特殊儿童语言与沟通发展评估表
中国儿童沟通能力评估量表(儿童)
中国儿童沟通能力评估量表(儿童)引言沟通是指通过语言或其他交流方式传达感受、意见、知识等信息的过程。
儿童沟通能力是指儿童在语言和非语言交流中表现出来的符合其年龄特征、满足交流需求的能力。
儿童沟通能力的发展与孩子的情感、认知与行为的发展密切相关。
为了更好地了解儿童沟通能力的发展情况，我们开发了中国儿童沟通能力评估量表（儿童），该评估量表由国内权威专家参与制定，可以评估儿童在语言和非语言交流中的表现，帮助父母、教育者和专业人士更好地了解孩子的沟通能力。
测量内容中国儿童沟通能力评估量表(儿童)包含四个维度：1. 语言表达能力：评估儿童在语言表达方面的能力，包括词汇量、语音准确性、语法正确性和语言流畅性等方面的表现。
2. 听力理解能力：评估儿童在听力理解方面的能力，包括理解简单语句、理解复杂语句和辨别语义韵律等方面的表现。
3. 非语言表达能力：评估儿童在非语言交流方面的能力，包括面部表情、肢体动作和姿势等方面的表现。
4. 沟通能力应用：评估儿童在日常生活中实际应用沟通能力的能力，包括与他人交往、表达需求和解决问题等方面的表现。
适用范围中国儿童沟通能力评估量表(儿童)适用于3-12岁儿童，旨在为学前教育机构、特殊教育机构、康复机构、儿童医院等提供评估服务，帮助了解儿童沟通能力的发展情况。
分级标准为方便用户对结果的理解和使用，中国儿童沟通能力评估量表(儿童)根据综合评分结果分为五级，分别为优秀、良好、一般、较差和差。
结语中国儿童沟通能力评估量表(儿童)是一份专业、科学、实用的评估工具，旨在为儿童沟通能力的发展提供科学有效的评估手段，为父母、教育者和专业人士提供参考依据，帮助儿童更好地发展沟通能力，提高社交和人际交往能力，提高生活幸福感和质量。
特殊儿童心理测验量表一览表(附录1)
个测。团测
B
小学生学习行为特征检核表
（原名：国民中小学学习行为
特征检核表）
孟瑛如等编制
学习障碍诊断
80题，五个分测验：注意与记忆 问题、理解与表达问题、知动协调 问题、社会适应问题、情绪表现问 题
1年级-9年级
10-20分钟
由熟悉儿童 的家长或教 师填写
A
中小学生认字量表（原名：中 文年级认字量表）
动障碍的儿童
36题，依据DSM4V的诊断标准，
修订过动性、冲动性和不专注三个
分测验
4-岁18岁
不限
由熟悉儿童
的人员填写
A
儿童感觉统合功能评估量表
（原名：儿童感觉统合功能评
量表）
林巾凯等编制
诊断感觉统合异常儿
里
98题，七个分量表：姿势动作、 两侧整合动作顺序、感觉区别、感 觉调适、感觉搜寻、注意力与活动 量
3-5分钟
由熟悉儿童 的家长或教 师填写
B
小学生活动量评估量表
（原名：国小学学生活动 量评量表）
陈政见等编制
评估小学生活动过多 行为特征
按学生在学校的集合情境的行为、 静态课程情境的行为、下课情境的 行为、动态课程情境的行为和与教 师谈话情境的行为五种学习情境 活动过量为特征的测验
1年级-6年级
10-15分钟
黄秀霜编制
诊断阅读障碍
200个字频由高至低的中文字，让
学生念岀或写岀，了解其认字能力 及分析念错音的心理机制
1年级-9年级
10-30分钟
个测，团测
A
基本读写字综合测验
洪俪瑜等编制
诊断读写字困难及困
难类型的学生
七个分测验和两个补充测验：看词 选字、听词选字、看拼音写汉字、 听写测验、看字读音测验、看字造 词测验、远端抄写、补充测验
特殊儿童语言与沟通能力评估表
特殊儿童语言与沟通能力评估表引言特殊儿童是指在语言和沟通方面，与一般儿童相比存在一定差异或困难的儿童。
他们可能面临各种语言障碍，如言语发展迟缓、语言理解困难、口语表达困难等。
为了对特殊儿童进行全面评估，了解他们的语言和沟通能力以及存在的问题，特殊儿童语言与沟通能力评估表被设计出来。
评估目的特殊儿童语言与沟通能力评估表旨在帮助专业人员系统评估特殊儿童的语言和沟通能力，包括听力、发音、语言理解和表达等方面。
通过评估表的使用，可以对特殊儿童的语言和沟通能力进行全面的了解，并制定相应的康复计划和治疗方案。
评估内容特殊儿童语言与沟通能力评估表包含以下几个方面的内容：听力•听觉敏感度评估：使用声音刺激对特殊儿童的听觉敏感度进行评估，了解他们对不同音频的反应情况。
•听辨能力评估：通过给特殊儿童播放一系列语音刺激，测试他们对不同语音的辨别能力。
•听语能力评估：评估特殊儿童对不同语音的理解能力和回应能力。
发音•单音评估：对特殊儿童的单音发音进行评估，了解他们对不同音素的发音准确性。
•单词评估：评估特殊儿童在发音方面对不同单词的准确性。
•句子评估：评估特殊儿童在句子发音方面的准确性和流畅性。
