阅读过程中的元认知
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认知包括：感觉、知觉、注意、记忆、表象、想 象、学习、判断、思维、推理、问题解决以及语 言表达和理解等心理环节。
阅读是一个相当复杂的认知过程。越是复杂的认 知过程，越是需要“元”的观察和控制。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
什么是元认知（ metacognition ）？ “元”即后退，从所关注现象的里面退到外面并
策略：用什么方法可以最成功地实现上述的认 知任务。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
元认知监控包括—— 制定计划，在认知活动开始之前，依活动的特定
目标进行计划，预计结果，选择策略，构想各种 解决方案并预估其有效性。 实时监控，在进行过程中及时反馈、评价并加调 节。 评估结果，根据有效性检查各种认知行动、策略 的效果，估计达到目的的程度、水平。 采取补救或扩大效果的措施。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
从阅读看元认知 阅读也是一个认知过程，它不断通过感知文字而获取信息，
经过加工处理而达到理解，或者加以表征、存储以丰富我 们的知识结构，或者用之解决环境提出的问题。 和一般的认知过程一样，阅读这一认知过程本身如果不置 于另一认知过程的控制下，也将是一个盲目的、冲动的、 无法预测的过程。 从元认知的角度看阅读，阅读过程并非简单地对文字的识 别以及对文字所负载的信息进行加工和理解的过程，而是 一个对该过程积极监控、评价、调节的元认知过程。阅读 的有效性，很大程度上就取决于元认知过程的运转水平。
阅读过程中的元认知
复旦大学中文系 刘大为
2009年5月 婺源
题解： 课内和课外阅读 认知与元认知
课内和课外：学习者的阅读与行为者的阅读 差别：
教学动因与实际动因 语感获得的规律：作为行为者展开话语活动，为满足生 活实际需求而迫使去进行话语活动。受到来自生活的压力， 只有通过听话和说话来与周围发生语言关系，才能满足自 己的种种欲望和需求。兴趣的满足也是一种实际的需要。 课堂意味着隔开了生活的实际需要和为了满足这种需要而 形成的压力，有利于理论知识的获得，不利于语感和能力 的发展。
元，就是后退，从所关注现象的里面退到外面并以相同的 方式关注这一现象的自身。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
什么是认知（cognition）？ 前提：人被看成一个信息加工系统。
认知指这样一些心理过程：从外部环境获取信息， 对之加工处理并加以表征和存储，必要时提取出 来经过运算以解决环境提出的问题。
元认知就是关于认知的认知（ Flavell ） 元认知就是对认知自身进行反思的过程，即对认
知的认知。
以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加 以调节的认知活动。
元认知领域不仅包含你对认知的认识，而且包含 你怎样支配你自己的认知。
根据Flavell的观点，元认知包括三个方面：元 认知知识、元认知体验、元认知监控。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
Flavell认为元认知涉及元认知知识、元认知监 控（检测Fra Baidu bibliotek自我调节），阅读元认知同样如此。
元认知知识包括—— 自我：对自己以及人在认知方面的技巧、能力
和特点的了解。
任务：均与问题解决有关。你所遇到和处理的 信息具有什么性质，你要完成的是一个怎样的任 务，要实现怎样的目标。
任何正常人要具备一定的元认知能力，否则就无法适应生 活和工作中的各种需求。但是教育要使之从不自觉、不随 意发展为一种自觉的、受控的明确意识，并在完成各种不 同领域任务时发展出各种不同的元认知策略。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
元认知是人的智力的基本要素之一 心理学家Gardner提出智力的七种形式：语言能力、逻
二、阅读中的元认知现象分析 1 深度理解与阅读的系列化
