有意义学习理论”提出的一种教学策略。
所谓概念图，简单讲就是一个概念关系图，是用来组织和表征知识的工具[1]。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
如图1所示。
由图可见，概念图能够建构一个清晰的知识网络，并使得学生通过概念图直观快速地把握一个概念体系，有助于学生理解概念之间的关系，改变只是简单地记住一些孤立的、零散的事实与概念的现状。
在建构概念图时，可先罗列与主题有关的核心概念，将列出来的概念排序，把最有包容性的主概念放在图的中心、顶端或前端，逐步用箭头把概念连接起来，并用连接词加注，也可以把说明概念的具体例子写在概念旁来完善整个概念图，概念图是一种有效的复习与教学工具。
在诺瓦克看来，概念图是用视觉再现认知结构、外化概念和命题的一种方法[1]。
由于每个人感知事物及其规律的差异，每个人建构的概念图结构也各不相同。
基于概念图的高职实践课程教学模式的理论建构的开题报告
基于概念图的高职实践课程教学模式的理论建构的开题报告一、选题背景随着我国高等教育的不断发展，高职教育越来越受到政府和社会的重视。
高职教育的办学目标是培养具有现代职业技能和创造能力的高素质技能人才，为社会和经济发展提供专业性技术和服务支持。
高职教育的特点是信息量大，学生年龄较大，学科紧缺，专业性强。
因此，在高职实践课程的教学中，如何更好地传授专业知识和技能，并帮助学生形成系统性、深入的学习体系，将成为师生面临的共同难题。
本文意在研究一种基于概念图的高职实践课程教学模式，提出理论建构。
二、选题意义1. 去中心化，培养学生学习主动性概念图是一种图形表示方式，能够将课程内容进行整合和展示，从而使学生对学习内容有更为清晰的认知和深入的理解。
通过概念图的构建，学生可以更好地理解和掌握知识点之间的关系，提高学习效率。
2. 建立连接教学模式，促进能力发展基于概念图的教学模式，可以通过构建知识点之间的连接，形成学习轨迹，大幅度提高学习效率，培养学生的能力。
通过学习、理解和掌握专业知识，形成更深刻的认知能力和创造能力，具有很强的职业竞争力。
3. 提升教学品质，改善教育环境基于概念图的高职实践课程教学模式能够减少教师和学生之间的沟通成本，实现高效的学习和教学，提高教学质量。
同时，该模式还可以改善教育环境，为学生提供更好的教学体验。
三、研究内容和方法1. 研究内容（1）基于概念图的高职实践课程教学模式的关键要素（2）基于概念图的高职实践课程教学模式的实践案例分析（3）评估基于概念图的高职实践课程教学模式的效果2. 研究方法本研究将采用实证研究方法，采用文献分析法、案例分析法、对比研究法、问卷调查法等研究方法，探讨基于概念图的高职实践课程教学模式的理论依据和实践效果。
其中，问卷调查法将用于收集学生和教师对该模式的认知和评价。
四、预期成果和研究意义1. 预期成果（1）提出基于概念图的高职实践课程教学模式的理论建构（2）探究该模式在实践中的应用情况（3）评估该模式的应用效果2. 研究意义（1）提出一种适应高职教育特殊性的高效教学模式，有利于促进目标人群的技能培养，满足社会对一流技能人才的需求。
物理教学测验新题型——概念图试题的研究的开题报告
物理教学测验新题型——概念图试题的研究的开题报告一、研究背景和意义近年来，随着教学理念和方法的不断创新，传统测验方式已经不能完全满足教学需求，新型试题的研究也日益受到重视。
在物理教学中，概念图已经被广泛应用于教学过程中，可以促进学生对物理概念的理解、记忆和应用能力的提高。
然而，概念图试题在物理教育测验中的应用还相对较少。
本研究旨在探索概念图试题在物理教育测验中的应用，通过对学生的思维逻辑和知识体系的考查，提高学生的物理思维水平和知识结构水平，进一步提高物理教育的教学效果和质量。
二、研究内容和方法1.研究内容本研究主要探讨以下问题：（1）概念图试题的设计要素和设计原则，以及在物理教育测验中的应用方法。
（2）分析学生在解答概念图试题时的思维模式和思维方式，寻找提高学生解题能力的方法和策略。
