发展性阅读障碍1-PPT课件
阅读障碍介绍PPT培训课件
干预与治疗研究
针对不同年龄段和阅读障碍类型 的个体，开展了多种干预和治疗 方法的研究，如认知训练、药物 治疗等，取得了一定的成果。
未来发展趋势预测
Hale Waihona Puke 跨学科合作研究技术的应用与发展
未来研究将更加注重跨学科合作，结 合神经科学、心理学、教育学等多学 科的理论和方法，深入探讨阅读障碍 的发生机制和干预策略。
鉴别诊断与注意事项
鉴别诊断
阅读障碍需与其他可能导致阅读困难的情况进行鉴别，如智 力低下、学习障碍、多动症、自闭症等。鉴别时需注意不同 障碍的特异性表现及共病情况。
注意事项
在诊断过程中，需确保评估工具的适用性和准确性，避免文 化、语言、经济等因素对评估结果的影响。同时，要关注个 体的心理和社会因素，如其自尊心、焦虑情绪、家庭环境等 ，以制定更全面的干预计划。
个别化教育计划
针对每个阅读障碍学生的具体 需求，制定个性化的教育计划
。
02
调整教学方式
使用多感官教学方法，如图表 、实物等，以增强学生的理解
和记忆。
03
提供额外辅导
安排专门的辅导老师或志愿者 ，为学生提供一对一或小组辅
导。
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鼓励与支持
给予学生足够的鼓励和支持， 让他们感受到自己的进步和成 就。同时，提供必要的资源和 工具，如辅助技术、特殊教材 等，以满足学生的阅读需求。
家庭环境对孩子的影响
01
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家庭氛围
一个积极、和谐且充满爱 的家庭氛围有助于孩子建 立自信，更愿意尝试和学 习。
家长态度
家长对阅读障碍的理解和 态度直接影响孩子的自尊 心和学习动力。
家中阅读资源
提供丰富、适合的阅读材 料，可以激发孩子的阅读 兴趣，提高阅读能力。
阅读技巧ppt课件
CHAPTER
阅读推荐
中国古典文学的巅峰之作，具有深刻的社会洞察和人性描绘。
总结词
《红楼梦》是清代作家曹雪芹的代表作，被誉为中国四大名著之一。它以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，深刻揭示了封建社会的种种弊病和人性的复杂多面。
详细描述
魔幻现实主义文学的代表作，具有独特的故事叙述和象征意义。
针对性训练
辅助工具
调整环境
寻求帮助
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针对不同的阅读障碍类型，进行有针对性的训练，如语音意识、词汇识别、阅读理解等。
使用辅助工具，如阅读软件、语音识别软件等，来帮助个体更好地进行阅读。
改变阅读环境，如调整光线、减少噪音等，以提高个体的阅读效率。
如果个体遇到阅读障碍，可以寻求专业人士的帮助，如语言治疗师、心理医生等。
阅读技巧ppt课件
目录
阅读的重要性阅读的基本步骤阅读技巧阅读策略阅读障碍及解决办法阅读推荐
01
CHAPTER
阅读的重要性
掌握阅读技巧可以帮助我们更快地获取信息，提高阅读效率。
在阅读过程中，我们可以扩大自己的知识面，了解不同领域的知识，丰富自己的见识。
通过阅读，我们可以拓展自己的思维广度和深度，更好地理解世界。
04
CHAPTER
阅读策略
为了获取文章中的基本信息、事实和数据。
了解信息
为了深入理解文章的主题、观点和论据。
理解信息
为了分析、评价和判断文章的观点、论据和结论。
批判性阅读
快速浏览文章，掌握整体大意和结构。
略读
寻找特定信息，忽略无关内容。
扫读
深入阅读和理解文章，注重细节和语言特点。
精读设定阅读时间源自总结词把握主题思想是阅读的核心。
发展性精神障碍PPT课件
C．其他药物： ①氟苯丙胺（Fenfluramine） ②纳屈酮（Naltrexone）
第三十五页，编辑于星期五：十二点 五十四分。
【病例】
• 男，4岁，患儿至今不会与人交谈。仅能讲很少的几个词和 短句，经常自语，讲的话别人听不懂。常重复别人的话。 至今不会用“你、我、他“，不爱和小朋友玩，即使把 他放在一。群小朋友里，一会他就跑出来，常常躲开其 他小朋友，别人叫他，他不理，父母以为他聋，但五官 科检查未发现他有听力问题。活动多，喜欢重复地蹦跳 或单调的拍手，经常重复做一些手部奇特的动作，一刻 也不安静。但从不爱玩什么玩具或游戏，如给他球，他 拿过来便扔到一边。近几个月以来，爱咬东西，拿到什 么东西都咬，也经常拉过母亲贴脸但并无亲呢的表情。 会自己进食，能到指定地方大小便，至今不会分辩大小、 颜色、长短，更不会数数。会穿简单的衣服，睡眠可。
第四页，编辑于星期五：十二点 五十四分。
临床分级
通过根据心智发育迟滞者智力低下程度和社会适应能力的水 平，分为四级，如下表：
临床分级 （变心）
边缘状态 (borderline)
轻度 (mild)
中度 (moderate)