语言理解•基础词汇理解：通过给特殊儿童听一段语音材料，测试他们对基础词汇的理解能力。
•句子理解：评估特殊儿童对语法句子的理解能力，包括主谓宾结构、从句、复杂句等。
•上下文理解：通过给特殊儿童提供一篇阅读材料，测试他们对上下文信息的理解。
语言表达•基础词汇表达：测试特殊儿童在基础词汇表达方面的能力，包括命名物品、描述物品等。
•句子表达：评估特殊儿童在句子表达方面的准确性和流畅性。
•议论文表达：通过给特殊儿童提供一个话题，测试他们对话题的理解和表达能力。
评估方法特殊儿童语言与沟通能力评估表的评估方法包括口头评估和书面评估。
对于一些语言和沟通能力难以通过口头方式评估的特殊儿童，可以使用书面评估方法。
评估表提供了具体的评估指标和评分标准，评估者可根据特殊儿童的具体情况进行评估。
《特殊儿童沟通与交往》心得体会
《特殊儿童沟通与交往》心得体会语言习得是一个复杂的过程，是个体内部言语机能的成熟与外部环境刺激相互作用的结果，两者是互为条件的。
聋儿由于听力障碍影响了言语机能的发育和语言信息的输入，打破了语言习得进程中内、外因素的平衡。
语言发展的迟滞又严重影响了他们的认知、情感及社会性的发展。
聋儿早期教育必然肩负着恢复内外因平衡、康复语言的重担。
因此，应该重视每一个影响聋儿语言康复的教育因素，努力创设最佳的康复教育环境。
语言环境的质量直接影响聋儿语言的习得，也是影响聋儿语言发展速度的最重要的外因。
心理学表明：孩子最初的语言是表达情绪、情感和愿望的，情绪对孩子语言发展起着重要的作用。
对聋幼儿更是如此。
聋儿家长也是影响聋儿语言习得的重要因素。
家长的心态、情绪、教育方法的差异最终会导致教育结果的不同。
对聋儿说来，良好的助听效果必不可少。
本文就四个方面的问题加以探讨。
一、利用助听设备提高听音学语的质量聋儿语言康复教育最直接的目的是引导聋儿开口学说话。
学说话又以听说话为基础。
对聋儿，特别是听力损失较重的聋儿，只有借助于助听设备才有可能听到声音。
助听器或人工耳蜗的戴用是他们听到声音、听好声音的第一步。
在教学过程中，我们的教师常常不厌其烦地教，但聋儿却往往没有相应的反应。
这种情况的出现，教师多认为是由于聋儿情绪状态欠佳或精神不集中所致，容易忽略孩子的助听状况。
曾有一位听力损失并不十分严重的聋儿，仅仅是因为两年多的时间内未调试其戴用的助听器，语言学习效果一直不理想。
经重新测听并以新的测听结果为依据调试了助听参数后，该聋儿对声音的感知能力有了明显的的高，发音状况也有极大改变，并对听辨声音、发音训练开始产生浓厚的兴趣，主动学习、主动与他人言语交往。
现在，这名聋儿已在重点小学学习了一年，成绩很好。
显然，助听装置的充分利用在聋儿康复教育中有着特殊的意义，家长及教师必须随时注意聋儿的助听效果是否处于最佳状态，发现问题应及时进行调整，并需定期为聋儿进行听力测试和助听效果评估。
言语治疗科评定记录表样本
言语治疗科评定记录表样本患者信息
评定信息
评定目的
（在以下选项中打√）
- [ ] 评估言语能力现状
- [ ] 评估言语治疗后进展情况
- [ ] 评估治疗效果是否达标
- [ ] 其他：_____________
评估工具
（在以下选项中打√）
- [ ] 语言治疗需求评估量表- [ ] 总体言语能力评估量表- [ ] 意义理解能力评估
- [ ] 跟读反应能力评估表- [ ] 其他：_____________
评定结果
评定日期
评定人员
综合评定
（请在以下选项中打√）
- [ ] 表示言语能力正常
- [ ] 表示言语能力轻度障碍
- [ ] 表示言语能力中度障碍
- [ ] 表示言语能力重度障碍
详细评定结果
（请按照选中的评估工具填写具体评估结果）治疗计划
（请根据患者状况制定相应治疗计划）
备注
（如有需要，请在此处添加其他信息）。
孤独症儿童发展评估表使用手册
孤独症儿童发展评估表使用手册Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。
二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。
三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估项目共72项。
分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
发育迟缓特殊教育案例(3篇)
第1篇案例背景：小明，男，7岁，来自我国某城市的一个普通家庭。
从小，小明的父母就发现他在语言、认知、运动等方面的发展明显落后于同龄儿童。
经过专业医生的诊断，小明被诊断为发育迟缓。
为了帮助小明更好地融入社会，家长和学校决定为他提供特殊教育。