（3）根据学生的反馈和实验结果，评估概念图试题对于学生物理学习成效和教学效果的影响。
2.研究方法研究方法主要采用问卷调查和实验研究方法。
通过对教学过程中学生对概念图试题的反应和作答情况进行分析，探讨概念图试题对学生学习的影响和效果，从而提高物理教育的教学质量和效果。
三、研究预期成果1. 系统总结概念图试题在物理教育测验中的设计要素和应用方法，提高教育教学的科技应用水平。
2. 评估概念图试题对学生物理学习成效和教学效果的影响，提出提高学生学习能力的方法和策略。
3. 提高教师对于概念图试题知识的认识和应用水平，促进教师在物理教育教学中的教学效果和质量的提高。
四、研究计划1. 第一年：系统研究概念图试题在物理教育测验中的设计要素和应用原则，探讨概念图试题对于学生学习的影响，构建相应的理论框架。
2. 第二年：设计并实施概念图试题的实验研究，分析学生在解答概念图试题时的思维模式和思维方式，寻找提高学生解题能力的策略和方法。
3. 第三年：评估概念图试题对于学生物理学习成效和教学效果的影响，提出物理教育教学的改进和完善方案。
五、研究创新点1. 将概念图和测验技术结合起来，设计概念图试题，探索新型物理教学测验试题。
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《基于概念图教学的科学探究有效性硏究》开题报告（主要观点）一、研究背景1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要内容，儿童学习科学意味看修正和拓展对核心概念的理解,从而能更系统性地认识自然,提高科学素养，因此,概念教学也成为科学探究教学中的重点,随看课程改革浪潮的有序推进,科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。
这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是,—些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过程显得苍白而无力，科学探究作为科学课程教学的主流方式，离不开科学概念这—价值内核。
因此，科学概念教学"活动热闹"的层面上，而要引导学生利用新旧经验,进行主动建构,从而能有系统性地I:匕较、归纳、图式推理,为科学探究服务。
概念图就是一种较好的方法,它以直观形象的方式表达知识结构,有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程,既能引导学生自主探究,又能形成整体思维能力。
2.选题意义和研究价值:鉴于此我们设计了《基于概念图教学的科学探究有效性研究》这一课题,主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握,有利于直觉思维的形成，促逬知识的迁移,提高科学探究的效率。
研究概念图应用于科学探究教与学的过程中”其价值在于教师把概念图整合于自身的教学过程设计和教学评价扌是高教师有效整体设计的效率，这是一种新的教学方式, 给一线教师提供有益的教学启示，并且组织学生开展概念构图活动，为学生引导—条全新的学习方式,利用概念进行思维发散，思维过程可视化,从而更系统、有效地参与科学探究过程中，提高学习效率。
本研究将有助于推进概念图在科学探究中的应用,有助于科学教学的发展,有助于师生们改进教与学的方式,提高师生的科学素养。
二、研究目标1.在概念图的硏制与运用中,提高教师有效设计的能力,从而促进教师的专吹长。
2•用概念图于科学探究，提高学生自主探究能力，培养整体思维，提升素养。
3.构建新型的基于概念图教学的模式和科学探究实施策略。
4•利用独特的概念图探究文化，形成学科教学特色。
三、研究内容(_)对"基于槪念图教学的科学探究有效性研究”理性思考的研究用概念图来优化科学探究有其独特的内涵，我们将对这些内涵进行全面而深入的理解，找出"概念图优化科学探究教学"与"一般科学探究教学"的联系与区别是什么?有哪些外部行为表现?从哪些方面来突破?研究到什么程度?这些都是我们在开展"概念图教学"实践研究前必须思考的策略性问题,也是我们开展研究的一个行动指南。
