亡羊补牢、为时不晚
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例:
教完第二单元,下午给学生进行了测验,晚上回家我抽取了几个好生的试卷进行评估,得到的分数竟然都在90分以下,我仔细看了一下试卷,发现都错在求出近似数这个知识点,这一题是估算,一共9小题,占9分,也就是一题一分。我仔细一看题目的内容(抄如下):
251×3 894×6 2018×4
1967×3 42×51 39×78
92×69 425×38 82×91
怪了?里面怎么会有多位数乘两位数的估算,这个知识点在六册第二单元里面根本没有啊,而只有多位数乘一位数(多位数乘两位数的估算根本没教)。难怪学生不会做。我一边埋怨教材的编排,一边痛恨自己怎么把这个知识点给疏忽了,所谓“亡羊补牢,为时不晚”,我赶紧把这知识重新进行教学,我设计了以下几道题目:
估算:
312×5 296×12
1987×3 609×13
(以下教师简称T,学生简称S)
T:同学们在做的过程中有没有发现什么问题?
S:有,觉得第二组估算起来很难?
T:为什么第二组难呢?
S:因为第一组是多位数乘一位数,第二组是多位数乘两位数
T:那么在估算的时候方法一样吗?
S1:一样,都把前面一个因数四舍五入看成整十( )数。然后和第二个因数相乘。
S 2:不一样。
T:怎么不一样?
S2:我把第二组的两个因数都看成整十数,然后相乘就更简便了。
T[1][2]下一页
:同学们同意哪个人的观点?(学生一片茫然)这样吧,同意生1的同学用生1的方法,同意生2的同学用生2的方法,然后进行比赛,看看哪种方法速度最快。预备开始。
(很快就有许多同学算好了)
T:你们怎么这么快?用的是谁的方法?
S群答:我们用的是第二个同学的方法。
T:看来大家都同意第二个同学的方法,那么这方法对第一组的两个算式也可以用呢?
S(马上抢答):不行不行,这样的话,那1987×3就变成2000×0=0了。
T:说的真好,同学们讨论一下在什么样的情况下把两个因数都看成整十数呢?
(学生兴趣高涨,马上讨论出结果)
S:估算时,当其中一个因数是一位数时就不能把两个数字看成整十数,如果两个因数都是多位数时就要把它们都看成整十(百、千┉)数然后相乘。