重度 (severe)
极度 (profound)
智力年龄 (岁) 71-85 9-12 6-9 3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ6 <3
第十九页，编辑于星期五：十二点 五十四分。
具体的表现
（一）社会交往障碍
Kanner认为，社会缺陷是孤独症的核心。 有的患儿在婴儿期就表现出逃避。有的患儿 甚至完全拒绝与别人的接触。对父母没有任 何的依恋。当他们感到不愉快或受到伤害时， 也不会寻求安抚。5岁以后症状有所改善， 患儿与家庭成员有些感情，但仍极少主动接 触，在与伙伴的活动时缺乏主动性。
发展性阅读障碍儿童行为特点及家长情绪状况病例对照研究
发展性阅读障碍儿童行为特点及家长情绪状况病例对照研究发展性阅读障碍（Developmental Reading Disorder, DRD）是指儿童在正常教育环境中经过有效教学仍然未能达到与其智力水平相适应的阅读程度。
这种学习困难导致阅读能力的显著下降，而其他基本教育技能，如口语、听力和写作能力与年龄相适应。
对于发展性阅读障碍儿童的家长来说，面对孩子的学习困难往往会带来很大的心理压力和情绪困扰。
一方面，家长可能感到困惑和沮丧，因为他们的孩子在其他方面可能表现出很好的智力和能力，但仍然无法达到与其智力水平相适应的阅读水平。
另一方面，家长还可能感到自责和内疚，认为自己没有做到足够的教育和支持，导致孩子出现学习困难。
因此，针对发展性阅读障碍儿童的行为特点和家长的情绪状况进行病例对照研究是非常有意义的。
研究方法可以选择一些已经确诊为发展性阅读障碍的儿童和同龄未受阅读障碍影响的儿童作为对照组，对他们的行为特点和家长的情绪状况进行调查和分析。
对于儿童的行为特点，可以使用一些标准化的测试工具，如学校阅读能力测试、语言表达能力测试等，来评估其阅读能力、语言能力、记忆力等方面的表现。
同时，可以采用家庭观察和教师评估的方式，了解儿童在家庭和学校环境中的行为表现和与同龄人之间的差异。
对于家长的情绪状况，可以使用一些心理测量工具，如焦虑和抑郁量表，来评估家长对孩子学习困难所产生的情绪反应。
另外，也可以采用访谈的方式，详细了解家长对孩子学习困难的认知和情感反应。
通过对发展性阅读障碍儿童行为特点和家长情绪状况的病例对照研究，可以有助于更深入地了解该病症的发展和影响因素。
此外，通过比较发展性阅读障碍儿童和未受影响的儿童的行为特点和家长情绪状况，也可以为制定相应的教育和支持措施提供科学依据。
总之，发展性阅读障碍儿童行为特点及家长情绪状况病例对照研究可以为增进对该病症的了解和提供相关教育措施提供重要的参考和指导。
通过深入研究，帮助孩子克服阅读困难，提升他们的阅读能力和学习适应能力，对他们的未来发展具有重要的意义。
失读症演示ppt课件
通过媒体、社区和学校等途径，加强对失读症的宣传 和教育，提高公众的认识和理解。
去污名化
消除对失读症儿童的歧视和偏见，营造包容和支持的 社会环境。
倡导与行动
鼓励社会各界积极参与失读症的预防和干预工作，形 成全社会的合力。
06
总结与展望
当前研究成果回顾
失读症神经机制
通过神经影像学和遗传学研究，揭示了失读 症与大脑特定区域（如左侧颞顶叶）功能异 常及基因变异的关系。
神经递质在神经元之间的信息传递中起着重要作用。失读症患者的神经递质水平可能异常，如多巴胺 、5-羟色胺等，导致神经元之间的信息传递受阻，影响阅读能力。
03
失读症的评估与诊断
评估方法
阅读理解测试
通过给患者提供一篇阅读材料， 并要求其回答与材料相关的问题 ，以评估其阅读理解能力。
阅读流畅性测试
要求患者在规定时间内阅读一段 文字，并记录其阅读速度和准确 性，以评估阅读流畅性。
改善患者的阅读障碍，有助于其更好地融入学校和社会生活，提高 社交能力。
减轻家庭和社会负担
降低失读症对患者家庭和社会造成的负面影响和经济负担，促进社会 和谐发展。
THANK YOU
发病原因
失读症的发病原因可能与脑部损伤、 神经系统疾病、遗传因素等有关。具 体机制涉及语音加工、视觉加工和语 义加工等多个方面。
临床表现及分型
临床表现
患者主要表现为阅读困难，无法准确识别和理解文字。其他症状可能包括拼写 困难、写作障碍、计算能力下降等。
分型
根据临床表现和发病机制，失读症可分为多种类型，如语音型失读症、视觉型 失读症、语义型失读症等。
05
失读症的预防与干预策略
早期识别与干预重要性
儿童发展性阅读障碍阅读特点及教育启示
儿童发展性阅读障碍阅读特点及教育启示汇报人：日期:•引言•儿童发展性阅读障碍的阅读特点目录•儿童发展性阅读障碍的教育启示•针对儿童发展性阅读障碍的教育策略•结论与展望01引言发展性阅读障碍是指儿童在阅读、书写和拼写方面存在持续性的困难，而这种困难并非由于视觉、听觉或其他认知缺陷所引起。
定义发展性阅读障碍是儿童期最常见的神经发育障碍之一，对儿童的学习、生活和未来发展产生深远影响。