案例描述：一、小明的现状1. 语言发展迟缓：小明说话晚，词汇量少，表达不清晰，无法进行有效的沟通。
2. 认知发展迟缓：小明对周围环境的认知能力较弱，记忆力差，注意力不集中，理解能力有限。
3. 运动发展迟缓：小明动作协调性差，平衡能力弱，难以完成简单的运动任务。
二、特殊教育干预1. 早期干预：在小明3岁时，家长便开始带他参加早期干预训练。
通过专业的训练，小明的语言能力有所提高，但仍存在一定的障碍。
2. 个案管理：学校为小明制定了详细的个案管理计划，包括日常生活、学习、社交等方面的干预措施。
3. 教学方法：（1）个别化教学：针对小明的个体差异，教师采用个别化教学方法，根据他的实际情况调整教学内容和进度。
（2）游戏教学：利用游戏激发小明的学习兴趣，提高他的认知能力。
（3）情境教学：将教学内容融入实际情境中，帮助小明更好地理解和应用知识。
（4）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高小明的学习效果。
4. 家庭教育指导：学校定期为家长提供家庭教育指导，帮助家长了解小明的特殊需求，共同促进他的成长。
三、教育效果1. 语言能力：经过特殊教育干预，小明的语言能力得到显著提高，能够进行简单的交流。
2. 认知能力：小明的认知能力有所提升，记忆力、注意力、理解能力等方面得到改善。
3. 运动能力：在专业训练下，小明的运动能力逐渐提高，能够完成一些简单的运动任务。
4. 社交能力：通过特殊教育，小明的社交能力得到提升，能够与同龄儿童进行简单的互动。
四、案例分析1. 发育迟缓的特殊教育需要个体化、针对性的干预措施。
针对小明的具体情况，学校和家庭共同制定了符合他需求的教育计划。
2. 教学方法的选择对特殊教育效果至关重要。
卡罗来纳特殊教育评估
卡罗来纳特殊教育评估特殊教育评估是为了确定学生的特殊需求和学习能力，以便制定适当的教育计划和支持措施。
在卡罗来纳（Carolina）州，特殊教育评估是一项重要的工作，以确保每个学生都能够接受到他们所需的个性化教育。
一、评估的目的和意义特殊教育评估旨在理解学生的学习困难、认知能力、社交交往能力、行为问题、言语沟通等方面的情况。
通过评估，教育工作者和学生的家长可以更好地了解学生的需求，为其提供相应的支持和服务。
评估结果还可以指导教学计划的制定，确保学生能够获得个性化的教学。
二、评估的流程卡罗来纳州的特殊教育评估流程包括以下几个关键步骤：1. 首次评估申请：家长或学校教师可以向特殊教育部门提出首次评估申请。
申请表需详细填写学生的个人信息以及评估的原因。
2. 评估安排：特殊教育部门将安排专业评估师与学生及其家长进行面谈和观察。
评估师会根据学生的需求制定相应的评估计划。
3. 测试和观察：评估师会通过各种测试工具和观察方法来了解学生的学习能力、情绪状态等。
这可能包括智力测试、学业水平测试、行为观察、语言和沟通能力评估等。
4. 综合评估报告：评估师会将所有评估结果汇总，并撰写一份详细的综合评估报告。
该报告包括学生的学习困难、个性特点和需求，以及相应的建议和教育支持方案。
5. 评估结果讨论：评估师将与学生的家长和教育工作者一起讨论评估结果，并确定适当的特殊教育服务和支持措施。
三、评估的类型和工具在卡罗来纳州的特殊教育评估中，常用的评估类型和工具包括：1. 智力评估：通过智力测试，评估师可以了解学生的智力水平和认知能力。
常用的测试工具包括WISC-IV（威斯康星智力量表- 第四版）和Stanford-Binet。
2. 学业水平评估：通过学业测试，评估师可以了解学生在不同学科方面的掌握情况。
例如，使用WIAT-III（韦氏儿童与青少年成就测验 - 第三版）进行学科水平的评估。
3. 行为评估：通过行为观察和问卷调查，评估师可以了解学生的行为问题和社交交往能力。
常用心理量表介绍
1、特殊儿童评估表：该量表主要用于对一些行为特征表现突出的超常儿童进行评估。
2、Sarason考试焦虑量表：该量表主要针对学生在学习过程中所表现出来的考试焦虑。
3、划消测验：该测验是让被试者在10分钟内尽可能多的划出所要求的数字。
4、学习障碍儿童筛查量表：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。
5、婴儿—初中生学生社会生活能力量表：该量表主要适用于婴儿至初中生年龄段6、中学生心理健康检测：该量表主要反映中学生心理健康方面的问题，对广大学生认识自己的心理健康状况，自己发现自己的心理健康问题，具有十分重要的意义。
7、霍兰德职业倾向：该量表主要通过兴趣倾向，个体经历，人格倾向等三方面的测试。
8、多动症诊断标准：主要是医生通过对求询者一些日常生活中的多动行为表现的认定。
