高中语文登高》教学实录

《登高》教学实录

一、走进作者，感知诗歌情感

师：今天，我们学习杜甫的诗歌《登高》。《登高》在杜甫诗歌中，占有相当重要的一个位置。明人胡应麟评价其为“古今七言律第一”。这首诗歌，可以说是体现了杜甫诗歌沉郁顿挫创作风格的极高成就。

关于杜甫，我们并不陌生。他，七岁学诗，15岁时，便名振洛阳。他，胸怀壮志，凭了“一览众山小”的胸襟气魄，一步步登上了诗歌的巅峰。然而，他却又一生坎坷，空怀了“致君尧舜上，再使风俗淳”的崇高理想，却四处奔走、终身失意，始终无法敲开高层统治集团的大门。

他，青年时壮游天下，豪情万丈。壮年时困守长安，报国无门。中年时遭逢乱世，历经磨难。（音乐起。二胡曲《江河水》的旋律轻轻飘荡在教室里）现在，他老了，病了，他居无定所，只能随了一叶扁舟飘零于凄风苦雨的江湖中了。他又会怎样了呢？他的壮志还在吗？他的雄心犹存吗？国家的命运、人民的苦难，他还会一如既往的关注吗？在这个九月九的重阳之日，杜甫拖着病躯，一步一步地登上了山峦，登上了我们的心灵。