重要性儿童发展性阅读障碍的定义与重要性本次研究的背景与目的近年来，随着对儿童发展性阅读障碍研究的深入，越来越多的学者开始关注这一领域。
然而，关于发展性阅读障碍的阅读特点及教育启示的研究仍相对较少。
目的本研究旨在探讨儿童发展性阅读障碍的阅读特点，并在此基础上提出相应的教育启示，为教育工作者和家长提供有针对性的指导和建议。
02儿童发展性阅读障碍的阅读特点发展性阅读障碍儿童在阅读过程中，由于词汇量有限，导致阅读速度减慢。
词汇量不足注意力不集中认知能力限制这类儿童在阅读时容易分心，无法保持长时间的专注，从而影响阅读速度。
由于认知能力不足，发展性阅读障碍儿童在理解和处理文本信息时速度较慢。
030201阅读速度慢发展性阅读障碍儿童在理解和分析文本语言时存在困难，无法准确把握文本含义。
语言理解困难这类儿童在理解和分析文本结构、逻辑关系等方面存在困难，难以理解文本深层含义。
逻辑思维能力不足由于文化背景知识不足，发展性阅读障碍儿童在理解文本时容易产生误解或理解不准确。
文化背景知识缺乏阅读理解能力差阅读兴趣不高缺乏阅读动机发展性阅读障碍儿童可能对阅读没有兴趣，缺乏主动阅读的动机。
阅读体验不佳由于阅读速度和理解能力有限，这类儿童在阅读过程中可能会遇到很多困难，导致阅读体验不佳。
缺乏合适的阅读材料适合发展性阅读障碍儿童的阅读材料相对较少，可能无法满足他们的阅读需求，进一步降低他们的阅读兴趣。
03儿童发展性阅读障碍的教育启示早期阅读教育对于儿童的语言、认知和情感发展具有重要影响。
小儿阅读障碍健康教育PPT课件
目录 引言 识别与诊断 管理与治疗 家庭与学校的合作 心理与情感健康 社会认知与技能发展 预防与早期干预 结束语
引言
引言
什么是小儿阅读障碍？ 阅读障碍的常见症状
引言
阅读障碍对儿童学习的影响
识别与诊断
识别与诊断
如何识别小儿阅读障碍？ 专业评估的重要性
识别与诊断
诊断小儿阅读障碍的标准
管理与治疗
管理与治疗
提供支持和理解的重要性 教育干预的方法和策略
管理与治疗
专业治疗的选择和效果
家庭与学校的合作
家庭与学校的合作
家庭如何支持小儿阅读障碍的孩子？ 学校如何提供适应性学习环境？
家庭与学校的合作
家庭与学校合作的重要性
心理与情感健康
心理与情感健康
小儿阅读障碍对心理健康的影响 如何提升孩子的自信心？
心理与情感健康
家庭与社会的支持与资源
社会认知与技能发展
社会认知与技能发展
小儿阅读障碍对社交能力的影响 鼓励社交参与和合作的重要性社会认知ຫໍສະໝຸດ 技能发展培养孩子的自我管理能力
预防与早期干预
预防与早期干预
早期检测与干预的关键性 家庭和学校如何提前预防小儿阅读障碍 ？
预防与早期干预
社区资源和支持的提供
结束语
结束语
增强意识和理解的重要性 提供支持和帮助的机会
结束语
共同努力，让每个孩子都能享受阅读的 乐趣
谢谢您的观赏 聆听
发展性阅读障碍的生理基础
发展性阅读障碍的生理基础*孟祥芝周晓林北京大学心理学系（北京 100871）摘要发展性阅读障碍是关系人类健康和发展的重要课题，对其产生机制的探讨有利于寻找适当的治疗方法。
文章在简要回顾阅读障碍的界定、研究内容和有关理论争论基础上，重点介绍了阅读障碍的神经基础和遗传机制。
文章从大脑结构和功能单侧化、完成认知任务时大脑的激活模式、激活时间进程以及视觉巨细胞等方面介绍了发展性阅读障碍者与正常读者之间存在的差异。
文章还指出许多双生子研究都发现同孪双生子的阅读障碍同现率高于异孪双生子，尤其是近期的遗传学研究鉴定出几个与阅读障碍有关的染色体，如6号和15号染色体与语音障碍和拼写障碍有关。
这些研究结果说明发展性阅读障碍有一定的脑神经基础和遗传基础。
关键词发展性阅读障碍，神经基础，遗传。
分类号 B842.51 前言发展性阅读障碍是指儿童智力正常，并且享有均等的教育机会，但是阅读成绩显著落后于其年龄与年级所应达到水平的一种学习障碍现象。
学龄儿童的发展性阅读障碍发生率为5%－10%[1]，是一种最常见的学习障碍，它对儿童的认知、情感、自我概念以及社会性发展都会产生重大的影响，因而成为教育学、心理学、认知神经科学和行为遗传学等多门学科共同关注的课题。
在临床和研究过程中，通常用两种方法筛选阅读障碍儿童。
一种是根据儿童的阅读成绩与其所处年级或年龄之间阅读成绩上的差异来筛选阅读障碍。
如果儿童在标准阅读测验上的成绩低于所处年级或年龄阅读成绩两个标准差，又无智力落后的情况，就被鉴别为阅读障碍儿童。
另一种是用儿童的阅读成绩与其智力水平之间的差异来鉴别阅读障碍，如果儿童具有正常智力、教育机会、文化氛围和经济条件，没有明显的情绪障碍，而阅读成绩明显落后于就其智力所应达到的阅读水平，即为阅读障碍儿童。
⋅综观发展性阅读障碍研究，其研究内容主要包括以下几个方面：（1）鉴别阅读障碍儿童哪种技能出现了障碍；（2）鉴别阅读障碍的亚类型；（3）评价各种教学方法的有效性；（4）阅读障碍与其他障碍的区别，如与注意缺失多动儿童的比较；（5）探讨阅读障碍儿童的词典结构与表征；（6）用词汇识别与加工的理论模型解释和模拟阅读障碍者的病理现象；（7）阅读障碍的基本视听知觉研究；（8）探讨阅读障碍的遗传成分；（9）阅读障碍者大脑结构与功能的研究。