智力测验智力测验是通过测验的方式来衡量个体智力水平高低的一种方法。
目前社会上流行的衡量智力方法很多。
下面简单介绍本公司提供的智力测验及其特点，以便大家选用。
1、瑞文标准推理测验：本测验是一种非文字的智力测验，主要用于智力诊断和人才选拔与培养。
测验具有信度，效度高的特点。
测验对象不受文化、种族和语言的限制，使用年龄范围广（5.5岁到65岁）。
可进行个别测试，也可在团体中实施，使用方便，省时省力。
目前广泛运用于儿科、精神科等医院临床、企业招聘、职业指南、学校学生、人才选拔以及进行各类比较性研究和跨文化研究。
2、瑞文高级推理测验：本测验是比瑞文标准推理测验难度更大的一种非文字智力测验工具。
测验适用于瑞文标准推理测验结果百分位在90%或以上者。
目前主要用来选拔人才。
3、团体智力测验：包括了考察左脑能力和右脑能力的项目，它不仅能测出个体总的智力水平，还能测出其左脑（抽象思维）占优势还是右脑（形象思维）占优势。
适用于11岁以上的青少年或成年人，尤其适合于高中以上，理工科专业的学生或年轻人，而对于文科及艺术类专业的人以及年龄过大（45岁以上）会有一定影响。
幼儿园特殊儿童教育案例分享
幼儿园特殊儿童教育案例分享引言在幼儿园教育中，有一些特殊儿童需要特殊的教育环境和教学方法，满足他们的学习和成长需求。
本文将分享一个幼儿园特殊儿童教育的案例，介绍如何为这些孩子提供适应性的教育，促进他们的全面发展。
案例背景在某幼儿园中，有一个名叫小明的孩子，他被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
小明在语言表达、社交能力和注意力方面有困难，需要特殊的教育支持来帮助他克服这些问题。
教育目标针对小明的特殊需求，我们制定了以下教育目标：1.提高小明的语言表达能力：通过言语训练和沟通技巧培养，帮助他学会正确表达自己的想法和需要。
2.培养小明的社交能力：通过游戏和小组活动，培养他与其他孩子的互动和合作能力。
3.培养小明的注意力和集中力：通过结构化和可视化的教学方法，提高他的注意力和专注力。
4.促进小明的全面发展：激发他的创造力和想象力，培养他在艺术、音乐和体育等领域的兴趣和才能。
教学方法1.个别化教学：针对小明的特殊需求，采取个别化的教学策略。
比如，为他提供额外的语言矫正训练，设计特殊的社交技巧培养活动等。
2.结构化教学环境：为小明创造结构化和有秩序的教学环境，通过规范的日程安排和任务指导，帮助他提高注意力和集中力。
3.可视化教学工具：利用图表、图片、标识等可视化教学工具，帮助小明理解和记忆教学内容，同时提供他的学习进度可视化。
4.游戏化教学：采用游戏化教学方法吸引小明的兴趣和参与度，通过游戏和竞赛激发他的学习动力和社交能力。
5.小组学习：安排小明与其他正常发育的孩子一起学习和玩耍，促进他与其他孩子的互动和交流，提高他的社交能力和合作意识。
实施过程1.了解小明：首先，我们与小明的父母进行了深入的交流，了解小明的兴趣、优势和困难。
我们也请来了专业的评估师对小明进行评估，以确定他的学习需求。
2.制定个别化教育计划：根据评估结果和教育目标，我们制定了个别化的教育计划，明确了教学内容、方法和时间安排。
3.配置专业教育资源：我们为小明配备了专门的语言治疗师和特殊教育教师，确保他得到及时、有效的支持和指导。
特殊儿童诊断与评估：第二章 第一节 智力障碍(第二章)
赋优异学生鉴定标准》第三条第二项第一款中，提 出智能障碍的鉴定标准；
见下表
DSM—— 鉴别标准
1.一般智能明显低于 平均水平，个体测 量智商(IQ)值为70 或70以下。
2.同时存在适应功能 缺陷或损害，即与 其年龄和群体文化 标准相应的个体功 能的缺损，如社交 技能、社会责任、 交谈、日常生活料 理、独立和自给能 力的缺损。
第二章 特殊儿童的特征及 诊断与鉴别标准
(第一节 智力障碍)
主要内容
第一节 智力障碍
第七节 严重情绪障碍
第二节 视觉障碍
第八节 学习障碍
第三节 听觉障碍
第九节 自闭症
第四节 语言和言语障碍 第十节 发展迟缓
第五节 肢体障碍
第十一节 多重障碍
第六节 身体病弱
第十二 资赋优异
第一节 智力障碍
一、智力障碍定义
智力落后是 一种障碍， 其特征是 在智力功 能以及适 应行为两 个方面有 显著的限 制，表现 在概念、 社会和实 践适应技 能方面。 障碍发生 在18岁以 前。
1986年世界卫 1987年我国残疾人 2006年第二次全国残疾人
生组织定义
抽样调查标准
抽样调查标准
精神发育受阻 智力残疾，是指人的 智力残疾，是指智力显著低
5.决策