师配乐范读全诗，营造意境，渲染氛围。

师：在老师的朗读中，你体味到了什么样的情感？这情感从何而来？是老师的刻意营造，还是诗歌本身固有，或者是兼而有之？

生1：一种悲凉、凄清的感情。

师：你的这感情从何而来？

生1：从诗歌的意象中来。诗歌所选择的急风、高天、哀猿、青渚、白沙、落木等景物，渲染出了这种悲凉与凄清。

生2：诗歌的气势比较开阔，有一种悲而不伤，渴望建功立业的情感。

生3：感受到了一种悲壮。

师：悲在何处？壮又在何处？

生3：悲在年老体衰，疾病缠身，功业无成，壮志难酬。壮在雄心不老，斗志犹存。

师：你从哪儿读出了雄心不老、斗志犹存？

生3：“不尽长江滚滚来”的气势。

师：“不尽长江滚滚来”怎么就有了雄心不老的气势呢？

生3：……

师：一种主观感觉？

二、走进文本，凝听文字背后的心动

（一）反复诵读，整体感知，构建形象。

师：诵读，就是心与心的交流沟通。现在，你能透过这56个汉字，聆听到诗圣的心跳之声吗？你觉得自己读懂了杜甫了吗？请用你的心去静静地品味诗歌，用心感悟诗人的情怀吧。

学生静静默读两分钟

师：这一遍的默读，在和杜甫的心灵交流中，你有没有什么新的想法？

生4：杜甫虽然遭受困顿，承受着巨大的灾难，但是他绝不向灾难低头，始终渴望着把自己的才华贡献给社会，渴望着建立不朽的功业。

师：嗯，进一步感受到杜甫的建功立业和忧国忧民。

生5：杜甫虽然处在逆境之中，但始终不放弃不抛弃。

师：阅读，不但需要读懂作者，还需要读出自我。我们阅读《登高》，除了要读出建功立业，读出永不放弃之外，还应该想到我们可以从诗作中汲取一些什

么样的营养成分。这些，都是阅读中应该思考的。下面，结合刚才建立的理解，咱们再自由的、轻声的吟诵《登高》。

生自由吟诵。

师：你心中的杜甫的形象开始清晰了吗？什么样的形象？

生6：我感受到了一个郁郁不得志的诗人形象。

生7：我觉得杜甫的形象还不够清晰，还只是一个模糊的影子。

师：看来，还需要进一步诵读。大家还愿意诵读吗？这次咱们再齐读《登高》，要把杜甫的形象装在自己的大脑中，甚至要将自己想象成杜甫，想象着这登高的就是自己。

师生齐读。

师：你评价一下刚才的齐读，好吗？优点是什么？还有什么不足？

生8：读出了杜甫的沉郁风格，比较符合诗歌的凄凉氛围。

生9：颔联只读出了一种悲凉，未体现出一种悲壮。

生10：尾联可以再慢一点，最好能读出一种无穷无尽的回味，就像山谷回声一样。

师：三位的点评非常精当。齐读，大家要保持节奏的一致，难免就相互制约，发挥不出最好水平。下面，咱们再来一次诵读。这次，咱们自己读自己的，用自己的理解去读，不要关注别人如何读，好吗？请同学们转换身份，你就是杜甫，你就是满腹经纶却壮志难酬的杜甫，就是身多疾病却百折不挠的诗圣。你在这个重阳日，拖着病躯登上高台，这诗歌就是你生命的呐喊，灵魂的抗争。请大声诵读。

生自由地大声诵读。

（二）紧扣情感，理清主线，品味境遇

师：这次有什么样的感觉？是否很容易受到别人的影响？在反复诵读中，我们已经可以大体把握住《登高》的感情基调：悲（板书）。我们说，悲凉是基本基调，悲凉之中还有雄壮。诗歌是如何表现这种悲的呢？直接写悲的句子是——生杂答：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

师：古人评价此联时，认为它写出了八层悲凉，会是哪八种悲凉呢？大家结合具体的意象数一数。

生杂答：秋、作客、常作客、万里、病、多病、百年、独、登台……

师：数数看啊，——因秋景萧瑟而悲，因作客异乡而悲，因常作客而悲，因离家万里而悲，因病而悲，因多病缠身而悲，因年高而悲，因孤独而悲，因登台而悲，已经九个了。了不起，咱们比古人还多发现了一层悲凉。咱们看看古人说的是哪八层悲。

PPT展示：

（宋）罗大经：“万里”，地辽远也；“悲秋”，时惨凄也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，暮齿也；“多病”，衰疾也；“台”，高迥也；“独登”，无亲朋也。

师：一个14字的句子，却通过层层铺垫，表现出了如此多的悲凉，它所呈现出的悲凉的深厚、绵长和渺远，实在可以称得上是字字精妙、字字传情。除了这个句子外，还有什么句子，也是直接表达悲凉感觉的？

生杂答：尾联。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

师：尾联和颈联的八层悲凉相比，有什么样的不同？

生11：颈联表现的悲凉，是写实，写眼前。尾联表现的悲凉，应该是虚实结合，有时间跨度。

师：能具体说说吗？

生11：颈联的漂泊万里、作客异乡、年高多病、孤苦无依，是立足眼前的处境而言的，尾联则是把个人悲苦和国家命运结合在一起，这样，悲凉便有了更深刻的社会意义。

（三）赏析物象，把握细节，炼字炼句

师：你说的非常精彩！我们一起总结一下：（板书）漂泊万里、作客异乡、年高多病、孤苦无依；国事艰难、心怀苦恨、穷困潦倒、浊酒新停。前者，来自于诗人内心的个性化感受；后者，则更多来自于艰难的时世。但无论是哪一种，都还是诗人直接呈现给我们的情感，除此之外，首联和颔联又是如何表现悲凉的呢？

生杂答：景物。

师：这两联以写景为主，通过景物间接抒发心中情感。首联写了几种景？

生杂答：风、天、猿、渚、沙、鸟，六种景物。

师：为什么选择这几种景物？有个疑问啊，为什么是“风急”而不是“风疾”？生12：“急”带有一点拟人化的感觉，有着急、焦急的味道。而“疾”只能体现出风的大、快。

师：哦？风着急着要做什么呢？在这首诗歌中，风主要做了件什么事儿？

生12：风吹落了无边树叶，把秋的肃杀带到了杜甫身边。

师：非常精彩！其实，这个“急”也是常用的，它表现什么呢？表现又大、又猛、又快！比如，我们常说，这孩子发烧了，热起得非常急，就不能用“疾”，因为，“疾”只有“快”这一个意义。

师：风急，天高，猿啸哀。杜甫登上高台，难道就只感受到这三点？显然不是，那么，为什么首先要突出风？