发展性阅读障碍的影响因素评述
发展性阅读障碍的影响因素评述发展性阅读障碍是一种特定的学习障碍，主要表现为个体在阅读时遇到困难，缺乏阅读流畅性、理解能力和阅读意愿，影响其学业、社交和心理健康等多个方面的发展。
发展性阅读障碍的发生与许多因素相关，包括遗传、环境、认知和教育等。
本文将分别对这些因素进行阐述。
遗传因素是导致发展性阅读障碍的重要因素之一。
发展性阅读障碍的亲源性研究表明，该障碍存在家族聚集现象，亲属中发展性阅读障碍患病风险较普通人群更高。
已有多个基因与发展性阅读障碍相关，其中最具代表性的是CYP2D6基因和DYX1C1基因。
CYP2D6基因与阅读的自动化过程有关，其变异可能影响了大脑对字词的自动加工。
DYX1C1基因则主要参与了言语和语言的发展，作用于阅读后期的加工过程中。
这些基因的变异，可能会导致阅读技能的受损，进而影响阅读能力的形成和表现。
环境因素也对发展性阅读障碍的发生具有显著的影响。
研究表明，早期的语言环境、学前教育和阅读体验等因素对阅读技能的发展具有重要的促进作用，因此家庭和学校的阅读环境对儿童的阅读发展至关重要。
营造丰富多彩的阅读环境、为儿童提供适宜的阅读材料和方法、积极参与亲子阅读等活动等，可以有效提高儿童的阅读兴趣和能力，减少发展性阅读障碍的发生。
认知因素也是影响发展性阅读障碍的重要因素之一。
阅读技能的形成与多种认知机制的协同作用息息相关，包括视觉处理、语言理解、注意力、记忆、执行功能等方面。
阅读障碍儿童在这些认知方面往往与普通儿童有所不同，如存在视觉注意缺陷、工作记忆缺陷、语言处理缺陷等。
它们的存在会影响儿童的阅读流畅性和阅读理解能力，导致发展性阅读障碍的发生。
因此，针对儿童的个体差异，采取合适的阅读训练策略和认知干预措施，有助于提高他们的阅读技能和认知水平，缓解发展性阅读障碍的影响。
教育因素也对发展性阅读障碍具有较大影响。
阅读是教育的主要目标之一，在学校教育中获得了越来越多的重视。
但是，发展性阅读障碍的存在和影响也在教育实践中得到了充分的反映。
汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷
·儿童青少年心理卫生·汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷李杰 赵婧（首都师范大学心理学院，北京１０００３７ 通信作者：赵婧ｃｏｎａｎｚｊ＠１２６ ｃｏｍ）【摘 要】目的：探讨汉语发展性阅读障碍（ＤＤ）儿童的视觉注意广度缺陷与阅读困难的关系。
方法：研究对象是４５名３～６年级儿童，包括１５名ＤＤ儿童、１５名生理年龄匹配正常发展儿童（ＣＡ组）和１５名阅读水平匹配正常发展儿童（ＲＬ组）。
使用视觉图形测评任务测量视觉注意广度（ＶＡＳ），记录反应时、正确率，并计算辨别力ｄ＇值。
结果：ＤＤ儿童的视觉注意广度任务ｄ＇值低于ＣＡ儿童［（０ １±０ ３）ｖｓ （０ ４±０ ４），Ｐ＜０ ０５］，但与ＲＬ儿童差异无统计学意义［（０ １±０ ３）ｖｓ （０ ２±０ ２），Ｐ＞０ ０５］。
相关分析结果表明，ＤＤ儿童的视觉注意广度任务的ｄ＇值和其句子朗读正确率呈正相关（ｒ＝０ ５８，Ｐ＜０ ０５）。
结论：汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷可能与其较低的阅读水平有关。
【关键词】 发展性阅读障碍；视觉注意广度；阅读水平对照组 中图分类号：Ｒ７４９ ２９，Ｂ８４４ １ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００－６７２９（２０２０）００８－０６６７－０６ ｄｏｉ：１０ ３９６９／ｊ ｉｓｓｎ １０００－６７２９ ２０２０ ８ ００６（中国心理卫生杂志，２０２０，３４（８）：６６７－６７２ ）ＶｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎｄｅｆｉｃｉｔｉｎＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａＬＩＪｉｅ牞ＺＨＡＯＪｉｎｇＳｃｈｏｏｌｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ牞ＣａｐｉｔａｌＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ牞Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００３７牞ＣｈｉｎａＣｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅａｕｔｈｏｒ牶ＺＨＡＯＪｉｎｇ牞ｃｏｎａｎｚｊ＠１２６ ｃｏｍ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ牶Ｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｖｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎ牗ＶＡＳ牘ｄｅｆｉｃｉｔａｎｄｒｅａｄｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙａｍｏｎｇＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａ牗ＤＤ牘 Ｍｅｔｈｏｄｓ牶Ｆｏｒｔｙ ｆｉｖｅＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｆｒｏｍｔｈｅｔｈｉｒｄｔｏｔｈｅｓｉｘｔｈｇｒａｄｅｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｄｉｎｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｔｕｄｙ牞ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｆｉｆｔｅｅｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｄｙｓ ｌｅｘｉｃｃｈｉｌｄｒｅｎ牞ａｎｄｆｉｆｔｅｅｎｃｈｒｏｎｏｌｏｇｉｃａｌ ａｇｅ ｍａｔｃｈｅｄｔｙｐｉｃａｌｌｙｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ牗ｈｅｒｅｉｎａｆｔｅｒｒｅｆｅｒｒｅｄｔｏａｓＣＡ牘牞ａｎｄａｎｏｔｈｅｒｆｉｆｔｅｅｎｒｅａｄｉｎｇ ｌｅｖｅｌ ｍａｔｃｈｅｄｔｙｐｉｃａｌｌｙｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ牗ｈｅｒｅｉｎａｆｔｅｒｒｅｆｅｒｒｅｄｔｏａｓＲＬ牘 Ｔｈｅｖｉｓｕａｌ１ ｂａｃｋｔａｓｋｗｅｒｅａｄｏｐｔｅｄｔｏｅｘａｍｉｎｅＶＡＳ Ｒｅａｃｔｉｏｎｔｉｍｅａｎｄａｃｃｕｒａｃｙｗｅｒｅｒｅｃｏｒｄｅｄ牞ａｎｄｒｅｌｅｖａｎｔｄ ｐｒｉｍｅ牗ｄ＇牘ｓｃｏｒｅｓｗａｓｃｏｍｐｕｔｅｄ Ｒｅｓｕｌｔｓ牶ＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＤＤｐｅｒｆｏｒｍｅｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｗｏｒｓｅｔｈａｎｔｈｅＣＡｃｏｎｔｒｏｌｓｄｉｄｉｎｄ＇ｓｃｏｒｅｓｏｆｔｈｅｖｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎｔａｓｋ犤牗０ １±０ ３牘ｖｓ 牗０ ４±０ ４牘牞Ｐ＜０ ０５犦牞ｗｈｉｌｅｔｈｅＤＤｓｈａｄｓｉｍｉｌａｒｓｃｏｒｅｓｗｉｔｈＲＬｃｏｎｔｒｏｌｓ犤牗０ １±０ ３牘ｖｓ 牗０ ２±０ ２牘牞Ｐ＞０ ０５犦 Ｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｈｅｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｅｓｓｈｏｗｅｄｔｈａｔｄ＇ｖａｌｕｅｉｎｔｈｅＶＡＳｔａｓｋｏｆｔｈｅＤＤｓｗａｓｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｉｒｓｅｎｔｅｎｃｅｒｅａｄｉｎｇｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎｔｈｅｏｒａｌｍｏｄｅ牗ｒ＝０ ５８牞Ｐ＜０ ０５牘 Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ牶ＴｈｅＶＡＳｄｅｆｉｃｉｔｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａｍｉｇｈｔｂｅｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｉｒｌｏｗｅｒｒｅａｄｉｎｇｌｅｖｅｌｓ【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】 ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａ牷ｖｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎ牷ｒｅａｄｉｎｇ ｌｅｖｅｌ ｍａｔｃｈｅｄｇｒｏｕｐ牗ＣｈｉｎＭｅｎｔＨｅａｌｔｈＪ牞２０２０牞３４牗８牘牶６６７－６７２ 牘７６６中国心理卫生杂志 ２０２０年 第３４卷 第８期基金项目：国家自然科学基金（３１８７１１１７）ｗｗｗ ｃｍｈｊ ｃｎｗｗｗ ｃｍｈｊ ｃｎ 发展性阅读障碍（ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｄｙｓｌｅｘｉａ，ＤＤ）是一种常见的学习困难，是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有明显差异，也无明显的的器质性和神经系统的损伤，但其阅读成绩明显低于同龄人的平均水平［１ ３］。