• 由教师、学校领导、家长、心理学、社会工作者和 其他有关人员参加的决策会议，确认评估的准确性、 公正性、解释和分析评估的结果，评估儿童的特殊 需要，做出教育安置决定，并制定出具体的教育和 训练方案。
（二）评估项目
为了将智力有问题儿童从健康的儿童中区分出来， 并确定其智力障碍的状况、程度，分析造成障碍的 可能原因，制定补偿方案，必须对智力障碍儿童作 一个多方位、全面的评估。评估的项目和内容见下 表：
孤独症abc量表各项评分标准
孤独症abc量表各项评分标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：孤独症（autism）是一种神经发育障碍，表现为社交交流和行为受限，以及固定的兴趣和行为特征。
为了更准确地诊断和评估孤独症，专家们开发了孤独症ABC量表，用于评估患者在社交交流、行为和兴趣等方面的表现。
今天我们将为大家介绍孤独症ABC量表中各项评分标准，帮助大家更好地理解这一评估工具。
一、社交交流（Social Interaction）社交交流是评估孤独症患者社交能力的一项重要指标。
在孤独症ABC量表中，社交交流包括以下几个方面：1. 眼神接触（Eye contact）眼神接触是社交交流的基本要素，孤独症患者常常缺乏对他人眼睛的注视或回应。
在评分时，可以根据患者的眼神接触频率和质量来打分，一般分为0-2分，分数越高表示眼神接触越正常。
2. 身体语言（Body language）身体语言是社交交流中表达情感和意图的重要方式，孤独症患者常常缺乏适当的身体语言表现。
在评分时，可以观察患者的姿势、手势和面部表情等方面来打分，分数一般为0-3分。
3. 社交交往（Social interaction）社交交往是指患者与他人进行交流和互动的能力，孤独症患者常常缺乏主动与他人交流的意愿和能力。
在评分时，可以观察患者的交流行为和对他人的反应来打分，分数一般为0-4分。
二、行为（Behavior）2. 刻板重复行为（Stereotyped behavior）刻板重复行为是指患者反复进行相同或类似的动作或活动，如摆动、拍击、搓手等。
在评分时，可以观察患者的刻板重复行为频率和持续时间来打分，分数一般为0-3分。
3. 兴趣狭窄（Restricted interests）兴趣狭窄是指患者对特定事物或活动表现出过分关注和热情，而忽略其他事物或活动。
在评分时，可以观察患者的兴趣范围和专注程度来打分，分数一般为0-2分。
三、语言（Language）在对孤独症患者进行评估时，根据孤独症ABC量表的各项评分标准，结合患者的具体情况和表现特点来进行评分，可以更客观地了解患者的社交能力、行为特征和语言能力，并为日后的干预和治疗提供参考依据。
特殊教育学--自闭症(孤独症)的儿童概述
特殊教育学——孤独症（自闭症）儿童概述自闭症儿童概述一、自闭症儿童概述与分类（一）自闭症儿童的概念到目前为止，有关自闭症的概念还只是描述性的概念与分类性的界定。
１９９１年美国教育部门对自闭症给出了以下的定义：“自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。
通常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。
另一显著特点是他们好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。
如果一般教育不适合他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为他们有着严重的情绪障碍。
”在美国精神医学会主编的《精神疾病的诊断和统计手册》和世界卫生组织所主编的《国际疾病分类》都是把自闭症归为一种广泛的发展障碍。
下面我们来看这种广泛的发展障碍涉及哪些方面。
比较一致的意见认为，自闭症儿童有四个主要的症状或特点：一是多在三岁前发生;二是有明显的语言交流障碍;三是伴有固着性、刻板性行为;四是对周围环境表现出明显的漠不关心，缺乏社会互动。
我国台湾地区的教科学书《特殊教育通论》将自闭症儿童定义为：“因神经心理功能异常而显示的沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习上及生活适应上有显著困难者。
”早期的研究多从婴儿精神病、早发性精神病的角度来归纳自闭症儿童的特征，认为自闭症或自闭症儿童的典型症状是离群、沉湎于幻想世界；缄默不语，或自言自语，姿势古怪保持无意义的刻板行为等等，往往将一些有生命的动物和无生命的事物混为一谈。
自闭症是一种发生在幼年期（３岁以前）的广泛性的发展障碍。
最近的一些研究，多少改变了最初认为自闭症等同于早期儿童精神病或儿童精神分裂的观点。