(二)基于槪念图教的方式的研究这是研究教师在概念图教学中,提高自我工作能力的系列研究：1.利用概念图来分析教材的策略研究。
概念图的研制过程就是教I丿帀理解知识、梳理概念、明确重、难点并探询解决方案的过程,也就是解读教材的过程。
如何利用概念图来分析教材，有哪些对策,有待研究。
2利用概念图逬行单元整体性备课的研究。
利用概念图进行教学设计，还需要教师把握学科的背景材料和发展前景、相关学科的知识结构、学生的认知水平、情感、态度和世界观等,并把这些要素融入概念图,实现整体备课。
所以如何发挥概念图作用,实施整体备课呢？这也有待研究。
3•利用概念图来调查学生前概念的研究。
科学探究前,学生已经知道了什么？显得很重要,为此如何利用概念图来调查不同年段学生的前概念,值得深入研究。
4.教师在概念图教学中的角色和行为研究。
在基于概念图的探究活动中，教师针对不同年龄段的学生,指导概念图学习,所扮演的角色又是怎样?又有哪些行为表现?值得硏究和思考。
（三）基于概念图优化科学探究有效性的研究1•研制概念图的策略研究。
引导不同年龄段的学生研制概念图是本课题研究的重点，对于中、高年级学生如何指导运用概念图来完成科学探究活动需要有层次性,要有具体的对策,需要深入研究。
2•利用概念圏优化科学探究的策略研究。
首先研究如何利用概念图进行课前预习,暴露前概念,以便教师指导探究活动；其次研究如何利用概念图进行科学探究中有效设计和记录，并对前概念进行重组和建构，提高科学探究的整体思维能力和动手设计能力。
最后研究如何利用概念图对探究活动进行拓展复习活动。
3•利用概念图逬行互动合作探究的新型学习方式的研究。
概念图运用科学探究，有利于探究活动可视化,更有利于学生间的互动和合作研究,我们将在这块下功夫，如何用概念图来促进学生的合作性探究活动，提高探究效率。
（四）基于概念图教与学的科学探究模式的研究用概念图来指导科学探究，对于教师和学生来说都是一种新的教与学的方式，那么基于概念图教学的科学探究的教学模式又是怎样？与现行科学探究模式有什么本质区别？有待研究和总结。
（五）基于概念图教学的评价方式的研究。
主要硏究如何通过评价促迸学生运用概念图来优化科学探究过程，从而让学生学会用概念图学习，进一步提升科学探究的实效。
四、主要观点和创新之处1.概念图优化科学探究。
以前的科学探究以活动为载体,兴趣浓厚，但缺乏探究实效,学生探究后还是模糊不清，没有实质,用概念图来优化科学探究全过程,可以帮助学生在科学探究的前后进行概念重组，活动有目的，思维有方向，设计活动可视化,形成整体探究行为,这是与现行科学探究活动的创新之处。
2.新的教学方式的创新。
对于教师教的方式来说,是一个创新的过程,有别于传统的备课和设计,利用概念图教学，要求教师自己要明确探究概念,制作概念图，思考学生的心理基础,理解知识、梳理概念、明确重、难点并探询解决方案的过程，也就是解读教材过程创新之处。
3•基于概念图学习方式的创新。
对于学生来说，概念图能帮助学习者整合新旧知识,建构知识网络，浓缩知识结构,使学生从整体上把握知识，并逐步形成认知和元认知策略，对概念的前后重组和探究,有利于自行发现科学知识,实现知识再创造的过程，是一种新的学习方式,4.新颖的课堂探究文化的创新。
用概念图来进行有效的教与学，必然形成一定能够创新的探究文化，师生活动质量发生改变,这是本课题的创新之处。
五、研究方法1.调查硏究法。
在课题研究前期要充分调查师生对科学探究的方式方法,以便于课题研究的实施。
2.文献资料研究法。
在课题硏究的整个过程中均要查阅相关的文献资料，认识概念图教学的现状，思考概念图教学的对策、与科学探究的联系点等。
3.行动硏究法。
对课题研究中，教师的教和学生的学采用行动研究法,立足科学探究过程,提炼响相应的策略4.经验总结法。
对概念图教与学的方式进行有效的总结,边实验边总结,形成相应的教学模式和策略。
5.个案硏究法。