发展性阅读障碍儿童英文词汇的识别模式
发展性阅读障碍儿童英文词汇的识别模式杨闰荣大连大学大连1166221问题的提出发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia ，也称发展性阅读困难）是指某些儿童具有正常的智力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或器质上的损伤，却在标准阅读测验上的成绩显著低于正常读者，发展性阅读障碍的研究起源于英语国家，如今，几乎所有的语言和文字系统中都发现了发展性阅读障碍的存在。
以拼音文字为母语的儿童中，阅读障碍的发生率为5%-10%。
在表意文字中，如以日文和中文为母语的儿童，阅读障碍的发生率为4%-8%。
目前，关于阅读障碍的发生机制及核心损伤存在不同的观点，主要包括语音损伤理论，大细胞通路损伤理论，小脑理论等。
发展性阅读障碍是一种神经-认知缺陷，研究表明，大脑某些区域的功能变异是阅读障碍发生的神经基础。
不同文字系统所形成的大脑主要功能区并不完全相同，不同文字系统中发展性阅读障碍与特定的文字系统的长期使用密不可分。
近年来，研究者对发展性阅读障碍的研究兴趣主要集中在两个方面。
一是阅读障碍的神经机制，尤其是不同语言系统中阅读障碍的神经机制的异同。
二是母语有阅读障碍的个体在他们学习第二语言的过程中是否也会遇到阅读障碍，尤其是对双语阅读障碍的解释。
2两种语言系统中发展性阅读障碍的神经机制2.1拼音文字系统中发展性阅读障碍的神经机制随着认知神经科学的兴起，特别是脑功能成像技术的发展，对发展性阅读障碍的神经机制有了更多的了解。
大量的研究结果表明阅读障碍者与正常读者的大脑激活部位有很大的不同。
Shayw itz 等人（1998）使用功能磁共振成像（fMRI ）技术考察了正常读者和阅读障碍者在执行语音分析任务时的脑激活状况，发现正常读者激活的脑区范围广。
随着任务复杂性的增加，正常读者激活的脑区也从脑后部转向前部。
首先是枕叶初级视皮层得到激活，随后是角回等视觉相关区域的激活，最后是颞上回的激活。
而阅读障碍者很少出现这三步过程，他们的脑后部区域（如威尔尼克区、角回、纹状皮层）的激活过低；而前部脑区（如额下回的布洛卡区）却过度地激活。
内科学_各论_疾病：小儿阅读障碍_课件模板
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
症状及病史：
“就”写成“龙京”，“党”写成 “堂”）。替换字（如“摔了一跤”念 “跌了一跤”），将句中的词或词中的字 母念反（“na”读“an”、“f”读 “t”），朗读速度慢，长时间的停顿或 不能正确地分节。
阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆 起所读的内容，不能从所读的资料中得出 结论或推理，用一般
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
病因：
难的发病率为45%以上；双生子的研究也 显示同卵双生的同病率比异卵双生高，有 报道其比率为87%∶24%。
（二）发病机制 基因连锁分析提示：在第15对染色体 上存在有以常染色体显示方式遗传的基因 位点；也有报道在第6位染色体上的基因 位点。也有学者采用双耳分听技术、电生 理方法、皮
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
症状及病史：
字（如“没想到她一进洞，就一直不停地 往下掉”读成“没想到她一进到洞里，就 一直不停地往地面上掉”）。念错字（如 将“6”读成“9”，或把“d”读成“b”， 把“愁”读成“秋”，“货物”读成“货 动”，“搏斗”读成“博士”，“横过马 路”读成“黄过马路”，“详细”读成 “羊细”等）。写错字（如
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
有关症状： 喃喃重复自语、语言发育迟缓、视物变小、 喃喃重复自语、语言发育迟缓、视物变小、 学习困难。
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
检查项目： 脑电图检查、颅脑CT检查。