自闭症儿童主要临床表现是：（１）社交困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与别人交流（２）对父母没有依恋之情，对人更为冷漠，但对陌生人也无怯生之感（３）没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要（４）语言发展迟钝，特别是表现出严重的语言沟通障碍，多呈现出刻板性和重复性语言（５）多表现也仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执有的研究认为，自闭症儿童没有明显的智力障碍，但大多数的研究认为一部分自闭症儿童伴有轻度的弱智，智商在６０左右。
幼儿园特殊儿童辅导计划表
幼儿园特殊儿童辅导计划表幼儿园特殊儿童辅导计划表一、教育目标我们的目标是为每个特殊儿童提供特定的教育支持和个性化的辅导，以帮助他们全面发展。
通过综合使用各种学习和发展方法，我们致力于促进特殊儿童的学习和社交技能、情绪调整能力、自理能力等方面的发展。
我们的目标是让每个特殊儿童在师生的共同努力下，达到他们的潜力。
二、评估和计划为了个性化辅导，我们将根据特殊儿童的个人需求和发展水平，进行评估。
评估依据可以包括家长和医生提供的信息、专业评估师的评估结果以及与儿童直接互动时的观察。
根据评估的结果，我们将制定个性化的辅导计划。
三、辅导计划1. 学习和发展领域1.1 认知能力- 针对认知能力的不同发展需求，我们将提供个性化的学习活动和游戏。
例如，利用视觉和听觉刺激帮助他们理解和记忆事物；通过认知启发式训练提高问题解决能力等。
1.2 语言和沟通能力- 我们将为特殊儿童提供语言训练和沟通技巧的培养。
通过与他们进行对话和互动，提供重复和强化，帮助他们发展语言表达能力和理解能力。
1.3 手眼协调能力- 利用游戏和活动，我们将促进特殊儿童的手眼协调能力的发展。
例如，使用拼图、插画和手工艺活动等，让他们锻炼手部动作和目标定位的能力。
2. 社交和情绪发展2.1 人际交往能力- 我们将提供丰富的社交活动和角色扮演机会，以帮助特殊儿童学会与他人合作和交流。
通过组织小组活动、对话训练和示范，他们将获得改善人际交往能力的机会。
2.2 自我控制和情绪调节能力- 我们将引导特殊儿童学会认识和管理自己的情绪。
通过故事阅读和角色扮演等活动，他们将学习识别不同情绪，并采取适当的策略来调节情绪。
3. 自我管理能力3.1 日常生活技能- 我们将提供日常生活技能的教育和培养。
例如，穿脱衣服、洗手、上厕所、餐桌礼仪等。
通过示范、模仿和实际操作，特殊儿童将学会独立完成这些任务。
3.2 独立学习能力- 我们将教授特殊儿童独立学习的技能。
通过引导他们学习规划、组织、记忆和解决问题的方法，他们将养成自主学习的习惯和技能。
三种儿童孤独症行为评定量表临床应用比较
三种儿童孤独症行为评定量表临床应用比较一、本文概述随着现代社会的发展，儿童孤独症（Autism Spectrum Disorder，ASD）的发病率逐年上升，对儿童的成长和家庭的生活带来了严重的影响。
为了准确评估儿童孤独症的症状严重程度，指导临床治疗和康复，各种孤独症行为评定量表应运而生。
本文旨在对三种常用的儿童孤独症行为评定量表——儿童孤独症评定量表（CARS）、孤独症行为检查表（ABC）和社交沟通障碍检查表（SCQ）进行临床应用比较，以期为临床医生和康复人员提供更全面、深入的评估工具选择参考。
通过对这三种量表的理论基础、评估内容、使用方法和临床应用效果的详细介绍和比较，本文旨在为孤独症儿童的临床评估和治疗提供科学、有效的指导。
二、儿童孤独症行为评定量表概述儿童孤独症行为评定量表是用于评估儿童孤独症症状严重程度的标准化工具。
这些量表通过一系列的问题和评分标准，帮助专业人员和家长识别和量化孩子的孤独症行为特征。
在儿童孤独症的诊断、治疗和康复过程中，行为评定量表发挥着至关重要的作用。
目前，常用的儿童孤独症行为评定量表包括多种，每种量表都有其独特的评估重点和应用场景。
例如，ABC量表（孤独症行为评定量表）主要用于评估儿童孤独症的核心症状，如社交障碍、语言和非语言沟通障碍、重复性行为等。
CARS量表（儿童孤独症评定量表）则更侧重于评估儿童的整体孤独症症状严重程度，包括社交互动、模仿能力、情感反应等方面。
而ADIR量表（孤独症诊断访谈修订版）则是一个半结构化访谈工具，用于收集儿童孤独症症状的历史信息，帮助医生做出更准确的诊断。
这些量表在临床应用中有各自的优缺点。
例如，ABC量表操作简便，适用于大规模筛查，但其对评估者的专业要求较高。
CARS量表评估全面，但耗时较长，需要评估者具备丰富的临床经验。