采用个案硏究来提升概念图教与学的力度，使本课题更加有说服力。
六、研究进度1.M-阶段(2011.4——2011.7 )调查启动阶段。
主要采用文献资料研究、调查分析等手段,学习、分析科学探究中概念教学的现状,学习概念图教学的基本内涵、概念图教学与科学探究中教与学活动的结合点等。
2•第二阶段(2011.08——2013.07 )实施阶段。
主要采用行动硏究法、个案研究法、分析法、调查法、经验总结法来研究如何用概念图来优化科学探究中教与学的过程。
首先做好教师利用概念图钻研教材、优化设计的研究,开展概念图单元整体备课;其次引导学生进行概念图学习，倡导图形导学,对研制概念图的方法指导、情境运用、科学探究的全过程进行图形优化自主学习的策略研究。
再次是研究概念图教学的课堂教学模式和新型科学探究文化，总结出有利于教师和学生科学探究与教学的策略和方法。
最后研究如何利用概念图作为评价工具来促进学生科学探究过程，并从评价的方法、评价的手段、评价内容入手,提高效率。
3.第三阶段(2013.08——2013.12 )总结阶段。
主要采用经验总结法、分析法通过教师与学生创造性地开展概念图教与学的探究活动，进行教学成果展示、学习过程展示、学习成果展示,探索出概念图教学在科学探究中的策略和作用，为科学探究有效性研究指明方向。
七、本课题研究基础:(-)已有相关成果：1•前期成果:课题组教师进行了大量的论证和学习，对概念图教学形成了有效的理论支撑,其中课题主持人史振华老师已经对概念图教学作了浅薄的研究, 论文《以概念图为支架优化科学概念教学》在2008年常州小学科学专业委员会年会论文评比中获一等奖，并受到常州教研室小学科学组的赞赏，也希望该硏究深入下去,这也是本课题的重要研究基础2.理论支撑:(1)奥苏贝尔的有意义学习理论：影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时, 意义学习便发生了。
学习者应会辨别新概念的层次。
根据层次,把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。
主张用一幅"大的图画"，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。
(2)建构主义的学习理论:认为,要记住知识、并懂得意义,新知识就应当与现有知识结构整合。
概念图可以把整合过程清晰呈现,使学习者看到概念之间的关系，促进整合过程的形成。
概念图还是学生建构知识不错的脚手架。
由此, 引发了对概念图更深入地实践应用以及研究。
(3 )脑科学理论：泛脑网络学说认为，人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。
人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。
概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制。
3.理论文献检索：通过大量网络文献检索,国夕卜从20世纪60年代运用概念图工作、学习至今,案例很多,成为中小学教学常用方法;国内也有一些概念图教学的文章，以"概念图教学"在"Google"网页上收索，关于概念图运用到中学理科教学、医学教学、工程问题研究很多，但运用到小学教学和科学教学的案例几乎空白，这为我们提供了基础和信心。
(二)参考文献1.李能国概念的表述与教学【常州市教研室2010学年"理论学习与研讲"专题之9】2 01103302.张林概念图教学常州教研室理论学习文献200503273•瞿晓峰尝试概念图教学提升中学生物理概念能力物理教师2006074•贾晓红概念图与化学教学中的学科理论［J］中学化学教学20040015.江胜根化学概念图在课堂教学中运用北学教育2003046.马青青基于概念图技术的中学化学概念教学天津师范学报20057.何克抗建构主义革新传统教学的理论基础、8皮亚杰《儿童的世界概念》（ 1926 ）、《儿童心理学》（1966）、《发生认识论原理》（1970 ）等。