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
相关疾病： 儿童精神分裂症、儿童孤独症、小儿孤独 症。
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
发展性阅读障碍的影响因素评述
发展性阅读障碍的影响因素评述1. 引言1.1 发展性阅读障碍的定义发展性阅读障碍是一种涉及阅读能力发展的障碍，表现为单词识别、理解和拼写困难等问题。
这种阅读障碍通常会影响个体的学习和日常生活。
它不同于视力问题或智力障碍，是一个独立的发展性障碍。
发展性阅读障碍的标志包括阅读速度缓慢、阅读错误率高、词汇和语言理解困难等。
发展性阅读障碍可能会对个体的学业成绩、自尊心和社交能力产生负面影响。
研究发展性阅读障碍的定义对于早期识别和干预至关重要，以帮助受影响个体提高阅读能力，改善生活质量。
通过深入了解发展性阅读障碍的定义及其影响因素，我们可以更好地制定有效的干预措施，提高个体的阅读水平和生活质量。
1.2 研究背景研究背景：发展性阅读障碍是一种常见的学习障碍，它会对个体的阅读能力和学习成绩产生显著的负面影响。
在教育领域，发展性阅读障碍一直是一个备受关注的话题，因为它不仅会影响个体的学习表现，还会对其心理健康和社交能力造成影响。
为了更好地了解发展性阅读障碍的影响因素，许多研究学者已经展开了广泛的研究工作。
他们希望通过深入探讨遗传因素、环境因素、认知因素、情绪因素和社会因素等方面的影响，为阅读障碍的预防和干预提供更科学的依据。
在当前教育背景下，研究发展性阅读障碍的影响因素具有重要的理论和实践意义。
通过对其影响因素进行深入研究，有助于识别并解决学生在阅读学习中可能出现的问题，从而提高他们的学习效果和生活质量。
1.3 研究目的研究目的是对发展性阅读障碍的影响因素进行全面评述，探讨遗传、环境、认知、情绪和社会因素在发展性阅读障碍发生和发展过程中的作用机制。
通过系统整理和分析相关文献，揭示不同因素对发展性阅读障碍的影响程度和方式，为未来预防和干预发展性阅读障碍提供科学依据。
同时，通过对发展性阅读障碍影响因素的综合评述，为相关研究领域提供新的研究视角和方法，促进学术进步。
本研究旨在全面了解发展性阅读障碍的影响因素，为教育、心理学和医学领域提供参考和借鉴，帮助相关专业人员更好地认识和应对发展性阅读障碍，提高干预效果和治疗成效。
发展性阅读障碍 PPT课件
2 James Hinshelwood：眼科医生（1917）
• 认识这个问题的重要意义； • 遗传作用； • 男生比女生多； • 病理状态－大脑中‘视觉词汇中心’
的损伤； • 可以通过一定的方法进行治疗； • 著作Congenital Word-Blindness1917年
发表； • 词汇视觉中心的观点后来受到质疑。
3 Samuel Orton：神经生理学和精神病学 （1928）
（1）相信我们对发展性语言障碍的理解应该 从获得性语言障碍成人的研究中而来；
（2）他也认为障碍从根源上是生理性的； （3）常常发生在家庭范围内，有遗传的作用； （4）男孩比女孩多； （5）都认为可以通过适当的教学帮助这些儿
Critchley and Critchley（1978）：Developmental dyslexia: A learning disability which initially shows itself by difficulty in learning to read, and later by erratic spelling and by lack of facility in manipulating written as opposed to spoken words. The condition is cognitive in essence, and usually genetically determined. It is not due to intellectual inadequacy or to lack of socio-cultural opportunity, or to faults in the technique of teaching, or to emotional factors, or to any known structural braindefect. It probably represents a specific maturational defect which tends to lessen as the child grows older, and is capable of considerable improvement, especially when appropriate remedial help is afforded at the earliest opportunity.
