中年段小学生“片段写作”策略研究

中年段小学生以“片段写作”提高写作水平策略研究

在语文写作教学中，我深深体会到写作是一大难题，教师难教，学生怕写。，一到写作课，学生往往愁眉苦脸，嘘声一片。三四年级的学生正处于小学中年段的学习阶段，他们刚刚从低年级的看图写话过渡到写长篇幅作文，这个阶段的学生基本能够写出结构完整的文章，但细读之又乏然无味。除此之外，学生更是谈“文”色变，出现写作积极性不高甚至厌恶，觉得无事可写，凑字数，规定时间内写不完的现象。所以对于他们来说，写作水平的迅速提高尤为重要。

一、中年段小学生的写作现状

为了解三四年级写作水平现状，我让三四年级各三个班的语文老师填写了以下问卷，问卷数据统计如下：

1．整体来看，您的学生语句表达的通顺程度和完整程度如何？

A．高 0% B. 中等偏上 50% C. 中等偏下 50% D. 低 0%

2．整体来看，您的学生写作层次是否清晰？

A.是 0%

B. 中等偏上 83%

C. 中等偏下 17%

D. 否 0%

3. 整体来看，您的学生立意是否深刻？

A.是 17%

B. 中等偏上 0%

C. 中等偏下 83%

D. 否 0%

4. 整体来看，您的学生选材是否围绕中心？

A.是 0%

B. 中等偏上 50%

C. 中等偏下 50%

D. 否 0%

5. 整体来看，您的学生选材是否新颖？

A.是 0%

B. 中等偏上 0%

C. 中等偏下 67%

D. 否 33%

6. 整体来看，您的学生是否能灵活运用修辞手法使描写生动具体？

A.是 0%

B. 中等偏上 0%

C. 中等偏下 100%

D. 否 0%

7. 整体来看，您的学生是否能灵活运用人物描写细致地描写人物？

A.是 0%

B. 中等偏上 17%

C. 中等偏下 50%

D. 否 33%

8. 整体来看，您的学生是否能正确使用标点符号？

A.是 0%

B. 中等偏上 67%

C. 中等偏下 33%

D. 否 0%

9. 整体来看，您的学生是否能把事情写具体？

A.是 0%

B. 中等偏上 33%

C. 中等偏下 67%

D. 否 0%

10. 整体来看，您的学生是否能写出真情实感？

A.是 0%

B. 中等偏上 17%

C. 中等偏下 66%

D. 否 17%

调查数据显示，中年段学生在文字表达能力、写作层次结构、选材围绕中心、正确使用标点方面做得比较好，在立意、选材新颖、运用修辞、细致描写、具体叙事、写出真情实感方面偏弱，其中最弱的一项是灵活运用修辞手法，6个班的老师均认为此项属于中等偏下水平。

在开发性试题“您的学生在写作方面最大的问题是什么？”中，老师也普遍认为学生存在的问题有：细节描写薄弱；选材窠臼；立意浅显；修辞手法少或运用不当；缺乏真情实感。通过一系列的调查和访谈，我们调研小组针对学生的写作障碍，订制专门的“片段写作”训练方法来提高中年段学生的写作水平。

二、“片段写作”的含义和优点

“片断写作”是指用小篇幅的文字来描写事物的一个方面，叙述事情的一部分，简要评论对某事某现象的看法的写作训练方法。此方法有以下几个优点：（一）教学可行性强。“片段写作”的训练内容只着眼于其中一点，训练更有针对性，学生更明确写作内容。需要学生写的篇幅很短，只需要150字左右，所以训练起来耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。突破写作教学耗时长的障碍，采取当堂写，当堂改的形式，师生间的反馈快，训练机会多，是一种方便易行的训练方法。

（二）培养详写能力。“片段写作”要求学生把事物的一个方面或者事情的一部分写清楚，写完整，写具体。这更能让学生从大篇幅写作中抽离出来，针对其中一部分进行细节描写练习。这种练习使学生有的放矢，集中精力写好文章的一个片段。通过对人物外貌、动作、神态等进行细致入微的描写练习，学生能够渐渐掌握细节描写的技巧，在今后的大作文中懂得通过细节描写使文章生动形象起来。

（三）学会活用修辞。好文章的语言是优美的，形象的，生动的，而这样的语言效果需要活用修辞来达到。学会活用修辞是小学生写好文章的基础，也是写作教学的重难点。虽然练习题中关于修辞手法的题目很多，例如仿写比喻句，文段用了哪些修辞方法等，但学生还是把修辞方法游离于写作之外，无法在自己创作的过程中灵活运用。“片段写作”的修辞手法练习是放在一个文段当中的，主要通过对一些老师给出的、自己文

章中的乏味简单的句子进行修改，或是通过加入一些好词好句，从而使文段得到润色和文采提升的效果。通过这样的训练，学生就能够慢慢从刻意修改文章转变到好词好句信手拈来的境界。

（四）积累写作素材。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。学生在写作文时，最头痛的事就是不知道写什么。“片段写作”训练只要成为教学常态，就能促使学生有意无意地去观察认识生活，从而“做生活的有心人”。因此，“片段写作”通过给学生练习各种作文小练笔题目，引导学生感受生活，积累生活、写作素材，有了这些实实在在的材料，习作时才能有话可说，有情可抒。

三、“片段写作”的方法

经过实践和研究，我课题小组归纳出以下五种“片段写作”训练方法：

（一）仿写。仿写是指仿照所给的语段、短文等，写作语段或短文。仿写可以让学生体会各种写作方法的技巧和语言，降低了写作难度。教师在上课时，可抓住课文中某个细节或片段，布置仿写练习。例如《鸟的天堂》这篇课文，在描绘鸟的天堂里鸟之多、鸟之乐时，用了“点面结合”的场景描写方法，既有对群鸟活动的“面”描写，也有对“一只画眉鸟”的“点”描写。教师可以在课文教学之后，布置学生仿写这种“点面结合”的场景描写方法，写操场上或课间时的情景。大部分学生都学会了在总体描述的基础上，抓住典型人物进行细致入微的“点”描写。其中，学生写到：

“叮叮……”，下课铃响了，同学们小鸟一般飞出教室，跑到操场上进行自己喜欢的体育活动。他们有的踢足球，有的打篮球，有的踢毽子。在架空层下，我们班的一伙同学正在兴致致勃勃地跳大绳呢！摇绳的两位同学互相配合，有节奏地甩着绳子。只见小明做好了预备动作，仔细观察着绳子的动态，在绳子上扬的那刻马上跳进去，后面的同学紧随其后，都跳进了大绳里。他们随着绳子忽上忽下，忽左忽右，活像跳跃在五线谱上的音符。

（二）仿句。仿句是指按照所给句子的修辞或者句式写一个句子。教师在教学时可以采取两种教学方法，一种是直接要求将一个简单的句子，写成比喻句或者拟人句，比如：把“漆黑的天空中挂满了星星”改成拟人句。另一种方法是让学生自由发挥，将一个三言两语说完的文段，利用多种修辞方法进行润色、修饰。例如：用比喻、拟人等修辞手法来写一段描写荷塘的景色。其中，学生写到：