在语文学习中如何引导学生学会质疑

在语文学习中如何引导学生学会质疑
【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0131-01
明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也。

一番觉悟一番长进。

”爱因斯坦也曾经说过：”发现问题比解决问题更重要”。

可见，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高语文教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。

在日常的语文教学中，如何引导学生学会质疑？我认为应注意以下几个方面：
1营造和谐氛围，鼓励学生勇于质疑
受传统的课堂教学模式影响，一些教师已经习惯了在备课时精心设计一套问题，把课堂教学变成一个由老师提出一系列问题，学生连续不断地紧张地应对教师提问的过程。

这些问题有“唱答式”的，由学生集体回答“对”与“错”；有“猜谜式”的，学生必须答出教师已经准备对的答案才算对；也有“启发性”的问题，但教师又往往舍不得在课堂上花费许多时间，让学生去思考它、争论它。

这样一来，却限制了学生自己的思路，回避了学生真正的疑点，束缚了学生的思维广度和深度。

学生的发言与教师预设的相吻合就会受到称赞，反之就会受批评。

而《语文课程标准》中明确指出“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学
生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。

”这就要求语文教学尤其要注重人文性，教学活动要在师生之间互相平等、互相尊重的前提下展开。

如果学生对于教材或教师的一些质疑不仅得不到赞许或认可，反而经常遭到来自教师的讽刺、嘲笑和挖苦，那么这个学生质疑的欲望就会受到压制，久而久之就不再会有质疑的行动了。

同时其他同学也会从中得到暗示，不会再提出自己“大胆”的想法了。

所以在课堂上，教师要注意保护学生的自尊与自信，应允许学生“乱插嘴”，各抒己见，畅所欲言。

甚至对于一些在成人眼中看来显得极其幼稚、可笑的想法，教师也应当首先站在提出问题的学生的角度上想一想是不是“言之有理”，不要吝啬对学生的夸奖和鼓励。

在教学《海燕》时，文中有这么一句话：“海燕像黑色的闪电。

”一个学生突然问：“为什么金色的闪电变成了黑色的？”听到这个同学的提问，我没有批评他“乱插嘴”，而是先对他的勇于发问给予了表扬。

然后因势利导：作为本体的海燕是黑色的，它在大海上快速而敏捷的飞翔，不就像是闪电吗？勇敢的海燕敢于在暴风雨要来临的时候这样快速的低飞，不正是勇敢的无产阶级革命先驱者那种大无畏精神的象征吗？学生的质疑得到了赞许。

2创建新型方式，激发学生乐于质疑
“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。

要增强学生的这种内驱力，就必须克服“教师至上”的陈旧理念，改变“满堂灌”或“满堂问”的教学方式，不断研究、
创建新型教学形式，给学生质疑的空间，让学生体验到质疑和解决疑问的乐趣。

宋代哲学家张载说：“可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。

”一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其疑提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。

那怎样保持学生对质疑的兴趣呢？必须扩大质疑的空间。

不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象，不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。

扩大质疑空间，可以引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。

3指导质疑方法，教会学生善于质疑
学生质疑能力的培养，并非多问几个简单的“为什么”，而在于在敢问的情况下会问。

不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段话、一句话要质疑什么。

同时，更要指导学生把握时机和积极质疑探究。

一般地说，在质疑求解的过程中，应主要从如下几个方面入手：
①、抓住矛盾进行质疑；
②、借助找中心句来质疑；
③、从用词或用语方面质疑；
④、在想象中拓展质疑；
⑤、在细节处设疑。

5改革教学方法，培养学生科学质疑
学习有窍门，质疑有技巧。

由于学生受自身年龄阅历及兴趣、价值观的影响，有时候提出的问题可能过于幼稚或不切主题，甚至有些同学可能会提出一些“恶作剧”式的疑问。

教师如果处理不当就会影响整堂课的学习效果。

所以在鼓励学生质疑的同时，教师也应当让学生明白在学习中质疑的益处，并对学生加以方法上的指导。

教师在教学实践中，要发挥好引导作用，给学生充分的时间考虑，让学生质疑，尽量使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。

对课堂上出现的个别无价值的问题，教师不要压制或不睬，可以在小组内先评议一下，整理后再提出来。

这样既培养了学生独立学习的能力，又能逐渐引导学生学会质疑。

总之，在语文教学的过程中，教师要鼓励学生勇于质疑，激发学生乐于质疑，教会学生善于质疑，培养学生科学质疑的习惯，对学生引导得法，学生的思维能力就能随着步步深入的质疑与解疑而得到迅速的发展。