一、阅读是一个建构过程
建构：认知是来自外部的信息与我们已有认知结 构相互作用的结果。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
元认知普遍发生于人的认知活动中，例如—— 在一本教科书的要点下划线 一边听讲座一边做笔记 到超市前写出一张购物清单 阅读了某种品牌照相机的说明书后感到迷惑 再次阅读一本书中某个特别困难的段落
在尝试解决某个问题时，儿童不仅在努力思考，而且还在 学习着怎样对思考、任务、策略和解决问题的过程加以思 考。
教师指导与独立展开 学习者离不开教师的指引，行为者则为了实际目的 独立展开行动，更需要对自己行动的认识。从他控到自控， 行为者的阅读更需要对自身有意识的的控制和调节。
题解： 课内和课外阅读 反思与元认知
阅读的沉浸状态与反思状态
阅读要求投入，尤其在浓厚兴趣的驱动下，全身心沉浸在 文本的内容中，甚至是现实世界之外的另一个世界中。
以相同的方式关注这一现象的自身。 “元”就是 —— 关于 X 的 X， 有两个条件：
a.两个X 同一性质并发生于同一环境； b.前一个X是在X的里面看X ，后一个X是在 X的外面看X 。 元电影、元小说、元话语、元数学、元逻辑、元 理论、元…… 元记忆、元学习、元注意、元理解、元……
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
完全的沉浸状态有利于阅读吗？这时阅读者完全受制于阅 读内容的摆布，而对阅读自身的质量、阅读目的的实现、 阅读水平的评价是无暇顾及的。要顾及这些问题，阅读者 就要“跳”出沉浸的状态，站在阅读之外来看阅读，这就 是反思，也就是元认知。
阅读的受阻使得阅读者难以进入沉浸状态，如果他坚持要 完成阅读任务，就必须在阅读之外思考阅读，这时也就同 样处在反思、元认知状态中。
辑数学能力、空间关系能力、音乐能力、躯体运动能力、 人际交往能力和自我意识能力。最后一种是指对自己的认 识、体验和控制调节的能力，其实也就是元认知能力。
元认知的实质就是人对认知活动的的自我意识和自我调节， 就是对自我以及自我在从事任何活动时的反思能力。
自我意识的成熟不仅是智力得以充分发挥的前提条件，学 校教育的每一环节，包括道德发展、人格形成都是以自我 意识为前提条件的。受过教育的人应该是能够充分认识自 己、评价自己的人。
阅读是一个相当复杂的认知过程。越是复杂的认 知过程，越是需要“元”的观察和控制。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
什么是元认知（ metacognition ）？ “元”即后退，从所关注现象的里面退到外面并
策略：用什么方法可以最成功地实现上述的认 知任务。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
元认知监控包括—— 制定计划，在认知活动开始之前，依活动的特定
目标进行计划，预计结果，选择策略，构想各种 解决方案并预估其有效性。 实时监控，在进行过程中及时反馈、评价并加调 节。 评估结果，根据有效性检查各种认知行动、策略 的效果，估计达到目的的程度、水平。 采取补救或扩大效果的措施。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
从阅读看元认知 阅读也是一个认知过程，它不断通过感知文字而获取信息，
经过加工处理而达到理解，或者加以表征、存储以丰富我 们的知识结构，或者用之解决环境提出的问题。 和一般的认知过程一样，阅读这一认知过程本身如果不置 于另一认知过程的控制下，也将是一个盲目的、冲动的、 无法预测的过程。 从元认知的角度看阅读，阅读过程并非简单地对文字的识 别以及对文字所负载的信息进行加工和理解的过程，而是 一个对该过程积极监控、评价、调节的元认知过程。阅读 的有效性，很大程度上就取决于元认知过程的运转水平。
阅读过程中的元认知
复旦大学中文系 刘大为
2009年5月 婺源
题解： 课内和课外阅读 认知与元认知
课内和课外：学习者的阅读与行为者的阅读 差别：
教学动因与实际动因 语感获得的规律：作为行为者展开话语活动，为满足生 活实际需求而迫使去进行话语活动。受到来自生活的压力， 只有通过听话和说话来与周围发生语言关系，才能满足自 己的种种欲望和需求。兴趣的满足也是一种实际的需要。 课堂意味着隔开了生活的实际需要和为了满足这种需要而 形成的压力，有利于理论知识的获得，不利于语感和能力 的发展。