第二讲 阅读障碍的诊断与干预ppt课件
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第三节 阅读障碍的干预
一、字词解码障碍的干预
➢ 1.语音意识训练：音素训练 ➢ 2.音-形对照规则的训练：用于培养编码技能。 ➢ 3.单词认读训练：解码、类比、预测、记忆（针对
熟悉的字词）
二、阅读理解障碍的干预
➢ 1.组织策略：常用故事法 ➢ 2.自我调节策略 ➢ 3.问题产生策略 ➢ 4.总结策略
计划过程是智力落后最严重的缺陷；注意力缺陷的个体最 显著的是注意力缺陷，阅读障碍个体最明显的是同时性与 继时性加工障碍。
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（四）干预应答模式（RTI）
RTI(Responsiveness to Intervention)：在提供有质量 保证的短期干预训练基础上，通过观察个体对于干预 的反应性来鉴别不同的阅读困难，进一步提出教育干 预的建议。
听力理解 成绩VS年 级平均分
实际阅读理解 鉴定结果 成绩VS预期阅 读理解成绩
低，1个标准 达到或超过1 低，1个标准差以 字词识别障
差
个标准差 上
碍
低，1个标准 低，1个标准 差异不显著
差
差
阅读理解障 碍
低，1个标准 低，1个标准 低，1个标准差以 普遍认知缺
差
差
上
陷型
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（三）认知加工模式
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三、阅读障碍的两个类型
字词解码障碍：对汉字的音、形、义之间的关 系转换中存在困难。
(1)记不住字，或者记字效果特别差，(2)书写速度侵； (3)对汉字组词很困难；(4)默写成绩差。
阅读理解障碍：表现为形音、形义识别障碍， 阅读流畅性、正确性差和理解困难。
(1)智力正常或超常，这可以到专业机构去鉴定；(2) 记字水平正常，能够基本上认识课文里面的字词；(3) 阅读课文后，计他回忆课文的内容，回忆内容过少； (4)阅读理解测试成绩处于后10%。
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Critchley and Critchley（1978）：Developmental dyslexia: A learning disability which initially shows itself by difficulty in learning to read, and later by erratic spelling and by lack of facility in manipulating written as opposed to spoken words. The condition is cognitive in essence, and usually genetically determined. It is not due to intellectual inadequacy or to lack of socio-cultural opportunity, or to faults in the technique of teaching, or to emotional factors, or to any known structural braindefect. It probably represents a specific maturational defect which tends to lessen as the child grows older, and is capable of considerable improvement, especially when appropriate remedial help is afforded at the earliest opportunity.
阅读的哪些方面？
• 早期主要指单个词汇的阅读和拼写， 侧重正确率方面 • 目前开始强调阅读的不同层次-亚 词汇、词汇、段落等阅读的正确率 和流畅性两个方面
发展性阅读障碍的简要历 史 概念产生与发展
19世纪初，人们认识到大脑的损伤 可能导致言语理解和产生上的障碍。 这称为‘失语症（aphasia）’。这 种观点是“机能定位说”的体现。 其基本信念是大脑不同区域执行不 同功能，定位于特定的区域。1861 年，布洛卡区（左脑第三额回）。 其后，Kussmaul（1878）提出“词 聋”和“词盲”的概念。
两种操作定义
1.4.1 低成就定义
此定义用儿童与其所处年级或年龄之间阅读成绩 上的差异来定义阅读障碍。如果儿童在标准阅 读测验上的成绩低于所处年级或年龄阅读成绩 两个标准差，又无智力落后的情况，就被鉴别 为阅读障碍儿童。
1.4.2 不一致定义
此定义用儿童的阅读成绩与其智力水平之间的差 异来定义阅读障碍，如果儿童具有正常智力、 教育机会、文化氛围和经济条件，没有明显的
发展性阅读障碍
提纲
• • • • • • • 什么是发展性阅读障碍 发展性阅读障碍的简要历史回顾 发展性阅读障碍的原因 发展性阅读障碍的表现 发展性阅读障碍的矫治 中文发展性阅读障碍的表现 中文发展性阅读障碍的鉴别
什么是发展性阅读障碍
几种基本定义ຫໍສະໝຸດ 1968 World Federation of Neurology的定义：a disorder in children who, despite conventional classroom experience, fail to attain the language skills of reading, writing and spelling commensurate with their intellectual abilities。
BDA提出的若干定义之一。Dyslexia is : A
specific difficulty in learning, in one or more of reading, spelling and written language which may be accompanied by difficulty in number work, short-term memory, sequencing, auditory and/or visual perception , and motor skills. It is particularly related to mastering and using written language – alphabetic, numeric and musical notation. In addition oral language is often affected to some
Orton Dyslexia Society-International Dyslexia Association (IDA)(1994): Dyslexia is one of several distinct learning disabilities. It is a specific language-based disorder of constitutional origin characterized by difficulties in single word coding, usually reflecting insufficient phonological processing abilities. These difficulties in single word decoding are often unexpected in relation to age and other cognitive and academic abilities; they are not the result of generalized developmental disability or sensory impairment. Dyslexia is manifested by variable difficulty with different forms of language, often including, in addition to problems of reading, a conspicuous problem