新人教版三年级数学上册学情分析单元目标

人教版数学三年级上册单元学情分析及教学目标

第一单元《时、分、秒》

学情分析：

时分秒是学生在生活中经常都要用到的知识，平时学生可能都能说出一些有关时间的概念，但他们并没有把这些知识上升到理论的高度。因为时、分、秒之间的进率不是以前经常使用的一进位制，而是60进位制。学生可能不适应。所以在教学中重点设计一些与学生自

己的日常生活密切相关的内容，以帮助学生加强对时间观念的感性认识。

单元目标：

1.认识时间单位秒，知道1分=60秒；能选择合适的单位和工具

对时间进行度量。

2.结合生活经验体验时间的长短，初步建立分、秒的时间观念，

会用一定的方法估计时间。

3.结合具体的生活情境，体会时刻与经过时间之间的区别与联系，

能解决简单的实际问题。

4.培养估计意识，养成遵守和爱惜时间的习惯。

第二单元《万以内的加法和减法（一）》

学情分析：

三年级的学生，大部分学生已经有了良好的学习习惯，有比较强的探究新知识的兴趣和求知欲望。大部分学生计算基础知识比较扎实，

一部分学生有较强的思维能力。三年级孩子年龄小，又喜欢说，喜欢表现自己，特别为他们创设各种问题进行思考、讨论、探索、小组合作等数学活动，让他们在探索中找出自己喜欢的计算方法与大家分享。单元目标：

1.使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），

会正确计算几百几十加、减几百几十。

2.使学生在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行加、

减法估算，培养估算意识和能力。

3.培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题意识，体验

解决问题策略的多样性。

第三单元《测量》

学情分析：

1.教学前学生具备了米、分米、厘米、毫米的基础知识，初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的，相当一部分学生已从家长或生活中直接感知了千米这个单位的存在。

2.三年级学生都有最初步的感知长度和重量的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。

3.三年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度和1吨的重量观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米和重量单位吨认识不深入，必将导致估计物体长度和重量不准确的错误。

4.学生是学习活动的主体。课前让学生走走，跑跑，感受一千米的长度。课堂学习时，由他们自己组成学习小组分析讨论。

5．本班学生非常渴望得到教师的表扬和鼓励。【着重分析本班学生的个体特征】

单元目标：

1.结合生活实际，使学生经历实际测量过程，在实践活动中认识

长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米的长度观念，

明确毫米、厘米、分米、米和千米之间的进率。认识质量单位

吨，知道吨和千克之间的关系。

2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简

单的单位换算。

3.使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择合适的单位及工

具进行测量。

4.感受数学与生活的密切联系，了解用列表法分析问题和解决问

题，体验与他人合作交流解决问题的过程。

第四单元《万以内的加法和减法（二）》

学情分析：

本节课的教学内容是加法。根据《标准》的要求，笔算加法限定于三位数加三位数，因此本节课主要讲解三位数的加法。本节课是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上来进行教学的，

学生在此之前已经学习过几百几十加几百几十的进位加法。本节课主要介绍三位数加三位数中连续进位加，这是学生学习笔算加法的难点。单元目标：

1.使学生能正确计算三位数加、减三位数。

2.使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检查和验算的习惯。

3.让学生经历计算法则的形成过程，在与他人交流各自算法的过程中优化自己的算法。

4.使学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题，培养估算意识和能力。

第五单元《倍的认识》

学情分析：

本课教学对象是三年级学生，年龄较小、好奇。其思维特点是以具体形象思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖具体形象思维。因此我把“倍的认识”这一知识，溶合在学生的直观感受、操作与游戏之中。让学生在多种感官刺激中体验“倍”的概念形成过程与促进“求一个数的几倍是多少”的思维模式的建立。

单元目标：

1.在操作活动中，获得“倍”概念的直观体验，结合具体情境理

解“几倍”与“几个几”的联系，建立倍的概念。

2.能解决“求一个数是另一个数的几倍”“一个数的几倍是多少”

的实际问题，在解决问题的过程中培养几何直观，渗透模型思

想。

3.培养学生分析问题和语言表达等能力，感受数学与实际生活的

联系。

第六单元《多位数乘一位数》

学情分析：

学生的学习需要知识基础和认知经验，教师的教学设计也要对学生的知识基础进行前测，在学生已有经验基础上进行设计，才能找准新知与旧知的连接点、准确把握教学的切入点、合理提出质疑点、准确引入拓展点。学生在学习本课所具备的知识基础有：理解乘法是求几个相同加数和的简便计算；能熟练掌握表内乘法；能正确口算一位数乘整十数的乘法；正确口算100以内加减法，会用竖式计算多位数加法。这些知识基础有利于学生理解多位数乘一位数的算理和掌握算法。如学生可以理解12×3表示3个12相加，这样就有利于学生在本节课的教学中进一步理解12×3可以看做是3个2加3个十的和。学生在学习本节课的时候会遇到哪些质疑点呢？我认为应该有这样

几个难点：1.为什么要用一位数去分别乘多位数的每一位上的数？因为这与他们计算加减法竖式的经验是不同的，计算加减法竖式时只把相同数位上的数相加减，不同数位的数不能计算。所以这是学生理解的一个难点。2.乘法计算的过程中会出现比较大的进位数，如七八五十六，要进5，九九八十一，要进8，这在以前的计算中还没有出现过，计算的难度增加了，这是学生计算时一个很大的障碍。3.计算的过程较以前复杂，如要先算乘法，用一位数分别乘多位数每一位上的数；还要计算加法，要将计算中的进位数与下一次相乘的积加起来，有乘有加，学生容易混淆。我们在教学设计时应着力解决学生学习的难点，切实使学生得到发展与收获。