ADIR量表诊断准确性高，但需要专业的访谈技巧和充足的时间来完成评估。
在实际应用中，应根据具体情况选择合适的量表进行评估。
幼儿健康与语言发展家长反馈表内容
幼儿健康与语言发展家长反馈表内容
幼儿健康与语言发展家长反馈表是为了让家长了解孩子在幼儿园的健康和语言发展状况，同时为幼儿园提供有关孩子发展的反馈信息。
以下是一个可能的反馈表内容示例：
幼儿姓名： [填写幼儿姓名]
年龄： [填写幼儿年龄]
性别： [填写幼儿性别]
1. 健康状况：
孩子的饮食和排便习惯是否良好？
孩子是否有足够的睡眠？
孩子是否经常生病或受伤？
孩子的身高和体重是否正常？
孩子是否能够很好地参与体育活动？
2. 语言发展：
孩子是否能够清晰地表达自己的想法？
孩子是否能够理解并执行简单的指令？
孩子是否能够进行基本的对话？
孩子是否对阅读和写作感兴趣？
孩子在幼儿园中的表现如何？
3. 其他观察：
孩子有哪些优点或特长？
孩子有哪些需要改进或提高的方面？
您对孩子在幼儿园中的发展有何建议或意见？
4. 家长联系方式：
电话：[填写电话号码]
邮箱：[填写电子邮箱]
请注意，此反馈表仅为示例，具体内容可能需要根据幼儿园的具体情况、家长需求以及教育目标进行调整。
儿童天赋测评报告模板
儿童天赋测评报告模板示例1:标题：儿童天赋测评报告模板引言：天赋测评是一种客观评估儿童天赋与潜能的方法，通过科学的测试和数据分析，能够为儿童的成长和发展提供有针对性的指导和支持。
本报告旨在提供一份简洁明了的儿童天赋测评报告模板，帮助父母和教育专家更好地了解儿童的潜能和发展方向。
一、个人信息：孩子姓名：年龄：性别：测试日期：测试者：二、测评结果概述：在本次测评中，通过对孩子的天赋进行全面评估，我们得出以下结论：1.智力方面：根据智力测评结果分析，孩子在不同智力领域的表现如下：- 语言智力：详细评述孩子在语言和沟通方面的天赋和能力，并提供进一步发展建议。
- 数学智力：详细评述孩子在数学和逻辑思维方面的天赋和能力，并提供进一步发展建议。
- 空间智力：详细评述孩子在空间感知和图像处理方面的天赋和能力，并提供进一步发展建议。
- 人际智力：详细评述孩子在人际交往和情绪认知方面的天赋和能力，并提供进一步发展建议。
2.创造力方面：根据创造力测试结果分析，孩子在不同创造力领域的表现如下：- 想象力：评述孩子在想象和创造新颖观点方面的天赋和能力，并提供进一步发展建议。
- 问题解决能力：评述孩子在解决问题和应对挑战方面的天赋和能力，并提供进一步发展建议。
- 艺术表达：评述孩子在艺术表达和审美方面的天赋和能力，并提供进一步发展建议。
3.运动能力方面：根据体能测试结果分析，孩子在不同运动领域的表现如下：- 灵敏度：评述孩子在身体协调和反应灵敏方面的天赋和能力，并提供进一步发展建议。
- 力量和耐力：评述孩子在强度和体能方面的天赋和能力，并提供进一步发展建议。
结论：根据以上测评结果分析，我们可以看出孩子在不同领域都展现出一定的天赋和潜能。
为了更好地促进孩子的成长和发展，我们建议：1.根据孩子的智力方面的特长和优势，提供相应的教育和培养活动，激发孩子的学习兴趣和动力。
2.鼓励孩子充分发挥创造力，参与艺术和创造性的活动，培养孩子的独立思考和解决问题的能力。
孤独症儿童语言与沟通评估表(标准与评估表前期三次)
E-有轻微反应
F-没有任何反应
0-6月
8
口腔器官的运动
双唇的运动
磨牙类玩具
测试员将磨牙类玩具送到儿童的唇边，观察其反应。
P-张开嘴巴，咬到玩具后双唇紧闭
E-有轻微反应
F-没有任何反应
0-6月
9
舌头的运动
蜂蜜
测试员将蜂蜜涂抹在儿童的嘴角，观察其反应。
P-盯着测试员的口部，模仿口型并分别发出“o”“e”“ü”
E-能够模仿其中一至两个音；或盯着测试员的口部，模仿口型但不能发出“o”“e”“ü”
F-没有任何反应
6-12月
13
模仿声母b、p、m
发音卡片（b、p、m、）
测试员拿起“b”的卡片对着儿童发“b”，观察儿童的反应。如果儿童发“b”，则再依次测试儿童对“p”和“m”的模仿。测试员测试一次后，如果没有反应，可以重复一次。
P-能够按照测试员的要求指出对应的图片；或者用手正确指出自己身体上相应的部位；或者是用手正确指出测试员身体上相应的部位
E-能够指认其中一至五个身体部位；或者听到指令后乱指身上的部位
F-没有任何反应
9-12月
29
指认食物
常吃的食物的图片，包括牛奶、饼干、米饭
测试者将这些图片一一排列，测试者依次说出：“牛奶”，“饼干”，“米饭”，观察儿童的反应。
P-盯着测试员的口部并即时分别模仿“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”