元，就是后退，从所关注现象的里面退到外面并以相同的 方式关注这一现象的自身。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
什么是认知（cognition）？ 前提：人被看成一个信息加工系统。
认知指这样一些心理过程：从外部环境获取信息， 对之加工处理并加以表征和存储，必要时提取出 来经过运算以解决环境提出的问题。
元认知就是关于认知的认知（ Flavell ） 元认知就是对认知自身进行反思的过程，即对认
知的认知。
以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加 以调节的认知活动。
元认知领域不仅包含你对认知的认识，而且包含 你怎样支配你自己的认知。
根据Flavell的观点，元认知包括三个方面：元 认知知识、元认知体验、元认知监控。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
Flavell认为元认知涉及元认知知识、元认知监 控（检测Fra Baidu bibliotek自我调节），阅读元认知同样如此。
元认知知识包括—— 自我：对自己以及人在认知方面的技巧、能力
和特点的了解。
任务：均与问题解决有关。你所遇到和处理的 信息具有什么性质，你要完成的是一个怎样的任 务，要实现怎样的目标。
任何正常人要具备一定的元认知能力，否则就无法适应生 活和工作中的各种需求。但是教育要使之从不自觉、不随 意发展为一种自觉的、受控的明确意识，并在完成各种不 同领域任务时发展出各种不同的元认知策略。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
元认知是人的智力的基本要素之一 心理学家Gardner提出智力的七种形式：语言能力、逻
二、阅读中的元认知现象分析 1 深度理解与阅读的系列化
一、阅读是一个建构过程
建构：认知是来自外部的信息与我们已有认知结 构相互作用的结果。
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
元认知普遍发生于人的认知活动中，例如—— 在一本教科书的要点下划线 一边听讲座一边做笔记 到超市前写出一张购物清单 阅读了某种品牌照相机的说明书后感到迷惑 再次阅读一本书中某个特别困难的段落
在尝试解决某个问题时，儿童不仅在努力思考，而且还在 学习着怎样对思考、任务、策略和解决问题的过程加以思 考。
教师指导与独立展开 学习者离不开教师的指引，行为者则为了实际目的 独立展开行动，更需要对自己行动的认识。从他控到自控， 行为者的阅读更需要对自身有意识的的控制和调节。
题解： 课内和课外阅读 反思与元认知
阅读的沉浸状态与反思状态
阅读要求投入，尤其在浓厚兴趣的驱动下，全身心沉浸在 文本的内容中，甚至是现实世界之外的另一个世界中。
以相同的方式关注这一现象的自身。 “元”就是 —— 关于 X 的 X， 有两个条件：
a.两个X 同一性质并发生于同一环境； b.前一个X是在X的里面看X ，后一个X是在 X的外面看X 。 元电影、元小说、元话语、元数学、元逻辑、元 理论、元…… 元记忆、元学习、元注意、元理解、元……
一、 认知、元认知与阅读中的元认知
完全的沉浸状态有利于阅读吗？这时阅读者完全受制于阅 读内容的摆布，而对阅读自身的质量、阅读目的的实现、 阅读水平的评价是无暇顾及的。要顾及这些问题，阅读者 就要“跳”出沉浸的状态，站在阅读之外来看阅读，这就 是反思，也就是元认知。
阅读的受阻使得阅读者难以进入沉浸状态，如果他坚持要 完成阅读任务，就必须在阅读之外思考阅读，这时也就同 样处在反思、元认知状态中。
辑数学能力、空间关系能力、音乐能力、躯体运动能力、 人际交往能力和自我意识能力。最后一种是指对自己的认 识、体验和控制调节的能力，其实也就是元认知能力。
元认知的实质就是人对认知活动的的自我意识和自我调节， 就是对自我以及自我在从事任何活动时的反思能力。
自我意识的成熟不仅是智力得以充分发挥的前提条件，学 校教育的每一环节，包括道德发展、人格形成都是以自我 意识为前提条件的。受过教育的人应该是能够充分认识自 己、评价自己的人。