E-能够模仿其中一至九个数字的发音；或者儿童张开嘴巴发出一些模糊的声音，但不是“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”
F-没有任何反应
18-24月
22
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特殊儿童语言评估表
1.学生姓名:___________ 性别: 口男口女家中兄弟姐妹数:_________
2.出生年月日:__________年_____月____日,实足年龄:____岁_____个月
3.残疾类别: 口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓
4.教育经历: 口家教( 口自教口他教) 口普幼(口大口中口小)
口特教学校(学校：________________ )
5.父母接受教育程度:父亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专)
口专科口本科口研究生以上
母亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专)
口专科口本科口研究生以上
6.父母职业:父亲:__________工作单位:_________________ 联系电话:_________
母亲:__________工作单位:_____________ 联系电话:_________
7.有无口语: 口无
8.语言理解能力:口个，汉字个
口动词___个(实景___个,图片____个，汉字个)
口形容词__个(实景___个,图片____个，汉字个)
口句子(口能执行一步指令口能执行二步指令口能听懂“和”字句口能
听懂日常生活、活动、学习中的简单常用疑问句、口能理解常用的否定句、是字句9.口语表达:仿说: 口字母口字口词(口叠音词口双音词口三音词) 口词组
口句子(口三音词句口四音词以上句子) 口含修饰词句子口“和”字句、
“把”字句口复句)
对话: A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答
B:能对答的问题:
口这(那)是什么口做(干)什么口谁
口在哪里口什么时候口怎么样口是不是口有没有
口是(有)吗口吃(走.要……)不吃(走.要…..)口吃(要.走….)吗
口这些都是什么口:选择性疑问句口:为什么口:复杂问句
C:能主题对答:（3个以上回合）
口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事
口针对一个动画片或电影\电视
阅读:A:口用词阅读口用词组阅读
B:名词(口实物口图片口汉字) 动词(口图片口汉字)
形容词(口实物口图片口汉字) 形容词、数量词词组(口实物口图片口汉字) 描述:A:口用单字或叠音词描述口用词描述口用词组描述口用句子描述
B:能描述:
口实景物名( 口单口连续) 口物品名称图片( 口单口连续) 口实景活动( 口单口连续) 口动作图片( 口单口连续) 口物体类别( 口单口连续)
口物品功用( 口单口连续) 口特性( 口单口连续)
讲述: 口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事（听或看到的）
口看图讲述由3-5幅图组成的故事口用三个以上句子讲述一副图画内容
口讲述自己经历的一件事口自我介绍
10 书面表达：口能用笔自由涂鸦口能用笔点连线、印描等口能用笔独立书写简单汉字、数字
口能用笔抄写词语、句子
11.沟通:A: 动作模仿:口能口不能
B 沟通方式:
口肢体语言口肢体语言+口语口图片口汉字口手机口电脑C: 能使用:
口单音词句口叠音词口双音词口词组口简单句子
口称呼+词组口称呼+句子口复句
D: 能
口表示需要、要求协助口抗议、拒绝口打招呼口表示情绪
口报道、请示、告知口询问口提问口传话
口传物口评论口商量
E: 沟通阶段
1口我行我素阶段2口要求阶段
3口早期沟通阶段4口伙伴阶段
12.言语清晰度: 口正常口接近正常
/流畅口异常:
嗓音-- 口呼吸（口方式口呼吸支持口呼吸与发声协调性）
口发声（口音调口音量口音质口声带震动）
口共鸣（口无鼻音口鼻音过度）
构音-- 口未习得韵母的音位
口未习得的韵母音位:
口未掌握的韵母音位对:
口未习得声母音位
口未习得声母音位:
口未习得韵母音位::
口发音障碍( 口替代口遗漏口歪曲口添加口整体不清)节律-- 口首音难发口音过长口中断口重复口速度过快口声调异常家长主观整体感知孩子说话清晰情况:
施测者:
被测者协助者(监护人):
施测日期:。